Рабочая программа по русскому языку 3 класс
учебно-методический материал по русскому языку (3 класс) по теме

Опубликовано 30.01.2014 - 10:50 - Писарь Наталья Васильевна

Программа по предмету  «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой,  Н.М. Лавровой  и программы по русскому языку М.Л. Каленчук,  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой  -   «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с)  -  Проект  «Перспективная начальная школа».

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon russk._yaz._3_kl_2013_.doc963.5 КБ

Предварительный просмотр:

Русский язык 3 класс

Авторы: М.Л. Каленчук,  Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская,Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова

 УМК системы «Перспективная начальная школа»

Пояснительная записка

Программа по предмету  «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой,  Н.М. Лавровой  и программы по русскому языку М.Л. Каленчук,  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой  -   «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с)  -  Проект  «Перспективная начальная школа».

Методические пособия для учащихся:

  1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: учебник в 3 ч. (части 1 и 3) – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
  2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: учебник в 3 ч. (часть 2) – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
  3. Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2013

Учебно-методические пособия для учителя 

  1. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012.

Инструмент по отслеживанию результатов работы:

  1. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012.

Место предмета в учебном плане

На реализацию программы по русскому языку в учебном плане предусмотрено 5ч в неделю, 170 ч в год. Запланированы 168ч. Не запланированы уроки 8 марта, 1 мая, т.к. эти дни являются праздничными. Выполнение программы обеспечено за счёт уплотнения учебного материала.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой  первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.). Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

        Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

        2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

        Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

        Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

        3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

        4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

        5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

        А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

        Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

        В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

        6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

        7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

        Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

        Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

        Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

        Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

        Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

        Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять

работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

        Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).

        Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

        Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

        Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

        Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

        Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

        В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).

        Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его  произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

        Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

        Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

 формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части  окружающего мира;

  • социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:

  •  развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
  • освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
  • овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
  • воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
  •  овладение  способами  орфографического  действия;
  •  развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
  •  формирование  учебной  деятельности  учащихся;
  • формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая    словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
  • усиленное  формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:

— формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;

-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

  •  Основы лингвистических знаний:  фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
  • Орфография  и пунктуация;
  • Развитие  речи;
  •  Лексикография.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

        При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.        

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Содержание курса «Русский язык»  3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (20 час[1]*)

        Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

        Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

        Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

        Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.

        Правописание предлогов.

        Разграничение на письме приставок и предлогов.

        Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

        Написание суффикса -ок- после шипящих.

        Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков,  характеристика согласных и гласных звуков).

        Лексика (15 ч*)

        Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

        Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.

        Морфемика и словообразование (20 час*)

        Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

        Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

        Разбор слова по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

        Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).

        Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

        Морфология (70 ч[2]*)

        Понятие о частях речи

        Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

        Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

        Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

        Морфологический разбор имени существительного.

        Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

        Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

        Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

        Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

        Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

        Синтаксическая функция глаголов в предложении.

        Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

        Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.

        Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

        Различение названия падежей.

        Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

        Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

        Синтаксис (15 ч[3]*)

        Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

        Формирование умения составлять схему предложения.

        Разбор простого предложения по членам предложения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

        Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

        Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

        Лексикография[4]**

        Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

        Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)

        Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

        Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

        Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

        Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

        Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

        Определение темы и основной мысли живописного произведения.

        Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

        «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

        Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

        Оформление писем элементарного содержания.

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (75 слов)

Особенности организации учебного процесса. Используемые технологии

Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся. Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и  дифференцированному подходам.

 В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение,  проблемно-поисковые технологии). 

Формы учебных занятий

  1. Игры;
  2. Мини- сочинения;
  3. Диалоги и беседы;
  4. Развитие речи

Виды деятельности обучающихся

  1. Словарная работа;
  2. Обсуждения;
  3. Работа со словарями;
  4. Практическая работа;
  5. Работа с картинами;
  6. Рефлексия

Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся

Виды контроля 

  1. вводный;
  2. текущий;
  3. итоговый.

Методы контроля

  1. письменный;
  2. устный.

Формы контроля 

  1. диктант
  2. сочинение
  3. изложение

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

  1. Активность участия.
  2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
  3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
  4. Самостоятельность.
  5. Оригинальность суждений.

Результаты обучения

Результаты изучения курса «Русский язык» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико - ориентированного и личностно - ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования, обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»), правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе, грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания, владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Система заданий, ориентированных на  формирование УУД        3 класс

        Познавательные УУД

        Общеучебные универсальные действия

        • Обучение работе с разными видами информации:

        а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова...» и по условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157.

        б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; часть 3: с 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180;

        в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7, 67, 103.

        • Получение, поиск и фиксация информации.

        Задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10(5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42, 51.

        • Понимание и преобразование информации.

        Задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА – это имя существительное?». Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).

        • Применение и представление информации.

        Задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27), 38–39 (33), 43–44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.

        В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

        Универсальные логические действия

        • Подведение под правило: часть 1: с. 6–7 (понятие орфограмма), 23 (16), 28 (20), 52-53; часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

        • Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

        Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49–50 (44), 60 (51) и т. д.

        Постановка и решение проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов:

        а) проблема различения прямого и переносного значений слов и записи многозначных слов в Толковом словаре: часть 1: с. 45–49, 138, 149–150, 153–154;

        б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: часть 1: с.52–58, 106–107;

        в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58– 60;

        г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий: часть 1: с. 40–42, 156–157;

        д) проблема различения членов предложения и частей речи: часть1: с. 61–63;

        е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147–152, 156;

        ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.: часть 1: с. 71–73, 81–85;

        з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с. 128–134.

        

        Личностные УУД

        Смыслообразование и самоопределение

        Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи.

        Задания типа «– А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?», «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д.

        Часть 1: с. 8, 20–21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124–125 (116), 125, 130 (122), 130 (123), 145, 157.

        

        Контроль процесса и результатов деятельности

        Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно

быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях».

        Часть 1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110–111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156.

        Самоконтроль процесса и результатов деятельности

        Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».

        Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).

        Коммуникативные УУД

        Коммуникация как кооперация

        Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36, 43–44, 99, 110, 124, 130, 134, 159.

        РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 3 класс  ч.2)

        Личностные УУД

        Смыслообразование и самоопределение

        1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36–39; «Как правильно и вежливо вести себя в магазине; «Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72–76;

«Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «Как попросить разрешения войти в класс?», с.74–76; «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», с. 98–99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?», с. 100–102.

        2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И.Соколову-Микитову), с. 24–25; «Сурка» (по С. Аксакову), с. 28– 29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30–31; М.Бородицкая «Лето прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42– 44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, с. 44–45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54–56; Б. Ж итков «Зоосад», с. 57–59; М. Пришвин «Дятел», с. 62–63; «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79–80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103–104; «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето», с. 124–127.

        3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19–20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21–23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46–48; работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент» (устное сочинение), с. 52–54; работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с. 96–97; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное сочинение), с. 120–121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122–123.

        4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?», с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. д.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;
  • восприятие русского языка как явление национальной культуры;
  • понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
  • способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;  
  • способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
  • овладение словами речевого этикета.  

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

  • умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в  различных источниках для решения учебных задач;  способность  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;  
  • умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения   коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,   учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в   сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
  • стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
  • умение задавать вопросы;
  • самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план   решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,  сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
  • умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление  причинных связей и зависимостей между объектами;
  • умение работать с таблицами, схемами, моделями;
  • умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
  • умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей  (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,  подтекстовую,  концептуальную;
  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,   ознакомительным.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:  

  • овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
  • умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
  • умение проверять написанное;  
  • умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
  • способность контролировать свои действия, проверять написанное.  

                                                                                                                                                                                       

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников  общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной  самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также

   умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной   деятельности и работать над их достижением);

*организационных (организовывать сотрудничество  и планировать  собственную деятельность).

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

     

Планируемые результаты освоения учебной программы  по курсу «Русский язык» к концу 3-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

  • выполнять звукобуквенный анализ слова.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  научатся:

  • правильно употреблять приставки на- и о-;
  • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся  научатся:

  • сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
  • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
  • обнаруживать регулярные исторические чередования видимые на письме.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся  научатся:

  • отличать прямое и переносное значение слова;
  • находить в тексте синонимы и антонимы;
  • отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся  научатся:

  • различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
  • различать на письме приставки и предлоги;
  • изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
  • различать названия падежей;
  • изменять прилагательные по числам, падежам, родам;
  • изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем – по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

  • находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное и зависимое слово; ставить от первого ко второму вопрос;
  • находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;
  • задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

  • определять орфограммы;
  • использовать разные способы проверок орфограмм;
  • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
  • писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
  • писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на –с, -з;
  • писать слова с суффиксами – ек и – ик; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
  • писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
  • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

  • Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
  • Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
  • Грамотно писать и оформлять письма  элементарного содержания;
  • Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
  • Работать со словарями;
  • Соблюдать орфоэпические нормы речи;
  • Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
  • Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

В области познавательных УУД (общеучебных) 

Обучающиеся  научатся:

  • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить  нужную словарную статью;
  • свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление",  быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте,  находить в специально выделенных разделах  нужную информацию;
  •  работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
  •  работать с несколькими  источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями  к текстам.  

В области коммуникативных УУД 

Обучающиеся  научатся:

В рамках инициативного сотрудничества:

  • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации  как взаимодействия:

  • понимать основание  разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
  • находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся  научатся:

  • осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты  по русскому языку УМК «Перспективная начальная школа» для 3 класса (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по русскому языку

К

Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных  Минобрнауки РФ.

        

                                                             Печатные пособия

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Д

Ф

Технические средства обучения

Классная доска.

Магнитная доска.

Персональный компьютер

Д

Д

Д

Экранно-звуковые пособия

Слайды, отражающие темы курса

 Русский язык                                                       Д          

 

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Подставки для книг

К

Д

Д

К

Тематическое планирование русский язык, 3 класс

№ уро-ка

Тема (раздел)

Кол-во уроков

Материал учебника

Планируемые результаты обучения

Формы контроля

Дата

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

РР.  Для чего нужна речь?

 

1

ч.2: с.6-8

Знать, для чего необходима речь

Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения.

Регулятивные: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в  различных источниках для решения учебных задач  Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

коллективная

02.09

Что такое орфограмма.

1

ч.1: с.6-10

Знать понятие «орфограмма»; структуру построения учебника

 «Русский язык»; основные

 словари русского языка.

Уметь писать безударные

гласные, парные согласные

в корне; видеть орфограммы

в тексте; списывать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями.

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Регулятивные:  принятие и сохранение учебной задачи.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

коллективная, индивидуальная

03.09

Что такое орфограмма

1

ч.1: с.10-13

Уметь работать с Обратным словарем; делить слова на группы  в зависимости от написания; писать  слова с непроизносимыми согласными в корне слова; выполнять проверку написания слов по образцу

Личностные: способность к итоговому и пооперационному самоконтролю.

Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль.  Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

коллективная, индивидуальная

04.09

Что такое орфограмма

1

ч.1: с.13-16

Уметь работать с Орфографическим и Обратным словарями; определять, как

 образовано слово; образовывать слова с суффиксом –чик-; писать слова с видимым на письме

 чередованием согласных; разбирать по составу сложные слова; выделять

 соединительную гласную в сложном слове

Личностные: мотивация и самооценка учебной деятельности.

 Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

коллективная, индивидуальная

05.09

РР.  Какие бывают предложения

1

ч.2: с.8-14

Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь работать с Толковым словарём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

коллективная

07.09

Что такое орфограмма

1

ч.1: с.16-18

Использовать разные способы проверок орфо-грамм: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; непроизносимый согласный в корне; правописание парных звонких-глухих согласных в корне и на конце слова

Личностные: контроль процесса и результатов деятельности; самоконтроль процесса и результатов деятельности 

Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Коммуникативные : взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

самостоятельная работа

09.09

Звукобуквенный разбор слова

1

ч.1: с.18-20

Знать порядок звукобуквенного разбора; значение звукобуквенной зарядки. Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова по алгоритму; различать звуки; выделять звуки  в слове, давать им характеристику; составлять звукобуквенную схему слова.

Личностные: контроль процесса и результатов деятельности; самоконтроль процесса и результатов деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

 Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. Коммуникативные : взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

работа в паре

10.09

Звукобуквенный разбор слова

1

ч.1: с.20-21

Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова; показывать словообразование; выполнять работу над ошибками.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

Взаимопроверка

11.09

Звукобуквенный разбор слова

1

ч.1: с.21-22

Проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные : взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

12.09

Части речи. Имя существительное

1

ч.1: с.23-26

Знать понятия «части речи», «самостоятельные части», «служебные части речи», «имя существительное».

Уметь делить слова на группы по частям речи; ставить существительное в начальную форму; изменять существительное по числам; определять род имени существительного; работать с Толковым словарём

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; понимание и преобразование информации. Логические: подведение под правило. Личностные: смыслообразование и самоопределение; самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная

14.09

РР. Текст, его тема и основная мысль

1

ч.2: с.14-16

Знать: что такое текст, тема текста и основная мысль

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.  Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные : взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Работа в паре; взаимопроверка

16.09

Контрольная   работа № 1. Входной диктант

1

Уметь решать орфографические задачи, изученные во 2 классе

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

17.09

Имя  существительное

1

ч.1: с.26-28

Знать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные.

Уметь задавать вопросы к именам существительным; определять роль существительных в предложении; определять род существительных.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам.

Регулятивные: подведение под правило. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

18.09

Имя  существительное

1

ч.1: с.29-31

Знать определение «имя существительное».

Уметь работать с Обратным словарём; указывать словообразование; разбирать по составу существительное

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

19.09

Имя прилагательное

1

ч.1: с.32-35

Знать определение «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным.

Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных; работать с Толковым и Обратным словарями; выполнять разбор прилагательного по образцу.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная

21.09

Имя прилагательное

1

ч.1: с.35-37

Уметь записывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов; выполнять работу над ошибками; подбирать проверочные слова.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

Работа в паре; взаимопроверка

23.09

РР. Последовательность предложений в тексте.

Работа с картиной К. Моне «Прогулка». Устное сочинение

1

ч.2: с.17-20

Знать понятия «текст», «тема текста», «основная мысль текста».

Уметь находить текст; определять тему и основную мысль текста.

 Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная

24.09

Глагол

1

ч.1: с.37-39

Знать: часть речи глагол. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы –ть (-ти,-чь). Состав слова.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная

25.09

Глагол

ч.1: с.39-43

Знать определение «глагол».

Уметь работать с Толковым и Обратным словарями; выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звуко-буквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная, индивидуальная

26.09

Глагол

1

ч.1: с.43-44

Знать правописание Ъ в глаголах с приставкой

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

Работа в паре

28.09

Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов

1

ч.1: с.44-48

Отличать прямое и переносное значение слова Многозначность слова. Уметь работать с Толковым словарем.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная

30.09

РР. Главное переживание автора, выраженное в тексте.

Работа с картиной

А. Рылова «Зелёный шум». Сравнительный анализ

1

ч.2: с.20-23

Различение темы и основной мысли текста.

Сравнительный анализ двух живописных произведений с разными темами, но сходными переживаниями.

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная

01.10

Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов

1

ч.1: с.48-51

Знать понятия «многозначные слова», «прямое значение», «переносное значение».

Уметь работать с Толковым словарём; объяснять значения многозначных слов; различать прямое и переносное значение слова.

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

02.10

Части речи. Местоимение

1

ч.1: с.52-55

Уметь работать с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного.

Знать определение «личные местоимения».

Уметь заменять существительные личными местоимениями.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Логические: подведение под правило. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная

03.10

Части речи. Местоимение

1

ч.1: с.56-58

Знать определение «личные местоимения».

Уметь заменять существительные личными местоимениями.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная, индивидуальная

05.10

Предлоги и приставки

1

ч.1: с.58-60

Знать, что предлог- служебная часть речи, а приставка – часть слова.

Уметь  работать с этимологическим словарём; различать приставки и пре-длоги; выделять корни и приставки; выписывать существительные с пред-логами; выписывать глаголы с прис-тавками.

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

07.10

РР. План текста.

1

ч.2: с.24-25

Уметь делить текст на части, составление плана.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. 

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

самостоятельная работа

08.10

Научное название главных членов предложения

1

ч.1: с.60-64

Различать части речи и члены предложения. Второстепенные члены предложения

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

09.10

Контрольная работа №  2 по теме «Части речи». Диктант

1

Уметь различать части речи, решать орфографические задачи

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

10.10

Работа над ошибками.  Синонимы

1

ч.1: с.64-66

Знать: понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

12.10

Синонимы

1

ч.1: с.66-67

Иметь представление о синонимах в русском языке.

Уметь работать с Толковым словарём; подбирать синонимы; определять, чем отличаются друг от друга синонимы в разных парах.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

14.10

Изменение существительного по числам

1

ч.1: с.68

Знать, что существительные изменя-ются по числам.

Уметь изменять существительные по числам; определять существительные, которые не изменяются по числам.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

 индивидуальная

15.10

РР. Порядок абзацев в тексте

1

ч.2: с.26-29

Уметь работать с деформированным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; определять количество абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст.

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

16.10

Изменение имен существительных по падежам

1

ч.1: с.69-71

Знать: названия падежей, падежные вопросы, способы определения падежей.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

17.10

Изменение имен существительных по падежам

1

ч.1: с.72-75

Уметь осуществлять изменение имен существительных по падежам

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

19.10

Падежи имен существительных.  Именительный падеж

1

ч.1: с.75-76

Знать, что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число.

Уметь подчеркнуть основу в предложении; определять падеж и число существительных.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

21.10

Падежи имен существительных. Родительный падеж

1

ч.1: с.76-79

Знать вопросы и предлоги родительного падежа.

Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

22.10

РР. Устное изложение

1

ч.2: с.30-31

Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; пересказывать текст по плану.

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

23.10

Контрольная работа № 3 за 1 четверть. Диктант

1

Актуализация знаний по распознаванию падежей им. существительных

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам.

индивидуальная

самостоятельная работа

24.10

Работа над ошибками. Падежи имен существительных. Дательный падеж

1

ч.1: с.79-80

Знать вопросы и предлоги дательного падежа.

Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

26.10

Падежи имен существительных. Винительный падеж.

1

ч.1: с.80-84

Определение  винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

28.10

Винительный падеж

1

ч.1: с.84-86

Знать, что существительное в вини-тельном падеже в предложении является второстепенным членом.

Уметь различать именительный и винительный падежи; выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

29.10

РР. Письменное изложение повествовательного текста

1

ч.2: с.32-34

Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смыс-ловые части; давать название каждой части; письменно изложить текст по плану; находить в тексте обращения; находить строчки, в которых выражено главное переживание автора.

Личностные: смыслообразование и самоопределение.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам.

индивидуальная

30.10

Закрепление изученного по теме «Падежи имён существительных»

1

Знать, как различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных.

Уметь различать родительный и ви-нительный падежи одушевленных существительных

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

31.10

Творительный падеж

1

ч.1: с.86-89

Знать вопросы и предлоги творительного падежа.

Уметь определять падежи существительных; разбирать предложение по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам.

коллективная, индивидуальная

02.11

Творительный падеж

1

ч.1: с.89-91

Знать вопросы и предлоги творительного падежа.

Уметь определять падежи существительных; разбирать предложение по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

11.11

РР. Азбука вежливости. Как писать письмо.

1

ч.2: с.34-39

Как писать письмо: Главный Закон Общения.

Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; формирование ценностно-смысловой ориентации. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная, индивидуальная

12.11

Предложный падеж

1

ч.1: с.91-93

Знать вопросы и предлоги предложного падежа.

Уметь выписывать словосочетания; определять падежи существительных; выполнять разбор по членам предложения.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

13.11

Предложный падеж

1

ч.1: с.94-95

Знать вопросы и предлоги предложного падежа.

Уметь выписывать словосочетания; определять падежи существительных; выполнять разбор по членам предложения.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

индивидуальная

14.11

Антонимы

1

ч.1: с.95-98

Иметь представление о словах-антонимах.

Уметь находить антонимы в пословицах; объяснять смысл пословиц.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

16.11

Антонимы

1

ч.1:с.98-101

Иметь представление о словах-антонимах.

Уметь находить антонимы в пословицах; объяснять смысл пословиц.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная, индивидуальная

18.11

РР. Текст-описание и текст-повествование

1

ч.2: с.40-42

Особенности построения текста-повествования и текста-описания

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

19.11

Различение падежей

1

ч.1: с.102-105

Уметь различать падежи имен существительных; списывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: постановка и решение проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

20.11

Различение падежей

1

ч.1: с.106-108

Уметь различать падежи имен существительных; объяснять роль место-имения в тексте; работать с Этимологическим словарём; заменять мес-тоимения именем существительным; выписывать сложные слова; выделять соединительные гласные.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: постановка и решение проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

21.11

Различение падежей

1

ч.1: с.108-111

Уметь различать падежи имен существительных; объяснять роль место-имения в тексте; работать с Этимологическим словарём; заменять мес-тоимения именем существительным; выписывать сложные слова; выделять соединительные гласные.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

Самостоятельная работа с самопроверкой

23.11

Устойчивые выражения.

1

ч.1: с.112-114

Иметь представление о фразеологизмах.

Уметь работать со словарём устойчивых выражений; находить в тексте фразеологизмы; объяснять устойчивые выражения.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

25.11

Контрольная работа № 4 по теме

 «Падеж имён существительных». Контрольное списывание

1

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

26.11

РР. Типы текстов: описание и повествование

1

ч.2: с.42-45

Особенности построения текста-повествования и текста-описания

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

27.11

Склонение имен существительных

1

ч.1: с.114-118

Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения.

Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

28.11

Имена существительные

I склонения

1

ч.1: с.119-122

Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению.

Уметь работать с Орфографическим, Обратным и Словарём устойчивых выражений; склонять существительные 1-го склонения; выделять окончания. 

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

30.11

Имена существительные

II склонения

1

ч.1: с.122-125

Знать, какие существительные относятся к 2-му склонению.

Уметь работать с Орфографическим и Обратным словарями; склонять существительные 2-го склонения; выделять окончания.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.  Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

работа в паре

02.12

Имена существительные

III склонения

1

ч.1: с.125-128

Знать, какие существительные относятся к 3-му склонению.

Уметь работать со Словарём устойчивых выражений и Обратным словарём; склонять существительные 3-го склонения.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

 Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

03.12

РР. Работа с картиной В. Серова «Портрет Микки Морозова»

1

ч.2: с.46-48

Логика построения устного описания живописного портрета 

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

04.12

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

1

ч.1: с.128-130

Уметь работать с Обратным словарём; выделять части слова; показывать, как образовано слово; объяснять, почему в слове пишется удвоенная буква «н».

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: постановка и решение проблемы. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.  Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

работа в паре

05.12

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

1

ч.1: с.131-134

Уметь работать с Обратным и Эти-мологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н».

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

07.12

Обобщение по теме «Склонение имен существительных»

1

ч.1: с.134

Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения.

Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

самостоятельная работа, взаимопроверка

09.12

РР.Типы текстов: описание и повествование

1

ч.2: с.49-51

Устное составление портретного описания

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная

10.12

Различение склонений имён существительных

1

ч.1: с.135-137

Уметь правильно писать падежные окончания существительных; рабо-тать с Орфографическим словарём; определять склонение имени существительного.

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

11.12

Различение склонений имён существительных

1

ч.1: с.137- 140

Уметь работать с Обратным, Толковым и Словарём устойчивых выражений; определять склонений имени существительного; правильно писать падежные окончания существительного

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

12.12

Различение склонений имён существительных

1

ч.1: с.140-142

Уметь работать с Обратным, Толковым и Словарём устойчивых выражений; определять склонений имени существительного; правильно писать падежные окончания существительного

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.  

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

14.12

Правописание падежных окончаний имен существительных

1

ч.1: с.142-144

Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная самостоятельная работа

16.12

РР. Работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент»

1

ч.2: с.52-54

Работа с картиной. Письменное сочинение

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

17.12

Правописание падежных окончаний имен существительных

1

Ч.1: 144-146

Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

18.12

Закрепление по теме «Склонение имён существительных»

1

Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного

Личностные:

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

19.12

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства

1

ч.1: с.147-150

Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает обстоятельство.

Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте обстоятельства.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

21.12

Второстепенные члены предложения. Дополнения

1

ч.1: с.150-154

Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает дополнение.

Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Регулятивные: постановка и решение проблемы. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

23.12

Контрольная работа № 5 за 2 четверть. Тест

1

Уметь правильно писать падежные окончания существительных, изученные орфограммы в корне

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

24.12

РР. Типы текстов: описание и повествование

1

ч.2: с.54-63

Составление плана для пересказа.

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная, индивидуальная

25.12

Второстепенные члены предложения. Дополнения

1

ч.1: с.155-159

Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения; выписывать существитель-ные 1-, 2-, 3-го склонения; выписывать словосочетания

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

самостоятельная работа (упр.160, 161)

26.12

Безударные окончания существительных в единственном числе

1

ч.3: с.6-10

Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково.

Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

28.12

Безударные окончания существительных в единственном числе

1

ч.3: с.10-14

Иметь представление о словах с подвижным ударением.

Уметь работать с Орфоэпическим словарём; выписывать словосоче-тания; выделять окончания существительных; правильно произносить слова с подвижным ударением.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: постановка и решение проблемы. Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

11.01

Безударные окончания существительных в единственном числе

1

ч.3: с.14-17

Иметь представление о словах с подвижным ударением.

Уметь работать с Орфоэпическим словарём; выписывать словосоче-тания; выделять окончания существительных; правильно произносить слова с подвижным ударением.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

13.01

РР. Письменное изложение повествовательного текста

1

ч.2: с.63-67

Учимся писать изложение

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями

коллективная, индивидуальная

14.01

 Как

пишутся приставки. Заседание клуба «Ключ и заря»

1

ч.3: с.17-20

Знать, как пишутся приставки раз- и рас-. 

Уметь выделять приставки в словах; работать с Обратным словарем; пра-вильно писать приставки раз-, рас-. 

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Регулятивные: постановка и решение проблемы. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

15.01

Правописание приставок, оканчивающихся на -З и  - С

1

ч.3: с.20-23

Знать, как пишутся из-, ис-; приставки без-, бес-; воз-, вос-. Уметь работать с Обратным словарём; писать слова с приставками  из-, ис-; без-, бес-; воз-, вос-; подбирать проверочные и родственные слова.

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: понимание и применение знаний. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

16.01

Правописание приставок, оканчивающихся на -З и

- С

1

ч.3: с.24-26

Знать, как пишутся из-, ис-; приставки без-, бес-; воз-, вос-. Уметь работать с Обратным слова-рём; писать слова с приставками  из-, ис-; без-, бес-; воз-, вос-; подбирать проверочные и родственные слова.

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: понимание и применение знаний. Регулятивные: подведение под правило. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

18.01

Закрепление изученного по теме «Правописание приставок на -З и - С»

1

ч.3: с.26-27

Знать, что приставки, оканчиваю-щиеся на –з (раз-, из-, без- и другие), пишутся в словах, корни которых начинаются с гласных или звонких согласных.

Уметь правильно произносить слова с сочетанием «чн», «чт»; работать с Обратным словарём; различать пред-логи и приставки.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

работа в паре

20.01

РР. Составление рассказа по рисунку

1

ч.2: с.68-70

Составление устного сочинения в жанре повествования

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная, индивидуальная

21.01

Безударные окончания существительных в единственном числе

1

ч.3: с.28-30

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительно-го; правильно произносить слова.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

22.01

Безударные окончания существительных в единственном числе

1

ч.3: с.30-33

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; выполнять звукобуквенный разбор слова.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: понимание и применение знаний. Регулятивные: подведение под правило. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

23.01

Закрепление по теме «Решение орфографических задач в слове»

1

ч.3: с.34-35

Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

самостоятельная работа

25.01

Безударные окончания существительных в единственном числе

1

ч.3: с.35-37

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; выполнять звукобуквенный разбор слова.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: понимание и применение знаний; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

работа в паре

27.01

РР. Азбука вежливости. Просьба, благодарность

1

ч.2: с.72-73

Второстепенные члены предложения (0,5 часа)

Правили поведения в магазине  (0,5 часа)

Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

28.01

Контрольная работа №6 по теме «Склонение имён существительных»

Диктант

1

Проверка знаний по решению орфографических задач в слове

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

самостоятельная

29.01

Работа над ошибками. Значения слов

1

ч.3: с.38-40

Иметь представление о словах-синонимах, антонимах, омонимах.

Уметь работать с Толковым словарём; составлять предложения с омонимами; подчеркивать основу в предложении.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

30.01

Безударные окончания существительных в единственном числе

1

ч.3: с.41-42

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склонение, число и падеж существительно-го; правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склонения.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме

коллективная, индивидуальная

01.02

Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе

1

ч.3: с.43-46

Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: понимание и применение знаний. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

03.02

РР. Научный текст

1

ч.2: с.74-79

Различие научного и художественного текстов

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

04.02

Окончания существительных I и II склонения

1

ч.3: с.46-49

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительно-го; правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склоне-ния; правильно писать словарные слова.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам.

Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

Работа по цепочке

05.02

Слова с удвоенной  буквой согласного, пришедшие из других языков

1

ч.3: с.49-51

Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами. 

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: понимание и применение знаний. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

06.02

Безударные окончания существительных III склонения в единственном числе

1

ч.3: с.51-54

Уметь правильно писать безударные окончания существительных 3-го склонения в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; объяснять смысл фразеологизмов.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: понимание и применение знаний. Регулятивные: подведение под правило. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

08.02

Безударные окончания существительных III склонения в единственном числе

1

ч.3: с.55

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных  3-го склонения; правильно писать словарные слова.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

10.02

РР. Научный текст

1

ч.2: с.79-83

Составление плана научного сообщения и словарной статьи

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

11.02

Контрольная работа №7 по теме «Безударные падежные окончания существительных в единственном числе. Диктант

1

Проверка знаний по правописанию безударных падежных окончаний существительных в единственном числе

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

самостоятельная

12.02

Работа над ошибками. Слова с удвоенной  буквой согласного, пришедшие из других языков

1

ч.3: с.55-57

Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами. 

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.  

Познавательные: понимание и применение знаний. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная, индивидуальная

13.02

Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

1

ч.3: с.57-59

Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е». Уметь работать с Обратным словарём; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам.

Регулятивные: подведение под правило. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Работа по цепочке

15.02

Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

1

ч.3: с.59-62

Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; объяснять значение устойчивых выражений; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: понимание и применение знаний. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная, индивидуальная

17.02

РР.  Научный текст

1

ч.2: с.84-88

Подбор и составление научно-популярного сообщения на заданную тему

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

18.02

Закрепеление изученного по теме «Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных»

1

ч.3: с.62-64

Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; объяснять значение устойчивых выражений; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Логические: подведение под правило. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

19.02

РР. Работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща»

1

ч.2: с.88-89

Работа с живописным произведением, в котором талант живописца сочетается с научными знаниями о природе

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

коллективная

20.02

 Жизнь корня в составе разных частей речи. Заседание клуба «Ключ и заря»

1

ч.3: с.64-67

Уметь выделять корни; делить слова на группы по разным признакам; сос-тавлять слова по данной схеме; сос-тавлять сложные слова по данной корням. 

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

групповая,

индивидуальная

22.02

Слова с удвоенной  буквой согласного, пришедшие из других языков

1

ч.3: с.68

Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

24.02

Окончания существительных во множественном числе в И.п.

1

ч.3: с.69-72

Знать, что существительные во мно-жественном числе не различаются по окончаниям, у них одинаковые окончания в дательном, творительном и предложном  падежах.

Уметь выделять и писать окончания существительных во множественном числе.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и применение знаний. Регулятивные: подведение под правило. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

25.02

Окончания существительных во множественном числе в И.п.

1

ч.3: с.72-73

Уметь писать окончания существительных во множественном числе в именительном падеже; находить сложные слова; подчеркивать соедини-тельные гласные; объяснять смысл устойчивых выражений.

Регулятивные: постановка и решение проблемы. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

26.02

Окончания существительных во множественном  числе в Р.п.

1

ч.3: с.73-76

Знать, что у существительных с ос-новой на шипящих в форме родительного падежа множественного числа на конце «ь» не пишется.

Уметь писать окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

27.02

Окончания существительных во множественном числе в Р.п.

1

ч.3: с.76-79

Знать, что у существительных с ос-новой на шипящих в форме родительного падежа множественного числа на конце «ь» не пишется.

Уметь писать окончания существи-тельных во множественном числе в родительном падеже.

Познавательные: понимание и применение знаний. Регулятивные: подведение под правило. Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

01.03

РР. Устное изложение

1

 ч.2:с.90-93

Пересказ с опорой на план.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

03.03

Написание существительных с суффиксом  

-ИЩ-

1

ч.3: с.79-82

Знать, как пишутся существительные с суффиксом –ищ-.

Уметь работать с Обратным словарём; писать существительные с суффиксом –ищ-; определять род данных слов.

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

работа по цепочке

04.03

Написание существительных с суффиксом  

-ИЩ-

1

ч.3: с.82-84

Уметь писать существительные с суффиксом –ищ-; объяснять смысл устойчивых выражений.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.  

Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

05.03

Закрепление изученного по теме «Написание существительных с суффиксом – ИЩ-»

1

ч.3: с.85

Уметь писать существительные с суффиксом –ищ-; объяснять смысл устойчивых выражений.

Личностные

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

06.03

Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.

1

ч.3: с.86-91

Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе.

Уметь определять окончания существительных во множественно числе в разных падежах.

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

10.03

РР. Письменное изложение повествовательного текста

1

ч.2: с.94-96

Перестроение текста с заменой первого лица на третье.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

индивидуальная

11.03

Окончания существительных во множественном числе в разных падежах

1

ч.3: с.91-93

Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе.

Уметь определять окончания существительных во множественно числе в разных падежах.

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

12.03

Окончания существительных во множественном числе в разных падежах

1

ч.3: с.94-96

Уметь определять окончания во мно-жественном числе разных падежах; различать омонимы и многозначные слова; писать текст с изученными орфограммами.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

13.03

Существительные с суффиксом  -ОК-

1

ч.3: с.96-99

Знать, что в суффиксах существительных, корни которых оканчиваются на шипящий, пишется буква «о», ес-ли суффикс стоит под ударением.

Уметь работать с Обратным словарём; выделять суффикс; правильно писать суффикс –ок- после шипящих; правильно произносить слова в именительном падеже единственного и множественного числа. 

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Логические: подведение под правило. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

индивидуальная

15.03

РР. Работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны любатович»

1

ч.2: с.96-97

Обобщение на основании наблюдения

Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

17.03

Контрольная работа № 8 за 3 четверть. Тест

1

Уметь решать орфографические задачи, изученные в 3 четверти

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

18.03

Работа над ошибками. Изменение прилагательных по родам и числам

1

ч.3: с.100-104

Знать, как определять безударные окончания прилагательных.

Уметь изменять прилагательные по числам и родам; определять переносное значение имен прилагательных; выписывать прилагательные с зави-симым существительным.

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

19.03

Изменение прилагательных по падежам

1

ч.3: с.104-108

Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уметь выделять и писать окончания прилагательных.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

20.03

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п.

1

ч.3: с.108-113

Знать окончания прилагательных мужского и среднего рода в име-нительном и винительном падежах. Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; выполнять звукобуквенный разбор слова; образовывать прилагательные с помощью суффикса –н-.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

31.03

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п.

1

ч.3: с.114-116

Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; определять число, род и падеж прилагательного.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

01.04

РР. Азбука вежливости. Как правильно говорить по телефону.

1

ч.2: с.98-102

Знать, как правильно говорить по теле-

фону. Уметь соблюдать правила вежливого общения по телефону; работать с толковым словарем; пересказывать текст

Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

02.04

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода

1

ч.3: с.116-120

Знать падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.

Уметь определять род, падеж прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных.

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

03.04

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода

1

ч.3: с.121-124

Уметь определять род, падеж прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных; разбирать прилагательные по составу.

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

05.04

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки

1

ч.3: с.124-129

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Логические: подведение под правило. Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

07.04

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки

1

ч.3: с.129-133

Знать орфограмму «беглый гласный в суффиксе». Уметь работать с обратным словарем; выделять корни и основы в слове; писать слова с суффиксами -ек- и -чик-

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Логические: подведение под правило. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

работа в паре

08.04

РР. Описание и повествование

1

ч.2: с.103-104

Различение разных типов письменной речи

Личностные

Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

09.04

Склонение прилагательных во множественном числе

1

ч.3: с.134-135

Знать склонение прилагательных во множественном числе; что прилагательные во множественном числе по родам не изменяются.

Уметь выделять окончания

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

10.04

Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п.

1

ч.3: с.136-139

Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах; определять число, падеж прилагательных

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

12.04

Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п.

1

ч.3: с.139-142

Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах; выписывать прилагательные с существительными

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: понимание и применение знаний. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

14.04

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.

1

ч.3: с.143-146

Знать, какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие «определение».

Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах; различать предлоги

и приставки; подчеркивать определение

в предложении

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

15.04

РР. Сочиняем басню по картине

1

ч.2: с.104-110

Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; объяснять смысл пословиц; определять мораль басни; письменно сочинять басню

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная

16.04

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.

1

ч.3: с.147

Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.  

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

17.04

Второстепенные члены предложения. Определения

1

ч.3: с.148-150

Роль им. прилагательных в предложении

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

19.04

Слова с удвоенной  буквой согласного

1

ч.3: с.150-152

Слова с удвоенной  буквой согласного

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

 индивидуальная

21.04

Контрольная работа № 9 по теме «Падежные окончания имён прилагательных» Контрольное списывание

1

Проверка знаний по правописанию падежных окончаний имён прилагательных

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

самостоятельная

22.04

РР. Устное изложение

1

ч.2: с.110-116

Уметь делить текст на части; пересказывать текст по плану по цепочке; работать с толковым словарем; составлять план по серии рисунков; рассказывать текст по плану по цепочке

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

23.04

Глагол. Начальная форма глагола.

1

ч.3: с.152-156

Знать суффиксы начальной формы глагола; на какие вопросы отвечают глаголы. Уметь определять начальную форму глагола; образовывать глаголы в начальной форме без приставок; находить слова-омонимы, которые принадлежат разным частям речи; выделять суффиксы глаголов в начальной форме

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

24.04

Написание частицы - ся

1

ч.3: с.157-160

Знать понятие «частица»; правило написания «ь» в конце глаголов.

Уметь писать глаголы с частицей -ся; выделять суффиксы перед частицей -ся

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам.

индивидуальная

26.04

Написание Ь перед частицей - ся

1

ч.3: с.160-163

Знать понятие «частица»; правило написания «ь» в конце глаголов.

Уметь писать глаголы с частицей -ся; выделять суффиксы перед частицей -ся

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

28.04

Другие суффиксы  глагола: -а-,   -е-,   -и-,   -о-,  -у-,  -я-    

1

ч.3: с.163-164

Знать глагольные суффиксы.

Уметь работать с обратным словарем; выделять глагольные суффиксы

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

29.04

РР. Устный рассказ по рисунку

1

ч.2: с.116-118

Составление рассказа-повествования

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

30.04

РР. Письменное изложение повествовательного текста

1

ч.2: с.118-120

Работа над основной мыслью текста

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей

индивидуальная

03.05

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Времена глагола.

Прошедшее время глагола

1

ч.3: с.165-167

Знать, что глаголы изменяются по временам; что суффикс прошедшего времени -л-.

Уметь выделять окончания глаголов прошедшего времени; изменять глаголы в прошедшем времени по числам и родам; выделять суффикс -л-

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Логические: подведение под правило. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

05.05

Настоящее время глагола

1

ч.3: с.167-169

Знать, что глаголы настоящего времени изменяются по числам и лицам.

Уметь определять число и лицо глагола

в настоящем времени

Личностные:  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Логические: подведение под правило. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам.

коллективная, индивидуальная

06.05

Настоящее время глагола

1

ч.3: с.170

Уметь находить глаголы в тексте; определять время и число

Личностные:  способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

07.05

РР. Работа с картиной Дитца «Охота на редис». Письменное сочинение

1

ч.2: с.120-121

Уметь сопоставлять название текста

с его темой и его основной мыслью; составлять план текста; письменно записывать текст по плану

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

08.05

Будущее время глагола

1

ч.3: с.170-174

Знать, что глаголы в будущем времени изменяются по числам.

Уметь изменять глаголы по временам

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. 

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

коллективная, индивидуальная

10.05

Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам

1

ч.3: с.174-181

Знать суффиксы начальной формы глагола; на какие вопросы отвечают глаголы. Уметь определять начальную форму глагола; образовывать глаголы в начальной форме без приставок; выделять суффиксы глаголов в начальной форме

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

групповая, индивидуальная

12.05

Написание Ь после шипящих во всех формах глагола

1

ч.3: с.181-183

Знать, что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь».

Уметь писать «ь» после шипящих во всех формах глагола

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

индивидуальная

13.05

Написание Ь после шипящих во всех формах глагола

1

ч.3: с.183-184

Иметь представление о повелительной форме глаголов.

Уметь определять форму глагола; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола

Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

групповая, индивидуальная

14.05

РР.

Работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой»

1

ч.2: с.122-123

Уметь анализировать тему картины;

составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать текст о картине по данному плану; рассказывать о картине по плану, который задан порядком вопросов на цветном фоне

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

коллективная, индивидуальная

15.05

Обобщение по теме «Части речи»

1

ч.3: с.185-188

Уметь отличать слово, словосочетание, предложение; выполнять разбор предложения по членам; выписывать словосочетания; задавать вопросы от слова-командира к зависимому слову

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

17.05

Обобщение по теме «Орфограммы в разных частях слова»

1

ч.3: с.188-190

Уметь выполнять звукобуквенный разбор слов; писать слова с изученными орфограммами; подбирать проверочные слова

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

19.05

Контрольная работа № 10 за 4 четверть. Тест

1

Уметь решать изученные орфографические, морфологические задачи

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности.

20.05

Работа над ошибками, полученными в тесте. Задание для членов клуба «Ключ и заря»

1

ч.3: с.191-192

Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; пользоваться орфографическим словарем; грамотно написать и оформлять письмо элементарного содержания

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе

индивидуальная

21.05

РР. Учимся писать сочинение по наблюдениям

1

ч.2: с.124-127

Уметь пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи

в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать сочинение по наблюдениям

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации. Познавательные: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы,  текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

коллективная, индивидуальная

22.05

Повторение пройденного

1

Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; пользоваться орфографическим словарем.

Личностные: способность к самооценке  на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

индивидуальная

24.05


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку3 класс ОС Школа 2100 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева

Рабочая программа составлена для учащихся общеучебной подготовки на основе:программы Образовательной системы «Школа 2100», рекомендуемой Министерством образования и науки РФ, которая соответствует...

Рабочая программа по русскому языку3 класс "Школа России"

рабочая программа, календарно тематическое планирование порусскому языку 3 класс (Канакина "Школа России")...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...

Рабочая программа по русскому 2 класс

Рабочая программа по русскому языку 2 класс программа "Начальная школа 21 века" ФГОС...

Рабочая программа по русскому языку4 класс "Начальная школа 21 века"

РП содержит поснительную записку и КТП...

Рабочая программа по русскому 3 класс УМК Л.В.Занков

Рабочая программа курса «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования и   авторской программы «Русский язык...

Адаптированная рабочая программа по русскому языку3 Класс

Рабочая программа,КТП...