Для работы школьному -психологу
материал
![Чупина Наталья Александровна](https://nsportal.ru/sites/default/files/pictures/2017/11/21/picture-970871-1511275010.jpg "Чупина Наталья Александровна
"Учитель начальных классов и информатики", "Педагог-психолог"
Челябинская область")
Все материалы, которые вам пригодятся в работе с детьми (для школьных психологов)
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Суицидальное поведение детей и подростков – этапный процесс, включающий разнообразные проявления психической деятельности, направленные на самоубийство. Внутренняя суицидальная активность (мысли, фантазии, продумывание способов совершения суицида) предшествует внешним проявлениям – поступкам, целью которых является лишение себя жизни. Причины суицидального поведения Биологические причины Психологические особенности Медицинские факторы Культурные, религиозные факторы. Внутрисемейные факторы Сильный стресс Социальные влияния Доступность орудий самоубийства
Признаки суицидального поведения у подростков Вербальные признаки : Прямо и явно говорит о смерти: «я не хочу больше жить»; «я покончу с собой»; «Я хочу уснуть и никогда не проснуться». Косвенно намекает о своем намерении : " Я больше не буду ни для кого обузой"; "Тебе больше не придется обо мне волноваться "; «Я не хочу создавать вам проблемы». «Вы не должны беспокоиться обо мне» «Скоро, очень скоро, эта боль будет уже позади». «Они очень пожалеют, когда я их покину»… «они пожалеют о том, что они мне сделали»; «никому я не нужен»; «это выше моих сил»;
Признаки суицидального поведения у подростков Эмоциональные нарушения: негативные оценки своей личности, окружающего мира и будущего, потеря перспективы будущего; Устойчивое в течении 2-х и более недель снижение настроения, с преобладанием переживаний безнадежности, одиночества. Ребенок считает, что у него ничего не получится, он ни на что не способен. Ребенок подавлен, безразличен, иногда ощущает вину перед окружающими; снижение способности концентрироваться и четко мыслить; утрата чувства удовлетворения в ситуациях, вызывающих позитивные эмоции; отказ от контактов, общения с друзьями и семьей, становление «человеком – одиночкой»; неадекватная реакция на похвалы ; ; неконтролируемые и внезапные приступы гнева; мотивированные или немотивированные страхи ;
Признаки суицидального поведения у подростков Поведенческие признаки наведение порядка в своих делах (помириться со старыми врагами, раздарить ценные и дорогие подростку вещи, наведение тщательного порядка в своих личных вещах: в комнате, в шкафу, на письменном столике); прощание в виде признательности разным людям за оказанную помощь и содействие в различные отрезки жизни; удовлетворенность внешне в виде прилива энергии (решение принято, план выверен, исчезновение сомнения, успокоение и внешняя расслабленность); радикальная перемена в поведении : пропуск школьных занятий, неряшливость во внешнем виде, невыполнение домашних заданий, уход от общения с одноклассниками, смена эйфорического состояния на приступы отчаяния; изменения речи: медлительность или ускоренность и экспрессивность, краткость ответов или их отсутствие; письменные подтверждения (дневниковые записи, письма).
Признаки суицидального поведения у подростков Ситуационные признаки. Подросток может решиться на самоубийство, если он: социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным; живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье - в отношениях с родителями или родителей друг с другом; алкоголизм - личная или семейная проблема); ощущает себя жертвой насилия – физического или эмоционального; предпринимал раньше попытки суицида ; имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем-то из друзей, знакомых или членов семьи; перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей); слишком критически настроен по отношению к себе.
Классификация Истинные Демонстративные Маскированные
Диагностика Беседа. Детский психиатр уточняет время появления симптомов, их выраженность, продолжительность. Если ребенок говорит о самоубийстве, врач расспрашивает о возможных причинах, продолжительности суицидальной активности. Психологические опросники. Применяются различные тесты для выявления признаков суицидального поведения – методики, состоящие из прямых вопросов о наличии мыслей, попыток самоубийства (опросник суицидального риска, адаптированный опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности»). Проективные методики. Используются для обследования детей младшего школьного, дошкольного возраста, для подростков, не осознающих, скрывающих суицидальные тенденции, поступки. Применяется тест Люшера, метод «незаконченные предложения», «сигнал», рисуночные тесты.
Рекомендации педагогам по ПРОФИЛАКТИКЕ СУЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ внимание и слушание подростка (ребенок страдает от одиночества и желает поделиться наболевшим); верная формулировка вопросов , спокойное и доходчивое расспрашивание о сути тревожной ситуации, предложение о помощи; отсутствие осуждения и удивления в ответ на услышанное; признание «беды» ребенка как факт (отрицание проблемы заставляет подростка чувствовать себя никчемным и мелочным); отказ от утешений, но убедить ребенка во временном характере проблемы; укрепление его веры в себя и в собственных силах; проявление понимания и сочувствия; осуществление контроля за поведением учащегося, анализ его отношений со сверстниками.
Как построить фразы в разговоре с подростком, демонстрирующим суицидальное поведение: ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Ненавижу школу, класс и т.п.», СПРОСИТЕ: «Что происходит У НАС в классе ( в школе), из-за чего ты себя так чувствуешь?...» НЕ ГОВОРИТЕ : «Когда я был в твоем возрасте... да ты просто лентяй!» ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Все кажется таким безнадежным...», СКАЖИТЕ «Иногда все мы чувствуем себя подавленными. Давай подумаем, какие у нас проблемы и какую из них надо решить в первую очередь». НЕ ГОВОРИТЕ : «Подумай лучше о тех, кому еще хуже, чем тебе». ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Всем было бы лучше без меня!...», СКАЖИТЕ «Ты очень много значишь для нас и меня беспокоит твое настроение. Скажи мне, что происходит». НЕ ГОВОРИТЕ : «Не говори глупостей. Давай поговорим о чем-нибудь другом» ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Вы не понимаете меня!...», СКАЖИТЕ: «Расскажи мне, как ты себя чувствуешь. Я действительно хочу это знать». НЕ ГОВОРИТЕ: «Кто же может понять молодежь в наши дни?» ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Я совершил ужасный поступок...», СКАЖИТЕ «Давай сядем и поговорим об этом». НЕ ГОВОРИТЕ: «Что посеешь, то и пожнешь». ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «А если у меня не получится?...», СКАЖИТЕ: «Если не получится, я буду знать, что ты сделал все возможное». НЕ ГОВОРИТЕ: «Если не получится - значит ты недостаточно постарался!»
Детский суицид практически всегда можно предотвратить: для этого необходимо чувствовать ребенка, слышать его, вовремя заметить тревожные сигналы.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
План История Статистика по странам Определение понятия Отличие от насилия и агрессии Признаки буллинга Виды буллинга Сущность, структура буллинга Причины буллинга Последствия буллинга Диагностика буллинга Профилактика буллинга
Немного истории Изначально для обозначения систематической травли одного человека группой людей возник термин «моббинг», и лишь затем появился термин «буллинг». Впервые слово «моббинг» употребил в 1958 г. известный зоопсихолог Конрад Лоренц, обозначив им специфическое поведение зверей и птиц, предупреждающих других особей о приближении врага и общими усилиями отгоняющих противника. На сферу человеческих отношений термин был перенесен шведским врачом Петером-Паулем Хайнеманном. Он проводил свои исследования в 1960–1970-х гг., описывая и систематизируя групповое поведение детей в школе, которое зачастую принимало такие грубые формы и заходило настолько далеко, что социальная ситуация затронутых этими процессами детей и подростков кардинально менялась, нередко приводя к попыткам самоубийства. В 1969 г. в шведском журнале «Liberal Debatt» вышла статья Хайнеманна, где он впервые использовал термин «моббинг» для обозначения групповой травли в ученической среде. В 1972 г. была опубликована книга Хайнеманна «Моббинг. Групповое насилие среди детей и взрослых».
Немного истории Примерно в это же время шведский психолог Дэн Олвеус начал проводить исследования агрессии в подростковой среде, по результатам которого в 1973 г. вышла его книга «Мальчики для битья и школьные хулиганы» (Olweus, 1978). (130 тыс. подростков приняли участие в исследовании) Одним из пионеров изучения моббинга является также шведский психолог и врач Хайнц Леман, в конце 1970-х гг. занялся изучением прямых и непрямых форм травли на рабочем месте, в конце 1990-х опубликовав свои работы, где обобщил накопившийся к тому времени опыт научных исследований на эту тему. Леманом был также разработан опросник для взрослых « LIPT » (« Leymann Inventory of Psychological Terror ») для изучения моббинга на рабочем месте. Благодаря работам Хайнеманна, Олвеуса и Лемана интерес к проблеме моббинга вышел на международный уровень, они стали толчком для проведения исследований в других странах. Вплоть до 1990-х гг. такие исследования проводились в основном в странах Северной Европы. В Скандинавских странах, где началось изучение этого явления, а также в немецкоязычных термин «моббинг» остался более распространенным, в то время как в англо-язычном и русскоязычном профессиональных сообществах стали употреблять преимущественно термин «буллинг».
Немного истории Буллинг до конца 80-х годов прошлого столетия в мире и в России воспринимался как компонент воспитательного процесса по пути взросления. В обществе считалось, что такие ситуации закаляли человека, учили его быть стойким, смелым и решительным.
Распространенность буллинга среди мальчиков 11–15 лет (2014-2015) В Швеции дети и подростки с 2006 г. законодательным путем защищены от травли в школе. Все возраставшее число жалоб от подвергавшихся буллингу школьников привело к тому, что правительство вынуждено было принять соответствующий закон, принуждающий школы активно участвовать в борьбе против дискриминации и буллинга. Страна % 1. Австрия 21 2. Эстония 20 3. Россия 18 4. Бельгия 17 5. Португалия 17 6. Канада 15 7. Швейцария 15 8. Франция 15 9. Люксембург 14 10. Польша 13 11. Словакия 12 12. Ирландия 11 13. США 11 14. Финляндия 11 15. Германия 11 16. Греция 10 17. Великобритания 9 18. Венгрия 9 19. Норвегия 9 20. Нидерланды 8 21. Словения 8 22. Испания 8 23. Исландия 7 24. Дания 6 25. Чехия 5 26. Италия 5 27. Швеция 4
Норвежский ученый Д. Олвеус «Ученик подвергается буллингу или является жертвой, когда он или она становится целью неоднократных и периодических негативных действий со стороны одного или нескольких учеников» (классическое определение). Буллинг - поддающиеся наблюдению действия, имеющие место в общении между детьми в школе, которые являются причиной появления чувств обиды или стресса.
Национальная ассоциация школьных работников США Буллинг - динамически повторяющиеся модели вербального и/или невербального поведения, производимые одним или несколькими учениками в отношении другого ученика, причем стремление нанести вред носит намеренный характер.
Границы понятий Немецкий психолог, специалист по буллингу Сандра Дайхманн (Deichmann, 2015) Агрессия – прямое и персональное выражение гнева и неприятия, проявление воли, открытая конфронтация и активное приближение к ситуации и человеку. Агрессия не всегда бывает направлена на того человека, который прямо или косвенно привел к переживанию фрустрации у агрессора, в этом смысле она является неспецифичной в отношении «жертвы». Агрессия не всегда предполагает насилие, спонтанна Насилие тесно связано с реализацией власти; это вид агрессия, когда человеку целенаправленно наносится физический или психологический вред (может быть разово и ограничено временем). Виктимизация означает, что человек часто подвергается агрессивным нападкам со стороны других. Виктимизацию можно считать предварительной ступенью буллинга. О виктимизации же можно говорить в том случае, когда из кого-то снова и снова классическим образом делают «козла отпущения» и человек, без видимых на то оснований, ввергается в роль жертвы. Буллинг (моббинг) диагностируется в том случае, когда: объективно кто-то регулярно (например, несколько раз в неделю) и на протяжении длительного времени подвергается систематическим нападкам. Такие нападки могут быть прямыми или непрямыми, психологическими, вербальными и/или физическими. При этом в субъективном плане должно существовать намерение (или как минимум прямой или опосредованный умысел) изолировать жертву.
Буллинг и моббинг Термин «буллинг» происходит от англ. bullying – запугивать, издеваться, тиранизировать; синоним моббинг – от англ. mob. По сути, термины «буллинг» и «моббинг» являются синонимами, но все же существуют некоторые нюансы их употребления. В Скандинавских и немецкоязычных странах термин «моббинг» используется преимущественно для обозначения групповой травли, слово «буллинг» употребляется для обозначения только самых грубых форм травли, когда помимо психологического прессинга применяется еще и физическое насилие. В англоязычных странах используют преимущественно термин «буллинг», которым описываются все формы травли, как чисто психологической, так и с применением физического насилия.
Каспер выделяет пять основных критериев буллинга (справедливы для взрослых и для детей) 1) конфликт приобретает стабильные формы, упрочивается; 2) существует значительный перевес сил: из двух сторон одна (чаще всего это отдельный человек) оказывается в положении слабой и притесняемой; 3) этот человек часто (не реже одного раза в неделю) и 4) на протяжении длительного времени (не менее полугода) подвергается нападкам и притеснениям; 5) у этого человека почти нет шансов своими силами справиться с данной ситуацией.
Характеристики буллинга ( Lee C ., Anderson C . A ., Dussich J . P ., Maekoya C ., Salmivalli C ., Nieminen N ., Olweus D ., Roland E .) 1 . Неоднократность и/или периодичность . Предполагается, что обидчик способен навредить своей жертве не единожды, а также причинять вред не только в настоящем, но в будущем. 2. Умысел . Обидчик стремится обидеть, расстроить, унизить жертву или иначе ей навредить. В этом случае буллер осознает, что его действия негативно скажутся на жертве. Очень часто инициаторы буллинга унижают других, тем самым повышая свой статус в группе ровесников. 3. Нанесение вреда . Главная цель обидчиков –это причинение психического или физического вреда жертве, а также ее здоровью, эмоциональному состоянию, благополучию. Школьник, который подвергся насилию, итак склонен к тревожности и самообвинению, а травля становится подтверждением слабости, низкой самооценки, депрессии и других проблем. 4. Злоупотребление силой . Обидчик использует свое превосходство для того, чтобы причинить вред жертве. Давление обидчика может быть основано на физическом преимуществе, поле, национальности, уверенности в себе, возрасте, расе, финансовом состоянии или уровне образования.
Виды буллинга Вербальный буллинг –(словесное глумление (либо угроза), которое содержит в себе оскорбления и неуважительные комментарии о ком-либо. Физический буллинг –агрессивное физиологическое устрашение (удары, пинки, подножки, толчки и т.д.). Это, говоря простыми словами, насилие силового характера, причиняющее боль. Кибербуллинг в киберпространстве состоит в порицании кого-либо с применением унизительных текстов, обмана и неправдивых слухов с помощью электронной почты, текстовых оповещений, а также сообщений в социальных сетях
Виды буллинга ( Д. Олвеус (D. Olweus)) – вербальный буллинг; – буллинг, направленный на социальное исключение или изоляцию; – физические издевательства; – издевательство с помощью лжи или лживых слухов о жертве; – агрессия: отбирание денег или других вещей, их порча издевающимися; – угрозы или принуждение выполнять какие-либо действия; – расистский буллинг; – сексуальный буллинг и др.
«Буллинг-структура» (Anderson C.A., Роланд Е.) 1. «Обидчики» 2. «Жертвы» 3. «Свидетели»
«буллинг-структура» О.Л. Глазман 1. Инициаторы (обидчики), характеризуются как индивиды, обладающие высоким потенциалом общей агрессивности. Они «нападают» не только на своих жертв, но и на педагогов и родных. 2. Помощники инициатора характеризуются стремлением помогать и подражать «обидчику». Они пользуются прямым буллингом, именно они обзывают и бьют. 3. Защитники «жертвы», как правило, защитники обладают наибольшим авторитетом среди одноклассников. Они реже всех проявляют буллинг по отношению к сверстникам и реже подвергаются буллингу. 4. Жертвы испытывают психологическое насилие, изолированность и одиночество, ощущение опасности и тревоги. «Жертвам» буллинга свойственно проявление симптомов депрессии, высокий уровень тревожности и иные сходные отрицательные эмоциональные проявления. 5. Наблюдатели (свидетели) - большинство детей во всем своем многообразии и разнородности
Буллинг - определенная система отношений в коллективе (буллинг-система) Роли (Д. Лейн): лидирующий, нападающий (ребенок-агрессор); дети, участвующие в травле (присоединяющиеся к лидеру); ребенок-жертва; свидетели, подкрепляющие травлю: дети, которые занимают сторону нападающих, смеются, выражают поддержку нападающим/подбадривают их; свидетели-аутсайдеры: дети, которые избегают ситуаций травли, не занимая ничью сторону; защитники: дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо активно противодействуя нападающим и предпринимая что-то для прекращения издевательств, либо успокаивая, поддерживая жертву.
«Обидчики» , буллеры, агрессоры готовность к самоутверждению за счет насилия и унижения других агрессивно настроенные к окружающему миру, грубые, легко подверженные фрустрации, с трудом соблюдают правила или вовсе не воспринимают их, неуравновешенные, им не знакомо сострадание, но у них хорошо развита эмпатия – манипуляторы, чаще всего не реагируют на критику окружающих, склонны к лидерству, неадекватный уровень личных притязаний, высокий уровень самооценки, несоответствии реальности и мнения булли о себе. Они остаются недооцененными окружающими в собственном понимании, что и вызывает раздражение, выливающееся в неадекватную реакцию.
Какой буллер? Изначально психически нездоров! психика сформировалась в условиях постоянной агрессии со стороны взрослых людей, которые нанесли психологическую травму в детстве, и из-за этого они выбирают травлю слабых и беззащитных сверстников.
«Жертвы» замкнутость, чувствительность, отчужденность, слабость, склонность уклоняться от конфликтов, психосоматические симптомы, повышенный уровень тревожности, неуверенность в себе, неконструктивные стратегии овладения сложных ситуаций проблемы, связанные с общением, снижена учебная мотивация.
Разновидности «Жертв» буллинга «Классические жертвы» - слабые, неуверенные, замкнутые с заниженной самооценкой Сознательные провокаторы – могут выступать сразу в двух ролях (в разных условиях): жертвы и агрессора – их отличают импульсивность; гиперактивность; вспыльчивость; свойственно суицидальное и аутоагрессивное поведение. Когда реальность не соответствует ожиданиям и самооценке, просыпается агрессор. Если преобладают черты самоуничижения, то просыпается жертва, ребенок считает наказания заслуженными. Однако агрессия все равно остается на высоком уровне, потому в любой момент он в состоянии ответить на нападки.
«Свидетели», наблюдатели почти все склонны отмечать, что испытывают чувство жалости к жертве, но менее половины готовы помочь часто испытывают страх и стыд, страдают от чувства беспомощности, иногда желают присоединиться к агрессору, чем дольше длится буллинг и свидетели сохраняют пассивную позицию, тем ниже становится их уровень эмпатии. Какова роль свидетелей в буллинге?
Первичные и вторичные признаки того, что ребенок стал жертвой буллинга (Селифанова А.И., Мартиросян Л.А., Захарова О.В., Абдулина Е.К.) Первичные: - школьник возвращается домой из школы с порванной одеждой, с порванными тетрадями и учебниками; - у школьника есть следы, которые не связаны с игрой, случайным падением и т.п.). Вторичные: - нет ни одного друга, с которым можно провести время; - никогда не приводит домой (после школы) одноклассников или других ровесников или очень редко проводит время в гостях у одноклассников или в местах, где они играют/проводят время; - не хочет или боится идти в школу; - по утрам перед школой нет аппетита, частые жалобы на головные боли и боли в желудке; - часто выглядит расстроенным, несчастным, депрессивным; - замечаются поведенческие изменения: раздражительность и вспышки гнева; - у школьника ухудшилась успеваемость, так как потерян интерес к школьным предметам/занятиям; - школьника никогда не приглашают на праздники, или он сам не хочет никого приглашать и устраивать праздник (потому что считает, что никто не захочет прийти); - идет в школу и из школы неудобным и длинным путем; - жалуется на плохие сны, беспокойно спит и часто плачет во сне; - часто меняется настроение; - требует или крадет деньги у родителей (чтобы выполнить требования ≪агрессоров≫).
Что испытывает жертва? психологический стресс , что может повлечет истощение организма, обезвоживание, потерю общего тонуса, тревожность, раздражительность, упадок сил, депрессию, бессонницу, нарушение памяти и т.д., …. психическим и психологическим заболеваниям.
Люди, которые подвергались буллингу в подростковом возрасте малоуспешны в жизни недоверчивы, тревожны, может привести к самоубийству (Согласно исследованиям ученых из Великобритании)
Факторами возникновения буллинга среди подростков – индивидуальные демонстрации своей агрессии, виктимности, конформности; наличие жертвы и т.д.; – процессы функционирования группы носят неблагоприятный социально-психологический климат, антисоциальную групповую деятельность, несформированность, а чаще характеризуются отсутствием ценностно-ориентационной сплоченности группы и т.д.
Диагностика буллинга Опросник риска буллинга (ОРБ ) [Бочавер и др., 2015], направленный на оценку рисков травли на уровне класса и школы ( четыре шкалы: небезопасности, благополучия, равноправия и разобщенности. Русская адаптация опросника Smob [Kasper, Heinzelmann-Arnold, 2010], (в зависимости от частоты столкновения ученика с буллингом, подсчитываются показатели «буллинг I» и «буллинг II» [Кривцова, Шапкина, Белевич, 2016]. Адаптированная версия опросника ICAST-C ( International Child Abuse Screening Tool — Children’s Version ), направленная на оценку подверженности ребенка насилию в школе, в том числе буллингу [Волкова, Гришина, 2013].
Опросник «Smob» немецкий исследователь Х. Каспер (переведен С.В. Кривцовой и её коллегами) Опросник Х. Каспера содержит пять значимых для школьника ценностей содействия , на которые происходит посягательство в процессе школьной травли: - социальный статус; - возможность коммуникации и самовыражения; - потребность в социальных связях и стремлении быть среди других людей; - житейские ситуации в школе и качество школьной жизни; физическая и имущественная неприкосновенность. Все или часть этих ценностей в ситуации буллинга подвергаются обвинениям и оскорблениям.
Принципы профилактики буллинга в ОО 1. Принцип взаимодействия . Для осуществления эффективной помощи работа строится на совместном планировании и взаимодействии специалистов образовательного учреждения. 2. Принцип предупреждения . Работа специалистов строится как предупреждение возникновения ситуации буллинга в образовательном учреждении. 3. Принцип системности . Предполагает последовательную, систематическую работу по сбору информации, разработки индивидуальных программ сопровождения каждого учащегося и отслеживание динамики развития. 4. Принцип лонгитюдности . Необходимым условием является изучение динамики, и оценка эффективности проведенной работы. .
Возраст до 12 лет проблему буллинга в школе решить проще, потому что в этом возрасте у школьников еще не сформированы моральные принципы, и они опираются на мнение учителя. Достаточно эффективными приемами здесь будут разговор с детьми младшего школьного возраста, порицание. После 12 лет моральные убеждения уже, в основном, сформированы. Следует более аккуратно подходить к вопросу агрессии. Так как взрослые уже не считаются авторитетом, в роли авторитета на первый план выходят ровесники, или ребята немного постарше. Эффективными приемами будет влияние на агрессора извне, авторитетным человеком или референтной группой; привлечение авторитетного союзника. В данной ситуации стоит постараться убедить школьника, что буллинг – это неэффективная система, и что она является недопустимым поведением. При этом, важно «не перегнуть палку», чтобы не запустить процесс противодействия.
Правила профилактики буллинга для всех взрослых, работающих в школе не игнорировать , не преуменьшать значение; если учителю стало известно о случае буллинга, или он стал свидетелем такого случая, он должен занять четкую и недвусмысленную позицию и попытаться добиться того, чтобы, по меньшей мере «наблюдатели», а по возможности и сам буллер также изменили свою позицию в отношении буллинга, а также объяснить им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации; разговор с буллером; разговор с жертвой буллинга , который призван, прежде всего, поддержать его, устранить чувство страха и угрозы; проинформировать педагогический коллектив, пригласить родителей для беседы.
рекомендации учителям, администрациям школ 1. Необходимо начать с приемлемого для образовательного учреждения определения буллинга . Понятие буллинг не аналогично таким понятиям, как агрессия или насилие. Это не ссоры и драки, в которых участвуют школьники, обладающие одинаковым авторитетом. 2. Установить формы буллинга , которые имеют место в школе. Можно вести дневник наблюдений за поведением членов школьного сообщества, которые, склонны к проявлению физического или психологического насилия. Включить в него можно также учителей и родителей. Прежде всего, необходимо понять, где находится «силовой» дисбаланс. 3. Узнать, какими способами поддерживают свой авторитет учителя, административные работники, ученики школы. Многое можно почерпнуть из ежедневных наблюдений за отношениями учеников (не только в классе, но и на школьной спортивной площадке), школьного персонала, учителями и родителями.
рекомендации родителям 1. Родителям нужно учить ребенка правильно реагировать на агрессию . Необходимо формировать разные полезные для «выживания» в конфликте навыки (умение игнорировать мелкие провокации, умение правильно реагировать на критику). 2. Повышать самооценку подростка, уверенность в себе. 3. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний .
План беседы с детьми ( ключевые моменты) 1. Прямота. Называем проблему своим именем – это травля, гнобление. Нужно объяснить, что травля – это проблема класса , а не конкретного человека. Насилие похоже на инфекционную болезнь, которой заболел коллектив, и нужно всем заботиться о здоровье внутри их группы. 2. Смена ролей . Привести пример таким образом, чтобы каждый мог почувствовать себя на месте жертвы. Этот метод можно применить наедине с агрессором или с учителями, если они не понимают серьезности происходящего: «Представь себе, что ты заходишь в класс, здороваешься, а от тебя все отворачиваются, что ты почувствуешь?». Нужно объяснить, что люди разные, и у каждого человека имеются особенности, которые могут раздражать других. 3. Введение новых правил поведения и ответственность . Предложить инициаторам насилия взять на себя ответственность за новшества. Это поможет им сохранить лицо и выйти из деструктивной позиции. 4. Помощь специалиста . Можно пригласить психолога, чтобы провел специальные психологические игры, дающие возможность почувствовать себя на месте жертвы и осознать недопустимость буллинга.
план мероприятий по профилактике буллинга в школе (минимум) – совместную с детьми разработку и утверждение правил общения, которые отвечают принятым социальным нормам и делают учебный процесс эффективным; – классные часы; – беседы психолога с детьми; – создание кружков, клубов или студий, где могли бы реализовать себя дети с самыми разными склонностями; – чтение и обсуждение книг, где поднимается проблема травли; – просмотр и обсуждение кинолент на аналогичную тему; – написание сочинений, эссе, изложений с элементами сочинения; – театрализованные постановки; – психологические тренинги, ролевые игры.
Эффективные методики борьбы с буллингом – Link crew или «Команда связей» –планируется собрать «Команду связей» из учеников-лидеров, которые выходят с летних каникул на неделю раньше. В их обязанности входит отслеживание буллинга и защита пострадавших, должны «поставить на место» буллера. – «Совет отцов» – этот метод применяют в Казахстане. Случаи травли рассматривает Совет отцов – избираемый орган, в который входят уважаемые отцы, не более 4 человек. Совет отцов рассматривает случаи буллинга по заявлению учителя или ученика-жертвы и обеспечивает доведение до стадии исполнения санкций в отношении буллера. Как правило, первый же прецедент останавливает травлю в школе. – Метод Фарста (Die Farsta Methode). Команда из 5-6 специально обученных педагогов, которые способны оперативно реагировать в случаях буллинга. Тот, кто хочет работать с этой методикой, должен иметь определенные знания и опыт, позволяющие адекватно реагировать на сопротивления буллера. – Метод «Ступенчатого колеса» эффективный, но затратный. При проведении беседы участников изолируют друг от друга, чтобы изучить виновника, ведомого (если буллеров несколько, возможно, что кто-то из учеников просто за компанию или с целью «не быть в будущем пострадавшим» участвует в буллинге) и пострадавшего. – Метод «Правила школы» – при поступлении в школу или переводе из одной школы в другую родителям ученика предлагают ознакомиться с правилами школы. Родители должны довести до своего ребенка эти правила. Там самое необходимое – правила в отношении школьной формы, мобильных телефонов, жевательной резинки, роликов и буллинга. Позиция заявляется четко – буллинг недопустим. Внизу листка – место для подписи родителей.
Спасибо за внимание
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Античность латинский термин tolerania – «терпеливо переносящий» Проблема толерантности не была остросоциальной Идеи духовного раскрепощения и политической свободы
Средневековье Тоталитарная христианская религиозная система Вторая половина XVI в – толерантность как уступки в вопросе о религиозной свободе
Либеральное общество Западной Европы XVII в. Дж. Локк – толерантность в сфере религии – политика гонений приверженцев определенных конфессий угрожает целостности государства / интолерантность
Ф. Ницше героем может (и должен) стать каждый. Герой всегда терпим к другому герою. Быть терпимым – не значит отказываться от собственной позиции. Это значит принимать и понимать позицию чужую, не пытаясь насильственно расправиться с ее приверженцем. Сострадание и толерантность, нравственность и снисходительность – стремление к сверхчеловеку
В. Дильтей Индивидуальность – отношение к индивидуальностям – проблема другого – проблема толерантного отношения любой человек обладает всеми возможностями для понимания позиции другого человека, толерантность – это категория, относящаяся исключительно к сфере сознательного выбора.
Э. Гуссерль интерсубъективное сообщество – взаимное бытие друг для друга – принцип диалогичности и толерантности.
Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО, принята в 1995 г. Ст.1 . «Толерантность есть уважение, принятие и высокая оценка богатого разнообразия наших мировых культур, форм выражения и путей человеческого бытия. Она воспитывается знанием, открытостью, коммуникацией и свободой мысли, совести и верований. Толерантность есть гармония в различии. Она не есть лишь моральный долг, но также политическое и правовое требование. Толерантность как добродетель, создающая возможность мира, вносит вклад в замещение культуры войны культурой мира, толерантность это не уступка, снисхождение или потворство, а активное отношение к действительности, формируемое на основе признаний универсальных прав и свобод человека».
Нормативно-правовые документы Всеобщая Декларация прав человека, 1948 Декларация ООН о ликвидации всех форм расовой дискриминации, 1963 Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам, 1992, Декларация и программа действий в области культуры мира, 1999, декларация принципов толерантности, 1995
Нормативно-правовые документы Конституция РФ, 1993, Уголовный кодекс РФ, ФЗ «О национально-культурной автономии», 17.06.1996, ФЗ РФ «О противодействии экстремистской деятельности», 25.07.2002
Границы толерантности Пространство прав и свобод гражданина
Подходы к пониманию толерантности в XX в. выступает как самостоятельная проблема , сопоставляется с интолерантностью . 1 . Кажущаяся толерантность - уклонение от разрешения конфликта исходя из соображений выгоды, лени или риска / истинная толерантность мотивируется признанием приоритета прав других над тем, что я сам считаю благом. 2 . Толерантность как принятая установка или умонастроение заключает в себе несколько значений: а) религиозная терпимость предполагает отстраненно-смиренное отношение к различиям во имя спасения мира; б) толерантность как позиция пассивности, расслабленности; в) толерантное отношение как принципиальное признание права иного , «даже если такой способ пользования этими правами вызывает неприязнь »; г) толерантность как возможность открытого отношения к другим , выражающаяся в проявлении интереса, любопытства, желания прислушаться и учиться; д) толерантность как восторженно, эстетическое одобрение различий .
Подходы к пониманию толерантности в XX в. 3. Толерантность как невозможность осуществления добродетели – современная англо-американская теория, основанная в первую очередь на фундаментальной противоречивости толерантности: призывая человека быть толерантным, мы просим его утратить что-то важное, ценное, но в то же время сохраняется приверженность тем представлениям, которые создали желание подавить. Толерантно можно относиться лишь к тому, к чему вообще нельзя относиться терпимо, поэтому объем этого понятия сжимается до нуля . 4. С недавнего времени проблема толерантности активно заявляет о себе в социокультурном контексте в качестве моральной характеристики личности и является признаком осознания надежности, уверенности в своих собственных позициях, признаком открытого идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции, выражается в стремлении достигать взаимного уважения, понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения (А. А. Бодалев , Б. С. Гершунский , Д. В. Зиновьев, Н. Ю. Кудзиева и др.)
В России подчеркивая важность вопроса, принимается Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», рассчитанная на 2001–2005 гг. Основная установка – снижение социально-психической напряженности в обществе, противостояние экстремизму в результате «формирования установок толерантного, то есть терпимого поведения по отношению к представителям других конфессий, национальностей и даже идейным оппозициям», а ключевая задача – реализация системы мер и межконфессионального диалога, снижение социально-психической напряженности в обществе. Программа ориентирована в первую очередь на подрастающее поколение, поэтому основная часть мероприятий касается сферы образования, где особо выделяется функциональная роль высшего образования в России.
Понятие «толерантность» «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь» (англ.) «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов» (франц.) Умение «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других» (кит.) «прощение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение… расположенность к другим» (араб.) «терпение, терпимость, готовность к примирению» ( персид .)
Понимание толерантности Толерантность как некая философия Толерантность как ценностное качество личности Толерантность как культура сознания Толерантность как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении
Толерантность - сложное образование взаимосвязанных индивидуально-личностных характеристик, обеспечивающих зрелость личности и определяющих способы межличностного взаимодействия (Кривцова Е.В .)
Содержательные характеристики толерантности ( И.Б . Гриншпун ) Установки (бессознательные эталоны) Когнитивный аспект (понимание других) Волевой аспект ( саморегуляция ) Поведенческий аспект (продуктивность) Рефлексия Отношенческий аспект (эмоции)
Факторы толерантного отношения Фактор первого впечатления Фактор превосходства (статус партнера) Фактор привлекательности Фактор отношения к партнеру (согласие)
Интолерантность – «несправедливость», нетерпимость, непонимание другого. Принцип толерантности противопоставлен принципу симпатии/антипатии.
Функции толерантности Аксиологическая Мирообеспечивающая Регулирующая (равноправие, уважение, свобода) Психологическая Воспитательная (сопереживание, лояльность) Коммуникативная (готовность к общению)
Виды толерантности Г . Олпорта Толерантность как система установок , связанных с этническими и расовыми различиями. Толерантный индивид, согласно Г. Олпорту , исходит из того, что «все люди равны», групповая принадлежность в большинстве случаев не имеет значения. Конформная толерантность . Здесь речь идёт о проявлении конформности в контексте этнических проблем. Толерантность как черта характера . Это уважительное отношение ее носителя к людям самим по себе. Толерантность как черта характера вплетена в позитивный взгляд на мир .
Виды толератности Ложная толерантность ( давление, подчинение, выгода воспитанность ) Истинная толерантность Критическая толерантность (интерпретация) Некритическая толерантность (пассивность, нерефлексивность , безответственность)
Сферы толерантности (М. Мацковский ) Гендерная толерантность Возрастная толерантность Образовательная толерантность Межнациональная толерантность ( интолерантность - этноцентризм , ксенофобия, национализм) Расовая толерантность Религиозная толерантность Географическая толерантность Межклассовая толерантность Физиологическая толерантность Политическая толерантность Сексуально-ориентационная толерантность Маргинальная толерантность
Объединить в 3 группы биологически–обусловленные : индивидные различия, в частности возрастные и половые особенности, социальные роли личности; культурно-обусловленные : индивидуальные особенности человека как представителя того или иного этноса, национальной культуры, религии или религиозной конфессии; социально-обусловленные : определяется статусными и позиционными различиями между людьми в их профессиональном, управленческом, социально-экономическом, политическом окружении.
Уровни толерантности ( М.С . Мацковский ) Протекционистская (непредвзятость и помощь) Ценностная (следование принципам Т.) Скрытая интолерантность (непублично) Вербальная интолерантность (публично) Агрессивная поведенческая интолерантность
Уровни толерантности ( П.Ф . Комогорова ) Интолерантность Индифферентность Низкий уровень (признание альтернативы, но считает ее ошибочной) Достаточный уровень (анализ суждений, готовность к диалогу) Высокий уровень
Толерантность в педагогике Толерантность – характеристика профессионализма и зрелой личности Толерантность – идеальная модель обр процесса Антитеза нетерпимости Психологическое ощущение личной безопасности, социального комфорта участников педагогического процесса Способность и готовность всех к плодотворной межличностной коммуникации; Оценочное понятие, характеризующее этап развития педагогики.
Педагогика Н.М . Барытко – толерантность – это не обязательно принятие, но непременно уважение другого и его позиции, принятие других картин мира, готовность к диалогу В основе процесс воспитания заложена идея добровольно, осознанно выбираемого отношения и поведения к поступкам другого, т.е. толерантность предполагает терпение более сильного к более слабому, что включает умение управлять своим собственным поведением и эмоциональным состоянием и обучение другого тому же с помощью демонстрации своего образца
Толерантность (в педагогике и психологии) - приобщение детей и молодежи к искусству жить в мире непохожих людей и идей. Основоположники – гуманисты и экзистенциалисты – М. Бубер , Л. Бинсвангер , А. Маслоу , К. Роджерс А. Маслоу – терпимость – ведущий принцип понимания другого человека К. Роджерс – безусловное принятие человека
Задачи воспитания межличностной толерантности Формирование интереса к проблеме Формирование системы знаний Воспитание умений проявления Воспитание умений оценки и рефлексии
Базовые принципы терпимого отношения Принцип диалогичности Принцип преемственности Принцип систематичности и последовательности Принцип единства и многообразия
Критерии толерантности Адекватность самовосприятия и восприятия партнера Творческое мышление Мобильность поведения Эмпатия
Проявления интолерантности оскорбления , насмешки, выражение пренебрежения ; игнорирование; негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки ( составление обобщенного мнения о человеке принадлежащем к иным культуре, полу, расе, этнической группе, как правило на основе отрицательных характеристик ); этноцентризм ( оценка жизненных явлений сквозь призму ценностей собственной группы как лучшей по сравнению с другими ); поиск врага (перенос вины за социальные проблемы на ту или иную группу ); преследования , запугивания, угрозы; дискриминация по признаку эксплуатация (использование чужого труда без справедливого вознаграждения ); осквернение религиозных и культурных символов; изгнание (официальное или насильственное ); репрессии (геноцид, содержание в заключении, убийства).
Воспитание толерантности возможно при неразрывном единстве трех блоков знание о сущности толерантных отношений формируется на тематических классных часах ; на элективных курсах ; на уроках истории, обществознания, иностранного языка, литературы, экономики, мировой художественной культуры, изобразительного искусства, музыки. 2. практические навыки подобного поведения формируют: • тренинги с привлечением специалистов; • коллективные творческие дела: праздники, субботники, дни здоровья; • уроки милосердия, толерантности; • целевые внешкольные мероприятия: благотворительные акции ( в помощь беженцам, вынужденным мигрантам); шефство над детскими домами, одинокими старикам; • повседневная школьная жизнь ребенка: взаимодействие с товарищами, решение конфликтных ситуаций. 3. переживание положительных эмоций по поводу достижения уважительного взаимодействия с окружающими людьми является важнейшим условием закрепления стереотипов толерантного поведения .
Формирование знаний о толерантности учителями-предметниками уроки - элективные курсы - проектно-исследовательская деятельность - внеурочная деятельность по предмету - участие в творческих конкурсах методики формирующие навыки толерантности в учебной деятельности - модульное обучение - проектные методики - игровые технологии: суды, - дебаты, конференции, круглые столы, - литературные гостинные , - «живые газеты», музей одной картины, - «политический зоопарк » воспитание практических навыков толерантных отношений - уроки милосердия, толерантности - коллективные творческие дела: - праздники, субботники, дни здоровья - благотворительные акции: помощь - мигрантам, старикам, детским домам тренинги - взаимоотношения в детском коллективе - детское самоуправление - психологические консультации для детей и родителей
Учитель - душа образовательного процесса Для развития толерантности учитель может и должен: - воспитывать с любовью и во имя любви; -воспитывать в духе мира; -вовлекать в процесс воспитания толерантности родителей и сообщество; - поощрять совместную деятельность; - признавать значимость и способности каждого, а также уважать чувства и позицию каждого; -формировать чувство справедливости; -избегать жестоких иерархических отношений; -создавать свободную и демократическую атмосферу в классе; -не допускать проявлений авторитаризма и манипулирования; -быть готовым и способным к диалогу; пониманию и солидарности; - воспитывать сопричастность; - быть примером для детей и сообщества; уметь слушать; - выражать одобрение относительно того, что сделано; -поддерживать эмоциональные привязанности; развивать у учеников чувство взаимного расположения; -давать ученикам возможность самостоятельно решать проблемы; -показывать, что сохранение и достижение мира действительно возможно.
Черты толерантной личности 1 . Расположенность к другим. 2 . Снисходительность 3 . Терпение 4 . Чувство юмора. 5 . Чуткость. 6 . Доверие. 7. Альтруизм 8 . Терпимость к различиям. 9 . Умение владеть собой. 10. Доброжелательность. 11. Умение не осуждать других 12. Гуманизм. 13 . Умение слушать. 14. Любознательность. 15. Способность к сопереживанию . Толерантный класс – это тот, в котором : умеем внимательно слушать и слышать ; советуем и предлагаем; жалеем , сочувствуем, сопереживаем; обеспечиваем всякую поддержку; где царит согласие ; есть стремление во всем разобраться
Толерантность в ОО Толерантность в отношениях между обучающим и обучающимися
Диагностика коммуникативной толерантности (В. В. Бойко ) Инструкция . Вам предоставляется возможность совершить экскурс в многообразие человеческих отношений. С этой целью вам предлагается оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. При ответе важна первая реакция. Помните, что нет плохих или хороших ответов. Отвечать надо, долго не раздумывая, не пропуская вопросы. Оцените, насколько приведенные ниже суждения верны по отношению к Вам. При ответе используйте баллы от 0 до 3, где 0 – совсем неверно, 1 – верно в некоторой степени, 2 – верно в значительной степени, 3 – верно в высшей степени.
Шкала 1 1. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы 2. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди 3. Шумные детские игры я переношу с трудом 4. Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют на меня отрицательно 5. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня
Шкала 2 6. Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник 7. Меня раздражают любители поговорить 8. Меня затрудняет разговор с безразличным для меня попутчиком в поезде (самолете), начатый по его инициативе 9. Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры 10. Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня
Шкала 3 11. Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды) 12. Так называемые “новые русские” обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством 13. Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно мне несимпатичны 14. Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу 15. Терпеть не могу деловых партнеров с низким интеллектуальным или профессиональным уровнем
Шкала 4 16. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же 17. Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен 18. Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем 19. Мне неприятны самоуверенные люди 20. Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте
Шкала 5 21. Я имею привычку поучать окружающих 22. Невоспитанные люди возмущают меня 23 . Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо 24. Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания 25. Я люблю командовать близкими
Шкала 6 26. Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах 27. Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка 28. Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня 29. Я проявляю нетерпение, когда мне возражают 30. Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется
Шкала 7 31. Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам 32. Меня часто упрекают в ворчливости 33. Я долго помню обиды, нанесенные мне теми, кого я ценю или уважаю 34. Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки 35. Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, я на него, тем не менее, обижусь
Шкала 8 36. Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку 37. Внутренне я не одобряю своих знакомых, которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях 38. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь 39. Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг) 40. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей
Шкала 9 41. Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам 42. Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер 43. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе 44. Я стараюсь не поддерживать отношения с несколько странными людьми 45. Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав
Обработка и интерпретация данных Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по всем признакам, и сделайте вывод: чем больше балов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности Максимально возможное число баллов -135, свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим, что вряд ли возможно для нормальной личности. Точно так же невероятно получить ноль баллов — свидетельство терпимости ко всем типам партнеров во всех ситуациях . В среднем опрошенные набирают: руководители мед. учреждений и подразделений — 40 баллов, медсестры — 43 балла, воспитатели — 31 балл.
Обработка и интерпретация данных по шкалам Обратите внимание на то, по каким из 9 предложенных выше поведенческих признаков у вас высокие суммарные оценки (здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов ). Чем больше баллов по конкретному признаку , тем менее вы терпимы к людям в данном аспекте отношений с ними. Чем меньше ваши оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений с партнерами .
Название шкал Шкала 1. Неприятие или непонимание индивидуальности другого человека Шкала 2. Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей Шкала 3. Категоричность или консерватизм в оценках других людей Шкала 4. Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров Шкала 5. Стремление переделать, перевоспитать партнеров Шкала 6. Стремление подогнать партнера под себя, сделать его «удобным» Шкала 7. Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности. Шкала 8. Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми Шкала 9. Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других
Человек-инвалид и человек в позиции Инвалида Инвалид - человек с серьезными физическими недостатками, лишающими его возможности вести нормальную для других людей жизнь. Позиция Инвалида - душевное состояние, когда человек использует свои жизненные затруднения и играет на жалости окружающих с тем, чтобы получить дополнительную внимание и помощь многие люди склонны вставать в позицию Инвалида и требовать к себе особого отношения хотят , чтобы люди видели их трудности не хотят сами видеть трудности окружающих любят , когда заботятся о них не любят сами заботиться об окружающих Позиция Инвалида - усиленная позиция жертвы
Треугольник Карпмана
Как относиться к позиции Инвалида ? Нередко оказывается случайным поведением , некритически освоенное в процессе социального подражания при правильной коррекции вполне может быть снята
Как относиться к людям, имеющим реальную инвалидность ? Душевно здоровые люди, физически являющиеся инвалидами обычно с благодарностью принимают при необходимости помощь но не любят и не принимают жалость . Они не хотят вставать в ряд с попрошайками, нашедшими в своей инвалидности способ стать паразитами. Относиться к инвалидам с уважением - это помогать им и заботиться о них, не унижая их жалостью .
Двойные стандарты? Самое сложное — это равноправие. Благожелательному, информированному и толерантному здоровому человеку крайне трудно общаться с инвалидом на равных. Здорового я могу назвать дураком, бездельником, вором, а инвалида — нет. Это будет считаться дискриминацией, даже если означенный инвалид действительно дурак, бездельник или вор. Над слабостями здорового я могу шутить, над слабостями инвалида — нет. Будет считаться дискриминацией. Когда светская обозревательница Божена Рынска хамила в своем блоге государственным чиновникам, публика воспринимала это с восторгом. Когда нахамила инвалидам, была обвинена чуть ли не в фашизме . Даже когда директор Пушкинского музея Ирина Антонова заявила, что не будет устанавливать на парадной лестнице подъемник для инвалидных колясок, ее обвинили в дискриминации инвалидов.
Дискриминация? Если человеку не создают специальных условий для того, чтобы он реализовал свое право, то это не дискриминация (его никто ни в каком праве не ограничивает), а отказ от содействия в реализации права. Отсутствие доступной среды – черствость и невнимательность.
Экспресс-опросник "Индекс толерантности" ( Г.У . Солдатова, О.А . Кравцова, О.Е . Хухлаев , Л.А . Шайгерова ) Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте соответствующую цифру напротив номера утверждения: Абсолютно не согласен Не согласен Скорее не согласен Скорее согласен Согласен Полностью согласен
Шкала 1 Абсолютно нет Нет Скорее нет Скорее да да Полностью да 1. В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной национальности 6 5 4 3 2 1 2. К кавказцам станут относиться лучше, если они изменят свое поведение 6 5 4 3 2 1 3. Нормально считать, что твой народ лучше, чем все остальные 6 5 4 3 2 1 4. Я готов принять в качестве члена своей семьи человека любой национальности 1 2 3 4 5 6 5. Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных национальностей 1 2 3 4 5 6 6. К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться 6 5 4 3 2 1 7. Я могу представить чернокожего человека своим близким другом 1 2 3 4 5 6
Шкала 2 Абсолютно нет Нет Скорее нет Скорее да да Полностью да 8. В средствах массовой информации может быть представлено любое мнение 1 2 3 4 5 6 9. Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах 6 5 4 3 2 1 10. С неопрятными людьми неприятно общаться 6 5 4 3 2 1 11. Всех психически больных людей необходимо изолировать от общества 6 5 4 3 2 1 12. Беженцам надо помогать не больше, чем всем остальным, так как у местных проблем не меньше 6 5 4 3 2 1 13. Для наведения порядка в стране необходима "сильная рука" 6 5 4 3 2 1 14. Приезжие должны иметь те же права, что и местные жители 1 2 3 4 5 6 15. Любые религиозные течения имеют право на существование 1 2 3 4 5 6
Шкала 3 Абсолютно нет Нет Скорее нет Скорее да да Полностью да 16. Если друг предал, надо отомстить ему 1 2 3 4 5 6 17. В споре может быть правильной только одна точка зрения 6 5 4 3 2 1 18. Даже если у меня есть свое мнение, я готов выслушать и другие точки зрения 1 2 3 4 5 6 19. Если кто-то поступает со мной грубо, я отвечаю тем же 6 5 4 3 2 1 20. Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня раздражение 6 5 4 3 2 1 21. Беспорядок меня очень раздражает 6 5 4 3 2 1 22. Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к другим 1 2 3 4 5 6
Обработка результатов 22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям. 61-99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность . 100-132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности . Больше 115 баллов - может свидетельствовать о размывании у человека "границ толерантности", связанном, к примеру , с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству , снисходительности или безразличию. Также важно учитывать, что респонденты , попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования).
Обратотка результатов субшкал I. Этническая толерантность выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия До 19 баллов– низкий уровень 20 – 31 – средний уровень 32 и более баллов – высокий уровень II . Социальная толерантность выявляет толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств , преступников , психически больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам До 22 баллов – низкий уровень 23 – 36 – средний уровень 37 и более баллов – высокий уровень III . Толерантность как черта личности включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру. До 19 баллов– низкий уровень 20 – 31 – средний уровень 32 и более баллов – высокий уровень
Толерантность плюсы и минусы поддержание гуманности и избегании жестоких столкновений учит преодолевать сложные ситуации и собственные страхи путем эффективных взаимодействий и поиска общих интересов бесконечная передача опыта и знаний, возможность черпать информацию и по-новому смотреть на мир способствует собственному душевному спокойствию и развитию, поскольку нервничать из-за отличий можно бесконечно долго манипулирование окружающими некоторые проявления толерантности выглядят как равнодушие. Безусловно, стоит предоставить человеку самому решать свою судьбу и совершать выборы, но если мать будет просто сидеть и наблюдать, как ее ребенок пускает по вене наркотики, то это не толерантность, а глупость. то, что должно идти от сердца стали требовать и выгрызать, помимо повсеместных лозунгов, от которых хочется только спросить «А почему нельзя делать добрые дела тише?» Негативное отношение к толерантности как манипуляции.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
План Определение Факторы Виды Симптомы и проявление Что делать
Профессиональные деструкции (деформации) – изменение качеств личности, которые наступают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности. – это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности .
Эмоциональное выгорание перенос человеческого содержания в сферу профессиональной деятельности Профессиональная деформация перенос профессиональных норм в пространство повседневной жизни (в бытовую сферу, сферу внепрофессионального общения).
Факторы развитие профессиональных деформаций - объективные , связанные с социально-профессиональной средой: социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, учебно-пространственной средой; - субъективные , обусловленные личностными особенностями педагога и обучаемых, характером их взаимоотношений; - объективно-субъективные , порождаемые системой и организацией профессионально-образовательного процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей.
Факторы развития профессиональных деформаций В групповом профессиональном сознании закрепилась совершенно определенная техника взаимодействия учитель - ученик. Передача профессиональных деформаций от одного учителя. Профессиональная деформация прочно закрепилась в существующих школьных и университетских учебниках, в методических пособиях, являющихся информационными моделями принятой педагогической системы. Степень выраженности деформации определяется стажем работы , содержанием педагогической деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности педагога. Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся уже в мотивах выбора педагогической профессии. Это, как осознаваемые мотивы: социальная значимость, имидж, творческий характер, материальные блага, так и неосознаваемые: стремление к власти, доминированию, самоутверждению.
П. Безносов в докторской диссертации В процессе профессионального труда человек является лишь субъектом, проявляет только чисто СУБЪЕКТНЫЕ свои качества — специальные навыки, умения, знания, но никак не ЛИЧНОСТНЫЕ! В эти минуты он должен становиться “роботом”, имеющим нужные способности и строго реализующим конкретную технологию и действующим по жесткой программе. Критерии классификации деформаций: глубина деформированности личности; степень широты деформированности личности; степень устойчивости проявлений деформации — временная (случайная) или постоянная (закономерная); скорость наступления профдеформации .
Н. И. Шаталова рассматривает деформации трудового поведения работника, которые сочетаются в поведении конкретного человека в самых разных вариантах Рестрикционизм - сознательное ограничение работниками своей производительности труда, использование не в полную силу своих физических и умственных способностей при выполнении служебных обязанностей. (пассивное сопротивление нововведениям или саботаж). Избыточная интенсивность труда — «патологическая одержимость работой», « трудоголизм ». Карьеризм —превращение карьерного роста в самоцель, сделать карьеру любой ценой. Некомпетентность — недостаточный уровень квалификации и профессионализма, проявляющийся в неспособности или неумении качественно, продуктивно осуществлять профессиональную деятельность. Ригидность профессионального поведения - неспособностью человека к изменениям, необходимым для успешного выполнения работы: неспособность или нежелание повышать квалификацию, переучиваться, адаптируясь к новым условиям деятельности. Боязнь самовыражения, вызываемая традиционно настороженным отношением окружающих к людям, стремящимся выйти за привычные образцы усредненного поведения. Человек испытывает страх перед новой информацией, стремится избежать ответственности за принимаемые решения, не чувствует себя способным к риску, к действиям в непредвиденных ситуациях и т.д. Бедность ролевой системы личности является результатом очень разных, на первый взгляд, процессов: демографических, производственных, социального взаимодействия и пр. Закрытость личности – основана на дефиците эмпатийности , когда человек делает то, что удовлетворяет его, не интересуясь, как это скажется на других.
Л. В. Мардахаев выделяет в качестве основных две группы деформаций специалиста: ПОЗИТИВНЫЕ И НЕГАТИВНЫЕ , которые, в свою очередь, носят ЛИЧНОСТНЫЙ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ характер. Позитивные: статусная поведенческая Д. — изменение поведения специалиста, определяемое социальным уровнем, статусом, должностью; эти изменения могут затрагивать внешний вид, личный транспорт, жилье, определенные высказывания, образ жизни, и обосновываться тем, что «положение обязывает»; личностная профессиональная Д. — профессиональное самосовершенствование — развитие профессионально важных качеств личности профессионала; здесь предполагаются нравственно-культурные и профессионально-культурные изменения личности; к первым относятся личная культура, ответственность, организованность, собранность и т.д., позитивно изменяющиеся под воздействием профессии, а ко вторым — профессиональные качества, культура труда, профессиональное мастерство, профессиональный авторитет.
Е.И . Рогов - основание для классификации профессиональных деформаций личности (учителя) являются уровни их проявления Общепедагогические деформа ции в той или иной мере свойственны всем лицам, занимающимся педагогической деятельностью, независимо от преподаваемого предмета, типа учебного заведения, индивидуальных особенностей педагогов. Типологические деформации характеризуется слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. В педагогической профессии выделяют четыре таких типологических комплекса: коммуникатор (свойственна излишняя общительность, сокращение дистанции с партнером), организатор (излишняя активность, вмешательство в личную жизнь, стремление к доминированию), интеллигент (просветитель) (склонность к рассуждениям, мудрствованию, морализаторству), предметник (оценивание ребенка сквозь призму отношения к своему предмету и учебным успехам по этому предмету). Специфические или предметные деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Признаками этого уровня деформаций могут быть определенные слова и выражения, интонации, внешние признаки, порой едва уловимые, но почти безошибочно «выдающие», какой предмет преподает данный учитель. Индивидуальные деформации обусловлены определенной предрасположенностью личности, ее специфическими особенностями. Внешне деформации данного уровня могут быть и не связаны с профессиональной деятельностью. Однако, такая связь, хоть и не явная, все же, несомненно, присутствует.
Профессиональные деформации педагогов 1) Авторитарность педагога проявляется в централизации всего учебно-воспитательного процесса, единоличном осуществлении управленческих функций, использовании преимущественно распоряжений, рекомендаций, указаний. Авторитарность обнаруживается в снижении рефлексии - самоанализа и самоконтроля педагога. 2) Демонстративность - качество личности, проявляющееся в эмоционально окрашенном поведении, желании нравиться, стремлении быть на виду, проявить себя. Известная демонстративность педагогу профессионально необходима. Однако когда она начинает определять стиль поведения, то снижает качество педагогической деятельности, становясь средством самоутверждения. 3) Дидактичность - это проявление педагогических издержек объяснительно-иллюстративных методов обучения. Она выражается в стремлении учителя все объяснить самому, а в воспитательной работе - в нравоучении и назидании. Дидактичность педагога проявляется также за пределами учебного заведения Наиболее часто дидактичность обнаруживают эмоционально сдержанные преподаватели естественно-математических и технических дисциплин, имеющие стаж работы более 15 лет.
Профессиональные деформации педагогов 4) Педагогический догматизм возникает вследствие частого повтора одних и тех же ситуаций, типовых профессионально-педагогических задач. У педагога формируется склонность к упрощению проблем, применению уже известных приемов без учета всей сложности педагогической ситуации. Догматизм проявляется в игнорировании психолого-педагогических теорий, пренебрежительном отношении к науке, инновациям, в самоуверенности и завышенной самооценке и развивается с ростом стажа работы, сопровождаясь снижением общего интеллекта. 5) Доминантность обусловлена выполнением педагогом властных функций. Ему даны большие права: требовать, наказывать, оценивать, контролировать. В большей мере доминантность проявляется у холериков и флегматиков в удовлетворении потребности во власти, в подавлении других и самоутверждении за счет своих учеников. Доминантность как профессиональная деформация присуща почти всем педагогам со стажем работы более 10 лет . 6) Педагогическая индифферентность характеризуется эмоциональной сухостью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся. Педагогическое равнодушие развивается на основе обобщения личного отрицательного опыта педагога. Педагогическая индифферентность развивается с годами как следствие эмоциональной усталости и отрицательного индивидуального опыта взаимодействия с учащимися (авторитарная центрация ).
Профессиональные деформации педагогов 7) Развитию консерватизма способствует то обстоятельство, что педагог регулярно репродуцирует один и тот же учебный материал, применяет определенные формы и методы обучения и воспитания. Стереотипные приемы педагогического воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний. Обращенность в прошлое при недостаточно критичном к нему отношении формирует у педагогов предубеждение против инноваций. 8) Педагогическая агрессия проявляется во враждебном отношении к нерадивым и неуспевающим учащимся, в приверженности к "карательным" педагогическим воздействиям, в требовании безоговорочного подчинения педагогу. 9) Ролевой экспансионизм проявляется в тотальной погруженности в профессию, фиксации на собственных педагогических проблемах и трудностях, в неспособности и нежелании понять другого человека, в преобладании обвинительных и назидательных высказываний, безапелляционных суждений. Эта деформация обнаруживается в жестком ролевом поведении за пределами учебного заведения, в преувеличении роли преподаваемого предмета. 10) Социальное лицемерие педагога обусловлено необходимостью оправдывать высокие нравственные ожидания учащихся и взрослых, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения. Социальная желательность с годами превращается в привычку морализирования, неискренность чувств и отношений.
Профессиональные деформации педагогов 11) Поведенческий трансфер характеризует формирование черт ролевого поведения и качеств, присущих воспитанникам, учащимся. Ненормативное поведение учащихся: агрессивность, враждебность, грубость, эмоциональная неустойчивость - переносится, проецируется на профессиональное поведение педагога, и он присваивает отдельные проявления отклоняющегося поведения. 12) Информационная пассивность педагога проявляется в нежелании совершенствования навыков работы с информацией и повышения своей информационной компетентности (информационной культуры), прекращении своего профессионального самообразования и самовоспитания после накопления определенного количества информации и методической базы для преподавания своего предмета; 13) Обученная беспомощность формируется тогда, когда субъект убеждается, что ситуация, в которой он оказался и которая ни в коей мере его не устраивает, совершенно не зависит от его поведения, от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить. Мотив личного развития, роста и овладения компетентностью в этом случае подменяется систематической демонстрацией собственной беспомощности, перекладыванием решения всех своих проблем на окружающих людей.
А.К . Маркова выделила последствия профессиональных деформаций : отставание в профессиональном развитии по сравнению с возрастными социальными нормами (запоздалое профессиональное самоопределение, несоответствующий выбор профессии); несформированность профессиональной деятельности, необходимых нравственных представлений, недостаточный профессионализм и квалификация и др.; упрощенность профессиональной деятельности, мотивационная недостаточность, слабая удовлетворенность трудом; ценностная дезориентация и потеря нравственных ориентиров в труде; рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития; ослабление профессиональных данных (уменьшение профессиональных способностей, снижение работоспособности и т. д.); утрата трудовых и профессиональных умений и навыков, профессионализма и квалификации, временная потеря трудоспособности, резкое снижение эффективности труда и удовлетворенности трудом; отклонение от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, проявления деформации личности (эмоциональное истощение, стремление манипулировать людьми, деформация профессионального сознания и др.); прекращение профессионального развития из-за профессионального заболевания, длительной или постоянной нетрудоспособности.
Опасность деформаций
Связь компетентности и профессиональной деформации педагога развитие профессиональной деформации снижает уровень профессиональной компетентности высокий уровень компетентности способствует коррекции профессиональных деформаций.
Возможные пути профессиональной реабилитации педагога: 1 . Повышение компетентности (социальной, психологической, общепедагогической, предметной, аутокомпетентности ). 2. Диагностика профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления профессиональных деструкции. 3. Прохождение тренингов личностного и профессионального роста. 4. Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста. 5. Профилактика профессиональной дезадаптации начинающего педагога. 6. Овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций. 7. Переход к инновационным формам и технологиям обучения. 8. Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров профессиональных достижений. 9. Усвоение нового, "дополнительного" учебного предмета и преподавание его как факультативного.
Важнейшее условие профилактики профессиональных деструкций в работе психолога и педагога – ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ, ПОСТОЯННОЕ ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ .
Спасибо за внимание! Д/З Проанализировать профессиональные деформации педагогов Ознакомиться с типами защитных механизмов личности + пройти тест (ссылки на след.слайде ) Определить, какие защитные механизмы могут лежать в основе тех или иных типов профессиональных деформаций педагогов (оформить в эл. варианте, отправить на почту korneeva_112@mail.ru не позднее 18.00)
Методика Келлермана – Плутчика – Конте (на определение ведущих защитных механизмов личности) https :// psychojournal.ru/tests_online/144-oprosnik-plutchika-kellermana-konte-test-dlya-diagnostiki-mehanizmov-psihologicheskoy-zaschity.html Примеры ресурсов с описанием механизмов http:// window.edu.ru/resource/219/63219/files/psy001.pdf https:// theoryandpractice.ru/posts/10435-fight-and-run
Типы переживания кризиса профессиональной идентичности у студентов (А. А. Озерина ) Наличие образа профессионала Принятие профессии отвержение профессии отсутствие образа профессионала
Методика изучения статусов профессиональной идентичности ( Авторы: А.А . Азбель , А.Г . Грецов ) https:// onlinetestpad.com/ru/testview/29871-metodika-izucheniya-statusov-professionalnoj-identichnosti
Диагностика уровня эмоционального выгорания ( В.В . Бойко) https:// psytests.org/boyko/burnout.html Определение деструктивных установок в межличностных отношениях ( В.В.Бойко ) https://www.b17.ru/tests/destructive_installations /
Уровни профессиональной деформации личности психолога ( Е.И . Рогов): Уровень общепрофессиональных деформаций представлен теми особенностями, которые типичны для специалистов в той или иной профессиональной сфере в целом. В случае психологов он проявляется, например, в специфических формах организации внепрофессионального общения, в котором, зачастую неосознанно, используются профессиональные навыки, в частности, приемы активного слушания, « отзеркаливание » невербальных проявлений собеседника и все остальное, что является азбучными правилами установления и подержания контакта. Уровень типологических профессиональных деформаций обусловлен созвучностью тех или иных особенностей психолога с содержанием исполняемых им профессиональных функций. Если для иллюстрации мы обратим внимание на профессиональные деформации психологов, представляющих различные направления современной психологической науки, то окажется, что в зависимости от профессиональной ориентации даже в бытовой коммуникации психолог оказывается чувствительным, прежде всего, к тому, что в первую очередь фиксируется им в его профессиональной жизни: переживаниям собеседника, его поведению, способам выражения мыслей и т.д. Деформации профессионально-специального уровня связаны с границами специализации в профессии. В этом смысле школьного психолога, например, никогда не перепутаешь с психологом, работающим в полиции или, допустим, в сфере бизнеса. В поведении этих специалистов будут прослеживаться совершенно разные профессиональные интересы, их будет выдавать специфический профессиональный юмор, не всегда понятный психологам, специализирующимся в других сферах профессиональной деятельности. Уровень индивидуальных профессиональных деформаций определяется такими изменениями в личности профессионала, которые кажутся не связанными напрямую с его профессиональной деятельностью, однако развиваются именно по мере ее освоения. В качестве иллюстрации можно привести «заострение» тех или иных акцентуаций характера, отвечающих формирующемуся у специалиста индивидуальному стилю профессиональной деятельности.
Практикующий психотерапевт Д.Г . Трунов на основе обобщения своих профессиональных наблюдений описывает наиболее распространенные профессиональные деформации личности психологов: • психологизация происходящего : психологам свойственно видеть психологические причины даже в тех ситуациях, где таковых причин нет или их влияние незначительно (например, тот факт, что ребенок простудился, не всегда означает, что ребенок имеет проблемы со школьной мотивацией и не хочет ходить в школу; возможно, на него просто неудачно чихнули в транспорте); • рационализация собственных проблем : психологи часто используют свои знания для того, чтобы создавать удобные объяснения неудобным жизненным ситуациям (мой ребенок не справляется со школьной программой только лишь потому, что он слишком креативный и ему банально неинтересно); • гиперконтроль за собственным поведением , лишающий спонтанности: психолог, обладая профессиональными знаниями, зачастую ведет себя «конструктивно», а не так, как ему хотелось бы (например, продолжает демонстрировать заинтересованность в разговоре с собеседником, который ему порядком надоел);
Д.Г . Трунов профессиональные деформации личности психологов: • гиперответственность за состояние окружающих : психолог часто в своем поведении ориентирован на поддержание благополучия другого человека, в том числе в ущерб себе (пусть он на меня накричит, он скинет напряжение, а от меня не убудет), что в целом, судя по всему, соответствует образу психолога в обыденном сознании и ожиданиям относительно его поведения; Тыжпсихолог Есть фраза, от которой некоторые мои коллеги часто начинают приобретать нездоровый цвет лица, когда она звучит в их адрес. Я даже знаю нескольких, которые скрывают свое образование и подготовку, чтобы ее не слышать... Сам факт существования и профессиональности тыжпсихологов обязывает их к тому, чтобы нести ответственность за любого, кто к ним обратился (даже в смысле просто заговорил). Ответственность за его чувства в первую очередь. Но и за благополучие в целом, разумеется, тоже... • комплекс «сапожника без сапог»: психолог не может себе позволить иметь личные трудности, это может восприниматься им самим как признак непрофессионализма;
Д.Г . Трунов профессиональные деформации личности психологов: • активный поиск людей , нуждающихся в психологической помощи: у психолога может сложиться впечатление, что его знания могли бы значительно улучшить жизнь многих людей, и он активно начинает навязывать помощь даже в тех случаях, когда его об этом никто не просил; • потеря способности удивляться : психолог за свою профессиональную жизнь слышит множество историй, и, встречаясь с чем-то подобным в собственной жизни, он зачастую не испытывает особого удивления, воспринимая происходящее как нечто уже знакомое, как то, что случалось и раньше; • профессиональный цинизм : по мере накопления профессионального опыта у психолога развивается способность отстраняться от тяжелых историй, которые доверяют ему клиенты, и даже воспринимать их с определенной долей юмора.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Экспертиза В широком смысле: «рассмотрение какого-либо вопроса экспертами для вынесения заключения »; «исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний с представлением мотивированного заключения»
Педагогическая экспертиза совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе ). предусматривает исследование специалистами (экспертами) степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) определенным нормам, стандартам. Поэтому названная процедура включает применение комплекса научно-обоснованных, нормативно-правовых действий и операций, необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого объекта.
Группы заказчиков экспертизы в образовании: — представители районных, городских, областных и федеральных органов управления образованием ; — руководители и педагогические коллективы различных видов и типов образовательных учреждений; — отдельные педагоги, группы педагогов, ученые , работающие в сфере образования.
Общие цели экспертизы: — создание информационной основы для принятия управленческих решений, связанных с развитием образования; — проведение педагогического аудита в образовательных учреждениях, реализующих инновационные проекты; — легитимизация и внедрение авторских программ, учебников, материалов , обеспечивающих содержательное и технологическое развитие образовательных процессов.
Функции экспертизы в образовании: гуманистическая - раскрывает и обосновывает уникальность педагогического опыта; социальная - выявляет значимость инновационного опыта, определяет статус педагога; диагностическая – анализ естественных причин трудностей; оценочная (контрольно-оценочная ) – оценка возможности тиражирования и широкого внедрения; поддерживающая (вытекает из предыдущей); п рогностическая – проверка актуальности, обоснованности, реализуемости; исследовательская – анализ и планирование направлений поиска; коррекционная – доработка недочетов, оптимизация; мотивационная – побуждение к дальнейшей работе; обучающая – обеспечение формирование знаний, умений, навыков; РАЗВИВАЮЩАЯ (системообразующая) – осмысление и поддержка перспектив.
Спектр функций экспертизы позволяет решать такие задачи: - исследование реальной картины; - анализ результатов и последствий, в том числе отсроченных; - выявление сильных и слабых сторон; - определение перспектив; - повышение качества; - рост профессиональной компетентности; - повышение авторитета и престижа в глазах учащихся, родителей, общества в целом и др.
Апробированные методы педагогической экспертизы - индивидуальная экспертная оценка (в результате беседы по заранее сформулированным вопросам или анкете); - морфологический экспертный метод (выделение в исследуемом объекте основных структурных элементов и рассмотрение их различных комбинаций); - рейтинг (метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей »); - метод самооценки (оценка субъектом экспертизы своих способностей по заданной шкале); - метод педагогического консилиума (разновидность методов рейтинга и самооценки, предусматривающий коллективное обсуждение результатов); - метод групповых экспертных оценок - коллективная экспертная оценка, широко используемая при внешней экспертизе (например, аттестация педагогических кадров, образовательного учреждения).
Что экспертируют в сфере образования? (направления) – экспертиза образовательной среды; – экспертиза образовательных (педагогических) технологий; – экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды; – экспертиза профессиональной деятельности педагогов, общественно-профессиональная система оценки и сертификации квалификаций; – экспертиза инновационных процессов; – экспертиза качества образовательных услуг; – экспертиза методического обеспечения образовательной деятельности.
Что же является объектом экспертизы? учащиеся ; преподаватели ; учебно-воспитательный процесс; уклад жизни школы; среда и окружение. В рамках гуманитарной экспертизы «Главный , одновременно и исходный и конечный объект — ребенок, его жизнь в школе и его развитие. Остальные компоненты могут анализироваться двояко: как условия и факторы влияния на ребенка и/или как самостоятельные объекты ГЭО » .
Другая систематизация объектов экспертизы в образовании В динамике отчетливо выделяются три важных этапа: I этап — разработка инновационного проекта; II этап — внедрение инновационного проекта в образовательный процесс; III этап — оформление результатов его внедрения.
сличение внедрение оформление разработка коррекция осмысление
Общеметодологические принципы экспертизы: — междисциплинарность ; — культуросообразность ; — практикоориентированность ; — полипарадигмальность .
Конкретно-методологические принципы имеют непосредственное отношение к организационно-процедурным и конкретным исследовательским аспектам проведения экспертизы – как принципы реализации профессиональной деятельности эксперта 1 группа - исследовательские принципы , отражающие основные параметры экспертной деятельности: Творческий характер экспертного исследования Объективность Незавершенность (открытость) 2 группа - организационно-процедурные принципы , описывающие общие требования к проведению экспертных процедур: Добровольный характер инициирования и участия в экспертизе Экологичность экспертных процедур Взаимодействие экспертов и участников экспертизы
Базовые принципы (гуманитарная экспертиза, С. Л. Братченко ) — экологичность , — диалог и сотрудничество, — конструктивность, — креативность и гибкость, — разносторонность и плюрализм, — конфиденциальность, — личная ответственность. Этические принципы к деятельности эксперта (например, конфиденциальность), а с другой — к требованиям организации процедуры экспертизы (принцип экологичности ).
Требования к процедуре проведения психолого-педагогической экспертизы в системе образования По аналогии с судебно-психологической экспертизой, ППЭ состоит из четырех основных стадий: подготовительная, аналитическая, Сравнительная синтезирующая.
Подготовительная стадия уяснение экспертного задания, подбор (назначение) экспертов, эксперт- организатор целесообразно проведение заседания психолого- педагогического консилиума образовательной организации ( ППк ) с целью определения общего плана экспертного исследования и распределения зон ответственности между участниками процесса. проверка наличия необходимой документации При необходимости специалистами ППк могут быть подготовлены и отправлены официальные запросы для предоставления интересующей экспертов информации в различные организации
Аналитическая стадия проведение психолого-педагогического исследования различными специалистами образовательной организации (педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог , социальный педагог), а также полном исследовании предоставленных для экспертизы материалов и документов . Основные методы ППЭ : – библиографический метод и контент- анализ (анализ документов); – психолого-педагогическое обследование (диагностика); – интервью с субъектами образовательных отношений (родителями / законными представителями обучающегося, педагогическими и административными работниками образовательных организаций, в реализации программ которых принимает участие ребенок); – наблюдение за поведением подэкспертного .
Сравнительная стадия сопоставление всех сведений, имеющих значение для экспертного заключения, которые получены из различных источников информации . Данный анализ целесообразно проводить на заседании ППк . составление единого заключения по итогам ППЭ разработка рекомендаций
Синтезирующая стадия (Проведение итогового консилиума) профессиональная оценка результатов исследования формулировка оснований для выводов (заключения) экспертной группы в соответствии с запросом на ППЭ . в протоколе заседания ППк фиксируются все принятые решения, назначение ответственных за реализацию принятых решений, а также сроки контроля выполнения и оценки эффективности реализуемых решений.
Функциональные компоненты экспертной деятельности ( на основании обобщения рефлексивного опыта экспертов) - информационно-аналитический; - рефлексивный; - прогностический; - коммуникативный. находятся во взаимодействии и взаимопроникновении; могут быть описаны как относительно автономные единицы.
Информационно-аналитический компонент — изучение запроса на экспертизу и представленных заказчиком материалов; — обсуждение с заказчиком целей и задач экспертизы , определение конкретных задач и программы экспертного исследования, включающей выбор форм и средств измерения, показателей и критериев оценивания объекта экспертизы; — реализацию программы экспертного исследования , обработку и оформление результатов измерений; — анализ всей совокупности полученной об объекте экспертизы информации; выделение наиболее существенных, значимых ее элементов. Таким образом, экспертом решаются две основные задачи: — получение по возможности полной и достоверной информации об объекте экспертизы; — выделение наиболее существенных с точки зрения целей и задач экспертизы единиц информации.
Противоречие в понимание сути экспертизы Позиция 1 Информационно-аналитическая деятельность составляет «сердцевину» экспертной деятельности, что, чем тщательнее спланированы и проведены многочисленные диагностические процедуры , тем точнее будет экспертный диагноз. Более того, результаты этих измерений часто и рассматриваются как собственно результаты экспертизы. Позиция 2 В основу программ экспертного исследования в образовании должны быть положены преимущественно методы качественного изучения , такие, как наблюдение, беседа, опрос, изучение текстов и продуктов деятельности, различные формы игр и дискуссий и др. Обязательным условием успешного применения всех этих методов является создание атмосферы доброжелательности, открытости и взаимной заинтересованности, которая не в малой степени зависит от позиции эксперта по отношению ко всем участникам экспертного процесса — позиции партнерства и совместного поиска в решении экспертных задач. А . Н. Тубельский : понять настоящее в экспериментальной работе можно, только наблюдая и участвуя в реальной деятельности. Принцип деятельностного характера экспертизы: « анализу должны подвергаться не документы о ходе эксперимента, планы и программы, концепции и отчеты, не результаты всякого рода тестирования учащихся и учителей, а сама педагогическая деятельность, которая осуществляется здесь и сейчас ».
Рефлексивный компонент образует основное содержание экспертной деятельности и рассматривается в качестве центрального компонента . Последовательность умственных действий (Пр-Т- Пр ): • создание целостного представления об объекте экспертизы ; • выбор или построение теоретической модели объяснения ; • «опознание» и представление объекта экспертизы средствами теоретической модели.
Прогностический этап Основные методы осуществления прогностической деятельности эксперта: • изучение и анализ существующего опыта (в том числе исторического) реализации сходных образовательных проектов и идей ; • построение гипотез, связанных с экстраполяцией тенденции развития конкретного инновационного явления во время: прошлое, настоящее, будущее ; • создание прогностических моделей Проектировочная деятельность
Коммуникативный компонент Взаимодействие экспертов с авторами и педагогами сводится не только к получению необходимой информации о ходе реализации инновации и ее анализу включает совместную деятельность для создания модели изучаемо инновационного опыта и прогнозирования его развития. Внешним проявлением экспертного взаимодействия выступают различные формы общения: дискуссии, обсуждения, интервью, совещания, консилиумы и т. п . Коммуникативный компонент является, необходимы условием для реализации трех других основных функциональных компонентов экспертной деятельности: информациионно -аналитического, рефлексивного и прогностического . Коммуникативный компонент имеет самостоятельное значение, связанное с удовлетворением потребности человека в профессиональном общении, пребывании в благоприятной эмоциональной атмосфере.
Вместо выводов Научное исследование Мониторинговое исследование Экспертное исследование Открытие нового научного знания, теории, законы, закономерности, концепции, есть система требований Измерительно-диагностические процедуры, контроль, проверка, стандартизировано Анализ уникальных инновационных образцов практики. Новизна и неповторимость объекта экспертизы предопределяют творческий характер экспертного исследования, гибкость в выборе форм и средств изучения.
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тренинг эффективного взаимодействия родителей с одаренными детьми в системе работы школьного психолога
Тренинг эффективного взаимодействия родителей «группы риска» с детьми в системе работы школьного психологаРазработчик: педагог – психолог МБОУ «СОШ 31 им. А.П.Жданова», Долгова Полина Юрьевна...
Современные методы АРТ – терапии в работе школьного психолога
В современном мире существует множество разнообразных техник для развития познавательных процессов, моторных функций и качеств ребенка. Все они имеют свои цели, особенности использования. Но, с...
Диагностика УУД в работе школьного психолога
Личный опыт разработки системы диагностики УУД в общеобразовательной школе....
Нейропсихологические упражнения в работе школьного психолога.
В настоящее время педагогам стало особенно заметно, что учащиеся не достигают достаточной психофизиологической зрелости для успешного освоения таких школьных навыков как письмо, чтение, счет. Недостат...
«Духовно-нравственное воспитание школьника в системе работы школьного психолога» 2023 г
laquo;Духовно-нравственное воспитание школьника в системе работы школьного психолога»...
Рабочая программа «Кинотерапия - как практический инструмент групповой работы школьного психолога, направленный на личностный рост и развитие обучающихся с нарушениями слуха»
Рабочая программа «Кинотерапия - как практический инструмент групповой работы школьного психолога, направленный на личностный рост и развитие обучающихся с нарушениями слуха» разработана д...
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье рассматривается вопрос относительно направлений работы школьного психолога по коррекции тревожности обучающихся в процессе адаптации к образовательной деятельности. Кратко приводятся трактовк...