дата | № п/п | № урока | раздел (количество часов) тема | элементы содержания (страницы учебника) | УУД (по разделу) | характеристика деятельности (по разделу) |
|
|
| Знаем – повторим, не знаем – узнаем. (21 час) |
|
|
|
| 1 | 1 | Поговорим об ушедшем лете. Р.р. Составление дневника устных воспоминаний «Однажды летом».
| - знакомство с учебником, печатной тетрадью; - практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями (рассказ-описание, повествование); - составление устного рассказа об играх, праздниках, прогулках; - обобщение знаний о нормах орфографии и пунктуации; - №1-4 – учебник; - с.6, №4.
| личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приёмов решения задач. коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | фонетика и графика: - различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. - Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков; - определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; - характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки; - находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх). лексика: - находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; - определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики; - Объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам. морфемика: - анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», используя ее как алгоритм при самостоятельном изменении слова. морфология: - находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки); синтаксис: - анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений; - задавать от слова к слову смысловой вопрос. орфография и пунктуация: - определять наличие изученных орфограмм в словах; - объяснять написания слов; - соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; - обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»); - прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм; - контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; - моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил; - группировать слова по месту орфограммы; - группировать слова по типу орфограммы; - доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника; - составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; - анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой; - контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; - обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; - моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; - создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов; - объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта; - оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками. развитие речи: - анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств; - оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета; - моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - анализировать успешность участия в диалоге; - соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; - воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно; - оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.
|
| 2 | 2 | О нашей речи. Закрепление знаний об именах собственных.
| - повторение основных требований к речи и речевому поведению (умение слушать одноклассников); - повторение лингвистических понятий; - повторение правил списывания; - сравнение устной и письменной речи; - №5-7 – учебник; - с.8, №7, работа по памятке.
|
|
|
| 3 | 3 | Что ты знаешь о словах? Понятие «предмет», соотношение вопросов кто? что? со словами.
| - обобщение понятия «предмет» для указания на категориальное значение всех имен существительных; - деление слов на группы в зависимости от выполняемой работы; - работа по толковому словарю; - работа с правилом; - №8-14 – учебник; - с.10, №14, выучить правило.
|
|
|
| 4 | 4 | Что ты знаешь о словах? Изменение слов-названий предметов по команде вопросов. Понятие «предмет».
| - обобщение знаний о словах; - выделение слов предметов из звучащей речи, из письменного текста; - наблюдение над изменением слов-названий предметов по команде вопросов; - обучение постановке вопросов к слову; - понятие «предлог»; - №15-20 – учебник; - с.13, №20, выучить таблицу вопросов.
|
|
|
| 5 | 5 | Будем говорить понятно. Звукобуквенный разбор слов.
| - повторение фонетики и отработка фонетических умений; - введение нового вида работы – звукобуквенный разбор; - работа по памятке «Как делать звукобуквенный разбор?»; - анализ и характеристика звуков речи; - выведение правил понятной речи; - №21-27 – учебник; - с.17, №26, работа по памятке.
|
|
|
| 6 | 6 | Вводный диктант с грамматическим заданием.
| - проверка остаточных знаний, умений и навыков у обучающихся за 1-й класс; - запись текста под диктовку, выполнение грамматического задания.
|
|
|
| 7 | 7 | Работа над ошибками диктанта. Отработка навыка звукобуквенного разбора слова. | - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - совершенствование умения звукобуквенного разбора слов; - фонетико-графические задания; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - с.17, №27, работа по памятке.
|
|
|
| 8 | 8 | Может ли быть непонятной письменная речь?
| - систематизация знаний о звуках и буквах; - анализ и характеристика звуков речи; - выполнение фонетического разбора слов; - игры с буквами и звуками; - №28-32 – учебник; - с.19, №32, повторить алфавит.
|
|
|
| 9 | 9 | Может ли быть непонятной письменная речь? Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
| - выработка правил понятной письменной речи; - тренировка в обозначении мягкости согласных; - отработка правописания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу; - выполнение фонетического разбора слов; - игры с буквами и звуками; - №33-38 – учебник; - с.21, №38, выучить правило.
|
|
|
| 10 | 10 | Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного перед согласным? Сочетания чк, чн, чт, щн.
| - постановка учебной задачи о написании ь как показателя мягкости; - правописание сочетаний чк, чн, щн; - анализ и характеристика звуков речи; - выполнение фонетического разбора слов; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; - с. 39-44 – учебник; - с.23, №43, выучить правило.
|
|
|
| 11 | 11 | Мягкий знак в середине слова.
| - упражнение в последовательности действий при определении обозначения мягкости согласных; - подбор слов к звуковым схемам; - работа по памятке «Как списывать?»; - работа с текстом; - №45-48 – учебник; - с.25, №45.
|
|
|
| 12 | 12 | Мягкий знак в середине слова.
| - упражнение в последовательности действий при определении обозначения мягкости согласных; - подбор слов к звуковым схемам; - отработка понятия «рифма»; - составление таблицы-подсказки «Не пишется ь»; - нахождение «опасных мест» в словах; - №49-53 – учебник; - с.27, №52.
|
|
|
| 13 | 13 | Мягкий знак в середине слова. Знакомство с написанием суффикса –еньк, - оньк.
| - тренировка в применении правила написания ь между двумя согласными; - знакомство с уменьшительно-ласкательными суффиксами –еньк, - оньк (без употребления термина); - введение условного обозначения суффикса; - нахождение «опасных мест» в словах; - №54-60 – учебник; - с.30, №58, повторить изученные правила . |
|
|
| 14 | 14 | Закрепление изученного. Р.р. Подбор правильного заголовка к тексту. Обучение написанию изложения (без введения термина). | - подготовка к обучению написания изложения; - подбор правильного заголовка к тексту; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; - самопроверка написанного; - №57 – учебник.
|
|
|
| 15 | 15 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация знаний о написании ь в середине слова. | - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - с.31, №60, повторить изученные правила.
|
|
|
| 16 | 16 | Обозначение звука /й/ на письме. Обобщение известных способов. | - повторение известных способов обозначения звука; - уточнение позиций, от которых зависит выбор способа; - анализ и характеристика звуков речи; - выполнение фонетического разбора слов; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; №61-66 – учебник; - с.32, №65.
|
|
|
| 17 | 17 | Знакомство с назначением разделительных знаков. Освоение записи ь/ъ при выборе букв.
| - употребление ь и ъ знаков; - функции знаков; - правила написания знаков и обозначение их выбора при письме; - анализ и характеристика звуков речи; - выполнение фонетического разбора слов; - №67-73 – учебник; - с.35, №73.
|
|
|
| 18 | 18 | Функции ь и ъ знаков. Особенности переноса слов с мягким знаком в середине.
| - обобщение знаний о способах обозначения звука на письме; - знакомства с правилами переноса слов с разделительным ь; - анализ и характеристика звуков речи; - выполнение фонетического разбора слов; - №74-79 – учебник; - с.36, №78.
|
|
|
| 19 | 19 | Обобщение знаний о роли ь и ъ знаков в словах. Закрепление изученного.
| - обобщение знаний о способах обозначения звука на письме; - знакомства с правилами переноса слов с разделительным ь; - анализ и характеристика звуков речи; - выполнение фонетического разбора слов; - игры с буквами и звуками; - №80-87 – учебник; - с.39, №87, повторить изученные правила . |
|
|
| 20 | 20 | Контрольное списывание.
| - проверка навыка списывания и необходимого минимума умений по изученным вопросам; - работа по памятке «Как списывать?»; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; - нахождение «опасных мест» в словах и их обозначение; - самопроверка написанного.
|
|
|
| 21 | 21 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация полученных знаний по изученному материалу.
| - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - обобщение и систематизация полученных знаний по теме; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; - №88-92 – учебник; - с.40, №91.
|
|
|
|
|
| Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа) |
|
|
|
| 22 | 1 | Понятие «опасное место». Орфограмма.
| - знакомство с понятием «орфограмма»; - повторение изученных орфограмм; - нахождение орфограмм в словах и их обозначение условными значками; - работа с правилом; - №93-99 – учебник; - с.44, №99, выучить правило.
| личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приёмов решения задач. коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
| фонетика и графика: - различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. - Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков; - определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; - характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки; - находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх). лексика: - находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; - определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики; - Объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам. синтаксис: - анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений; - задавать от слова к слову смысловой вопрос; - распространять текст по опорным словам. орфография и пунктуация: - определять наличие изученных орфограмм в словах; - объяснять написания слов; - соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; - обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»); - прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм; - контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; - моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил; - группировать слова по месту орфограммы; - группировать слова по типу орфограммы; - доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника; - составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; - анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой; - контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; - обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; - моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; - создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов; - объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта; - оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками. развитие речи: - анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств; - оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета; - моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - анализировать успешность участия в диалоге; - соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; - воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно; - оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - составлять кулинарные рецепты, придумывать загадки.
|
| 23 | 2 | Что такое «орфограмма»? Р.р. Продолжение предложений по заданному началу. Подготовка к обучению написания сочинения (без введения термина).
| - отработка понятия «орфограмма»; - продолжение предложений по заданному началу; - подготовка к обучению написания сочинения; - запись составленных предложений; - самопроверка текста путем нахождения известных орфограмм; - взаимопроверка написанного.
|
|
|
| 24 | 3 | Работа над ошибками. Орфограммы ударных и безударных гласных.
| - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - отработка понятия «орфограмма»; - правописание безударных гласных; - нахождение безударных гласных в слове; - подбор проверочных слов способом изменения формы слова и подбором единственного или множественного числа; - №100-105 – учебник; - с.47, №105.
|
|
|
| 25 | 4 | Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных.
| - отработка орфограммы парных по глухости-звонкости согласных; - наблюдение за звуками и буквами; - соотнесение названий предметов с местоимениями определенного рода и числа; - подбор проверочных слов; - №106-110 – учебник; - с.50, №110.
|
|
|
| 26 | 5 | Когда согласным можно доверять?
| - отработка орфограммы парных по глухости-звонкости согласных; - противопоставление парных по глухости-звонкости согласных непарным; - наблюдение за непарными согласными; - работа с толковым словарем; - №111-116 – учебник; - с.51, №114.
|
|
|
| 27 | 6 | Когда согласным можно доверять?
| - отработка орфограммы парных по глухости-звонкости согласных; - наблюдение за звуками и буквами; - противопоставление парных по глухости-звонкости согласных непарным; - работа с правилами; - №117-124 – учебник; - с.55, №122.
|
|
|
| 28 | 7 | Обобщение и систематизация изученного материала по теме. Словарный диктант.
| - обобщение и систематизация изученного материала по теме; - повторение изученных орфограмм; - запись словарных слов под диктовку учителя; - самопроверка путем выделения орфограмм условными значками; - тренировка орфографической зоркости; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - с.55, №124.
|
|
|
| 29 | 8 | Работа над ошибками. Учимся записывать орфографические задачи. Письмо с «окошками».
| - работа над ошибками словарного диктанта; - Игра «Помоги Незнайке»; - введение особого способа письма, в котором находит материальное воплощение главная орфографическая проблема: необходимость выбора букв для обозначения звука; - знакомство с понятием «орфографическая задача»; - повторение изученных орфограмм; - №125-128 – учебник; - с.57, №128.
|
|
|
| 30 | 9 | Тренировка орфографической зоркости. Письмо с «окошками». | - отработка навыка письма с «окошками»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - повторение изученных орфограмм; - нахождение орфограмм в слова и их обозначение условными значками; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - подбор слов из словаря учебника и их запись с помощью «окошек».
|
|
|
| 31 | 10 | Обращаемся в орфографическое справочное бюро. Работа со словарем.
| - знакомство с орфографическими словарями русского языка; - правила работы со словарем; - отработка разных способов проверки написания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; - закрепление умения письма с «окошками»; - обучение решению орфографических задач; - работа со схемой; - №129-135, работа по схеме.
|
|
|
| 32 | 11 | Учимся писать без ошибок. Обобщение и систематизация изученного материала.
| - уточнение порядка действий, необходимых для безошибочного письма; - введение памятки «Как писать без ошибок?» и работа по ней; - упражнения в записи с пропуском всех орфограмм для решения орфографических задач; - №137-140 – учебник; - с.61, №140.
|
|
|
| 33 | 12 | Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм. | - отработка навыка письма с «окошками»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - повторение изученных орфограмм; - нахождение орфограмм в слова и их обозначение условными значками; - работа по памятке «Как писать без ошибок?»; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - работа со словарными словами (по вариантам).
|
|
|
| 34 | 13 | Орфографические задачи, которые легко решать. Помощь слов-указателей при письме.
| - решение орфографических задач способом подстановки слов «он», «она», «оно», «они»; - отработка понятия «слова-указатели»; - постановка и решение учебной задачи; - отработка навыка письма с «окошками»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - №141-145 – учебник; с.65, №145.
|
|
|
| 35 | 14 | Орфографические задачи, которые легко решать. Подготовка к диктанту.
| - решение орфографических задач способом подстановки слов «он», «она», «оно», «они»; - отработка понятия «слова-указатели»; - постановка и решение учебной задачи; - отработка навыка письма с «окошками»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - №146-150 – учебник. - с.67, №150.
|
|
|
| 36 | 15 | Контрольный диктант с грамматическим заданием.
| - проверка умения писать под диктовку; - самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками; - выполнение грамматического задания.
|
|
|
| 37 | 16 | Работа над ошибками диктанта. Тренировка орфографической зоркости. | - работа над ошибками; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - отработка навыка письма с «окошками»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - игра «Кто внимательный!»; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - повторение изученных правил.
|
|
|
| 38 | 17 | Знаю или не знаю? Пишу или …?
| - решение орфографических задач не по следам пропуска орфограмм, а по ходу письма; - работа по памятке «Как писать без ошибок?»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - повторение изученных правил; - №151-153 – учебник; - с.69, №153, работа по памятке.
|
|
|
| 39 | 18 | Закрепление нового способа письма. | - решение орфографических задач не по следам пропуска орфограмм, а по ходу письма; - обучение осознанному письму; - работа по памятке «Как писать без ошибок?»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - повторение изученных правил; - №154-159 – учебник; - с.72, №159.
|
|
|
| 40 | 19 | Закрепление нового способа письма. Обобщение изученного материала. | - решение орфографических задач не по следам пропуска орфограмм, а по ходу письма; - обучение осознанному письму; - работа по памятке «Как писать без ошибок?»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - повторение изученных правил; - самодиктант; - работа по толковому словарю; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - работа с детскими произведениями для чтения.
|
|
|
| 41 | 20 | Бывает ли букв одна, а орфограмм две? Безударное написание сочетаний жи-ши.
| - знакомство с орфограммами в безударных слогах жи-ши; - применение изученных орфограмм, объяснение правописания слов; - решение учебной задачи; - №160-166 – учебник; - с.74, №166, выучить правило.
|
|
|
| 42 | 21 | Проверяем себя. Обобщение и систематизация изученного материала.
| - упражнение в применении полученных знаний; - отработка навыка письма с «окошками»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - повторение изученных орфограмм; - нахождение орфограмм в слова и их обозначение условными значками; - №167-171 – учебник; - с.75, №170.
|
|
|
| 43 | 22 | Научим друг друга. Р.р. Составление кулинарных рецептов. Подготовка к обучению написания изложения ( без введения термина).
| - обучение деловой речи: применение знаний в свободной письменной речи; - написание простейших кулинарных рецептов; - работа по толковому словарю; - запись текста с использованием письма с «окошками»; - самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками; - №172-173 – учебник; - работа со словарем тема «Еда».
|
|
|
| 44 | 23 | Работа над ошибками. Попробуем сочинять загадки. Обобщение и систематизация изученного материала.
| - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - обучение составлению рассказа-описания по картинке; - практическое овладение диалогической формой речи; - создание и запись небольшого текста; - самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками; - №174-178 – учебник; - с.№79, №178.
|
|
|
| 45 | 24 | Урок-конкурс «Знатоки русского языка». | - систематизация полученных знаний на игровом материале; - составление творческих заданий; - участие в конкурсе (работа в группе).
|
|
|
|
|
| Выражаем мысли и чувства. (11 часов) |
|
|
|
| 46 | 1 | Как мы строим предложения? Признаки предложения. Правила оформления предложений.
| - повторение сведений о предложении; - отличие предложения от слов и словосочетаний; - знакомство с понятием «интонация»; - знакомство с признаками предложений; - правила оформления предложений; - связь слов в предложении; - №179-187 – учебник; - с.83, №187.
| личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приёмов решения задач. коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
| лексика: - находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; - определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики; - Объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам. синтаксис: - анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения; - распространять предложения по опорным словам; - задавать от слова к слову смысловой вопрос. орфография и пунктуация: - определять наличие изученных орфограмм в словах; - объяснять написания слов; - соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; - обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»); - прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм; - контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; - моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил; - группировать слова по месту орфограммы; - группировать слова по типу орфограммы; - доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника; - составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; - анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой; - контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; - обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; - моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; - создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов; - объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта; - оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками. развитие речи: - анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств; - оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета; - моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - анализировать успешность участия в диалоге; - соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; - воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно; - оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания.
|
| 47 | 2 | Как мы строим предложения? Построение предложений из слов. | - распознавание предложения по их признакам и оформление их в письменной речи; - обучение построению предложений; - отработка правил оформления предложений; - работа с деформированным предложением; - составление предложений; - №188-194 – учебник.
|
|
|
| 48 | 3 | Р.р. Построение предложений по картине. Подготовительная работа к написанию сочинений (без введения термина).
| - обучение построению предложений с использованием иллюстрации; - создание и запись небольшого текста; - самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками; № 193 – учебник.
|
|
|
| 49 | 4 | Работа над ошибками. Как мы строим предложения? | - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - составление предложений; - работа по предупреждению ошибок в нарушении границ предложений; - №195-201 – учебник; - с.88, №200.
|
|
|
| 50 | 5 | Какие бывают предложения? Классификация по цели высказывания.
| - знакомство с классификацией предложений по цели высказывания; - знакомство с понятием «диалог» и оформлением его на письме; - формулирование правил культуры речи; - связь слов в предложении; - №202-207 – учебник; - с.93, №206, выучить правило.
|
|
|
| 51 | 6 | Какие бывают предложения? Классификация по интонации.
| - знакомство с классификацией предложений по интонации; - обучение характеризовать предложение по двум признакам: по цели и интонации; - работа с деформированным текстом; - работа с правилом; - №208-214 – учебник; - с.97, №213.
|
|
|
| 52 | 7 | Контрольное списывание.
| - проверка навыка списывания и необходимого минимума умений по изученным вопросам; - работа по памятке «Как списывать?»; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; - нахождение «опасных мест» в словах и их обозначение; - самопроверка написанного.
|
|
|
| 53 | 8 | Работа над ошибками. Как спросишь – так и отвечу. Вопросительные предложения: построение, оформление.
| - работа над ошибками; - формировать умение строить вопросительные предложения и ответы на них; - интонационно и графически оформлять предложения; - соблюдение правил ведения устных разговоров; - №215-220 – учебник; - с.101, №220.
|
|
|
| 54 | 9 | Отвечаем на вопрос «почему?» Построение ответа на вопрос в деловой речи.
| - правила построения ответов на вопрос «почему?»; - оформление ответов; - расстановка запятых в предложении данного вида; - №221-223- учебник; - с.102, №223.
|
|
|
| 55 | 10 | Предлагаем, просим, желаем. Побудительные предложения. Словарный диктант.
| - признаки побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования; - составление побудительных предложений; - отработка навыка вежливого общения по телефону; - работа со словом пожалуйста, расстановка запятых при нем; - №1224-228 – учебник; - с.105, №228.
|
|
|
| 56 | 11 | Работа над ошибками. Обучение составлению пожеланий. | - обучение составлению поздравлений, писем, пожеланий; - составление несложных монологических текстов по заданной теме; - запись предложений с соблюдением изученных норм орфографии и пунктуации; - №229-233 – учебник; - с.108, №233.
|
|
|
|
|
| Хочу сказать больше. (10 часов) |
|
|
|
| 57 | 1 | А если одного предложения мало? Понятие «текст».
| - введение понятия «текст»; - отличие текста от предложения и набора предложений; - знакомство с главными признаками текста; - тема и основная мысль; - составление текста по опорным словам; - №234-239 – учебник; - с.109, №239, выучить правило.
| личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приёмов решения задач. коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | лексика: - находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; - определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики; - Объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам. синтаксис: - анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения; - распространять предложения по опорным словам; - задавать от слова к слову смысловой вопрос. орфография и пунктуация: - определять наличие изученных орфограмм в словах; - объяснять написания слов; - соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; - обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»); - прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм; - контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; - моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил; - группировать слова по месту орфограммы; - группировать слова по типу орфограммы; - доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника; - составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; - анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой; - контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; - обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; - моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; - создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов; - объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта; - оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками. развитие речи: - анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств; - оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета; - моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - анализировать успешность участия в диалоге; - соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; - воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно; - оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания.
|
| 58 | 2 | Как в детской пирамидке. Понятия «тема текста», «главная мысль текста».
| - отработка понятия «тема», «основная мысль»; - обучение построению текста; - соответствие содержания текста и его заголовка; - анализ и краткая характеристика предложений; - №240-246 – учебник; - с.113, №246.
|
|
|
| 59 | 3 | Как сделать текст хорошим? Требования к хорошему тексту.
| - взаимосвязь заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, заглавия и каждого их предложений текста; - выявление распространенных недостатков в построении текста; - требования к хорошему тексту; - обучение редактированию содержания связных высказываний; - №247-252 – учебник; - с.115, №252.
|
|
|
| 60 | 4 | От слова к тексту.
| - знакомство с композиционным строением текста: зачин, части, развивающие мысли, концовки; - обобщение представления о взаимоотношении слова, предложения и текста; - упражнения в определении и решении орфографических задач; - работа по памяткам «Текст», «Редактор»; - №253-258 – учебник; - с.119, №258.
|
|
|
| 61 | 5 | Составляем и пишем диктанты.
| - закрепление приобретенных знаний о тексте, обучение его составлению; - тренировка в нахождении орфограмм, в решении орфографических задач; - самостоятельная деятельность по созданию письменных высказываний; - подготовка к диктанту; - №259-261 – учебник; - с.120, №261.
|
|
|
| 62 | 6 | Контрольный диктант с грамматическим заданием.
| - проверка умения писать под диктовку; - самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками; - проверка владения правилами; - выполнение грамматического задания.
|
|
|
| 63 | 7 | Работа над ошибками. Составляем и пишем диктанты.
| - работа над ошибками; - обучение диагностировать причину ошибок; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - отработка навыка письма с «окошками»; - упражнения на развитие орфографической зоркости; - игра «Кто внимательный!»; - №262-263 – учебник; - с.121, №263.
|
|
|
| 64 | 8 | Учимся письменному пересказу. Знакомство с понятием «изложение».
| - знакомство с понятием «изложение»; - формирование умения хорошо пересказывать текст; - формирование речевых умений; - составление текста по плану и опорным словам; - №264-266 – учебник; - с.123, №266.
|
|
|
| 65 | 9 | Учимся пересказывать. Р.р. Обучение пересказу текста.. Изложение.
| - обучение составлению текста; - работа по памятке «Текст», «Редактор»; - запись текста; - проверка написанного текста; - №267-270 – учебник; - с.125, №269. |
|
|
| 66 | 10 | Работа над ошибками. Рассказываем сами и обобщаем.
| - работа над ошибками; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - обобщение и систематизация знаний по теме; - №271-274 – учебник; - с.127, №274.
|
|
|
|
|
| Размышляем о словах. (15 часов) |
|
|
|
| 67 | 1 | Что в слове главное? Лексическое значение слова.
| - наблюдение над словом, вывод – главное в слове – значение; - работа по толковому словарю; - игра «Объясни значение»; - решение орфографических задач; - №275-280 – учебник; - с.6, №280.
| личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приёмов решения задач. коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | лексика: - находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; - определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики; - объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам. синтаксис: - анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения; - распространять предложения по опорным словам; - задавать от слова к слову смысловой вопрос. орфография и пунктуация: - определять наличие изученных орфограмм в словах; - объяснять написания слов; - соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; - обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»); - прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм; - контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; - моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил; - группировать слова по месту орфограммы; - группировать слова по типу орфограммы; - доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника; - составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; - анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой; - контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; - обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; - моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; - создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов; - объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта; - оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками. развитие речи: - анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств; - оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета; - моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - анализировать успешность участия в диалоге; - соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; - воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно; - оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания. состав слова: - анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слов; - группировать слова по заданному принципу – с общим корнем; - контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); - подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно); - анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов; - объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.
|
| 68 | 2 | Собираем родственников. Корень слова. Признаки родственных слов.
| - формирование понятия «родственные слова»; - введение понятия «корень слова»; - разграничение слов и слов тех же семантических групп, синонимов и слов с омонимичными корнями; - «открытие» способа действия по нахождению в слове корня; - подбор групп родственных слов; - №281-287 – учебник; - с.10, №286.
|
|
|
| 69 | 3 | Собираем родственников. Единое написание корня.
| - «открытие» секрета единообразного написания корней родственных слов; - отработка понятий «родственные слова», «корень слова»; - отработка выделения корня в слове; - №288-293 – учебник; - с.14, №293.
|
|
|
| 70 | 4 | Обобщение и систематизация изученного материала.
| - обобщение и систематизация изученного материала; - единообразное написания корней родственных слов; - отработка понятий «родственные слова», «корень слова»; - отработка выделения корня в слове; - подготовка к написанию диктанта; - №294-299 – учебник; - с.15, №299.
|
|
|
| 71 | 5 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за первое полугодие. | - проверка умения писать под диктовку; - самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками; - проверка владения правилами; - выполнение грамматического задания.
|
|
|
| 72 | 6 | Работа над ошибками. Понятие «окончание». Окончание и связь слов в предложении.
| - работа над ошибками; - обучение диагностировать причину ошибок; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - отработка навыка письма с «окошками»; - наблюдение за изменением слов; - введение понятия «окончание»; - выявление функции окончания; - №300-304 – учебник; - с.17, №304.
|
|
|
| 73 | 7 | Р.р. Обучение пересказу текста. Изложение.
| - обучение составлению и пересказу текста; - работа по памятке «Текст», «Редактор»; - запись текста; - проверка написанного текста; - №305-308 – учебник; - с.19, №308.
|
|
|
| 74 | 8 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного о словах.
| - работа над ошибками; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - обобщение и систематизация знаний по теме; - №309-311 – учебник; - с.20, №311.
|
|
|
| 75 | 9 | Однокоренные (родственные) слова. Нулевое окончание.
| - повторение изученного о словах; - введение термина «однокоренные слова»; - отличие однокоренных слов от изменений одного и того же слова; - знакомство с фактом возможности в словах окончаний-невидимок; - термин «буква беглого гласного звука»; - №312-316 – учебник; - с.24, №316.
|
|
|
| 76 | 10 | Признаки однокоренных слов. Синонимы.
| - закрепление признаков однокоренных слов на фоне их сопоставления со словами с омонимичными корнями; - введение понятия «синонимы»; - обучение анализу слов; - №317-324 – учебник; - с.25, №323.
|
|
|
| 77 | 11 | Изменение слов названий предметов по числам.
| - знакомство со способом изменения названий предметов по числам; - введение терминов «единственное и множественное число»; - наблюдение за изменением слов; - №325-329 – учебнику; - с.28, №329.
|
|
|
| 78 | 12 | Изменение слов названий предметов по падежам.
| - наблюдение за изменением названий предметов по падежам (без термина); - обучение задавать вопросы от слова к слову; - решение орфографических задач; - №330-334 – учебник; - с.29, №334.
|
|
|
| 79 | 13 | Изменение слов названий. Антонимы. | - наблюдение за изменениями слов, готовящее к изучению новой орфографической темы; - лексическая работа; - введение понятия «антонимы»; - работа со словарем антонимов и синонимов; - решение орфографических задач; - №335-338 – учебник; - с.31, №338.
|
|
|
| 80 | 14 | Р.р. Творческая работа. Учимся писать поздравления. Сочинение (без введение термина).
| - обучение написанию поздравлений; - лексическая работа; - запись и правильное оформление поздравлений; - проверка написанного, нахождение изученных орфограмм и их обозначение условными значками; - подбор иллюстраций по теме.
|
|
|
| 81 | 15 | Анализ творческих работ. Чему учиться дальше? | - работа над ошибками; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - обобщение и систематизация знаний по теме; - постановка проблемы «Чему учиться дальше?»; - №340-345 – учебник; - с.34, №345.
|
|
|
|
|
| Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. (44 часа) |
|
|
|
| 82 | 1 | Слова-подсказки – какие они? Проверочные и проверяемые слова.
| - введение понятий «проверочное и проверяемое слово»; - знакомство с общими способами поиска проверочных слов для корневых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в словах-названиях; - повторение изученных орфограмм; - №346-354 – учебник; - с.37, №354, выучить правило.
| личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приёмов решения задач. коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
| лексика: - находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; - определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики; - объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам. синтаксис: - анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения; - распространять предложения по опорным словам; - задавать от слова к слову смысловой вопрос. орфография и пунктуация: - определять наличие изученных орфограмм в словах; - объяснять написания слов; - соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; - обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»); - прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм; - контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; - моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил; - группировать слова по месту орфограммы; - группировать слова по типу орфограммы; - доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника; - составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; - анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой; - контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; - обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; - моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; - создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов; - объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта; - оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками. развитие речи: - анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств; - оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета; - моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - анализировать успешность участия в диалоге; - соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; - воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно; - оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания. состав слова: - анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слов; - группировать слова по заданному принципу – с общим корнем; - контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); - подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно); анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов; - объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.
|
| 83 | 2 | Как искать проверочные слова для корня? Изменение слов по числам.
| - отработка понятий «проверочное и проверяемое слово»; - выявление и освоение способа проверки корневых орфограмм в именах существительных; - изменение слов по числам; - нахождение орфограмм в словах; - №355-359 – учебник; - с.39, №359.
|
|
|
| 84 | 3 | Способ подбора проверочных слов для названий предметов. Тематическая работа.
| - выявление и освоение способа проверки корневых орфограмм в названиях предметов изменением слова и подбором однокоренного слова; - нахождение орфограмм в словах; - тематическая работа; - №360-365 – учебник; - с.41, №365.
|
|
|
| 85 | 4 | Проверка корня слов формой родительного падежа.
| - освоение способа проверки корневых орфограмм в названиях предметов постановкой слова в родительный падеж; - обобщение способа проверки корневых орфограмм в названиях предметов; - №366-373 – учебник; - с.44, №372.
|
|
|
| 86 | 5 | Обучение подбору проверочных слов для названий предметов. | - обобщение способов проверки правописания слов; - нахождение «опасных мест» в словах; - упражнение в подборе проверочных слов для корней названий предметов; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - работа со словарными словами.
|
|
|
| 87 | 6 | От значения слова – к правильной букве. Проверка корня однокоренным словом.
| - упражнение в подборе проверочных слов для корней названий предметов; - работа над лексическим значением слов; - работа по толковому словарю; - введение понятия «этимология»; - №374-378 – учебник; - с.46, №378.
|
|
|
| 88 | 7 | Закрепление изученного. Р.р. Сочинение по картине (без введение термина).
| - обучение построению предложений с использованием иллюстрации; - создание и запись небольшого текста; - самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками; - повторение изученных правил.
|
|
|
| 89 | 8 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала.
| - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - составление предложений; - работа по предупреждению ошибок в нарушении границ предложений; - обобщение и систематизация изученного материала по проверке правописания слов; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - работа со словарем.
|
|
|
| 90 | 9 | Как узнать буквы корня в названиях действий?
| - нахождение разных способов проверки корней слов, называющих действия; - работа по схеме; - обобщение способов проверки правописания слов; - нахождение «опасных мест» в словах; - №379-384 – учебник; - с.49, №384. |
|
|
| 91 | 10 | Проверочные слова для корня слов в названиях действий.
| - нахождение разных способов проверки корней слов, называющих действия; - работа по схеме; - обобщение способов проверки правописания слов; - нахождение «опасных мест» в словах; - подготовка к диктанту; - №385-392 – учебник; - с.52, №392.
|
|
|
| 92 | 11 | Контрольный диктант с грамматическим заданием.
| - проверка умения писать под диктовку; - самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками; - проверка владения правилами; - выполнение грамматического задания.
|
|
|
| 93 | 12 | Работа над ошибками диктанта. Отработка навыка подбора проверочных слов. | - работа над ошибками; - обучение диагностировать причину ошибок; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - отработка навыка подбора проверочных слов; - задания учебника по усмотрению учителя; - работа со словарем учебника.
|
|
|
| 94 | 13 | Узнаем буквы корня в названиях признаков предметов.
| - отработка навыка письма с «окошками»; - нахождение разных способов проверки корней, называющих признаки; - повторение изученных орфографических правил; - №393-401 – учебник; - с.55, №401.
|
|
|
| 95 | 14 | Узнаем буквы корня в названиях признаков предметов.
| - нахождение разных способов проверки корней, называющих признаки; - отработка навыка письма с «окошками»; - задания учебника по усмотрению учителя; - сделать карточку подсказку по теме.
|
|
|
| 96 | 15 | Отработка разных способов проверки корней в словах названиях предметов, действий, признаков. | - нахождение разных способов проверки корней, называющих признаки; - отработка навыка письма с «окошками»; - задания учебника по усмотрению учителя; - работа по карточке-подсказке; - задания учебника по усмотрению учителя; - повторение изученных орфографических правил.
|
|
|
| 97 | 16 | От значения слова – к правильной букве.
| - отработка понятий «лексическое значение», «этимология»; - обучение объяснению лексического значения слов; - работа по толковому словарю; - анализ и характеристика звуков речи; - №402-406 – учебник; - с.57, №406.
|
|
|
| 98 | 17 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.
| - уточнение способов подбора проверочных слов для корневых букв; - тренировка в решении орфографических задач в корне слов; - повторение изученных орфограмм; - №407-410 учебник; - с.59, №410.
|
|
|
| 99 | 18 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.
| - уточнение способов подбора проверочных слов для корневых букв; - тренировка в решении орфографических задач в корне слов; - повторение изученных орфограмм; - работа по памятке «Как писать без ошибок?»; - №411-418 – учебник; - с.61, №418.
|
|
|
| 100 | 19 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Уточнение понятия «орфографическое правило».
| - уточнение способов подбора проверочных слов для корневых букв; - тренировка в решении орфографических задач в корне слов; - повторение изученных орфограмм; - работа по памятке «Как писать без ошибок?»; - уточнение понятия «орфографическое правило»; - №419-423 – учебник; - с.63, №423.
|
|
|
| 101 | 20 | Отработка способов решения орфографических задач в корнях слов. | - уточнение способов подбора проверочных слов для корневых букв; - тренировка в решении орфографических задач в корне слов; - повторение изученных орфограмм; - работа по памятке «Как писать без ошибок?»; - задание учебника по усмотрению учителя; - работа со словарными словами;
|
|
|
| 102 | 21 | Обобщаем и стараемся писать без ошибок.
| - обобщение изученного материала по теме; - закрепление орфографических умений; - повторение изученных орфограмм; - отработка способа письмо с «окошками»; - №424-426 – учебник; - с.64, №426.
|
|
|
| 103 | 22 | Обучение составлению предложений. Работа с деформированным текстом. | - обучение составлению предложений; - работа с заголовками текста; - работа с деформированным текстом; - решение орфографических задач; - №427-429 – учебник. - с.64, №427.
|
|
|
| 104 | 23 | Р.р. Обучение письменному пересказу текста. Изложение. | - обучение письменному пересказу; - работа над композиционным строением текста; - упражнение в составлении и редактировании текста; - тренировка в нахождении орфограмм; - решение известных орфографических задач и выделение неизвестных; - №430-433 – учебник; - прочитать рассказ Е. Чарушина «Волчишко».
|
|
|
| 105 | 24 | Письменный пересказ отрывка из рассказа Е. Чарушина «Волчишко». | - обмен впечатлениями о прочитанном произведении; - запись текста; - самопроверка способом нахождения известных орфограмм и их выделением условными значками; - №434-435 – учебник; - с.66, №435.
|
|
|
| 106 | 25 | Работа над ошибками. Повторение изученного о проверке корня слова.
| - работа над ошибками; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - обобщение и систематизация знаний по теме; - №427-429 – учебник; - с.64, №429.
|
|
|
| 107 | 26 | Буква на месте звука, которого нет. Непроизносимые согласные.
| - выявление орфографической задачи на месте сочетания –сн и способов ее решения; - звукобуквенный анализ слов; - обозначение на письме мягких согласных; - отработка известных способов проверки правописания слов; - работа с правилом; - №436-441 – учебник; - с.68, №441, выучить правило.
|
|
|
| 108 | 27 | Непроизносимые согласные звуки.
| - выявление орфографической задачи на месте сочетания –зн, -ств, -нц, -рц и способов ее решения; - звукобуквенный анализ слов; - обозначение на письме мягких согласных; - отработка известных способов проверки правописания слов; - №442-446 – учебник; - с.70, №446.
|
|
|
| 109 | 28 | Контрольное списывание.
| - проверка навыка списывания и необходимого минимума умений по изученным вопросам; - работа по памятке «Как списывать?»; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; - нахождение «опасных мест» в словах и их обозначение; - самопроверка написанного.
|
|
|
| 110 | 29 | Работа над ошибками. Обобщение знаний о непроизносимых согласных. | - работа над ошибками; - закрепление знаний о непроизносимых согласных и отработка умения выявлять их наличие в словах; - повторение изученных орфограмм; - решение орфографических задач; - №447-450 – учебник; - с.72, №450.
|
|
|
| 111 | 30 | Когда командует словарь. Непроверяемые орфограммы.
| - проведение разграничения проверяемых и непроверяемых написаний; - введение термина «непроверяемые орфограммы»; - работа с орфографическим словарем; - №451-456 –учебник; - с.75, №456.
|
|
|
| 112 | 31 | Звук один, а букве две. Написание слов с удвоенными согласными. Словарный диктант.
| - выделение слов с удвоенными согласными; - работа с орфографическим словарем; - словарный диктант; - повторение изученных орфограмм; - решение орфографических задач; - №457-464 – учебник; - с.77, №464.
|
|
|
| 113 | 32 | Слова с удвоенными согласными.
| - работа над ошибками; - выделение слов с удвоенными согласными; - работа с орфографическим словарем; - правила переноса слов с удвоенными согласными; - №465-471 – учебник. - с.80, №471.
|
|
|
| 114 | 33 | Подведем итоги. Обобщение и систематизация изученного материала.
| - систематизация изученного материала; - решение орфографических задач в корне слова; - подготовка к контрольному диктанту; - №472-477 – учебник; - с.81, №477.
|
|
|
| 115 | 34 | Контрольный диктант с грамматическим заданием.
| - проверка умения писать под диктовку; - самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками; - проверка владения правилами; - выполнение грамматического задания.
|
|
|
| 116 | 35 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала. | - работа над ошибками; - обучение диагностировать причину ошибок; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - отработка навыка письма с «окошками»; - задания учебника по усмотрению учителя; - повторение изученных правил.
|
|
|
| 117 | 36 | Создание письменных высказываний о Международном женском дне. | - знакомство с историей праздника; - лексическая работа; - работа с заголовками текста; - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - №478-480 – учебник; - выполнение поздравительной открытки.
|
|
|
| 118 | 37 | Р.р. Обучение пересказу текста. Изложение.
| - работа над текстом заданной темы; - лексическая работа; - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - выполнение орфографического самоконтроля; - №481-485 – учебник; - с.83, №485.
|
|
|
| 119 | 38 | Анализ работ. Создание письменных высказываний.
| - работа по устранению речевых и орфографических ошибок; - работа по созданию письменных высказываний; - лексическая работа; - подбор заголовка; - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - №486-487 – учебник; - с.85, №487.
|
|
|
| 120 | 39 | Повторение и обобщение изученного материала. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики.
| - работа по устранению речевых и орфографических ошибок; - работа по созданию письменных высказываний; - лексическая работа; - работа над изобразительными средствами выразительности; - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - №488-490 – учебник; - с.86, №490.
|
|
|
| 121 | 40 | Создание письменных высказываний. Работа с деформированным текстом.
| - работа по устранению речевых и орфографических ошибок; - работа по созданию письменных высказываний; - лексическая работа; - работа над изобразительными средствами выразительности; - словесное рисование; - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - №491-492 – учебник; - выполнение иллюстрации по теме «Весна».
|
|
|
| 122 | 41 | Создание письменных высказываний. Написание текстов разных видов о весне (телеграммы, записки).
| - повторение особенностей написания текстов разных жанров (телеграммы, записки, письма); - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - выполнение орфографического самоконтроля; - №493-496 – учебник; - с.88, №496.
|
|
|
| 123 | 42 | Создание письменных высказываний. Р.р. Обучение написанию поздравлений. Сочинение (без введения термина). | - повторение норм русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравления); - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - выполнение орфографического самоконтроля; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - выполнение поздравительной открытки (по образцу, данному в классе).
|
|
|
| 124 | 43 | Работа над ошибками. Создание классного проекта «Наши мамы». | - работа над ошибками; - повторение и систематизация знаний о предложении, тексте; - работа по выполнению классного проекта – газета, выставка рисунков, тексты с поздравлениями; - работа по развитию грамотной речи; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - повторение изученных орфографических правил.
|
|
|
| 125 | 44 | Обобщение и систематизация изученного материала. Урок-викторина. | - систематизация полученных знаний на игровом материале; - составление творческих заданий; - участие в конкурсе (работа в группе); - задания в учебнике по усмотрению учителя.
|
|
|
|
|
| Как устроены слова? (37 часов)
|
|
|
|
| 126 | 1 | Что я знаю о словах? Закрепление знаний о синонимах, антонимах, однокоренных словах.
| - повторение и систематизация знаний о словах; - отработка понятия «корень»; - уточнение признаков для выделения корня; - выделение корня в слове по алгоритму; - введение понятия «чередование; - №497-502 – учебник; - с.90, №502.
| личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приёмов решения задач. коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
| лексика: - находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; - определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики; - объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам. синтаксис: - анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения; - распространять предложения по опорным словам; - задавать от слова к слову смысловой вопрос. орфография и пунктуация: - определять наличие изученных орфограмм в словах; - объяснять написания слов; - соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; - обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»); - прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм; - контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; - моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил; - группировать слова по месту орфограммы; - группировать слова по типу орфограммы; - доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника; - составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; - анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой; - контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; - обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; - моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; - создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов; - объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта; - оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками. развитие речи: - анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств; - оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета; - моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - анализировать успешность участия в диалоге; - соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; - воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно; - оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания. состав слова: - анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слов; - группировать слова по заданному принципу – с общим корнем; - контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); - подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно); анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов; - объяснять значение слова – давать развернутое его толкование. - анализировать заданную схему слова и подбирать к ней слова; - анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами; - определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове … корень …», «Докажи, что в слове … нет приставки …», «Докажи, что записанные слова являются родственными»).
|
| 127 | 2 | Что я знаю о словах? Нулевое окончание.
| - повторение и систематизация изученного о словах; - отработка понятия «окончание»; - уточнение признаков понятия и способа для их выявления; - введение термина «нулевое окончание»; - изменение слов по команде вопросов; - №503-508 – учебник; - с.93, №508.
|
|
|
| 128 | 3 | Знакомься: другие части слов! Приставки, суффиксы.
| - формирование понятия о приставках и суффиксах как значимых частях слова; - отработка алгоритма по выделению суффиксов и приставок; - чередование корней; - разбор слов по составу по алгоритму; - №509-514 – учебник; - с.95, №514, выучить правило.
|
|
|
| 129 | 4 | Обобщение и систематизация знаний о приставках и суффиксах.
| - обобщение понятий о приставках и суффиксах как значимых частях слова; - отработка алгоритма по выделению суффиксов и приставок; - чередование корней; - разбор слов по составу по алгоритму; - задание учебника по усмотрению учителя; - собрать «копилочку» приставок и суффиксов.
|
|
|
| 130 | 5 | Р.р. Образование слов с помощью приставок. Сочинение (без введения термина).
| - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - образование слов с помощью приставок; - выполнение орфографического самоконтроля; - повторение правил о частях слова.
|
|
|
| 131 | 6 | Анализ творческих работ. Словесный конструктор.
| - работа по устранению речевых и орфографических ошибок; - осознание и систематизация приставок, которыми активно действуют дети в общении; - отработка написания, осознанное правильное употребление; - конструирование слов; - №515-520 – учебник; - с.99, №520.
|
|
|
| 132 | 7 | Значение, употребление и написание приставок. Обобщение изученного. | - осознание и систематизация приставок, которыми активно действуют дети в общении; - отработка написания, осознанное правильное употребление; - конструирование слов; - работа со «Справочником приставок».
|
|
|
| 133 | 8 | Сопоставление приставок и предлогов.
| - отработка понятий «приставка», «предлог»; - разграничение приставок и предлогов; - обучение написанию предлогов и приставок; - разбор слов по составу по алгоритму; - №521-525 – учебник; - с.102, №525, выучить правило.
|
|
|
| 134 | 9 | Суффиксы. Образование слов с помощью суффиксов.
| - систематизация знаний о суффиксах; - выявление значения суффиксов; - отработка навыка написания и правильного употребления; - разбор слов по составу с использованием алгоритма; - составление «Справочника суффиксов»; - №526-530 – учебник; - с.104, №530, выучить правила.
|
|
|
| 135 | 10 | Правописание суффиксов. Подготовка к контрольному диктанту.
| - обобщение и систематизация знаний об изученных морфемах; - тренировка в осознанном и правильном употреблении морфем; - разбор слов по составу; - образование однокоренных слов при помощи суффиксов и приставок; - подготовка к контрольному диктанту; - работа со словарными словами.
|
|
|
| 136 | 11 | Контрольный диктант с грамматическим заданием.
| - проверка умения писать под диктовку; - самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками; - проверка владения правилами; - выполнение грамматического задания.
|
|
|
| 137 | 12 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала. | - работа над ошибками; - обучение диагностировать причину ошибок; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - отработка навыка письма с «окошками»; - задания учебника по усмотрению учителя; - повторение изученных правил.
|
|
|
| 138 | 13 | Как узнать строение слова? Алгоритм разбора слов по составу.
| - обучение правильному способу действия при разборе слова по составу; - знакомство с памяткой «Как узнать строение слова?»; - работа по словообразовательному словарю; - анализ и краткая характеристика слов по составу; - №531-537 – учебник; - с.107, №537.
|
|
|
| 139 | 14 | Алгоритм разбора слов по составу. Обобщение и систематизация изученного.
| - обучение правильному способу действия при разборе слова по составу; - знакомство с памяткой «Как узнать строение слова?»; - работа по словообразовательному словарю; - анализ и краткая характеристика слов по составу; - №538-542 – учебник; - с.109, №542.
|
|
|
| 140 | 15 | Контрольное списывание с грамматическим заданием. | - проверка навыка списывания и необходимого минимума умений по изученным вопросам; - работа по памятке «Как списывать?»; - отработка норм изученной орфографии и пунктуации; - нахождение «опасных мест» в словах и их обозначение; - самопроверка написанного.
|
|
|
| 141 | 16 | Работа над ошибками. Закрепление изученного.
| - работа над ошибками; - закрепление знаний о непроизносимых согласных и отработка умения выявлять их наличие в словах; - повторение изученных орфограмм; - решение орфографических задач; - задания учебника по усмотрению учителя; - работа со словарными словами.
|
|
|
| 142 | 17 | Новое об известных опасностях письма. Удвоенные согласные, относящиеся к разным частям слова.
| - обучение объяснению написания удвоенных согласных на границе морфем; - уточнение памятки по разбору слов; - работа с орфографическим словарем; - игры со словами; - №543-548 – учебник; - с.111, №548.
|
|
|
| 143 | 18 | Обучение пересказу текста. Р.р. Изложение.
| - работа над текстом заданной темы; - лексическая работа; - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - выполнение орфографического самоконтроля; - повторение правил об изученных морфемах.
|
|
|
| 144 | 19 | Работа над ошибками. Повторение об изученных морфемах. | - работа по устранению речевых и орфографических ошибок; - повторение правописания букв на месте мягких согласных перед другими согласными; - решение орфографических задач; - разбор слов по составу; - №549-551 – учебник; - с.111, №551.
|
|
|
| 145 | 20 | Разделительные ъ и ь знаки.
| - обучение выбору разделительных ь и ъ знаков; - звукобуквенный анализ слов; - работа по схеме; - введение орфограммы, работа с правилом; - №553-558 – учебник; - с.114, №557, выучить правило.
|
|
|
| 146 | 21 | Правописание разделительных ъ и ь с опорой на состав слова.
| - обучение выбору разделительных ь и ъ знаков; - звукобуквенный анализ слов; - работа по схеме; - тренировка в правильном выполнении действий для решения орфографических задач; - №559-563 – учебник; - с.116, №563.
|
|
|
| 147 | 22 | Закрепление изученного. Словарный диктант. по усмотрению учителя | - закрепление знаний о разделительных ь и ъ знаках; - звукобуквенный анализ слов; - тренировка в правильном выполнении действий для решения орфографических задач; - словарный диктант; - задания учебника по усмотрению учителя; - повторение орфографических задач.
|
|
|
| 148 | 23 | Повторяем и готовимся к диктанту. Обобщение и систематизация изученного о частях речи.
| - совершенствование всех освоенных орфографических умений; - письмо с «окошками» - разбор слов по составу; - работа со словарем; - №564-565 – учебник; - с.116, №564.
|
|
|
| 149 | 24 | Повторяем и готовимся к диктанту.
| - совершенствование всех освоенных орфографических умений; - письмо с «окошками» - разбор слов по составу; - работа со словарем; - №566-569 – учебник; - с.118, №569.
|
|
|
| 150 | 25 | Контрольный диктант с грамматическим заданием.
| - проверка умения писать под диктовку; - самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками; - проверка владения правилами; - выполнение грамматического задания.
|
|
|
| 151 | 26 | Работа над ошибками. Закрепление изученного.
| - работа над ошибками; - обучение диагностировать причину ошибок; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - отработка навыка письма с «окошками»; - №570-571 – учебник; - с.118, №571.
|
|
|
| 152 | 27 | Теперь я знаю и умею… Обобщение изученного.
| - повторение и обобщение пройденного; -формирование целостного представления о слове как важнейшей единице языка; - №572-574 – учебник. - с.120, №574.
|
|
|
| 153 | 28 | Р.р. Составление высказываний. Подготовка к обучению написания сочинений (без введения термина).
| - создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике; - решение орфографических задач; - выполнение орфографического самоконтроля; - работа со словарными словами.
|
|
|
| 154 | 29 | Анализ работ. Теперь я знаю и умею…
| - работа по устранению речевых и орфографических ошибок; - повторение и обобщение пройденного; -формирование целостного представления о слове как важнейшей единице языка; - №575-577 – учебник; - с.120, №576.
|
|
|
| 155 | 30 | Знакомство с понятиями «правильно» и «точно». Обучение выбору более точного слова. | - обучение точности и выразительности речи; - отработка разных способов правописания слов; - работа с орфографическим словарем; - решение орфографических задач; - №578-584 – учебник; - с.123, №584.
|
|
|
| 156 | 31 | Учимся грамотно строить высказывания. Рисование словесных картин.
| - обучение стилевому выбору слов; - анализ чужих работ с ошибками для создания собственных правильных высказываний; - №585-587 – учебник; - с.124, №587.
|
|
|
| 157 | 32 | Р.р. Составление высказываний по картине. Сочинение (без введения термина). | - обучение построению предложений с использованием иллюстрации; - создание и запись небольшого текста; - самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками; - повторение изученных правил.
|
|
|
| 158 | 33 | Работа над ошибками. Закрепление обучению правильно строить высказывания. | - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - составление предложений; - работа по предупреждению ошибок в нарушении границ предложений; - обобщение и систематизация изученного материала по проверке правописания слов; - задания в учебнике по усмотрению учителя; - работа со словарем.
|
|
|
| 159 | 34 | О значении, строении и происхождении слов. Я размышляю о словах своего языка. | - повторение знаний и значении, строении и происхождении слов; - слова однозначные и многозначные; - работа с разными видами словарей; - выполнение изученных видов разборов; - №588-595 – учебник; - с.126, №596.
|
|
|
| 160 | 35 | О значении, строении и происхождении слов. Я размышляю о словах своего языка. | - повторение знаний и значении, строении и происхождении слов; - слова однозначные и многозначные; - работа с разными видами словарей; - выполнение изученных видов разборов; - задания учебника по усмотрению учителя; - работа со словарными словами.
|
|
|
| 161 | 36 | Учимся пересказывать. Р.р. Обучение пересказу текста. Изложение.
| - обучение составлению текста; - работа по памятке «Текст», «Редактор»; - решение орфографических задач; - запись текста; - проверка написанного текста;
|
|
|
| 162 | 37 | Анализ работы. Обобщение и систематизация изученного материала. | - работа над ошибками; - отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила; - анализ речевых ошибок; - обобщение и систематизация знаний по теме; - задания учебника по усмотрению учителя; - повторение изученных правил.
|
|
|
|
|
| Перелистаем учебник. Резервные уроки. (8 часов) |
|
|
|
| 163 | 1 | Обобщение и систематизация изученного с опорой на оглавление учебника. Происхождений слов. | - подведение итогов изучения материала за год; - работа с учебником как источником информации; - сообщения по теме «Происхождение слов»; - соревнование; - задания учебника по усмотрению учителя; - повторение изученных правил.
| личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приёмов решения задач. коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | лексика: - находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; - определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики; - объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам. синтаксис: - анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения; - распространять предложения по опорным словам; - задавать от слова к слову смысловой вопрос. орфография и пунктуация: - определять наличие изученных орфограмм в словах; - объяснять написания слов; - соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; - обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»); - прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм; - контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; - моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил; - группировать слова по месту орфограммы; - группировать слова по типу орфограммы; - доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника; - составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; - анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой; - контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; - обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; - моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; - создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов; - объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта; - оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками. развернутое его толкование. состав слова: - анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слов; - группировать слова по заданному принципу – с общим корнем; - контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); - подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно); анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов; - объяснять значение слова – давать развернутое его толкование; - анализировать заданную схему слова и подбирать к ней слова; - анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами; - определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове … корень …», «Докажи, что в слове … нет приставки …», «Докажи, что записанные слова являются родственными»).
|
| 164 | 2 | Обобщение и систематизация изученного с опорой на оглавление учебника. Как устроены слова. | - подведение итогов изучения материала за год; - работа с учебником как источником информации; - работа с темами «Размышляем о словах», «Как устроены слова»; - повторение на игровом материале;
|
|
|
| 165 | 3 | Обобщение и систематизация изученного с опорой на оглавление учебника. Хочу сказать больше. | - подведение итогов изучения материала за год; - работа с учебником как источником информации; - повторение тем «Выражаем мысли и чувства», «Хочу сказать больше»; - задания учебника по усмотрению учителя; - повторение изученных правил.
|
|
|
| 166 | 4 | Обобщение и систематизация изученного с опорой на оглавление учебника. Игры в слова и со словами. | - подведение итогов изучения материала за год; - работа с учебником как источником информации; - игры в слова и со словами; - задания учебника по усмотрению учителя; - повторение изученных правил; - работа со словарными словами.
|
|
|
| 167 | 5 | Обобщение и систематизация изученного с опорой на оглавление учебника. | - обмен впечатлениями об уроках русского языка; - подведение итогов изучения материала за год; - работа с учебником как источником информации; - защита проектов «Мой русский язык»; - повторение изученных правил; - работа со словарными словами.
|
|
|
| 168 | 6 | Резервный урок. |
|
|
|
| 169 | 7 | Резервный урок. |
|
|
|
| 170 | 8 | Резервный урок. |
|
|
|
kalendarno-tematicheskoe_planirovanie_russkiy_2b_klass.docx
