Рабочая программа по русскому языку. ПНШ. 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

по учебной программе

«Русский язык»

Автор: Р. Г. Чуракова

 (2011 год издания)

ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

        Адресованность: 

Рабочая программа составлена для 2 – д класса МБОУ «Прохоровская гимназия», обучающихся по УМК  «Перспективная начальная школа» на основе и в соответствии с  требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО и направлена на их реализацию.

        Особенность по отношению к ФГОС ООН и ФГОС ООО:

В основе данной рабочей программы лежат следующие документы:

1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013 – 2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 – 2014 учебный год».

3.Региональный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях Белгородской области, на 2013 – 2014  уч. г.

4.Учебный план МБОУ «Прохоровская гимназия» на 2013 – 2014  учебный год.

5.Приказ Департамента  образования, культуры и молодежной политики Белгородской области № 819 от 23.03.2010 г. «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения».

6.Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин ОУ.

7.Инструктивно-методическое письмо «О преподавании в начальных классах общеобразовательных учреждений Белгородской области в 2013 – 2014 учебном году» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2013 – 2014 учебном году».

8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. – Просвещение, 2011. 400 с. – (Стандарты второго поколения). – «Примерная программа по русскому языку»;

9. Программы по учебным предметам. Базисный учебный план внеурочной деятельности: 1 – 4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 1: 240 с. (Проект «Перспективная начальная школа») – «Системный курс русского языка».

10. Планируемые  результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. /Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.- Просвещение, 2011. 120 с;

Концепция (основная идея) программы: идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Предпосылками для создания программы стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование». Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития.

Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость): содержание курса разработано в соответствии с  требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.  Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в Концепции «Перспективная начальная школа» (принципы развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать необходимые условия. И одно из этих условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт. Предлагаемый учебно-методический комплект (УМК) «Перспективная начальная школа» исходит из того, что ОПЫТ ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. ОПЫТ ребенка (адресата УМК), который важно учитывать, - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни - с естественно-природным ритмом жизни, сохранением целостной картины мира, удаленностью от крупных культурных объектов. Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается авторами УМК, что каждое пособие комплекта адресовано лично ему.

Данный учебный предмет (русский язык) входит в образовательную область – филология.

Цели учебного предмета на данной ступени:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогический речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

- освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Сроки реализации программы: 2013 – 2014 учебный год.

Основные принципы отбора материала и пояснение логики структуры программы:

Содержание всего курса представлено как взаимосвязанное развитие основных содержательных линий: «Система языка», состоящая из разделов: «Фонетика», «Орфоэпия», «Лексика», «Состав слова (морфемика)», «Синтаксис», «Морфология», содержательной линии «Орфография и пунктуация» и содержательной линии «Развитие речи». Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система. Прописанное в Концепции сочетание принципов развивающего обучения  с традиционным принципом прочности обусловило необходимость обеспечения устойчивого орфографического навыка и организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слово – в предложении, предложение – в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лёг в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам, тем более, к решению  одних и тех же орфографических задач.

Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. ^ Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. ^ Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. 
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Предполагаемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты изучения предмета «Русский язык» во 2 классе:

• осознавать язык как основное средство человеческого общения;
• воспринимать русский язык как явление национальной культуры;
• понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем интеллектуальной культуры человека;
• уметь оценивать собственную речь

Метапредметные результаты освоения курса русского языка во 2 классе:

• уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
• уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

Уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

• понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
• стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;
• уметь задавать вопросы.

• овладеть начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
• уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; уметь проверять написанное;
• находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

уметь контролировать свои действия, проверять написанное.

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);
• работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
• использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
• научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Обучающиеся должны уметь работать со справочником, схемой предложения, текстом, таблицами, схемами, памятками, орфографическим, фразеологическим и словообразовательным словарями, перфокартами, рифмовкой, алгоритмом, иллюстрацией, книгой, дополнительной литературой.

Предметными результатами курса 2 класса

 являются формирование следующих умений:

В результате изучения раздела «Фонетика и орфография» обучающиеся научатся 

• определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;
• соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

В результате изучения раздела «Лексика и лексикография» обучающиеся научатся 

• выявлять слова, значения которых требуют уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
• пользоваться разными типами словарей;
• извлекать из словарей нужную информацию;
• создавать словарные статьи для разных типов словарей.

В результате изучения раздела «Морфемика и словообразование «обучающиеся научатся

• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные слова и формы слова;
• находить значимые части слова, выделять в слове окончание(дифференцируя материально выраженное и нулевое окончание) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности; объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования ;
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
• обнаруживать регулярные источники чередования ;
• разграничивать разные слова и разные формы одного и того же слова.

В результате изучения раздела «Морфология» обучающиеся научатся

• определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;
• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

В результате изучения раздела «Синтаксис» обучающиеся научатся

• различать предложение, словосочетание и слово;
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное и зависимое слово и ставить от первого ко второму вопрос;
• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
• задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация».

Обучающиеся научатся:

• проверять сомнительные написания  (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
• выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши грамотно»);
• различать на письме приставки и предлоги;
• употреблять разделительные ь и ъ;
• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

        Система оценки достижений учащихся: во 2  классе ведётся качественный мониторинг  успешности обучения школьников, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметки выставляются со 2 полугодия.

        Инструментарий для оценивания результатов: отметки (2,3,4,5);

Текущие и итоговые контрольные работы оцениваются следующим образом:

«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

«3» - если ученик выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - если ученик не справился с большинством заданий.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

Тест проводится как отдельная контрольная работа. Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах. Тесты состоят из 14 заданий и оцениваются по следующей системе:

«5» - если ученик набрал 13-14 баллов;

«4» - если ученик набрал 10-12 баллов;

«3» - если ученик набрал 7-9 баллов;

«2» - если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.

Диктанты с орфографическим заданием.

За диктант выставляется одна отметка:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 3 – 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1. нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);
3. отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

1. отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.
2. отсутствие "красной" строки;

3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание оценивается так:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное при 2 ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.

Контрольное списывание – способ проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика, выбирает один из вариантов в качестве опорного уровня.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой допущено 1 – 2  исправления или 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 4 и более ошибок.

Контрольный словарный диктант включает не более десяти слов с непроверяемыми написаниями. Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

Система условных обозначений:

КбУ – комбинированный урок;

Пр.р. – практическая работа;

Р.р. – уроки развития речи;

КУ – контрольный урок;

к/р – контрольная работа;

с/д – словарный диктант;

п/к – перфокарта;

д/з – домашнее задание;

с/р – самостоятельная работа;

р/п – работа в парах;

г/р – групповая работа.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа предмета «Русский язык» для 2–д  класса МБОУ «Прохоровская гимназия» составлена в соответствии с ФГОС ООН (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.) на основе авторской программы «Систематический курс русского языка», разработанной  УМК «Перспективная начальная школа» М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н. М. Лавровой (2011 год)

Цели и задачи курса

Основными целями программы по русскому языку во 2  классе являются:  

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогический речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи учебного предмета: 

• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к русскому языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика учебного процесса 

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться  ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Начиная со 2-го класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников». Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к знаниям разработана система работы с живописными произведениями. Обучающиеся знакомятся с различными видами словарей, решая конкретные языковые задачи. Одним из свойств системы работы является интеграция, которая позволяет устанавливать связь между полученными знаниями и конкретной практической деятельностью обучающихся по применению этих знаний. В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников. Урок длится 45 минут, проводится 5 часов в неделю при 6-дневной учебной неделе.

Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана

Принцип целостности картины мира предполагает отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого требования является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку, развитию речи, литературному чтению и окружающему миру, математике, технологии. Следует выделить возможные сочетания таких предметов, как чтение - русский язык, русский язык - чтение - изобразительное искусство, русский язык - природоведение - технология, русский язык - природоведение - изобразительное искусство. Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе русского языка, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике. Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного (образовательного) плана необходимы для решения воспитательных задач и формирования общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности. Выдержана актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся.

Место учебного предмета, курса в учебном плане.

Данный учебный предмет (русский язык) входит в образовательную область – филология.  Курс русского языка в начальной школе рассчитан на 4 года обучения. Согласно  базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов, из них во втором классе 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебных недели).

Изменения в данную рабочую программу не внесены. 

Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу 2-го года обучения обучающиеся должны

Знать/понимать:

• значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
• типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь:

• определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;
• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
• выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• различать на письме предлоги и приставки;
• употреблять разделительные ь и ъ;
• выделять в слове окончания и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования ( с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением слов с соединительными гласными);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
• обнаруживать регулярные исторические чередования;
• разграничивать разные слова и разные формы одного и того же слова;
• определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий;
• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в предложении основу и неглавные члены; задавать вопрос к разным членам предложения;
• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;
• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
• членить на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях.

• образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;
• ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;
• отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;
• выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
• составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

• писать поздравительные письма, записки с соблюдением орфоэпических норм;
• соблюдения орфоэпических норм устной речи и норм речевого этикета в процессе устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми.

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

(55слов).

Таблица тематического распределения часов русского языка

Содержание тем учебного курса

Формы и средства контроля

В целях выявления уровня обученности и контроля качества знаний во 2 классе наиболее приемлемыми являются следующие формы контроля достижений учащихся:

Все контрольные работы авторские. Тексты контрольных работ, диктантов, контрольного списывания, словарных диктантов, тестовые работы взяты из пособия: Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1 – 4  классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник. 2011 г

Виды самостоятельной работы учащихся:

• работа с учебником
• составление простого плана (учебной статьи, изложения, художественного текста)
• самопроверка
• самоконтроль
• составление алгоритма
• моделирование
• проектная деятельность
• работа в парах
• работа в группах

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

1 четверть

1. Входной диктант – Стр.85 «Летучая белка»

Оценивание:

Диктант:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

4. нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
5. неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);
6. отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

3. отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.
4. отсутствие "красной" строки;

3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

2. Словарный диктант Стр. 296 – 297

Оценивание:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

3. Контрольное списывание – Стр. 99 «В лесу»

Оценивание:

Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика, выбирает один из вариантов в качестве опорного уровня.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой допущено 1 – 2 исправления или 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 – 3  ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 4 и более ошибок.

4. Контрольная работа – Стр. 111 «Птичий базар»

Оценивание:

Диктант:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1)нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2)неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

3)отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

1)отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.

2)отсутствие "красной" строки;

3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

2 четверть

1. Диктант – Стр. 121 «Солнечный дождь»

Оценивание:

Диктант :

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1)нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2)неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

3)отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

1)отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.

2)отсутствие "красной" строки;

3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

2. Контрольная работа – Стр. 133 «Первая гроза»

Оценивание:

Диктант:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1)нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2)неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

3)отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

1)отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.

2)отсутствие "красной" строки;

3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

3. Словарный диктант – Стр. 296«Восстанови словарные слова» 2-я четверть

Оценивание:

 «5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

3 четверть

1. Диктант – Стр.183 «Новый год»

Оценивание:

Диктант:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1)нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2)неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

3)отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

1)отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.

2)отсутствие "красной" строки;

3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание :

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

2. Контрольная работа – Стр.199 «Подходит осень»

Оценивание

Диктант:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1)нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2)неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

3)отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

1)отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.

2)отсутствие "красной" строки;

  3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

3. Словарный диктант. Стр.296 «Восстанови словарные слова» 3-я четверть

Оценивание:

 «5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

4 четверть

1. Диктант – Стр.265 «Галя»

Оценивание:

Диктант :

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1)нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2)неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

3)отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

1)отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.

2)отсутствие "красной" строки;

3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание :

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

2. Итоговая контрольная работа – с. 282 «Первый снег»

Оценивание:

Диктант:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Орфографическое задание:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание, за полностью выполненное при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

3. Словарный диктант – Стр.296 «Восстанови словарные слова» 4-я четверть

Оценивание:

 «5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

4. Тестирование

Оценивание:

Тест проводится как отдельная контрольная работа. Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах. Тест состоит из 12 заданий и оценивается по следующей системе:

«5» - если ученик набрал 11-12 баллов;

«4» - если ученик набрал 7-10 баллов;

«3» - если ученик набрал 5-6 баллов;

«2» - если ученик набрал менее 6 (от 0 до 5) баллов.

Приемы и типы заданий формирования УУД  во втором классе

Личностные УУД:

- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:…», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?» Ч. 1 : с.10, с. 13, с. 23, с.25, с.32, с. 35 (14)^[1], с. 38,  с.57,с.62 (39), с. 76 (51), с.85, с. 104, с. 139, с. 149(113), с. 176;

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?» (например:  Ч. 1: с. 58, с. 147)

Регулятивные УУД:

- контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: … Маша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком  предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил  Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь  его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т.д.: Ч. 1: с. 33  (11), с. 35 (14), с.46 , с.49 (25), с. 67-68  (43), с. 76  (51), с. 90-91, с. 94,  с. 97 (71), с.107, с.133, с.136, с. 141 (105), с. 149 (113), с. 160 (128).

- самоконтроль процесса и результатов деятельности - задания типа:  «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО.»; «Посмотри, что получилось у Маши:…. У тебя получилось  так же?»;  «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи  словаря «Пиши правильно»?» и т.д.: Ч. 1: с.8-9, с. 10,  с. 27, с. 124, с. 135 (100), с. 136 (101), с. 148 (112), с. 150  (114), с.151, с. 156 (124),  с. 158, с. 164  (132), с. 165 (133), с.166 (135), с. 174 (144), с. 175 (145).

Познавательные УУД (информационные):

- обучение работе с разными видами информации:

а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника 153 раза). Задания  типа: «Проверь  по словарю  «Произноси правильно», как надо произносить выделенное слово»; "Открой обратный словарь на - А и найди группу слов на -вка...", "Найди это слово в "Словаре происхождения слов" и т.д.:  Ч. 1: с.5, с. 6-7,  с. 8-9, с.10-11,  с. 31(10), с. 33 (11),  с.35 (14), с 44 (17),  с. 50, с. 52 (28),  с. 53 (29), с. 54,  с.56 (31,32), с. 57 (33),  с. 58 ,с 59 (34, 35), с. 60 (37), стр. 61 (38), с. 62 (39),  с 68 (45), с. 69 ,  с.70,  с. 74, с. 75,  с.76 (51), с.78,  с.97, с.101, с.102, с.103,  с. 108 (78),  с. 110, с. 111,  с.112,  с. 116, с. 118, с 119, с. 120,  с.121 (89, 90), с . 124 (93), с. 127 (94), с 128 , с.129 (97), с. 133 (98), с. 134 (99), с 135, с. 136 (101), с.141 (104, 106), с. 142, с. 143, с .144 (108), с.146, с. 147, с.148 (112), с 149 (113), с.150 (114), с.151 , с.152 (117), с 153 (119), с.154 (120), с. 156 (124), с. 158, с.159 (126), с 162, с. 163 (131), с 164 (132), с. 166 (135), с. 167 (136),  с.168 (138), с.170 (141), с 173 , с 174, с. 175 (145),  с.176 (146).

б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: Ч. 1 с. 5, 41, 80, 81, 89, 139,162,173

в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: Ч. 1: с. 37, с 47, с. 54, с. 56, с.132 и т.д.

г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке: Ч. 1: с.12, 13, 36, 40, 53, 67, 86, 94, 125, 137,  138, 145, 165.

д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения: Ч. 1: с.12, 13, 21,25, 33,36, 53, 67, 79, 84,  86, 94,  100, 102, 103,105, 110, 111,112, 125, 137, 138, 145, 171;

-  анализ и интерпретация информации - задания типа: «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?», «Подтверди слова летучей мыши примерами из последнего стихотворения.», «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания»,«Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний», «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д. Ч. 1: с.9-10,  с. 30, с. 40 (16),  с. 44 (17), с.47 (20), с. 48 (22, 23), с.57 (33), с. 59 (35), с 60 (37), с. 61 (38), с.62 (39), с.133, с. 151 (116), с. 155 (122), с. 170-171;

- применение и представление информации - задание типа: «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии «Наш мир знакомый и загадочный» описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)», "Найди слово «снегирь» в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова «снегирь»?»; "Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т.д. Например: Ч. 1: с.11, , с .44 (17), с.52 (28), с.  58, с.68 (44, 45), с.126, с. 127, с.133, с.136 (101), с.149, с. 152 (117),  с. 169, с. 176 (146);

- оценка получаемой информации - задания типа: "Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли Маша» , «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания.», «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это начальная форма?»,  «С каким суждением ты согласишься..», «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т.д. Ч. 1: с. 8,  с. 13, с. 56 (31, 32), с. 56 (32),  с. 59 (34, 35), с.70 , с. 74 (49), с. 75, с.76-77 (51), с. 85, с. 104, с.108 (78), с.110, с. 111, с.125,с. 157 (125), с. 158, с. 173, с.174, с. 176.

Познавательные УУД  (знаково-символические):

- моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях  в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!»: Ч. 1: с. 35 (14),  с. 42, с. 59, с. 74, с. 86, с. 123 (91), с.124 (92), с. 135, с. 155 (122, 123), с. 162, с. 171.

Познавательные УУД  (логические):

- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: Ч. 1: с. 21, с. 23, с.24, с 27, с.35 упр. 14, с. 65 упр. 42, с.66, с. 170; подведение под правило: Ч. 1: с.23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ), с.31 (10, опр. Словосочетание), с. 37-38 (15, опр. ОСНОВА), с.77 (опр. Родственные слова), с. 95-96 (опр. Корень), с. 122 (правило правописания безударных гласных  в корне), с. 130 (правило правописания парных согласных), с. 152-156 (правило правописания сущ. с основой на шипящий);    

- установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между  «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных  и формами изменяемых слов и  в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д.: Ч. 1: с. 12-13, с. 21, с. 25, с. 27, с. 40, с. 42-43, с. 53, с. 67, с.72, с.78, с. 86, с. 94, с. 97, с. 125, с. 137, с. 138, с. 152 -154.

- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?», «Сравни картинки. Чем они  различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?», «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с.12-13, 14-15, 16-17, 18-19, 20,  21, 23, 25,27, с .28 (8), с.33, с. 36, с. 37 (15), с. 40, с. 47(20), с.48 (21), с. 54 (таблица), с. 56 (таблица), с.60 (36, 37), с.66, с.75 -76 (50), с. 95 (67), с. 96 (68), с. 113-114 (83), с. 131, с. 160 (128), с. 170 (141).

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения  работы с соседом по парте: Ч. 1: с. 53 (30), с.89 (61), с. 133, с.136, с. 150 (114), с.154 (120), с. 156 (124), с. 162 , с. 175 (145); взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания типа: «Миша сказал, что в предложениях  разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему», «Как ты ответишь Маше?».Ч. 1: с.13, 23,  32, 38, с. 56 (32), с. 86, 90, 104, 125, с. 160 (128).

Материал 2-й части учебника (раздел "Развитие речи"):                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Личностные УУД:

-самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо» с.23-25, «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения» с.44-46, «Как написать поздравление с Новым годом» с.49-51, «Как написать письмо в научный  клуб младших школьников» с.68-69, «Как написать поздравление с Днём 8 Марта» с.73.

1. -нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых  и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются  нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому) с.31, Ф. Грубин «Качели» с.33, К. Паустовский «Необыкновенная осень» с.34, Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...» с.40-41, «Белка в лодке» (по В. Бианки) с.46, С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок) с.83-84 и др.;
2. -формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлению о том, что красота  - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для  художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе  анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: «работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»» с.21-22, «Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»» с.34-36, «Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»» с.42-43, «Работа с картиной К. Петрова-водкина «Утренний натюрморт»» с.66-67, «Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»» с.89-90, «Работа с картиной В. Ван Гога «Подсолнухи»» с.92-93, «Работа с картиной  В. Ван Гога «Церковь в Овере»» с.94-97;
3. -формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?» с.42,  «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица.» с.55, «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?» с.57 .      

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:

        В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; работать с несколькими  источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

        В области коммуникативных УУД  школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;  выполнять работу по цепочке;        в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)  школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;  проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе

ПРИЛОЖЕНИЕ

1 четверть

Входной диктант

Летучая белка

     Вижу на сосне шар. Серый, пушистый. Хочу взять в руки. Шар стал плоским и уплыл. Это летяга. Летучая белка.

Слова для справок: летяга.

Примечание. Заголовок диктанта записывается на доске. Сообщается о запятой во 2-м предложении. Выделенные написания чётко орфографически проговариваются учителем.

Грамматическое задание:

Вариант 1.

1. Найди в 1 и 3 предложениях слова-названия действий и подчеркни их двумя чертами.
2. Подели на слоги все слова-названия предметов. Поставь ударение.

Вариант 2.

1. Подчеркни слова-названия предметов ______.Выпиши их них те, которые можно переносить двумя способами.
2. Найди и подчеркни в словах сочетания жи-ши, чу-щу под ударением.

Дополнительное задание.

1. Найди такое слово, в котором два слога, а переносить его нельзя. Подели его на слоги. Поставь ударение.

2. Найди и подчеркни в 4 предложении слово, которое подходит к схеме  

Замени в нем последний звук на парный мягкий. Произнеси. Запиши.

Анализ выполнения диктанта.

Вариант 1.

1. вижу, хочу (взять)
2. сос-на, шар, ру-ки, ле-тя-га, белка

Вариант 2.

1. сосна, шар, руки, летяга, белка.  Летяга.
2. хочу, пушистый.

Дополнительное задание:

1. это
2. стал

Словарный диктант

Запиши подходящее по смыслу слово, которое было пропущено в стихотворении (загадке). Подчеркни буквы, которые надо запомнить.

• В снежном поле по дороге

Мчится конь мой одноногий

И на много-много лет

Оставляет черный ____.

• Новый дом несу в руке,
  Дверцы дома - на замке.
  Тут жильцы бумажные,
  Все ужасно важные.
• Прозрачен, как стекло,

а не вставишь в окно.

• Я дверь открыл своим ключом.

Стою в пустой квартире.

Нет, я ничуть не огорчен,

Что я в пустой ________.

• Осы к осени желтее,

полосатее и злее.

Видно, бабушкин ______

Им покоя не дает.

• Замечательный на вкус

Сладкий, сахарный _____.

след,  портфель, квартира, компот, арбуз.

Контрольное списывание

Примечание. Тексты для списывания необходимо набирать на компьютере (без указания количества слов в тексте). Для школьников 2 класса нужно использовать размер шрифта 16 и полуторный интервал. Текст копируется для каждого школьника. Формируйте навык списывания с использованием плоской полоски бумаги (картона), которой закрывается очередное списываемое предложение. Предварительная подготовка текста к списыванию должна быть предметом анализа учителя наряду с анализом результата списывания.

В лесу

        Из чащи брызнула песня. Это рад солнцу стриж. А вот грачи кричат и сойки. И в траве мир ожил.                                                                                                                                (19 слов)

Грамматическое задание

Вариант. 1

1. Найди и подчеркни в 1, 3, 4 предложениях слова-названия действий. Выпиши из них те, в которых все согласные твердые.

2. Найди в 1, 2 предложениях слово, которое подходит к схеме

Замени первый звук на парный мягкий. Произнеси. Запиши.

Вариант 2.

1. Найди и подчеркни слово-название предмета, в котором все буквы гласных указывают на мягкость стоящих перед ним согласных.
2. Найди и выпиши такое слово, в котором два слога, но переносить его нельзя. Подели его на слоги. Поставь ударение.

Проверяемое содержание курса

Вариант 1.

1. брызнула, кричат, ожил. Брызнула, ожил.
2. рад – ряд

Вариант 2.

1. песня, стриж.
2. О – жил.

Контрольная работа за 1 четверть

ПТИЧИЙ БАЗАР

          Тёмные скалы у моря. На них ряд птиц. Они как белые бусы. Это птичий базар. Тут крик и гам. В гнёздах кричат. День и ночь крик и спор. Базар.(29слов)

СЛОВА ДЛЯ СПРАВОК: ночь.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

ВАРИАНТ 1

1. Найди и выпиши слова-названия предметов в форме множественного числа. Выдели окончания.
2. Найди и подчеркни волнистой линией слова - название признака в начальной форме.

ВАРИАНТ 2

1. Найди и выпиши слова-названия предметов с нулевым окончанием. Подчеркни слово, которое не имеет формы множественного числа.
2. Найди и подчеркни волнистой линией слова-названия признаков. Выдели в них окончания (не работай с 4-м предложением).

ПРОВЕРЯЕМОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Анализ выполнения диктанта

АНАЛИЗ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ

Вариант 1.

1. скалы, птиц     , бусы, в гнездах
2. птичий

Вариант 2.

1. ряд, птиц, базар, крик, гам, день, ночь, спор
2. темные, белые 

2 четверть

Диктант

СОЛНЕЧНЫЙ ДОЖДЬ

             Мы шли в лес. Светило солнце. Вдруг набежала синяя тучка. Стал сыпать частый крупный дождь. А солнце всё светило. Капли дождя шумели по листве. Миг – и солнечный дождь стих.                                                                                                (28слов)

Слова для справок: вдруг, солнце

Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем. Сообщается о постановке тире в предложении, отмеченном звёздочкой.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

ВАРИАНТ 1

1. Найди и подчеркни предложение, которое соответствует схеме

2. Подчеркни в 6-м предложении слова с безударным в корне. Выпиши их в столбик вместе с предлогами. Рядом напиши проверочное слово.

ВАРИАНТ 2

1. Подчеркни основу в 6 предложении. Выпиши словосочетания, в котором командует слово-название предмета

2. Запиши первое слово 4-го предложения звуками. Дай характеристику каждому согласному звуку.

Проверяемое содержание курса

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИКТАНТА

АНАЛИЗ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ

Вариант 1.

1. Светило солнце.
2. Дождя – дождь

по листве - лист

Вариант 2.

1. Капли шумели. Капли дождя.
2. [с] – согл., глух., тв.

      [т] – согл., глух., тв.

      [а] – глас.

      [л] – согл., глух., тв.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ

ПЕРВАЯ ГРОЗА

  Тучи закрыли небо. Вот вспышка молнии. Треск. Первый раскат грома. Берёзы нагнулись до земли. Громкий шум листвы. Ещё вспышка молнии и удар грома. Это первая гроза весной. (27 слов)

Слова для справок: ещё, раскат.

ПРИМЕЧАНИЕ, Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

ВАРИАНТ 1

1. Найди и подчеркни в 1-м предложении основу предложения.
2. Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, состоящие из двух слогов, которые можно переносить двумя способами.

ВАРИАНТ 2

1. Найди и подчеркни в 5-м предложении основу предложения.
2. Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, которые нельзя переносить.

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИКТАНТА