Работа с орфограммами по учебнику русского языка М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко
статья по русскому языку (1 класс) по теме

   По букварю  «Мой первый учебник»  под редакцией  М.С. Соловейчик,

Н.С. Кузьменко  я работаю первый год. Но с коллективом авторов  комплекта

«Гармония» знакома не  понаслышке, училась в МИОО у  Н.С. Кузьменко,

О.Е.Курлыгиной  на курсах повышения квалификации. Выбор данного комплекта учебников мною был сделан  обдуманно.

 На примере урока « Опасные при письме места»  рассмотрим  как происходит становление  умения учиться  у первоклассников, как формируются  универсальные учебные действия.  Уже  в период обучения грамоте авторы учебника ставят такую  задачу, понимая, что букварь призван не только  научить  читать, но и слышать звучащее  слово, соотносить звуки и буквы, замечать различия слов, предложений. Первоклассники учатся умению ставить орфографическую задачу. К этому времени  они  научились оформлять границы предложений, знают, что слова пишут отдельно друг от друга, могут

употреблять заглавную букву в именах собственных, умеют определять ударные  и безударные  гласные и обозначать ударный звук (или его букву)

принятым знаком  ударения, а  безударный гласный – точкой под буквой или значком гласного в схеме.

   Кстати об условных обозначениях. Увидев целую страницу в букваре таких значков, родителей охватывает тревога. Но ведь заучивать  условные обозначения специально не нужно. В процессе ежедневной работы ученики легко запоминают их. Со звуковыми схемами  слова ребята работают не только на уроке обучения грамоте, но и на уроке письма. Эти  уроки объединены одной темой, удобны для интеграции.

   Вернёмся к уроку « Опасные при письме места».

   Задачи урока: совместно определить неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, выявить, что на месте безударного гласного может быть разная буква.

Урок можно начать с разминки. В заранее напечатанных на доске словах ученики  определяют ударение  и  отмечают буквы безударных гласных.

На доске можно написать следующие  слова: вёл, вол, ноль, мальки, мотыльки, пальто, пятно. Учитель уточняет, каким значком они воспользовались, в каких словах не было безударных гласных и почему.

Такой вид работы для ребят не нов, изучив тему «Ударение», первоклассники  под буквами безударных гласных ставят точку.

   Далее учитель говорит, что предстоит открыть новые секреты, связанные с безударными гласными (при этом буквари закрыты).

- Из какой сказки и чьи слова я сейчас скажу?

-Несёт меня лиса за тёмные леса! Вспомнив сказку, ученики говорят, что петух просит помощи у кота. Далее дети повторяют это предложение  хором.

Учитель предлагает послушать себя и определить два интересных слова.

( Необходимо на слух выделить нужные слова: лиса, леса)

-Что в них интересного? Как они  произносятся? Как вы думаете это одно слово или два?

( Лиса – животное, леса – много деревьев).

- Ещё раз послушайте  и  определите   какое слово я назвала?

( Звучат слова одинаково, может одно слово,  может и другое).

Комментарий:  чтобы сформировать умение замечать орфограммы (в первом классе они называются «опасные при письме  места») необходимо:

-с начала обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква

- обеспечить развитие комплекса фонетических умений:  услышать, произнести, проанализировать звук.

-познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм. По данному комплекту дети уже  в первом классе знакомятся с  опасностями письма безударных гласных,  парных согласных по глухости-звонкости  на конце слова и  перед парными согласными.                                                        

-необходимо систематически тренировать детей в выявлении орфограмм, используя специальные упражнения.

-Послушайте ещё раз слово [ л’иса].  Можете  точно  сказать: назвала  я деревья или  животное? (звучат слова одинаково, может быть и то и другое слово.) Открываю доску, на ней две одинаковые звуковые схемы, составленные из карточек.

-Назовите первый гласный звук в слове [л'иса] – названии животного. Какой это  звук? (Безударный  гласный [и]). В такой  же последовательности определяем  безударный гласный  во втором слове.

-Что можно сказать о первых гласных звуках  в этих словах? (Они одинаковые). Карточки накладываю друг на друга. Можно их  представить так? (Да). А теперь посмотрим,  как  пишутся эти слова. Название животного-

лиса. (Второе слово пока закрыто)

-Прочитайте слово. Какой  буквой обозначен в нём звук  [и]? (Буквой  и.)  

Покажем это в схеме. Прочтём  второе слово. (Открываю доску - леса). Какая в нём  буква на месте  звука [и]? (Буква е). Покажем это в схеме.

                              Место для схемы

Посмотрите на  схему и скажите: какими  же буквами может обозначаться звук [и] при письме? (Буквами и или е).

-Какой хитрый звук [и]! Он может посылать на «письменную работу» разные буквы: в одном случае и, в другом случае е. А какому звуку нельзя доверять?

Ударный он или  безударный? (Безударный).

Сделаем важный вывод: на месте безударного гласного звука [и] при письме  есть опасность выбрать не ту букву. Напишешь другую букву - тебя не поймут или слово совсем исчезнет. Вот почему безударный гласный  звук при письме – это «опасное место».

 Давайте покажем вывод в нашей схеме. Как  мы  обозначаем   безударный гласный? (Ставим под ним  точку). О чём  нам  говорит точка? (Раньше так мы обозначали безударный звук). А сегодня мы поняли, что безударному гласному нельзя доверять при письме, он вызывает на  «письменную работу»

разные буквы. Что ещё теперь будет обозначать такая  точка? (Что на месте безударного  гласного звука  при  письме есть «опасность», что нельзя

писать, как слышишь).                                                                                              

                                       Место для схемы

Комментарий:  орфограммы  слабых позиций в любом тексте составляют

более 90% , поэтому авторы букваря уже в первом классе знакомят школьников с признаками звуков в слабой позиции. Необходимо ребёнка учить задумываться, а какую букву написать. В первом  классе дети не учат правил проверки безударных гласных, но благодаря таким урокам  они знакомятся  с  «опасными при письме местами». Уже через три месяца учёбы дети  с помощью авторов букваря и  учителя  делают такое открытие секретов русского языка. Конечно, большую помощь оказывают в этом подробные поурочные методические рекомендации к букварю и прописям.

Важно то, что ученики  рассматривают пары слов: трава-роса, листок-лесок, пилил-лепил. Ребята  должны увидеть, что в одном случае произношение и написание совпадают  (ученики  рядом со словом ставят +). В  другом случае не совпадает (первоклассники ставят - ). Какую букву писать в том или ином случае  дети  в первом классе не знают, но учить задумываться, спросить учителя, взрослого, найти в книге, в словаре это задача учителя.