Рабочая программа тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ, адаптированная для учащихся с интеллектуальными нарушениями.
рабочая программа (1 класс)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
2. Цель и задачи работы тьютора
3. Результаты работы тьютора
4. Содержание учебного курса
5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, адаптированной рабочей программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)

 С каждым годом совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения детей с ОВЗ. Указанные нормативные акты являются основополагающими при разработке АООП для детей с ОВЗ.

1. Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»

- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

3. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» 

Рабочая программа включает разделы:

• пояснительная записка,
• планируемые результаты,
• содержание тем учебного курса,
• календарно-тематическое планирование.

 Специфика адаптационного периода и образовательного процесса для младших школьников с нарушением опорно – двигательного аппарата с учетом расстройства аутистического спектра (РАС) и нарушения интеллектуального развития проявляется в задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивности мимики, жестикуляции. Это обусловлено, в первую очередь, недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения. С началом посещения школы в жизнь ребёнка, имеющего тенденцию к формированию жестких стереотипов поведения и распорядка, вносится множество новых элементов. Само здание школы, помещение класса, относительно большое количество взрослых и сверстников является незнакомым, пугающим. К этому добавляется и расставание с матерью или другим человеком, к которому привязан ребёнок. Как правило, этот человек является его орудием контакта с окружающим миром. Лишившись этого орудия, ребёнок чувствует себя беспомощным. Смена режима дня и питания также является сильным фактором стресса, так как зачастую рацион ребенка очень ограничен и сводится к 3-5 продуктам (блюдам).

При составлении программы мы так же учли особенности детей как тяга к упорядоченности, ритуальности, отталкивание всего нового, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации к познавательной деятельности, ограниченные представления об окружающем мире, очень низкий темп выполнения заданий, низкий уровень развития мелкой и крупной моторики, нарушение координации движений, склонность к повышенной возбудимости, беспокойству и вспышкам раздражительности.

Кроме того, вынужденная коммуникация с малознакомыми людьми плохо сказывается на душевном равновесии ребенка. Однако, несмотря на то, что школьная среда является «средой насилия», именно постоянное нахождение в обществе, приспособление к жизни среди множества людей и является процессом социализации, что является первостепенной целью данной программы.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ ТЬЮТОРА

Основной целью работы тьютора является активизация навыков коммуникации в различных социальных ситуациях, подготовка детей к жизни в современном обществе.

Для достижения данной цели тьютор, согласно данной программе, выполняет следующие образовательные задачи 

1. Сопровождение обучающегося
2. Помощь в адаптации к школьному распорядку
3. Помощь в закреплении и получении новых знаний и навыков
4. Помощь в развитии коммуникационных навыков

Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности .

3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ТЬЮТОРА

Результаты работы тьютора включают освоение обучающимися с нарушением опорно –двигательного аппарата с учетом нарушения интеллектуального развития специфических умений, знаний и навыков приобретенные в школе. Минимальный и достаточный уровень воспитательных результатов определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.

Минимальный уровень:

- обучающийся привык к школьному режиму как к некому ритуалу;

- обучающийся, сидя за партой, выполняет требования учителя;

- обучающийся различает по звонкам перемены и уроки;

- обучающийся идентифицирует педагога и проводит необходимую коммуникацию с окружающим миром через него;

- обучающийся частично усваивает получаемую информацию от учителя, частично перенимает определенные навыки;

- обучающийся частично выполняет элементарные правила поведения в школе.

Достаточный уровень:

- обучающийся привык к школьному режиму и может вычленить его составляющие (урок, перемена, обед, завтрак);

- обучающийся, сидя за партой в группе, выполняет требования учителя;

- обучающийся ориентируется в расписании и способен подготовиться уроку;

- обучающийся идентифицирует нескольких педагогов и своих одноклассников, а так же может провести прямую коммуникацию без посредника;

- обучающийся полностью усваивает весь выдаваемый учителем материал, а так же выполняет дополнительные задания тьютора;

- обучающийся полностью выполняет все правила поведения в школе и воспринимает их как каждодневный ритуал.

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;

2) развитие мотивации к обучению;

3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);

5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

6) развитие положительных свойств и качеств личности;

7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду;

8) овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальными особенностями обучающихся.

4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Содержание тем учебного курса вытекает из программы формирования базовых учебных действий обучающихся с нарушением опорно – двигательного аппарата с учетом интеллектуальных нарушений и РАС которая реализуется в начальных классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП1.

Учебный курс включает в себя два основных раздела:

1. Адаптационный – направлен на правильную и максимально безболезненную для обучающихся адаптацию к школьным условиям.
2. Вспомогательный – направлен на помощь в освоении школьного и дополнительного материала, закрепление приобретенных знаний и навыков, развитие коммуникационных навыков.

Тематическое планирование

(Адаптационный период)

I-II четверти

• Ориентирование в школьном пространстве и распорядке.
• Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• Вступление в контакт (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс)
• Понимание и выполнение инструкций к учебному заданию в разных видах деятельности и школьном быту
• Формирование ритуала индивидуальной и коллективной работы с учителем
• Формирование самостоятельности в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
• Формирование ритуалов социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
• Формирование у детей понимания времени через выработку ритуала школьного распорядка и расписания
• Формирование мотивации к обучению.

(Вспомогательный период)

III-IV четверти

• Выделение существенных, общих и отличительных свойств предметов
• Формирование навыка обобщения, сравнения, классификации на наглядном материале
• Получение навыка пользования знаками, символами, предметами-заместителями
• Формирование пространственных представлений
• Имитация как способ восприятия и воспроизведения окружающей действительности
• Формирование ритуалов выражения эмоций
• Формирование ритуалов простейших коммуникативных сценариев
• Формирование осмысленности социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
• Формирование готовности к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
• Закрепление полученных навыков чтения, письма и счета
• Входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
• Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Обеспечение реализации данной учебной программы включает:

• Федеральный государственный Стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения), РАС (вариант 6.4) на 2019-2020 учебный год;

• печатные пособия: иллюстративные алгоритмы поведения, «живое расписание», календарь, интерактивный календарь, фотографии обучающихся, пространственные схемы;

• дидактический раздаточный материал: карточки с изображением предметов, обладающих различными свойствами, признаками, карточки со словами, буквами, цифрами;

• информационно-коммуникационные средства: развивающие игровые программы;
• технические средства обучения: мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор, колонки.

• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, презентации, фото, обучающие фильмы;

• учебно-практическое оборудование: специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.

Организация деятельности тьютора

«Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы».

Взаимоотношения тьютора и тьюторанта

План работы тьютора: