Рабочая программа по русскому языку для 1 класса
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса ФГОС УМК "Школа России" (пояснительная записка и тематическое планирование)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasnitelnaya_zapiska_po_russkomu_yazyku.doc | 148 КБ |
| russkiy_yazyk_1_klass.docx | 84.73 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Русский язык — основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно другой уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Введением в курс русского языка является обучение грамоте — интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык».
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
-овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов
-овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»
-приобретение и систематизация знаний о языке;
-овладение орфографией и пунктуацией;
-раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Азбука, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём
учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита-
ние любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;
писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию
приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями
языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого
изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее
им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать
других и самому быть понятым.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко- буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь
для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в
окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки
и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
-образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
-подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
-разбирать по составу доступные слова;
выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;
выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
4-й класс
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из
двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по
плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)
Добуквенный период (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (171 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письмен
ного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с
печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные;
обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и мно-
жественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком. В ходе чтения текстов даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием
произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Азбуки» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
Фонетика. Звуки речи. Осознание смысло-различительной функции звуков. Осознание единства звукового со става слова и его значения. Уста новление числа и последователь ности звуков в слове. Сопоставле ние слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг ких.
Слог как минимальная произно сительная единица. Деление слова на слоги. Определение места уда рения.
Графика. Различение звука и буквы: бук ва как знак звука. Овладение по зиционным способом обозначения звуков буквами. Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкос ти предшествующего согласного.
Знакомство с русским алфа витом.
Гигиенические требования при письме. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Пись мо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правиль ного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо.
Чтение
Формирование навыка слогово го чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ ствии со знаками препинания. Раз витие осознанности и выразитель ности чтения на материале неболь ших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Усвоение гигиенических требо ваний при письме. Развитие мел кой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начер танием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло гов, слов, предложений с соблю дением гигиенических норм. Овла дение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ ношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложе ния. Работа с предложением: вы деление слов, изменение их по рядка.
Орфография.
Знакомство с правилами право писания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи— ши),
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных.
Знаки препинания в конце пред ложения.
Развитее речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Состав ление небольших рассказов пове ствовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблю дений
Русский язык 1-й класс.
(5 часов в неделю)
Предложение (10ч)
Понятие о предложении. Интонация. Знаки препинания в конце предложения (7 ч) Группа слов, выражающая законченную мысль. Группа слов, не составляющая предложение. Связь слов в предложении по смыслу и по форме. Знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Развитие речевого слуха. Монологические высказывания по результатам наблюдении за фактами языка по теме «Предложение»Предложение-сообщение.Предложение-вопрос.Предложение-просьба (совет, приказ).Интонация. Восклицательная и невосклицательная интонация. Вопросительная интонация. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение словарного состава речи учащихся, введение в активный словарь учащихся формулировок: предложение-сообщение, предложение-просьба (совет, приказ), предложение-вопрос, восклицательная и невосклицательная интонация, вопросительная интонация.
Прописная буква в начале предложения (3 ч)
Оформление предложений в устной и письменной речи. Раздельное написание слов в предложении. Прописная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения. Повышение и понижение тона речи. Пауза. Развитие речевого слуха. Ведение диалога в процессе наблюдений изучаемых фактов языка Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с предложением, текстом. Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетаний звуков в слове. Словарные слова: морковь, петух, медведь
Cлово (11ч)Предмет и слово (2 ч)
Предметы окружающего мира и слова, их называющие.Слово — название предмета. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Орфоэпически правильное произношение гласных и согласных звуков их сочетаний в слове. Словарные слова: мальчик, девочка, лимон, ворона, сорока, заяц.
Действие и слово (2ч) Действие предмета (реальное, действительно существующее) и слово, которое называет это действие. Слово — название действия предмета. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Составление предложений по рисункам. Словарное слово: воробей.
Признак и слово (2 ч)
Признак предмета (реальный, действительно существующий) и слово, которое называет этот признак.
Слово-называние признака предмета. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с текстом. Словарное слово: арбуз.
Слово — имя собственное (5 ч)Имена собственные: имена, отчества, фамилии людей, клички животных. Имена собственные: названия городов, сел, деревень, озер, морей. Правописание имён собственных.
Словарные слова: Россия, Москва
Звуки речи (1 ч)Слово звучащее и слово написанное.Сравнение и различение слова звучащего и слова написанного.Звуки и буквы, их обозначающие.Смыслоразличительная роль звуков (букв) в слове. Развитие речевого слуха детей. Обогащение словарного состава речи учащихся Гласные звуки (1 ч) Особенности гласных звуков. Произнесение гласных звуков. Буквы основных гласных звуков: а, о, у, ы, э, и. Запись звуков при помощи специального знака [ ].Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч)Особенности произношения согласных звуков. Звонкие согласные звуки. Глухие согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук [й’] и буква й (1 ч) Особенности согласного звука [й’].Обогащение словарного состава речи учащихся.Образные слова и выражения
Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме (4 ч)Согласные парные по твёрдости-мягкости (без терминологии).Только твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].Только мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’].Произнесение в слове согласных перед звуком [и].Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (ь) и букв е, ё, ю, я. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка
Буквы е, ё, ю, я в начале слова (1 ч)Количество гласных звуков и букв, их обозначающих. Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, я, ё, ю. Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков. Развитие речевого слуха. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с текстом.
Сколько звуков и сколько букв в слове (1 ч) Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и мягким знаком (ь)
Произношение и написание слов с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч) Правописание слов с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Развитие речевого слуха. Словарное слово: карандаш
Деление слов на слоги (2 ч) Слогообразующая роль гласных. Количество гласных и количество слогов в слове. Слова односложные, двусложные, трёхсложные. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Словарные слова: собака, посуда.
Перенос слов (3 ч) Деление слов на слоги и для переноса. Деление слов на слоги с мягким знаком (ь) и буквой й в середине слова. Чёткое и правильное произношение звуков и сочетание звуков в слове. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Ударение Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков (3 ч) Ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове. Место ударного гласного звука (слога) в слове. Подвижность ударного гласного звука (слога) в слове. Ударение и смысл слова. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка
Парные и непарные согласные звуки. Их произношение и обозначение на письме (6 ч) Согласные звуки, парные и непарные по звонкости и глухости (без терминологии).Особенности их произношения. Непарные согласные звуки. Произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных звуков. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языковым предложением.
Чёткое и правильное произношение звуков в слове и сочетаний звуков в слове
2 класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Фонетика и графика (50ч)
Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика. Основные гласные звуки [а], [о] ,[у] [ы] ,[и] ,[э]; гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я. Обозначение буквами е, ё, ю, я. Двух звуков [йэ] [йо] [йу] [йа] в начале слова, после гласных и после разделительного мягкого знака. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Звук [й] и буква й. Различие звуков [й] и [и]и букв, их обозначающих. Ударение. Ударение и смысл слова. Место ударения в слове. Сильная и слабая позиции гласного звука в слове без (терминологии). Соотношение произношения и обозначения их на письме.
Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Сильная и слабая позиции парных согласных звуков в слове. Соотношение произношения и обозначения их на письме. Парные и непарные согласные по твёрдости и мягкости. Обозначение мягкости согласных на письме ь (мягким знаком) и буквами е, ё, ю, я. Разделительный мягкий знак (ь).
Алфавит. Название букв русского алфавита. Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.д.
Лексика. Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся и расширение тематики их самостоятельных высказываний. Уточнение сравнение и различение лексического значения изучаемых частей речи (имя существительное, имя прилагательное и глагол). Толкование значения слов через подбор синонимов и антонимов. Многозначные слова и речевые ситуации их употребления. Особенности лексики различных типов текстов (описание, повествование; сказка, загадка и.т .д.).
Морфология и морфемика (56ч) Части речи( 30ч) Имя существительное. Лексическое значение. Грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что? Изменение существительных по числам. Имя собственное. Глагол. Лексическое значение. Грамматические признаки глагола. Вопросы что делать? Что сделать? Изменение глаголов по числам. Имя прилагательное. Лексическое значение. Грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы какой? какая? какие? какое? Изменение имён прилагательных по числам.
Предлог. Значение предлога в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Состав слова(26ч) Понятие о родственных словах. Корень слова. Однокоренные слова. Слова близкие по смыслу, и однокоренные слова. Слова, имеющие одинаково звучащий и пишущийся корень, но не однокоренные. Многозначные слова. Безударные гласные и их обозначение на письме. Непроверяемые безударные гласные в слове. Парные согласные и их обозначение на письме. Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова(изменение числа, подбор однокоренных слов).Понятие об орфограмме.
Синтаксис и пунктуация (20ч) Смысловая и интонационная законченность предложения. Предложения, состоящие из одного или нескольких слов. Виды предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное)и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Оформление предложения в устной и письменной речи. Пауза. Интонация. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения. Связь слов в предложении. Текст. Типы текстов (повествование, описание). Повторение пройденного за год.(10ч).
Чистописание (34) Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных, прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания:1) и. ш, И,Ш, п, р, т, е;2)л,м,Л,М,Я,я,А;3) у, ц, щ,ч,У,Ц,Щ,Ч;4)Сс,Ее,Оо,а,д,б;5)ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6)н,ю,Н,Ю,Кк;7)В, Зз, Ээ, Жж ,Хх, ф;8)ф,у,г, п, т,р,б,д. Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочёты при их начертании: П,Р,Ж,У,Я,Х,Н,К,Ф и др.; а, у, д, з, в, б, т и др. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
3 класс
170 ч (5 часов в неделю)
Повторение. (16ч)
Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика. Сильная и слабая позиции гласного и согласного звука в слове. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных, парных и непарных согласных. Понятие об орфограмме. Мягкие и твёрдые согласные; обозначение мягких согласных на письме. Слово как единица языка. Значимые части слова. Корень слова. Однокоренные слова. Слова как части речи. Имя существительное; лексическое значение; вопросы кто? что? начальная форма; употребление в предложении. Имя прилагательное; лексическое значение; вопросы какой? какая? какие? какое?; изменение по числам; словосочетание прилагательных с существительными; употребление в предложении. Глагол; лексическое значение; вопросы что делать? что сделать?; употребление в предложении.
Предложение. Словосочетание. Текст. Типы текстов (повествование, описание). Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные. Интонация (восклицательная и невосклицательная).
Лексика. Слова близкие по значению и противоположные. Многозначность слова. Объяснение значения слова подбором синонимов и антонимов. Употребление в речи устойчивых словосочетаний. Особенности словарного состава пословиц, поговорок, загадок. Смысловое значение и эмоциональные оттенки слова, передаваемые словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).
Морфология и морфемика (126ч)
Состав слова (64ч)
Значение части слова. Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс. Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова. Чередование согласных в корне слова. Беглые гласные. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок). Правописание суффиксов –ик, -ек. Правописание гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-. Приставка и предлог. Разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Сложные слова. Соединительные гласные о и е.
Части речи(62ч) Имя существительное(22ч)
Лексическое значение. Существительные, обозначающие предмет, явление природы, действие или признак. Существительные собственные и нарицательные. Основные грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение существительных по вопросам (падежам). Понятие о склонении существительных. Существительные с твёрдой и мягкой основами и их склонение. Употребление существительных в речи. Роль в предложении.
Имя прилагательное(18ч) Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Вопросы какой? какая? какие? какое? Связь прилагательных с существительными. Изменение имён прилагательных по числам, родам. Род прилагательных. Понятие о склонении прилагательных. Родовые окончания прилагательных. Употребление прилагательных в речи. Глагол(22ч) Лексическое значение. Грамматические признаки глагола. Неопределённая форма глагола. Вопросы что делать? Что сделать? Изменение глаголов по числам. Глаголы обозначающие действие предмета, его состояние, изменение признака предмета. Время, лицо, число глаголов. Изменение глаголов по времени. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по числам. Понятие о личных окончаниях глаголов. Правописание не с глаголами. Употребление глаголов в речи (в предложении) .
Личные местоимения. Общее понятия о личных местоимениях.
Синтаксис и пунктуация(18ч)
Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа (без терминологии). Второстепенные члены предложения (без деления на виды).Распространённые и нераспространённые предложения. Логическое ударение. Интонация перечисления.
Повторение пройденного за год(10ч). Чистописание. Закрепление гигиенических навыков письма. Связное, ритмичное письмо слов, ,предложений и небольших текстов. Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой по одной линии.
4 класс
170 ч (5 часов в неделю)
Лексика
Многозначные слова. Слова, близкие по значению (синонимы). Слова противоположные по значению (антонимы). Прямое и переносное значение слова.
Слова однокоренные, близкие по значению (словообразовательные синонимы (злость – злоба; ходьба-хождение; старик-старче; близко-близехонько; тигриный-тигровый; вымазать-измазать; выкупать-искупать; напугать – испугать).
Слова однокоренные, противоположные по значению (домик-домище; открыть-закрыть; уснуть-проснуться).
Возможность употребления однокоренных слов в одном предложении (закрыть крышкой; писать письмо; бегать бегом; всякая всячина).
Тематические группы слов («Весна», «Прогулка» и др.)
Слова с оценочной семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк, Знайка и Незнайка и др.)
Морфемика (состав слова)
Особенности состава слова имен существительных, прилагательных, глаголов.
Суффиксы имен существительных, прилагательных. Суффиксы неопределенной формы глаголов, глагольные суффиксы как признак спряжения глаголов. Формообразующий суффикс - л- в глаголах прошедшего времени.
Грамматические значения окончаний имен существительных в начальной форме ( вода – сущ., ж.р., 1 скл.; сено - сущ., ср.р, 2 склонения); окончаний имен прилагательных в начальной форме (сильная – ж.р., тв. основа; большой – м.р., тв. основа и др.); личных окончаний глаголов (белеет – 3-е л., ед.ч., наст. время и др.).
Роль приставок в образовании глаголов (ходить – уходить – переходить – заходить) и изменении оттенков их значений (заговорила – отговорила; прибежать – убежать; приходить – уходить и др.).
Морфология (120 ч)
Имя существительное (40 ч)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2, 3 склонения.
Склонение имен существительных 1,2 и 3 склонения.
Правописание безударных личных падежных окончаний существительных с твердой и мягкой основами, кроме существительных на – мя, -ий, -ие, -ия.
Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе.
Предлоги, употребляемые с косвенными падежами имен существительных. Существительные как член предложения.
Употребление мен существительных в речи.
Имя прилагательное ( 25 ч)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Сочетание прилагательных с существительными. Изменение прилагательных по родам, числам и вопросам.
Склонение имен прилагательных. Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки.
Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода. Способы проверки.
Склонение прилагательных множественного числа с твердой и мягкой основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного числа. Способы проверки.
Прилагательное как член предложения.
Употребление имен прилагательных в речи.
Личные местоимения. (7ч)
Местоимения как части речи. Личные местоимения. Личные местоимения и имя существительное.
Личные местоимения я. Ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами.
Личные местоимения как член предложения.
Употребление личных местоимений в речи.
Глагол(45 ч)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Неопределённая форма глагола. Вопросы что делать? что сделать? Время, лицо, число глаголов. Изменение глаголов по времени. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. I и II спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа и в глаголах неопределённой формы - стеречь, беречь и др. Различие правописания глаголов на -тся–-ться. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Глагол как член предложения. Употребление глагола в речи.
Наречие (3ч)
Общие сведения о наречии. Лексико-грамматические признаки наречия. Наречия называющие признак, время, место и направление действия. Правописание суффиксов -о, -а в наречиях. Употребление в речи. Наречие как член предложения.
Синтаксис и пунктуация (30ч)
Предложение. Главные члены предложения. (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, определение, дополнение).
Грамматическая основа предложения. Части речи как главные и второстепенные члены предложения.
Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие; однородные сказуемые; однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов.
Предложения с одной, двумя и более грамматическими основами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях без союзов и с союзами и, а, но. Предложения сложные и предложения с однородными подлежащими, однородными сказуемыми.
Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога.
Обращение (общее знакомство). Знаки препинания в предложениях с обращением. Особенность интонации предложений с обращением.
Предварительный просмотр:
№ п/п | Раздел | Тема урока | Кол- Во часов | Элементы содержания | Характеристика Деятельности учащихся | |
1. | Обучение письму (17ч) | Пропись- первая учебная тетрадь. (с.3-6). | 1 | Элементы прописи(обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров. | -отвечать на вопросы учителя о назначении прописи; -ориентироваться в первой рабочей тетради; -называть письменные принадлежности и гигиенические правила письма с опорой на иллюстрации прописи; -находить элементы букв в контурах предметных картинок на страницах прописи; -обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки; -писать графические элементы по заданному образцу; -чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец. | |
2. | Рабочая строка. Верхняя и нижняя линия рабочей строки (с.7-8). | 1 | Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв, узоров, бордюров. | -принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -воспроизводить гигиенические правила письма; -обводить предметы по контуру; -находить элементы букв в контурах предметных картинок; -писать графические элементы по заданному в прописи образцу, правильно располагать на рабочей строке. - | ||
3. | Письмо овалов и полуовалов (с.9-10). | 1 | Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Классификация предметов на основе общего признака. | -применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; -находить овалы и полуовалы в изображении предметов; -обводить предметы по контуру, штриховать; -называть героев сказки, составлять предложения с опорой на заданную схему; -называть и классифицировать предметы по группам; -воспроизводить и применять правила работы в группе. | ||
4. | Рисование бордюров (с.11-12). | 1 | Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Объединение предметов в группу по общему признаку. | -правильно располагать тетрадь на рабочем месте; -соотносить предметную картинку и схему слова; -дорисовывать овалы, круги, предметы не выходя за строку и дополнительные линии; -обводить предметы по контуру, штриховать; -инсценировать сказку «Колобок»; -работать в группе. | ||
5. | Письмо длинных наклонных линий (с.13-14). | 1 | Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, знак ударения, графическое изображение слога в схеме- модели слова. | -обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур; -составлять рассказы по сюжетным картинкам; -находить на рисунке предметы по заданным схемам, обосновывать свой выбор; -писать прямые наклонные линии по образцу. Соблюдать наклон, выдерживать расстояние между элементами; -называть группу предметов одним словом; -узнавать и воспроизводить сказку по иллюстрации в прописи. | ||
6. | Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево и вправо)(с.15-17). | 1 | Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого - звуковой анализ слов, обозначающих предметы. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи. | -находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор; -писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево и вправо); -составлять связные рассказы по иллюстрациям в прописи; -воспроизводить и применять правила работы в парах и группах. | ||
7. | Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево) и длинных наклонных с закруглением внизу (вправо) (с.18-20). | 1 | Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рисунков по иллюстрациям прописи. | -правильно располагать тетрадь на рабочем месте; -обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур; -писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево); -писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). | ||
8. | Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий (с.21- 23). | 1 | Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (н,п), их печатание. Сравнение элементов письменных и печатных букв. Рисование дуги. Составление рассказов по картинкам прописи. | -находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по образцу; -выполнять слого – звуковой анализ слов, обозначающих предмет; -писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту; -обозначать точкой наиболее удавшийся элемент; -работать в паре и группе. | ||
9. | Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо, их чередование (с.24-26). |
| Конструирование из отдельных элементов известных букв (и). Сравнение элементов печатных и письменных букв. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по картинкам прописи. | -обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать; -выполнять слого- звуковой анализ слов по выбору учителя; -писать элементы букв, соблюдая интервал, наклон, чередовать их; -обозначать точкой наиболее удавшийся элемент; -сравнивать элементы печатных и письменных букв; -рисовать бордюры по заданному алгоритму. | ||
10. | Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу(с.27-29). | 1 | Конструирование из отдельных элементов букв (п, г, т). Слого- звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. | -выполнять слого- звуковой анализ слов по выбору учителя; -писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо; -писать наклонные с петлёй внизу и вверху; -рисовать бордюры по заданному алгоритму; -работать в группе и парах. | ||
11. | Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с.30-32) | 1 | Конструирование из отдельных элементов буквы е. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по рисункам прописи. | -писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу; -писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними; -рисовать бордюры по заданному алгоритму; -находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов; -работать в группе и парах. | ||
12. | Строчная и заглавная буквы А ,а (пропись №2 с.3-4) | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв, печатной и письменной. Слого- звуковой анализ слов со звуком (а). Заглавная буква в именах собственных. | -анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы с строчных и прописных буквах; -сравнивать печатную и прописную буквы; -писать буквы А, а в соответствии с образцом; -выбирать наиболее удавшийся вариант и ориентироваться на него в процессе письма; -соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона; -правильно записывать имена собственные. | ||
13. | Строчная и заглавная буква О ,о. (с.5-6). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Слого- звуковой анализ слов со звуком (о). Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных. | -анализировать образец изучаемой буквы; -называть правильно элементы буквы О, о; -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединение с другой буквой по алгоритму; -соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона; -выполнять слого- звуковой анализ слов; -читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая границы предложения. | ||
14. | Строчная буква и (с.7). | 1 | Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Подбор слов со звуком (и), запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений. | -анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и; -сравнивать печатную и письменную буквы; -писать и сравнивать букву в соответствии с образцом; -приводить примеры слов со звуком (и) в начале, середине, конце слова; -осваивать приёмы комментированного письма; -записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментирование. | ||
15. | Заглавная буква И (с.8). | 1 | Сравнение печатной и письменной, строчной и заглавной букв. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных. | -анализировать образец изучаемой буквы, выделять и называть элементы; -сравнивать печатную и письменную буквы; -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; -правильно записывать имена собственные; -составлять устный рассказ по опорным словам; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. | ||
16. | Строчная буква ы (с.9-10). | 1 | Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование из различных материалов. Слого- звуковой анализ слов со звуком (ы). Подбор слов со звуками (ы), (и), сравнение произношения слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов в предложении. | -называть правильно элементы буквы, сравнивать печатную и письменную букву; -писать букву ы в соответствии с образцом; -соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; -работать в группе и парах. | ||
17. | Строчная и заглавная буквы У, у (с.11-13) | 1 | Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложений при письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка. | -писать букву в соответствии с образцом, соблюдать соразмерность элементов по высоте, ширине и углу наклона; -правильно записывать имена собственные; -читать, анализировать, определять интонацию, грамотно записывать предложения; -обводить по контуру орнамент; -работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем. | ||
18. | Обучение письму (67ч). | Строчная и заглавная буквы Н, н (с.14-15). | 1 | Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполнения работы. | -выполнять гигиенические правила письма; -анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах; -обводить бордюрные рисунки по контуру; -писать буквы в соответствии с образцом; -перекодировать звуко- фонемную форму в буквенную (печатную и прописную); -писать слоги, слова с новыми буквами с комментированием; -списывать без ошибок с печатного шрифта; -применять критерии оценивания выполненной работы; -работать в парах, группах, анализировать и оценивать работу по правилам. | |
19. | Строчная и заглавная буква С, с (с.16). | 1 | Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого- звуковой анализ слов со звуками[ с], [с ]. Письмо слогов и слов. Заглавная буква в именах собственных. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы. | -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой по алгоритму; -соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; -соотносить написанные слова со схемой- моделью; -писать слоги, слова с новыми буквами с комментированием; -правильно записывать имена собственные; -писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова; -работать в парах, тройках, анализировать и оценивать работу по правилам. | ||
20. | Заглавная буква С (с.17). | 1 | Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной теме. Интонирование восклицательных предложений. | -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; -списывать без ошибок с письменного шрифта; -грамотно оформлять на письме восклицательное предложение; -составлять рассказ по заданной учителем теме; -выполнять правила работы в группе; -использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем. | ||
21. | Строчная и заглавная буквы К,к (с.18-19). | 1 | Сравнение срочной и заглавной, печатной и письменной буквы. Письмо слогов и слов с новыми буквами. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Границы предложения. Дефис. | -писать буквы в соответствии с образцом; -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по образцу; -писать слоги, слова с новыми буквами с комментированием; -правильно записывать имена собственные; -списывать без ошибок с письменного шрифта; -грамотно оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение; -выполнять правила работы в группе. | ||
22. | Строчная и заглавная буквы Т, т (с.20). | 1 | Сравнение строчной и заглавной, печатной и прописной буквы. Письмо слогов и слов с буквами Т, т.Списывание предложений с письменного шрифта. | -называть правильно элементы буквы Т, т; -анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и приписных гласных буквах; -сравнивать печатную и прописную буквы; -обводить бордюрные рисунки по контуру; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант; Выполнять правила работы в группе. | ||
23. | Строчная и заглавная буква Т, т.Создание письменных текстов (с.21). | 1 | Слого- звуковой анализ слов со звуками [т] [ т]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов. | - сравнивать написанные буквы с образцом; -писать слоги и слова с новой буквой с комментированием; -правильно записывать имена собственные; -списывать без ошибок с письменного шрифта; -грамотно оформлять на письме предложения; -составлять текст из 2-3 предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя; -выполнять правила работы в группе. | ||
24. | Строчная и заглавная буквы Л, л(с.23-24). | 1 | Сравнение строчной и заглавной, письменной и печатной буквы. Слого – звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Оформление границ предложения их интонирование. | -выполнять гигиенические правила письма; -конструировать буквы из различных материалов; -обводить бордюрные рисунки по контуру; -писать изучаемые буквы в соответствии с образцом; -соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона; -писать слоги, слова с комментированием; -правильно интонировать и записывать предложения; -использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем. | ||
25. | Повторение и закрепление изученного (с.22, 25). | 1 | Закрепление написания изученных букв. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированных предложений. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2-3 предложений. Самооценка. | -обводить по контуру изученные буквы; -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложений; -восстанавливать деформированные предложения, объяснять его смысл, определять границы; -дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках; -составлять и записывать текст из 2-3 предложений под руководством учителя; -осваивать правила оценивания своей работы. | ||
26. | Строчная буква р. Заглавная буква Р(с.26-27). | 1 | Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной буквы. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос. | -осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем; -называть правильно и сравнивать элементы букв; -анализировать написанную букву; -воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму; -писать слоги, слова, предложения; -писать под диктовку буквы, слоги, слова и предложения; -соблюдать санитарно- гигиенические нормы письма. | ||
27. | Строчная и заглавная буквы В,в (с.28-30). | 1 | Слого- звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Письмо слогов и слов. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложений. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос. | -анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах; -писать буквы в соответствии с образцом, соблюдать соразмерность элементов по высоте, ширине и углу наклона; -писать слоги, слова с новой буквой с комментированием; -грамотно оформлять на письме предложения; -записывать ответ на вопрос; -выполнять правила работы в группе, паре. | ||
28. | Строчная и заглавная буквы Е, е (с.31-32). | 1 | Двойная роль буквы е, обозначение мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Дополнение текста своим предложением. Запись предложений различных по цели высказывания и интонации. | -называть правильно элементы букв, сравнивать печатную и письменную букву; -соблюдать соразмерность элементов по высоте, ширине и углу наклона; -сравнивать написанные буквы с образцом; -выполнять слого- звуковой анализ слов с изучаемыми звуками; -правильно записывать имена собственные; -записывать ответ на вопрос с комментированием; -выполнять правила работы в малой группе, парах. | ||
29. | Строчная и заглавная буквы П, п (пропись № 3, с.3-4). | 1 | Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной буквы. Письмо слогов и слов. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. | -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; -правильно записывать имена собственные; -списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный; -дополнять предложения словами по смыслу и записывать их с комментированием; -составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи; -использовать правила оценивания своей работы. | ||
30. | Строчная и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного. | 1 | Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление и запись 2-3 предложений на тему, сформулированную учащимися. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -обводить бордюрные рисунки по контуру; -писать слоги, слова с новой буквой с комментированием; -списывать без ошибок с печатного текста; -формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, выбирать лучший, обосновывать свой выбор; -записывать текст из 2-3 предложений на выбранную тему; -выполнять правила работы в малой группе. | ||
31. | Строчная и заглавная буквы М, м (с. 6 – 7) | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого – звуковой анализ слов с изученными звуками. Письмо слогов и слов с буквами М, м. | - принимать задачу урока; - осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных букв; - называть правильно элементы букв М, м; - сравнивать печатную и письменную буквы. -конструировать буквы М, м из различных материалов. | ||
32. | Строчная и заглавная буквы М, м. Закрепление (с. 7 – 8). | 1 | Письмо элементов букв М в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. | - обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки; - писать буквы в соответствии с образцом; - анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы М, м с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок с печатного шрифта; -дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах – моделях, и записывать их, используя приём комментирования. | ||
33. | Строчная и заглавная буквы З, з (с. 9 – 10). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого – звуковой анализ слов с изученными звуками. Письмо слогов и слов с буквами З, з. | - принимать задачу урока; - осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных букв; - называть правильно элементы букв М, м; - сравнивать печатную и письменную буквы. -конструировать буквы З, з из различных материалов. | ||
34. | Строчная и заглавная буквы З, з (с. 9 – 10). | 1 | Письмо элементов букв З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимопроверка.
| - обводить элементы буквы З, з безотрывно, не выходя за пределы широкой строки; - писать буквы в соответствии с образцом; - анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы З, з с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок с печатного шрифта; -дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах – моделях, и записывать их, используя приём комментирования; - грамотно оформлять на письме все виды предложений; - использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова; - выполнять правила работы в группе, в паре; - использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | ||
35. | Строчная и заглавная буквы З,з. (с.11). | 1 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку.
| --принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы букв З, з; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы З, з в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы З, з с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - грамотно оформлять на письме все виды предложений; -отвечать письменно на вопрос текста, записывать грамотно; - вставлять пропущенную букву в сдово в соответствии со смысловым значением; - писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами; - использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | ||
36. | Строчная и заглавная буквы Б, б (с. 12 – 13) | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого – звуковой анализ слов с изученными звуками. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один – много). | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных букв; - называть правильно элементы буквы Б, б; - сравнивать печатную и письменную буквы; -конструировать буквы Б, б из различных материалов; - обводить элементы буквы Б, б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки; - писать буквы Б, б в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Б, б с образцом | ||
37. | Строчная и заглавная буквы Б, б (с. 13 - 14). | 1 | Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один – много). | - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему – модель. - понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи. - правильно записывать имена собственные; | ||
38. | Строчная и заглавная буквы Б, б (с. 14 - 15). | 1 | Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. | - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; - дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах – модулях, и записывать их, используя приём комментирования; - грамотно оформлять на письме все виды предложений; - дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла. -выполнять правила работы в паре; - использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | ||
39. | Строчная и заглавная буквы Д, д (с. 16 - 17) | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого – звуковой анализ слов со звуками. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один – много). | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Д, д; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы Д, д в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Д, д с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; - грамотно оформлять на письме все виды предложений; - отвечать письменно на вопросы текста, записывать ответ грамотно; - образовывать форму единственного числа и множественного числа существительных с опорой на слова один – много и схему – модель. | ||
40. | Строчная и заглавная буквы Д, д (с. 18) | 1 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один – много). Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Д, д; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы Д, д в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Д, д с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; - употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек; - объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок; - употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании. | ||
41 | Заглавная буква Д (с. 19) | 1 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один – много). Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Д, д; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы Д, д в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Д, д с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные – названия городов; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; - образовывать форму единственного числа и множественного числа существительных с опорой на слова один – много и схему – модель; - разгадывать ребусы; - употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых городов; -- объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок; - употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании. | ||
42 | Строчная и заглавная буквы Я, я (с. 20). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого – звуковой анализ слов со звуками. Двойная роль буквы я. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Я, я; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы Я, я в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Я, я с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуками. | ||
43 | Строчная и заглавная буквы Я, я (с. 21). | 1 | Обозначение буквой я мягкости предыдущего на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. | - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; | ||
44 | Строчная и заглавная буквы Я, я (с. 21). | 1 | Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами с опорой на схему – модуль. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а – я твёрдости (мягкости) предыдущего согласного на письме. | -обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я – а; - обозначать одной буквой я звуки в начале слова и после гласной; - выполнять правила работы в группе, в паре; - использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | ||
45 | Строчная и заглавная буквы Я, я (с. 22 - 23). | 1 | Слого – звуковой анализ слов со звуками. Двойная роль буквы «я».Обозначение буквами а, я твёрдости – мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Я, я; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы Я, я в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Я, я с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; -обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я – а; - обозначать одной буквой я звуки в начале слова и после гласной; - толковать значение многозначных слов, правильно употреблять их в речи. | ||
46 | Строчная и заглавная буквы Г, г (с. 23 – 24). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуком Письмо слогов и слов с буквами Г, г. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Г, г; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы Г, г в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Г, г с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; | ||
47 | Строчная и заглавная буквы Г, г (с. 25 – 26). | 1 | Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями. | -наблюдать за употреблением запятой при обращении; -обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания; -интонировать предложения различных видов; -дополнять текст, данный в прописи, своими предложениями. -выполнять правила работы в группе. В паре. -использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | ||
48 | Строчная буква ч (с. 27). | 1 | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуком. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. | - писать буквы ч в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Ч, ч с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов с новыми звуками; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; | ||
49 | Строчная буква ч (с. 28). | 1 | Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссворда. | Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменение формы числа глагола; - обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания; - вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова; - разгадывать кроссворды. | ||
50 | Заглавная буква Ч (с. 29). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого – звуковой анализ слов со звуком. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А.Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Ч; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать букву Ч в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Ч с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуками буквы Ч; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; -писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу; - обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания; - составлять предложения о героях литературного произведения, записывать лучшие из них; - толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке. | ||
51 | Буква Ь (с. 30 – 31). | 1 | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов с Ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо и слов с буквой Ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса - к -. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Ь; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать букву Ь в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Ь с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова; - соотносить количество букв и звуков в слове. | ||
52 | Буква Ь (с. 31 – 32) | 1 | Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо и слов с буквой Ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса - к -. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. | - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - писать правильно имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; - писать грамотно слова с Ь на конце и в середине слова.; - обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания; - составлять ответ на вопрос и записывать его. - выполнять правила работы в группе, в паре; - использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | ||
53 |
| Строчная и заглавная буквы Ш, ш (с. 3 пропись № 4). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуком. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. Правописание сочетания ши. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы Ш, ш; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы Ш, ш в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Ш с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования | |
54 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш (с. 4 пропись № 4). | 1 | Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки. | - писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; - писать грамотно слова с сочетанием ШИ; -обозначать границы предложения; - составлять ответ на вопрос и записывать его; - объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях; - выполнять правила работы в группе, в паре; - оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
55 | Письмо слогов и слов с изученными буквами (с. 5 пропись № 4) | 1 | Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого – звуковой анализ слов с сочетаниями ШИ, записи слов с ШИ под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1 – 2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2 – 3 предложений с комментированием. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш; - писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов с сочетанием ШИ; -писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку; - записывать под диктовку без ошибок 1 – 2 предложения после предварительного анализа; - составлять рассказ по иллюстрации, - записывать 2 – 3 предложения с комментированием; -писать грамотно слова с сочетанием ШИ; -обозначать границы предложения; - выполнять правила работы в группе, в паре; - объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях; - выполнять правила работы в группе, в паре; - оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
56 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж (с. 6 - 7). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуком. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания «жи, же». Оглушение звука на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собсьвенных (имён людей и клички животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна – Жанна). | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы -Ж, ж; - обводить бордюрные рисунки безотрывно; - писать буквы Ж, ж в соответствии образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы Ж, ж с образцом - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; | ||
57 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж (с. 8 – 9) | 1 | Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко – ниже). Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме – модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?». | -наблюдать за оглушением звука на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж – чижи); - писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием; - писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных); -списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; - писать грамотно слов с сочетанием жи, же; - образовывать сравнительную стнпень наречий по образцу, данному в прописи (низко – ниже); - обозначать правильно границы предложения; - дополнять предложение словом в соответствии со схемой – моделью; - составлять ответ на вопрос и записывать его, правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на вопросы; - объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях; - выполнять правила работы в группе, в паре; - оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
58 | Строчная буква ё (с. 10). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуками. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы ё; - писать букву ё в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написание буквы образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуками; - обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё – 0; - сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными; - обозначать одной буквой ё звуки в начале слова и после гласной. | ||
59 | Строчная буква ё (с. 11). | 1 | Правописание сочетаний ЖИ – ШИ. Оглушение звука на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта. Образование существительных – названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированным в схеме – модели. | -подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук Ш (по образцу, данному в прописи); - писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием; - списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; - образовывать от существительных – названий животных существительные – названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу; -обозначать границы предложения; -дополнять предложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему – модель; - выполнять правила работы в группе, в паре; - оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
60 | Заглавная буква Ё (с. 12) | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуками. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописания Жи – ШИ. Образование существительных – названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы буквы ё; -обводить бордюрные рисунки; - писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуками; - обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё – 0; -наблюдать за звуком Ш на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, сопоставлять звучание Ж, и Ш на конце слова, правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию; -писать грамотно слова с сочетаниями ЖИ, ЖЕ; - писать под диктовку; - списывать с печатного шрифта; -составлять рассказ по серии картинок; - выполнять правила работы в группе, в паре; - оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
61 | Строчная и заглавная буквы Й, й (с. 13 – 14) | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуком. Письмо слогов и слов с буквой й. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением «он» в тексте. Разгадывание кроссворда. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы букв Й, й; -обводить бордюрные рисунки; - писать буквы Й, й в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы Й, й с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; -наблюдать за звуком на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й; - писать слова под диктовку; - списывать с печатного шрифта; -составлять рассказ по серии картинок; - выполнять правила работы в группе, в паре; - оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
62 | Строчная и заглавная буквы Х, х (с. 15). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Х, х в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуком. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Пизнаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - называть правильно элементы букв Х, х; -обводить бордюрные рисунки; - писать буквы Х, х в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы Х, х с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; | ||
63 | Строчная и заглавная буквы Х, х (с. 16). | 1 | Слова противоположные по смыслу Прилагательные – антонимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание собственных (имён людей). | - грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного; - писать слова с изученными бувами под диктовку с комментированием; -называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных. | ||
64 | Строчная и заглавная буквы Х, х (с. 17). | 1 | Дополнение предложений словами, закодированными в схемах – моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление границ. Разгадывание кроссворда. | -составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х; -Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах; -списывать с печатного шрифта; -понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их; -Обозначать правильно границы предложения; -дополнять предложение словами. Закодированными в схемах – моделях; -подбирать антонимы – прилагательные по образцу; -записывать текст с использованием прилагательных; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
65 | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв (с. 18). | Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3 – 5 предложений самостоятельно. | -принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения; -называть правильно элементы изученных букв; -обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец; - писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его к условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - писать под диктовку предложения после предварительного разбора; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -понимать смысл поговорок; -составлять рассказ с использованием поговорки. Записывать текст из 3 – 5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании; - обозначать правильно границы предложения; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | |||
66 | Строчная и заглавная буква Ю, ю (с. 19 – 20). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуками. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки – смыслоразвличители (лук – люк). | - принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения; -называть правильно элементы изученных букв; -обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец; -писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; | ||
67 | Строчная и заглавная буква Ю, ю (с. 20 – 21). | 1 | Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я – они. | -грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у – твёрдость предыдущего согласного; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; - понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его; | ||
68 | Строчная и заглавная буква Ю, ю (с. 21). | 1 | Списывание с печатного т письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление гпраниц. Письменный ответ на вопрос. | - обозначать правильно границы предложения; - правильно интонировать вопросительные предложения; - составлять ответ а вопрос и записывать его; -изменять форму глагола в соответствии с местоимением по образцу, данному в прописи; - выполнять правила работы в паре; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
69 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц (с. 22). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого – звуковой анализ слов со звуком буквы ц. Характеристика звука. Письмо слов с буквами Ц, ц. | - принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения; -называть правильно элементы изученных букв; -обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец; -писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; | ||
70 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц (с. 23). | 1 | Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку. | -изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи; -писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием; -составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения; - соблюдать паузу при интонировании предложения с тире; -списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи; - записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия; -выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом; -понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их; -обозначать правильно границы предложения; -выполнять правила работы в паре; - оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
71 | Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами (с. 24). | Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам. | - принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения; -называть правильно элементы изученных букв; -обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец; -писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; -изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи; -писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием; -составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения; - соблюдать паузу при интонировании предложения с тире; -списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи; - записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия; -выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом; -понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их; -обозначать правильно границы предложения; -выполнять правила работы в паре; - оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | |||
72 | Строчная и заглавная буквы Э, э (с. 25). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуками. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. | - принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения; -называть правильно элементы изученных букв;- -обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец; -писать буквы Э, э в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы Э, э с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; | ||
73 | Строчная и заглавная буквы Э, э (с. 26). | 1 | Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имён а людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах. | -записывать правильно слова с сочетанием жи; -записывать с заглавной буквы имена собственные; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -устанавливать связь слов в предложении, восстанавливать деформированный текст; -соблюдать паузу при интонировании предложения с тире; -списывать без ошибок предложение с тире; -обозначать правильно границы предложения; -самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
74 | Строчная буква щ (с. 27). | 1 | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке. Слого – звуковой анализ слов со звуком. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. | - принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения; -называть правильно элементы буквы щ; -обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки; -писать букву щ в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанную букву щ с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; | ||
75 | Строчная буква щ (с. 28). | 1 | Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием. | - соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу., объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок; -дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
76 | Заглавная буква Щ (c. 27 – 29). | 1 | Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого – звуковой анализ слов со звуком. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов с буквами Щ , щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу. | - принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -называть правильно элементы буквы Щ; -обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки; -писать букву Щв соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанную букву щ с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком, характеризовать его, указывая на его постоянный признак – мягкость; - соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание; -записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу; - списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта; - комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание; -обозначать правильно границы предложения; -устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение; -составлять рассказ по заданному началу; -записывать составленный текст (2 – 3 предложения) самостоятельно; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
77 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф (с. 30 – 31). | 1 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов букв Ф, ф в широкой строке. Слого – звуковой анализ слов со звуками. Письмо слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором. | - принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -называть правильно элементы изученных букв;- -обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец; -писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов со звуком; - записывать с заглавной буквы имена собственные; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно шрифта; -записывать по диктовку предложения после предварительного разбора; - обозначать правильно границы предложения; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
78 | Строчные буквы ь, ъ (с. 32). | 1 | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого – звуковой анализ слов, пишущихся с ь, ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел – съел, семь – съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов. | - принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку; -называть правильно элементы изученных букв; -обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец; -писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом; - выполнять слого – звуковой анализ слов с буквами ь, ъ; -сопоставлять написание слов сел – съел, семь – съем, выполнять фонетический анализ данных слов; -записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения; -записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием; -списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта; -обозначать правильно границы предложения; -писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | ||
79 | Алфавит | 1 | Алфавит. Гласные и согласные звуки. | -высказываться о значимости изучения алфавита; - правильно называть буквы в алфавитном порядке; - работать с памяткой «Алфавит» в учебнике «Письмо». | ||
80 | Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста (15 мин) | Гласные и согласные звуки. Парные согласные звуки. Списывание текста. | - работать с памяткой «Алфавит» в учебнике «Письмо»; - работать со звуковой лентой: - находить парные и согласные звуки в словах. | |||
Послебук варный период | 20 ч. | Учебник «Письмо» для 1 класса В.Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько | ||||
81 (1) | Оформление предложений в тексте (с.4). | Составление предложений и запись их. Употребление прописной буквы в начале предложения. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения. | |||
82 (2) | Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» (с.5). | Анализ предложения. Орфографическая работа. Слова, обозначающие предметы. Употребление прописной буквы в начале предложения. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - различать слова, обозначающие предметы. | |||
83 (3) | Ударный слог в словах, отвечающих на вопросы «Кто?», «Что?» (с.6). | Анализ предложения. Орфографическая работа. Слова, обозначающие предметы. Употребление прописной буквы в начале предложения. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; -расставлять знак «ударение» в словах. | |||
84 (4) | Звуки и буквы в словах, отвечающих на вопросы «Кто?», «Что?» (с. 7 - 8). | Составление предложений и запись их. Употребление прописной буквы в начале предложения. Слова, обозначающие предметы. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - производить звуко – буквенный анализ слова. | |||
85 (5) | Гласные буквы и звуки в словах (с. 9). | Звуки и буквы. Гласные. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - производить звуко – буквенный анализ слов. | |||
86 (6) | Согласные буквы и звуки в словах (с. 10). | Звуки и буквы. Согласные. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - производить звуко – буквенный анализ слов. | |||
87 (7) | Твёрдые и мягкие согласные (с. 12). | Согласные звуки, буквы их обозначающие. Различение согласных твёрдых и мягких. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - производить звуко – буквенный анализ слов. | |||
88 (8) | Правописание жи – ши (с. 14). | Составление предложений и запись их. Сочетание жи – ши. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - списывать и писать под диктовку слова с сочетанием жи – ши. | |||
89 (9) | Правописание Чу – щу (с. 15), Ча – ща (с.16). | Составление предложений и запись их. Сочетания чу – щу, ча – ща. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - списывать и писать под диктовку слова с сочетанием чу – щу, ча – ща. | |||
90 (10) | Ь знак в словах (с. 16). | Правописание ь в словах. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; -списывать и писать под диктовку слова с ь знаком; | |||
91 (11) | Ь знак в середине слова (с. 18.). | Правописание ь в словах. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения. списывать и писать под диктовку слова с ь знаком; | |||
92 (12) | Двусложные слова (с. 19). | Деление слов на слоги. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - делить слова на слоги. | |||
93 (13) | Трёхсложные слова (с. 20). | Деление слов на слоги. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - делить слова на слоги. | |||
94 (14) | Перенос слов по слогам (с. 22). | Деление слов на слоги. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; -делить слова на слоги; - переносить слова с одной строки на другую. | |||
95 (15) | Перенос слов (с. 23). | Деление слов на слоги. Запись под диктовку | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; -делить слова на слоги; - переносить слова с одной строки на другую. | |||
96 (16) | Заглавная буква в именах собственных. Клички животных (с. 24). | Употребление прописной буквы в именах собственных. Письмо предложений с именами собственными. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - писать под диктовку собственные слова. | |||
97 (17) | Заглавная буква в именах собственных. Имена людей (с. 26). | Употребление прописной буквы в именах собственных. Письмо предложений с именами собственными. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - писать под диктовку собственные слова. |
| ||
98 (18) | Заглавная буква в именах собственных. Имена, отчества и фамилии людей (с. 28). | Употребление прописной буквы в именах собственных. Письмо предложений с именами собственными. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - писать под диктовку собственные слова. | |||
99 (19) | Заглавная буква в именах собственных. Название городов (с. 29). | Употребление прописной буквы в именах собственных. Письмо предложений с именами собственными. Запись под диктовку. | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - писать под диктовку собственные слова. | |||
100 (20) | Ударение в словах (с. 31). | Расстановка ударения в словах. Употребление прописной буквы в именах собственных. Письмо предложений с именами собственными. Запись под диктовку | - составлять предложения с опорой на картинку; - записывать предложение; - употреблять прописную букву в начале предложения; - ставить точку в конце предложения; - расставлять знак ударения в словах. | |||
Русский язык | 50 ч | Учебник для 1 класса. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. | ||||
Наша речь | 2 ч | |||||
101 | Знакомство с учебником. Язык и речь (с. 6 – 7). | Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная | -высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке, проявлять уважение языкам других народов. | |||
102 | Родной язык (с. 8). | Русский язык – родной язык русского народа. Слова с непроверяемым написанием: русский язык. | - приобретать опыт в различении устной и письменной речи;
| |||
Текст, предложение, диалог | 3 ч | |||||
103 | Текст (общее представление) (с. 10 - 11). | Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. | -различать текст и предложение; - подбирать заголовок к тексту; -составлять текст из деформированных предложений; - составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу; -находить информацию(текстовую графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. | |||
104 | Предложение (с. 12 – 13). | -отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение; -выделять предложение из речи; -определять границы предложения, выбирать знак препинания в конце предложения; -соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; -сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение; -приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | ||||
105 ☺ | Диалог (с. 14 – 15). Контрольные вопросы «Проверь себя» ( с. 16). | Выполнение заданий. Ответы на вопросы. Работа с электронным приложением. | -различать диалог; -сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям. - оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя». | |||
Слова, слова, слова… | 4 ч | |||||
106 | Слово (с. 18 – 24). | 1 | Роль слов в речи. Слова – названия предметов и явлений, слова – названия признаков предметов, слова названия действий предметов. | -определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; -различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); -приобретать опыт в различении слов – названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. | ||
107 | «Вежливые слова» (с. 25 – 26). | 1 | Тематические группы слов. Вежливые слова в речи. | -классифицировать и объединять слова по значению, (люди, животные, растения и др.) в тематические группы; - использовать в речи «вежливые слова». | ||
108 | Слова однозначные и многозначные (общее представление) (с. 26 – 27). | 1 | Группы слов по значению. Слова, близкие и противоположные по значению. | -наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различении. | ||
109 ☺ | Словари учебника (с. 28 – 29). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 30) | 1 | Словари: толковый, близких и противоположных по значению слов. Развитие познавательного интереса к происхождению слов. Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш. Страничка для любознательных. Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. Работа с электронным приложением. | -работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значении. Слов, находить в них нужную информацию о слове; -работать со страничкой для любознательных; -наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю; -выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику; -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику; -составлять текст по рисунку и опорным словам. | ||
Слово и слог. Ударение | 6 ч | |||||
110 | Слово и слог (с. 32 – 33). | 2ч (1) | Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка). | -различать слово и слог; -наблюдать над слоговой структурой различных слов; -определять количество в слове слогов; -находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; -анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям; -анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. | ||
111 ☺ | Слово и слог (с. 34 – 35). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 38) | 1 | Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка). Работа с электронным приложением. | -классифицировать слова по количеству в них слогов; -составлять слова из слогов; -самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов; -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
112 | Перенос слов (с. 36 – 37). | 2 ч (1) | Правила переноса слов (первое представление): стра – на, уро – ки. | - сравнивать слова для переноса; -определять способы переноса; -переносить слова по слогам. | ||
113 | Развитие речи. Перенос сова (с. 37 – 38). | 1 | Наблюдение над словом как средством создания словесно – художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. | -находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами: -развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений; -оценить результаты выполненного задания «проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
114 | Ударение (общее представление) (с. 39 – 40). | 2 ч (1) | Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов | -наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи; -определять ударение в слове, находит рациональный способ; -наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения; -различать ударные и безударные слоги; - сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова; -составлять слогоударные модели слов. | ||
115 ☺ | Развитие речи. Ударение. (с. 41 – 43). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 44) | 1 | Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарём. Слова с непроверяемым написанием: срока, собака. Работа с электронным приложением. | -произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать произнесённое слово; -работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова; -составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке. -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
| ||
Звуки и буквы | 34 ч | |||||
116 | Звуки и буквы (с. 46 – 47). | 2 ч (1) | Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | -различать звуки и буквы; -наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта; -осуществлять знаково – символические действия при моделировании звуков. | ||
117 ☺ | Условные звуковые обозначения слов (с. 48 – 49). Развитие речи. Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 51)
| 1 | Условные звуковые обозначения слов. Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Работа с электронным приложением. | -распознавать условные обозначения звуков речи; -сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; -работать со страничкой для любознательных; -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
118 | Русский алфавит, или Азбука (с. 52 – 54). | 2 ч (1) ( | Значение алфавита. Страничка для любознательных. Слово с непроверяемым написанием: хорошо. Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. | -высказываться о значимости изучения алфавита; -работать со страничкой для любознательных, знакомство с этимологией слов алфавит и азбука; -правильно называть буквы в алфавитном порядке; -работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. | ||
119 ☺ | Русский алфавит, или Азбука. Использование алфавита. (с. 55 – 57). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 57) | 1 | Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словами. Слова с непроверяемым написанием: учитель, ученик, ученица. Работа с электронным приложением. | -классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют; -располагать заданные слова в алфавитном порядке; -применять знание алфавита при пользовании словарями; -осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
120 | Гласные звуки (с. 58 – 59). | 3 ч (1) | Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон – сын). | -различать в слове гласные звуки и по их признакам; -правильно произносить гласные звуки; Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки; -работать с форзацами учебника (на обложках). | ||
121 | Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я. (с. 59 – 60). | 1 | Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | -определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове; - соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.; -объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове; -анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др. | ||
122 ☺ | Гласные звуки. Развитие речи. (с. 61 – 62). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 62) | 1 | Слова с непроверяемым написанием: деревня. Составление развёрнутого ответа на вопрос. Слова с буквой э. Работа с электронным приложением. | - наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка; -находить незнакомые слова определять их значение по толковому словарю; -составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г. Х, Андерсена «Дюймовочка». -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
123 | Ударные и безударные гласные звуки (с. 63 – 64) | 5 ч (1) | Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. | -определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный; -знакомиться с памяткой «как определить в слове ударный и безударный гласные звуки»; -использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. | ||
124 | Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах (с. 65 – 67). | 1 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). | - находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять; -различать проверочное и проверяемое слова. | ||
125 | Написание слов с проверяемой буквой (с. 68 – 70). | 1 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). | - находить в словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять; -различать проверочное и проверяемое слова. | ||
126 | Слова с проверяемым и непроверяемым написанием (с. 71 – 72). | 1 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Работа с орфографическим словарём. Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. | -использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны – слон, трава – травы); -писать слова с безударными гласными и объяснять их правописание; -запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 касса; - работать с орфографическим словарём учебника. | ||
127 ☺ | Проверочный диктант. Развитие речи (с. 72 – 73). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 73) | 1 | Написание проверочного диктанта. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Работа с электронным приложением. | -оценивать результаты диктанта; - составлять рассказ по рисунку и опорным словам; -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
128 | Согласные звуки (с. 74 – 75) | 3 ч (1) | Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка – бочка). | -различать в слове согласные звуки по их признакам; -наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить; -определять согласный звук в слове и вне слова; -различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; -дифференцировать гласные и согласные звуки; -определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. | ||
129 ☺ | Слова с удвоенными согласными (с. 76 – 77). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 77) | 1 | Написание слов с удвоенными согласными. Определение способа переноса слов с удвоенными согласными (ван - на, кас - са). Работа с электронным приложением. | -наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными. -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
130 ☺ | Буквы Й и И (с. 78 – 80). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 80). | 1 | Слова со звуком буквы Й и буквой «И краткое».Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный. Работа с электронным приложением. | -различать согласный звук буквы Й и гласный звук буквы И; -составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук буквы Й; -определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «И краткое» (май – ка); -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
131 | Твёрдые и мягкие согласные звуки (с. 81 – 82) | 3 ч (1) | Согласные парные и непарные по твёрдости – мягкости. | -различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; -работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках; -работать с форзацами учебника (обложка). | ||
132 | Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков на письме буквами (с. 83 – 84) | 1 | Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Слова с непроверяемым написанием: ребята. Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции – сохранять мир в своей стране и во всём мире. | -дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки; - распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных; -использовать приём осмысленного чтения при работе с текстами; | ||
133 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, я, ь (с. 85 – 86). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 86).
| 1 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, ё, е, ю, я, ь. Работа с электронным приложением. | - определять «работу» букв и, е, ё, ю, я, ь после согласных в слове; - объяснять, как обозначена на письме твёрдость – мягкость согласного звука;
-оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
134 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (с. 87 – 88). | 3 ч (1) | Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). | -соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки; -объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах; -подбирать примеры слов с мягким знаком;
| ||
135 | Перенос слов с мягким знаком (с. 88 – 89). | 1 | Способы переноса слов с мягким знаком в середине слова. | -накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль – цы, паль – то); -обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласными (день, коньки); | ||
136 ☺ | Слог с мягким знаком в слове. Развитие речи (с. 90 - 91). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 91). | 1 | Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Работа с электронным приложением. | -обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласными (день, коньки); -осознавать (на основе текста)нравственные нормы, понимать важность таких качеств человека, кА взаимовыручка, взаимопомощь; -восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений; -составлять текст из предложений. -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
137 | Согласные звонкие и глухие (с. 92 – 93). | 5 ч (1) | Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. | -различать в слове и вне слова звонкие и глухие ( парные и непарные) согласные звуки; | ||
138 | Парные согласные по глухости – звонкости (с. 94 – 95). | 1 | Произношение парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. | -определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки, работать с форзацами учебника (обложки) -дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки; | ||
139 | Обозначение буквой парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова (с. 96 – 97). | 1 | Произношение парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. | -работать со страничкой для любознательных, проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости – звонкости согласных звуков; -определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова; -соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова; | ||
140 | Правило обозначение буквой парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова (с. 98 – 102). | 1 | Правило обозначения буквой парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости – звонкости согласный звук (изменение формы слова). Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. | -находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; -различать проверочное и проверяемое слова; -планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова; -подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб – дубы, снег – снега). | ||
141 ☺ | Проверочный диктант. Развитие речи. Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 103). | 1 | Написание текста под диктовку. Работа с текстом (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). Работа с электронным приложением. | - писать текст под диктовку; - работать с текстом; -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
142 | Шипящие согласные звуки (с. 104 – 105). | 9 ч (1) | Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. страничка для любознательных «Шипящие». | -различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова; -дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки; -правильно произносить шипящие согласные звуки. | ||
143 ☺ | Звуки букв Ш и Ж, Звуки букв Ч и Щ (с. 106 – 107). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 107). | 1 | Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. страничка для любознательных «Шипящие». Страничка для любознательных. Работа с электронным приложением. | -различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова; -дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки; -правильно произносить шипящие согласные звуки; -работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названия шипящие звуки, с этимологией слова карандаш. -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
144 | Проект «Скороговорки» (с. 108 – 109) | 1 | Составление сборника «Весёлые скороговорки». | -создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). -участвовать в презентации своих проектов. | ||
145 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ (с. 110 – 111). | 1 | Произношение слов с сочетаниями в соответствии с нормами литературного произношения. Оценивание произнесённого слова. Написание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ. | - находить в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ; -подбирать примеры слов с такими сочетаниями; - работать с форзацами учебника (обложки). | ||
146 | Правило правописания сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ (с. 112 – 113). | 1 | Произношение слов с сочетаниями в соответствии с нормами литературного произношения. Оценивание произнесённого слова. Написание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ. Слова с непроверяемым написанием: девочка. | - произносить слова с сочетаниями чн, чт (скучно, чтобы и др.) в соответствии с нормами литературного произношения; -оценивать с этой точки зрения произнесённое слово; - писать слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ. | ||
147 | Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ (с. 115 – 116) | 1 | Правило правописания сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | -соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи – ши, ча – ща, чу – щу и их обозначение буквами; -находить в словах сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу; -подбирать примеры слов с такими сочетаниями; -работать со страничками для любознательных; - работать с форзацами учебника (обложки). | ||
148 | Написание слов с буквосочетаниями (с. 117 – 118). | 1 | Правило правописания сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Слова с непроверяемым написанием: машина. | -писать слова с сочетаниями жи - ши, ча – ща, чу – щу. | ||
149 | Написание слов с буквосочетаниями (с. 119 – 121). | 1 | Правило правописания сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | -писать слова с сочетаниями жи - ши, ча – ща, чу – щу. | ||
150 ☺ | Проверочный диктант. Развитие речи (с. 120). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 121). | 1 | Написание текста под диктовку. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». Работа с электронным приложением. | -писать слова с сочетаниями жи - ши, ча – ща, чу – щу; -вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание. -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
151 |
| Заглавная буква в словах (с. 122 – 123). | 5 ч (1) | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т. д.(общее представление). | -анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных; -писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. | |
152 | Заглавная буква в словах (с. 124 – 125). | 1 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т. д.(общее представление). | -анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных; -писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. | ||
153 ☺ | Развитие речи (с. 126 – 127). Контрольные вопросы «Проверь себя» (с. 128). | 1 | Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения. Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т. д. (общее представление). Работа с электронным приложением. | -анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных; -писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. -составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку; -использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству; -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
154 | Проект «Сказочная страничка» (с. 129). | 1 | Иллюстративная и текстовая информация о любимой сказке. Презентация. | -создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке; -участвовать в её презентации. | ||
155 | Проект «Сказочная страничка» (защита). | 1 | Иллюстративная и текстовая информация о любимой сказке. Презентация. | -создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке; -участвовать в её презентации. | ||
156 | Повторение. | Повторение Слово. Предложение. Текст. (с. 130 - 131). | 10 ч (1) | Повторение основных вопросов изученных тем курса. | -выделять предложение из текста; -определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; -подбирать заголовок к тексту. | |
157 | Составление текста по рисунку (с. 132). | 1 | Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. | -составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. | ||
158 | Контрольное списывание текста. | 1 | Списывание текста. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. | - соблюдать порядок слов в предложении; -оформлять предложение; - писать чётко без искажений строчные и прописные буквы, соединения, слова. | ||
159 | Анализ работ. Работа над ошибками. | 1 | Работа над допущенными ошибками в контрольном списывании. | -планировать учебные действия при работе над ошибкой. | ||
160 | Игра – путешествие. Контрольные вопросы путешествия «Проверь себя» (с. 133). | 1 | Работа с электронным приложением. | -оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||
161 | Проверочный диктант с гр. заданиями. | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение гр. заданий. | - соблюдать порядок слов в предложении; -оформлять предложение; - писать чётко без искажений строчные и прописные буквы, соединения, слова; -выполнять гр. задания. | ||
162 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | -использовать приём планирования учебных действий при работе над ошибками. | ||
163 | Повторение основных вопросов курса «Русский язык 1 класс». | 1 | Различные способы проверки слов. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | -планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова; -подбирать проверочное слово путём изменения формы слова; -писать собственные слова. | ||
164 | Итоговая контрольная работа (35 мин) | 1 | Написание текста под диктовку. | - соблюдать порядок слов в предложении; -оформлять предложение; - писать чётко без искажений строчные и прописные буквы, соединения, слова. | ||
165 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | -использовать приём планирования учебных действий при работе над ошибками. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе школы России
Рабочая программа по русскому языку для 2 «А» класса ГСКОУ 3-4 вида г. Петровск-Забайкальска на 2011-2012 учебный год разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. УМК &laqu...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...