МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»

ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Хочу быть успешным» для 1-4 классов

Педагог-психолог

Богомолов Артём Сергеевич

Квалификационная категория:
Без категории

Программа рассмотрена на заседании школьного МО учителей начальных классов

Протокол №  1  от «        » августа 2019 г.

Руководитель школьного МО _____________     М.В.Богданова

2019/2020 учебный год

Содержание

Описание места учебного курса в учебном плане        2

Основные направления коррекционно-развивающей работыс детьми-дезадаптантами        2

Планируемые результаты        2

1 класс. Содержание раздела №1. «Человековедение», «Я расту здоровым»        2

1 класс. Содержание раздела №2. «Я учусь мыслить»        2

1 класс. Тематическое планирование        2

2 класс. Содержание раздела №1. «Человековедение», «Учусь понимать себя и окружающих».        2

2 класс. Содержание раздела №2 «Я учусь мыслить»        2

2 класс. Тематическое планирование        2

3 класс. Содержание раздела №1 . «Человековедение», «Я учусь управлять собой».        2

3 класс. Содержание раздела № 2.  «Я учусь мыслить»        2

3 класс. Тематическое планирование        2

4 класс. Содержание раздела №1. «Человековедение»        2

4 класс. Содержание раздела №2. «Я учусь учиться»        2

4 класс. Тематическое планирование        2

Используемая литература        2

Приложение №1. Обсуждение  с детьми понятия «страх»        2

Приложение №2. Содержание программы  для индивидуальных занятий        2

Описание места учебного курса в учебном плане

Программа «Хочу быть успешным»  создана в рамках психолого-педагогического сопровождения  дезадаптированных детей 1-х, 2-х, 3-х и 4-х классов и призвана  способствовать  приспособлению ребенка  к условиям школьного обучения, сохранению  его нервно-психического здоровья.

Данная программа является также коррекционно-развивающей и рассчитана на продолжение. 

Основное содержание групповых занятий составили  игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников

Программа «Хочу быть успешным» для групповых занятий состоит из 4  частей: программы для дезадаптированных обучающихся 1  класса, для 2-го, для 3-го и для 4-го классов.  Каждая часть программы состоит из 2-х разделов, первый из которых посвящен основам человековедения - самопознанию, коррекции психологических особенностей,  решению проблем в установлении контакта с людьми; второй призван помочь   развитию у обучающегося начальных классов интеллектуальных возможностей, внимания, памяти, мелкой моторики и других.

Внутренняя логика программы подразумевает реализацию следующих принципов:

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка,
• принцип комплексности методов психологического воздействия,
• принцип учета объема и степени разнообразия материала,
• принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно - развивающей работе,
• принцип  преемственности и постепенного усложнения тем разделов                     №№ 2 «Я учусь мыслить» программы от 1 класса ко 2, 3, и 4-му.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Формирование позитивного отношения к себе, к своему физическому и психическому здоровью, к школе, создание условий для успешной адаптации учащихся начальной школы в ситуации  обучения.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

• формировать устойчивую учебную мотивацию, адекватную самооценку на фоне позитивной "Я - концепции",
• формировать и развивать у учащихся когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения в начальной школе,
• развивать эмоционально-волевую регуляцию и произвольные формы поведения,
• развивать у  школьников социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и учителями,
• осуществлять мониторинг  параметров психолого-педагогического статуса первоклассников.

Программа «Хочу быть успешным» подразумевает реализацию трех  этапов:

I. Диагностический этап. Выявление детей с нарушением хода школьной адаптации.

II. Этап коррекционно-развивающей работы с учащимися, испытывающими трудности в адаптации.

III. Этап оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

В своей работе мы  подробнее рассмотрим  второй этап - этап коррекционно-развивающей работы с учащимися, испытывающими трудности в адаптации.

Первые разделы программы для 1-х, 2-х,3-х  и 4-х классов под единым названием «Человековедение», созданы  по материалам серии проекта под руководством члена-корреспондента РАО, лауреата Премии Президента России М.М.Безруких «Все цвета, кроме черного».

Вторыеразделы    созданы с опорой на  опыт ведущих отечественных психологов в этой области Т.В. Азаровой,    М. Р. Битяновой,  Р. В. Овчаровой, М. А. Панфиловой, Н.В. Пилипко, И.В.Дубровиной, а также с использованием опытаТ.В. Азаровой,    М. Р. Битяновой,  Р. В. Овчаровой, М. А. Панфиловой, Н.В. Пилипко, И.В.Дубровиной. Частично в раздел программы включены темы  «Хочу быть успешным», созданной педагогом-психологом школы №8 г. Смоленска  Александровой Ольгой Евгеньевной.

За основу программы для индивидуальных занятий для дезадаптированных учащихся принята программа педагога психолога Филатовой Т.И. «Вижу-слышу-думаю-могу», составленная на основе одноименной авторской программы Д.А. Глазунова.

Начало систематического обучения  -  весьма трудный, стрессогенный для ребенка  момент. Школа с первых же дней ставит пред ним ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной  мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических сил. На ребенка влияет целый комплекс новых факторов:

• классный коллектив,
• личность педагога,
• изменение режима дня,
• поурочная система обучения,
• непривычно длительное ограничение двигательной активности,
• появление новых, не всегда привлекательных, обязанностей.

Статистика показывает, что основная масса первоклассников  (60 - 70 %)  переносит влияние этих факторов нормально, но  30 -  40 % детей  - недостаточно хорошо. Это не полностью адаптированные и дезадаптированные  школьники.

По мнению психологов, школьная дезадаптация  -  это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболевание и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Переступая порог школы, первоклассник попадает на огромную, новуюдля него планету – планету Людей. Ему предстоит освоить азбуку общения с ними, узнать, почему все они такие разные, по каким правилам живут, что ценят друг в друге. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня  умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности определенных понятий. Ребенок должен овладеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.  Важны положительное отношение к учебе, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки зрительно-двигательная координация.

В основе школьной дезадаптации лежат следующие причины:

Внутренние:

1.Несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения (отсутствие «школьной зрелости»).

2. Недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка.

3. Социальная незрелость (неумение общаться с окружающими)

4. Неудовлетворительное состояние здоровья.

Внешние:

1. Несоответствующее возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания.
2. Личность учителя.
3. Стиль взаимоотношений учителя с детьми.

В большинстве случаев эти причины взаимосвязаны и действуют в комплексе, усугубляя имеющиеся у ребенка психические и соматические нарушения, что ведет к еще большей дезадаптации и отклонениям в развитии.

Адаптация в психолого-педагогической системе вхождения ребенка в школу и школьную жизнь понимается не только как приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию

По ежегодным исследованиям социально-психологической службы от 15% до 34% первоклассников имеют различного рода затруднения в учебной деятельности, поведении, общении, мотивации учения, в здоровье. Эти школьники нуждаются  в психолого-педагогической, медицинской помощи.

В психолого-педагогической литературе выделяются основные характеристики  психологически здоровой личности:

- принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности, своих способностей и возможностей;

- принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого человека вне зависимости от возраста, статуса и национальности;

- хорошо развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия поступков;

- стрессоустойчивость,  умение находить собственные ресурсы в трудно ситуации.

Данные характеристики необходимо рассматривать в качестве задач работы.

Основные направления коррекционно-развивающей работыс детьми-дезадаптантами

1. Развитие познавательных процессов.

• развитие внимания (объема, концентрации, устойчивости, переключения, распределения, произвольности);
• развитие памяти (произвольной, зрительной, слуховой, моторной);
• развитие ощущений и восприятия (слухового, зрительного);
• развитие мышления (образное, словесно-логическое; операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения);
• развитие фантазии и воображения.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

• тренировка согласованности вербального и невербального компонентов в передаче эмоций;
• выработка выразительной моторики: мимики, пантомимики;
• снижение эмоционального напряжения, тревожности;
• тренировка психомоторных функций и тонкой моторики руки;
• развитие умения действовать по правилу,
• коррекция дезадаптивных форм поведения (гиперактивность, агрессивность, демонстративность, робость, замкнутость).

3.Развитие коммуникативных умений и навыков.

• умение выслушать другого;
• умение договориться;
• умение дополнить мысль другого;
• умение работать в паре;
• навыки коллективного сотрудничества;
• закрепление чувства радости от совместного труда и творчества;
• коррекция нарушений поведения, связанных с недостатком навыков общения.

4. Основы психогигиены.

• принятие себя и других;
• первичные навыки саморегуляции.

Занятия с учащимися рассчитаны на 34  учебных часа.

Планирование каждого занятия описано согласно системе психолога Азаровой Т.В.

Форма работы: групповая, индивидуальная.

Количество детей в группе: 6-8человек.

Сроки проведения занятий: с сентября помай.

Частота занятий: 1 раз в неделю.

Продолжительность: 35-40 минут.

Время проведения: первая половина дня.

Место проведения: учебный класс, кабинет психолога.

Методы и приемы коррекционно-развивающей работы:

• беседа,
• рассказ,
• обсуждение,
• сказкотерапия,
• изотерапия,
• упражнения,
• обучающие, развивающие, имитационные игры,
• психогимнастика,
• релаксация.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

1.Приветствие.

2. Разминка.

3. Основная часть.

4. Рефлексия.

5. Прощание.

Планируемые результаты

К концу начальной школыобучающийся будет иметь возможность:

1. Личностные УУД:

- ценить и принимать основные базовые ценности;

- проявлять уважение к семье, к окружающим людям;

-научиться осознавать ценность собственной личности;

- признавать собственные ошибки, сопоставлять  собственную оценку своей деятельности;

- оценивать свои эмоциональные реакции, внимательно  относиться к переживаниям других людей.

2. Регулятивные УУД:

 - определять цель выполнения задания;

- осуществлять самопроверку и взаимопроверку;

-  определять  план выполнения заданий на уроке, в ходе  выполнения упражнения, игры.

3. Познавательные УУД.:

- сравнивать предметы, объекты, находить общее и различное;

- группировать  предметы, объекты на основе  существенных признаков;

- находить закономерности;

- наблюдать и самостоятельно делать выводы;

- выполнять задания по аналогии;

-  ориентироваться в рисунках, схемах, ближайшем пространстве;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

4.Коммуникативные УУД:

- соблюдать простейшие  нормы речевого  этикета и правила устного общения;

- выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; задачи.

1 класс. Содержание раздела №1. «Человековедение», «Я расту здоровым»

Занятие №1.Знакомство. Беседа о здоровье человека. Знакомство. От чего зависит наше здоровье. От чего зависят наши успехи. Из чего состоит мое «Я».

 Что изменяется в человеке, когда он растет.  Твой возраст. Ответы на вопросы,  (стр. 12 Л-20)   Расти и развиваться – это значит… (с.10-11 Л – 23)     От чего зависит наше здоровье. От чего зависят наши успехи. Из чего состоит мое «Я»(с. 12-17 Л-23)

Расти и развиваться – это значит… (с.10-11 Л – 23)                                                                       От чего зависит наше здоровье.От чего зависят наши успехи. Из чего состоит мое «Я»(с. 12-17 Л-23). Игра «Раз словечко, два словечко».

Занятие №2 Мое настроение. Какое бывает настроение и от чего зависит?

Я – хозяин своего настроения(с.21-23; с 38-40 Л-20, с. 18-21 Л-23). Я расту.   Взрослые и дети. Что можно взрослым, что нельзя  детям и почему. Почему нужно быть осторожным (с. 92-102 Л- 23). Тест Бендер.                                                                Занятие №3Как я познаю мир. Мои органы чувств и их здоровье (66-74 Л-23; с.12-16 Л-24). Мои чувства (с33-37 Л-20). Чтобы душа была здорова (с 86 Л-23)        Занятие №4. Чего я боюсь. Где живут страхи. Как справиться со страхом.  Упражнения по преодолению страхов (с 59-61 Л-19).

Занятие №5 Волнение и тревога. Почему мы волнуемся и тревожимся. Как относиться к своим ошибкам (с. 48-49 Л-20). Упражнения в преодолении волнения и тревоги  (с. 54-57 Л-19).

Занятие №6. Как справиться  со страхами.Обсуждение понятия «страх». Цель: осознание личностного смысла понятия «страх», принятие собственных страхов. Задается вопрос смысла: «Какие ассоциации вызывает у вас это слово?». Все ассоциации записываются на доске. Обсуждаются вопросы о том, зачем страх нужен человеку, а чем он может мешать.Игра «Встаньте те, кто …». Цель: формирование рабочего настроя, установки на рефлексию. Ведущий произносит фразу «Встаньте те, кто …» и называет те качества, которые были определены в упражнении «Какой». Все, кто считает, что у него есть это качество, встают и хором говорят: «Желаем всем хорошего настроения».
2. Упражнение «Угадай, кто я». Цель: раскрепощение учащихся. Участники по очереди показывают пантомимы, изображая какого-либо музыканта на сцене. Остальные должны догадаться, какой исполнитель загадан. 
3. Упражнение «Какой». Цель: осознание детьми уверенного поведения. Дети должны с помощью психолога определить и записать на листе бумаги качества, которые определяют уверенного в себе артиста.
4. Упражнение «Кораблик успехов». Цель: повышение самооценки через самоанализ достоинств. Участникам предлагается нарисовать корабль (один на всех) с тем условием, чтобы каждая проведенная ребенком линия означала какое-то его положительное качество. Каждый по очереди рисует одну линию, называя вслух свою хорошую черту. 
5. Рассказ о школьном страхе. Цель: разрядка страха. По кругу участникам предлагается рассказать о каком-нибудь страшном случае в школе легким тоном. После упражнения проводится обмен чувствами. 
6. Рисование школьных страхов. Цель: разрядка страхов. На листах бумаги участники рисуют свои страхи. Затем им предлагается сделать с этими рисунками то, что они хотят. По окончании упражнения ребята делятся опытом. 
1. Игра «Волшебный магазинчик страхов». Цель:  изменение отношения к собственным страхам. Ведущий рассказывает сказку Д.Соколова «Дед, внучка и боюськи». Детям предлагается представить, что они приходят в волшебный магазинчик, где они могут выгодно продать свои страхи, обосновать их «полезность». Ведущий исполняет роль продавца.  

«ДЕД, ВНУЧКА И БОЮСЬКИ»
Жили-были дед с внучкой. Хороша внучка, да всего боится. «Боюсь я, дед, на огород ходить: там червяки в земле ковыряются!» Лазает дед по огороду, от землицы борода чернеет. «Боюсь я коров: у них хвост да рога мотаются». Дед и коров доит, молоком ввечеру белеет. «Ох, и огня, дед, и огня! Печка — она искрами плюется!» Вот и ужин дед кашеварит, бороду задумчиво кочергой очесывает. От такого от хозяйства добра не жди; не успевал дед всего сделать. Корову продал, лошадь продал и от огорчения сам слег. Заболел. Ну, внучка попробовала поплакать и тихо, и в голос, да все не в помощь. Решила она тогда в город на базар сходить, купить лекарств и еды. Денег у нее, правда, не было, но она решила: «Продам чего-нибудь». И вот, хоть и было ей страшно, на базар далекий она с утречка и отправилась. Деда ведь своего все же любила!
На базаре — толчея, гомон; она стала в сторонке, чистый плат расстелила. А что же дальше? Подходит народ: на сем месте что продается? Мнется бедная внучка, не знает, что и сказать. Тянет кого-то за рукав:
— Дядь, а что продавать здесь можно, чтоб подороже?
Он спрашивает:
— А что у тебя есть?
— Да ничего нет.
— А что умеешь делать?
Тут она заплакала:
— Да ничего не умею, я всего боюсь!
— Хм, — говорит дядька, — так ты боюськи и продавай.
— А возьмут? — не верит дивчина.
— А ты попробуй!
И вдруг как закричал дядька:
— Эй, народ! Товар исключительного назначения! Подходи за боюськами!
Народ стал осторожненько подходить, интересоваться: что за товар такой? Дядька говорит: боюськи на любой вкус. Для жен, детей, крупного и мелкого рогатого скота. А девчонка говорит:
— И курей с петухами.
— Что для курей? — подлезает бабка.
— А вот бегают твои куры далеко от дома? — спрашивает посредник.
— Ох, бегают, проклятые, — соглашается бабка.
— А ты купи для них боюську дальнего пространства. Есть у нас такая? — спрашивает у девчонки.
— Еще как, — солидно говорит она.
— Вам на целый птичий двор?
— Уж пожалуйста, — говорит бабка.
Вот торговля завертелась не на шутку! Купили боязнь огорода для гусей и коз, купили боюськи темноты для крыс и тараканов, ну все раскупили на корню! Один оригинал купил боязнь рек и моря, чтобы палить в облака и тучки: хотел, чтобы они проливались только над сухой землей. И только для малых ребятишек ни одной боюськи не продали, ни мамкам, ни нянькам. Вот как! На вырученные деньги купила внучка лекарства и еду, и для того дядьки, который ей помог, праздничную рубашку, и для себя леденец. Целый день провела на базаре. Только к вечеру вернулась домой. Там дед ее встретил, своим глазам не поверил. От радости он и без лекарств выздоровел. И потекла их жизнь весело и бойко, и работали они теперь оба, и на ярмарку вместе ездили. Найти бы и нам такое счастье.
Я собрал своибоюськи недавно. Старые они были, поломанные и запачканные. Кто такие возьмет? Эх, молодость! Плюнул, выбросил мешок с боюськами за крыльцо. Там и валяется. Кто интересуется — подходи, выбирай, мне не жалко. Только чур — не для малых ребятишек!

1. Игра «Превращение в камень». Цель: развитие навыков саморегуляции. Дети могут бегать, прыгать, то есть активно двигаться. По сигналу ведущего они замирают, превращаясь в камень. 
Тренировка гибкости поведения.
1. Игра «Что лежит в портфеле» для раскрепощения ребенка. Водящий бросает учащимся мяч и называет какой-то предмет. Если, по мнению ребенка, он должен лежать в портфеле, мяч нужно ловить, если нет, мяч ловить не нужно.
2. Игра «Школа для животных»,                                                                     помогает развить гибкость поведения в ситуациях урока. Детям предлагается представить образы нескольких животных. Характер животных обсуждается. Затем моделируется ситуация урока и дети демонстрируют поведение разных животных на уроке.

Повышение самооценки ребенка.
        3.  Упражнение «Ладошка», направлено на повышение самооценки через самоанализ достоинств. Учащиеся прикладывают свои ладошки к листу бумаги и обводят ее, в центре пишут свое имя, а в каждом пальчике – по одному хорошему качеству, которое они могут найти в себе. Нарисованная ладошка раскрашивается.

         4. Игра «За что меня любит учитель». Дети перечисляют за что их любят учителя,  которые их обучают..

          5. Игра «Прогулка по сказочному лесу». Цель: снятие мышечных зажимов, активизация участников, развитие творческого воображения. Ребятам предлагается представить, что они находятся в сказочном лесу и ходят там по различной почве: по зеленой мягкой травке, по горячему песку, по холодному снегу, по шуршащим осенним листьям, по болоту, по большим камням, по узкой тропинке над обрывом. 

      6. Игра - медитация «Полет на ковре самолете». Цель: обучение навыкам расслабления и саморегуляции психического состояния. Участникам группы предлагается расслабиться, закрыть глаза и представлять себе то, о чем говорит ведущий: «Представьте себе, что у вас есть волшебный ковер-самолет. Какого он цвета? Он однотонный или с узорами? Это огромный ковер или маленький коврик? Какой он наощупь? Мягкий, шелковистый, шершавый? Из какого материала он сделан? Вы садитесь на свой волшебный ковер самолет и поднимаетесь в воздух. Вам хорошо, тепло, безопасно. Ковер ласково поддерживает вас и несет туда, куда вам хочется. Вы поднимаетесь над городом, летите над полями, лесами, реками… Вдруг вы видите замечательное место, очень красивое, уютное и привлекающее вас. Вы опускаете ковер на это место. Что вы там видите? Что вас окружает? Там очень спокойно и безопасно. Побудьте в этом месте столько, сколько вы захотите. Затем вы снова садитесь на ковер-самолет и возвращаетесь обратно, в эту комнату, но ощущение покоя и безопасности найденного вами места остается с вами». После завершения упражнения участники делятся своим опытом, можно предложить нарисовать найденное безопасное место.  
         7. «Скульптура  из глины». Дети по заданию психолога должны предстать в виде скульптуры:
Ребенка, который ничего не боится.
          Ребенка, который всем доволен.
Ребенка, который выполнил сложное задание и т.п.
В конце обсуждение того, что чувствовали дети в роли той или иной скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую – нет.

          8. Игра «Похвалилки». Учащиеся по очереди  заканчивают предложение о том, как они совершили хороший поступок или у них получилось что-то сложное и т.п.  «Однажды я…». 

          9. Упражнение «Чего я достиг». Цель: осознание личностных достижений. Детям предлагается домашнее задание: нарисовать себя смелым, раскрепощенным, не боящимся выступать на сцене.

          9. Упражнение «Чего я достиг». Цель: осознание личностных достижений. Детям предлагается домашнее задание: нарисовать себя смелым, раскрепощенным, не боящимся выступать на сцене.

Занятие №7. Гнев. С какими чувствами он дружит. Агрессия. (с.98-100 Л- 19).

Занятие №8.  Гнев.  Игры и упражнения, направленные на обучение приемлемым способам выражения гнева (с.98-100 Л- 19).  

Занятие №9.  Мое поведение  дома и в школе (с.35 Л-24).Что значит «уметь учиться». Зачем я учусь.

 Занятие №10. .. Мое поведение  дома и в школе. Составляющие моего успеха. (с.30-33 Л-19)

Занятие №11. Я и другие люди. Как общаться. Зачем нужна вежливость.

Занятие №12. Я и другие люди. Игры и упражнения, направленные на развитие навыков эффективного общения (с.108-116 Л-19).

Занятие №13. Мои привычки. Какие привычки можно считать хорошими (с. 50-52 Л-19; с.38 Л-24)

Занятие №14.. Мои привычки. Какие привычки можно считать хорошими (с. 50-52 Л-19; с.38 Л-24)

Занятие №15. Как я познаю себя.  Мои поступки, мои дела.Что я делаю для сохранения своего здоровья и успешной учебы. Питание. Сон.  Уход за телом.   Для чего нужна закалка. (С. 16.17; 30-48 Л- 23;  с.7-25 Л-24).

1 класс. Содержание раздела №2. «Я учусь мыслить»

Занятие1. Встаньте те, кто…, Рисунок имени. Графический диктант. Вместе строим дом. Ласковое имя. Мяч.

Занятие 2. Что в портфеле? Закончи слово. Колечко. Сказка  "Собирание портфеля". Молекулы. Снежный ком.

Занятие 3. Закончи предложения. Поезд и начальник. Сказка "Шапка-невидимка". Гомеостат. Доброе утро.

Занятие 4. Рыба, птица, зверь. Найди отличия. Нарисуй, найди, закрась. Мозаика чисел. Змейки. Гомеостат. Огонь и вода. Сказка "Домашнее задание".

Занятие 5. Счет по командам. Корректурная проба. Закодированные слова. Незаконченные рисунки. Слушай хлопки. Раз, два, три – шепчи

Занятие 6. Собери картинку. Кто есть кто? Что есть что? Конспиратор. Слушай хлопки. Объясни  расположение фигур. Где? Что?

Занятие 7. Решение анаграмм. Кто есть кто? Что есть что? Угадай группу.Разыскивается…Морской бой.Воображение.Водоросли.Сказка "Верить и стараться".

Занятие 8. Определения. Придумай ассоциацию. Для чего дети ходят в школу. «Почему мы так говорим». Морской бой.Пять кружков. Знакомство с танграммами.Снежинки.

Занятие 9. Придумай рассказ, составь план и задай вопрос. Графический диктант. Определения. Жучок. Один или два. Разноцветные варежки. Снежинки. Сказка "Спорщик".

Занятие 10. Кто летает? Найди закономерность. Составь предложения. Что растет после дождя? Знакомство с танграмом. Морской бой. Дождь

Занятие 11. Запретный номер.Путаница.Соноскоп.Заколдованные.Клякса

Занятие 12. Продолжи аналогии. Нос, пол, потолок. Нарисуй, найди, закрась. Соедини фигуры с их изображением. Графический диктант Скучно, скучно так сидеть.

Занятие 13. Найди закономерность. Отдели форму понятия от содержания. Найди ошибку. Запомни свое место. Морской бой. Колпак мой треугольный.Секрет.

Занятие 14. Придумай слова. Напиши, найди, обведи. Исправь ошибки. Лягушка. Дракон. Клякса. Деревья.

Занятие 15. Как можно использовать предмет? Сравни и отличи. Расставь точки. Работа с кубиками Никитина. Чаша доброты. Эхо. Совместный рисунок

Занятие 16. Графический диктант. Корректурная проба. Продолжи ряд изображений. Вставь пропущенную фигуру. Найди лишнюю фигуру. Разгадай скрытый смысл поговорки. Тест Бендер.

Занятие 17. Признаки весны. Придумай слова. Напиши, найди, обведи. Исправь ошибки. Лягушка. Дракон. Клякса. Деревья. Игра «Раз словечко, два словечко».

Занятие 18. Подвижные игры.

1 класс. Тематическое планирование

Итого: 33 часа 

2 класс. Содержание раздела №1. «Человековедение», «Учусь понимать себя и окружающих».

Занятие №1. Знакомство с детьми, знакомство детей друг с другом. Наши  настроения и наши характеры. (с.27-30 Л21); Упражнение «Поддержка» (с. 26-27 Л-25)

Занятие №2. Как научиться разговаривать с людьми. Поздравление. Благодарность. Просьба. Предложение. Отказ. Согласие. Упражнение «Связующая нить» (с.108 Л-19), (с.7-10 Л-21).

Занятие №3 Извинение. Обращение за помощью и предложение помощи. Начать разговор. Поинтересоваться делами. Спросить что случилось. Похвалить другого. Поддержать другого. (с. 11-14 Л-21).Упражнение «Спина к спине» (с. 112 Л019).

Занятие №4. Что такое интонация. Как понять друг друга без слов.  Как прочитать эмоции. (С. 16-29 Л-21)

Занятие №5. Для чего нужна улыбка. Умеешь ли ты дружить. Упражнение «Доброта» (с. 39 Л- 25); Упражнение «какие бывают улыбки» (с. 110 Л-19).

2 класс. Содержание раздела №2 «Я учусь мыслить»

Занятие № 1
Вступительное слово психолога. 
Объяснение цели занятия, как будут проходить, знакомство с элементарными правилами поведения. 
2.Разминка. Игра «Хлопки». 
Дети встают в круг. Выбирают одного водящего, который встает вначале круга, т.е. вначале движения часовой стрелки. Затем водящий делает хлопок в ладоши, стоящий следующим около него повторяет хлопок, следующие дети тоже хлопают по одному разу. 
3.Содержание занятия: 
а) игра «Мяч» 
б) игра «Тропинка» 
в) игра «Штирлиц» 
4. Рефлексия занятия. 
1. С чем мы познакомились на нашем занятии? 
2. Что вам понравилось на нем? 
3. Что не понравилось? 
4. Для чего мы играем в эти игры?

Занятие № 2

Задачи: стимулирование внутригруппового общения, развитие памяти, логического мышления, работа со словарным запасом. 
Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение . 
Ход занятий 
1. Рефлексия предыдущего занятия. 
«Давайте вспомним, с какими играми мы познакомились на предыдущем занятии?» Если дети забывают назвать какую-нибудь игру, то нужно им напомнить. Вспоминаем и цель проводимого занятия. 
2. Содержание занятия 
а) повторение игры «мяч»; 
б) игра «Закончи слово»; 
в) игра «Штирлиц»; 
г) игра «Гомеостат».

Занятие №3. 
Задачи: развитие межличностных отношений в группе, развитие памяти (тактильной) внимания, пополнение словарного запаса. 
Инструментарий: мяч, платок. 
Содержание занятия: 
а) игра «Конспиратор»; 
б) игра «Закончи предложение»; 
в) игра «Гомеостат».

Занятие №4

Задачи: развитие общения, развитие наблюдательности, внимания, памяти, умения объединять слова в группы, определять к какой группе относится то или иное слово. 
Инструментарий: мяч, платок. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Конспиратор» (После игры выделяю из детей наиболее внимательных и наблюдательных); 
б) игра «Переходы» ; усвоение детьми понятия о существующих цветах волос. 
в) Игра «Кто есть кто? Что есть что?» 
г) Игра «Гомеостат» (повторение).

Занятие №5. 

Задачи: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Произвольности движений, умения объединять слова в группы по определенным признакам. 
Содержание занятия: 
а) Игра «Переходы» (повторение); 
б) Игра «Кто есть кто? Что есть что?» (продолжение, взять следующие группы 
Слов : овощи, фрукты, деревья ). 
в) Игра «Запретное движение»; 
г) Игра «Гомеостат» (повторение).

Занятие №6

Задачи: развитие внимания, зрительной памяти, логического мышления (умения определять, к какой группе относится слово) произвольности движений, расширение словарного запаса. 
Содержание занятия: 
а) Игра «Запретное движение» (повторение); 
б) Игра «Запомни порядок» (паровозик); 
в) Игра «Угадай группу» (бросание мяча); 
г) Игра «Составим сказку».

Занятие №7

Задачи: расширение словарного запаса, развитие навыков логического и творческого мышления, произвольности внимания, памяти, воображения. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Составим сказку» (усложнение правил игры). 
б) игра «Слушай хлопки» (принятие соответствующей позы). 
в) игра «Тактильный образ».

Занятие №8. 
Задачи: развитие произвольного внимания, умения логически мыслить, развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентировки, расширение словарного запаса. 
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч, набор предметных картинок. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Слушай хлопки!» 
(упражнение до 5-ти хлопков). 
б) Игра «Рассказ наоборот»; 
(выделить из игры лучших); 
в) игра «Футболист» (повт. 4 раза) 
г) игра «Определения» показ карточек, придумать слово- «переходной мостик»

Занятие №9

Задачи: дальнейшее развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации, развитие наблюдательности, восприятия, памяти. 
Инструментарий: мяч, ручки, бумага. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Футболист». 
(выбор новых ведущих). 
б) Игра «Кто что сделал?» (повт. 4-5 раз) 
(в конце игры выделить наиболее внимательных). 
в) Игра «Невидимые слова» ( повт. 2-3 раза) 5 слов.

Занятие №10. 
Задачи: развитие зрительного восприятия, внимания, самоконтроля, воображения. Укрепление навыков счета, развитие различных видов памяти. 
Инструментарий: бумага, ручка. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Невидимые слова»; 
б) Игра «Запомни свое место»; 
г) Игра «Запретный номер».

Занятие №11. 
Задачи: развитие произвольного внимания, памяти, волевой сферы, формирование выразительных движений, развитие коммуникативных способностей. 
Инструментарий: музыкальное сопровождение набор карточек «Азбука настроений» 
Содержание занятия: 
А) повторение игры «Запретный номер» (усложнять увеличением «запретных цифр») 
Б) игра «Заколдованные» (под музыку). 
В) игра «Пасьянс» (использование азбуки настроения). 
Г) игра «Я не знаю» (в конце игры отметить лучших).

Занятие № 12. 
Задачи: Развитие самоконтроля, внимания, умения распознавать и изображать чувства и настроение других людей. 
Содержание занятия: 
А) повторение игры «Пасьянс», «Заколдованные». 
Б) игра «Штирлиц»; 
В) игра «Имитация»; 
Г) игра в мяч.

Занятие №13. 
Задачи: Развитие восприятия, внимания, умения определять чувства и настроения других снятие агрессии и страхов. 
Инструментарий: набор карточек «Азбука настроений», бумага, кисточки, краски разных цветов (гуашь). 
Содержание занятия: 
А) повторение игры «Имитация»; 
Б) игра «Цвета»; 
В) игра «Кто быстрей?»; 
Г) игра «Кляксы» (повторение)

Занятие №14. 
Задачи: развитие активного внимания, памяти, сообразительности, логического мышления, умения распознавать чувства и настроения других, изображать эти настроения и чувства, работа по снятию страхов перед школой. 
Инструментарий: набор карточек «Азбука настроений», лист бумаги, ручка. 
Содержание занятия: 
А) повторение игры «Кто быстрей?»; 
Б) игра «Инсценировка»(10мин); 
В) игра «Сочиним рассказ».

Занятие №15. 
Задача: развитие воображения, памяти, внимания, способности к сосредоточению, умения изображать чувства и настроения других, снятие напряженности, страхов, боязни школы. 
Содержание занятия: 
А) игра «Инсценировка» (повторение); 
изменение состава группы. 
Б) игра «Сочиним рассказ» (повторение); 
(изменение начала рассказа); 
в) игра «Дракон кусает свои хвост»; 
г) игра «Слушай команду».

Занятие №16. 
Задачи: обучение детей расслаблению, раскованности, снятию страхов, агрессии, развитие воображения, восприятия, наблюдательности. 
Инструментарий: детские стулья, бумага, кисточки, разноцветные краски (гуашь), игрушки детей из дома. 
Содержание занятия: 
А) повторение игры «Слушай команду»; 
Б) игра «Кляксы» (повторение); 
В) игра «Скучно, скучно так сидеть»; 
Г) игра «Определим игрушку».

Занятие №17. 
Задачи: развитие воображения, творческого мышления, наблюдательности, развитие произвольного внимания, самоорганизации. 
Инструментарий: детские стулья, игрушки, мяч. 
Содержание занятия: 
А) повторение игры «Скучно, скучно так сидеть»; 
Б) «Определение игрушки»; 
В) «Дракон кусает свой хвост»; 
Г) игра в мяч.

Занятия №18, 19, 20. 
Задачи: развитие внимания, памяти, воображения, наблюдательности, формирование внутреннего плана действий, развитие координации, словарного запаса. 
Содержание занятий: 
А) игра «Слушай и выполняй»; 
Б) игра «Возьми и передай»; 
В) игра «Снежный ком»; 
Г) игра «Испорченный телефон»; 
Д) игра «Части тела»; 
Е) игра «Поиск аналогий»; 
ж) игра «Определи игрушку»; 
З) игра «Повтори за мной».

Занятия 21, 22 и 23.                                                                                                  Задачи: развитие словарного запаса, воображения, пространственного представления, невербальной логики, активного внимания. Содержание занятий:                                                                                                                            Игры: а) «Пишущая машинка»; б) Придумай синонимы и антонимы»; в) «Сочиним сказку» г) «Разгадывание анаграмм» и работа с кубиками Коса и Никитина.

Занятие № 24. Задачи: подведение итогов года.

2 класс. Тематическое планирование

                                                                                               Итого: 34 часа

3 класс. Содержание раздела №1 . «Человековедение», «Я учусь управлять собой».

Занятие №1.Мои страхи. Победа над страхом (см. Приложение №1.).

Занятие №2. Плаксы и хохотушки. (С. 962-72 Л-19); Упражнение «Розовый куст» (с.101 Л-19)

Занятие №3. «Я – непоседа».Упражнение «Хватательный рефлекс» (с.57.Л-25); Упражнение «выдержка»  (с. 62 Л-25); Упражнение «Игра с мячом» (с. 63 Л-25).

Занятие №4. Когда я бываю сердитым.  Гнев. Может ли гнев принести пользу. Упражнение  «Разрывание бумаги» (с.97.Л-19); Упражнение «Нарисуй свой гнев» (с. 99 Л-19).

Занятие №5. Обида. (с. 11 Л-21). Упражнение «Ласка» (с. 27 Л-25).

Занятие №6. Застенчивость и замкнутость. Упражнение «Закончи предложения» (с 121 Л-19) «Рычи» (с. 123 Л-19)Как научиться жить дружно (с. 19 Л-22).

Занятие №7. Моя семья (с.32 Л-23).Мои обязанности по дому.

3 класс. Содержание раздела № 2.  «Я учусь мыслить»

Занятие №1.Вступительное слово психолога. 
Объяснение цели занятия, как будут проходить, знакомство с элементарными правилами поведения. 
2.Разминка. Игра «Хлопки». 
Дети встают в круг. Выбирают одного водящего, который встает вначале круга, т.е. вначале движения часовой стрелки. Затем водящий делает хлопок в ладоши, стоящий следующим около него повторяет хлопок, следующие дети тоже хлопают по одному разу. 
3.Содержание занятия: 
а) игра «Мяч» 
б) игра «Тропинка» 
в) игра «Штирлиц»г 
4. Рефлексия занятия. 
1. С чем мы познакомились на нашем занятии? 
2. Что вам понравилось на нем? 
3. Что не понравилось? 
4. Для чего мы играем в эти игры?

Занятие № 2

Задачи: стимулирование внутригруппового общения, развитие памяти, логического мышления, работа со словарным запасом. 
Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение . 
Ход занятий 
1. Рефлексия предыдущего занятия. 
«Давайте вспомним, с какими играми мы познакомились на предыдущем занятии?» Если дети забывают назвать какую-нибудь игру, то нужно им напомнить. Вспоминаем и цель проводимого занятия. 
2. Содержание занятия 
а) повторение игры «мяч»; 
б) игра «Закончи слово»; 
в) игра «Штирлиц»; 
г) игра «Гомеостат»;                                                                                              
д) работа с кубиками Никитина (с помощью психолога)

Занятие №3. 
Задачи: развитие м/личностных отношений в группе, развитие памяти (тактильной) внимания, пополнение словарного запаса. 
Инструментарий: мяч, платок. 
Содержание занятия: 
а) игра «Конспиратор»; 
б) игра «Закончи предложение»; 
в) игра «Гомеостат»;                                                                                              
д) «Почему так говорят» - разгадывание скрытого смысла пословицы или поговорки.

Занятие №4

Задачи: развитие общения, развитие наблюдательности, внимания, памяти, умения объединять слова в группы, определять к какой группе относится то или иное слово. 
Инструментарий: мяч, платок. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Конспиратор» (После игры выделяю из детей наиболее внимательных и наблюдательных); 
б) игра «Переходы» ; усвоение детьми понятия о существующих цветах волос. 
в) игра «Кто есть кто? Что есть что?» 
г) игра «Гомеостат» (повторение);                                                                        
д) работа с кубиками Никитина.

Занятие №5. 
Задачи: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Произвольности движений, умения объединять слова в группы по определенным признакам. 
Содержание занятия: 
а) игра «Переходы» (повторение); 
б) игра «Кто есть кто? Что есть что?» (продолжение, взять следующие группы слов: овощи, фрукты, деревья ). 
в) игра «Запретное движение»; 
г) игра «Гомеостат» (повторение);                                                                              
д)«Почему так говорят» (разгадывание скрытого смысла крылатых выражений).

Занятие №6

Задачи: развитие внимания, зрительной памяти, логического мышления (умения определять, к какой группе относится слово) произвольности движений, расширение словарного запаса. 
Содержание занятий: 
а) игра «Запретное движение» (повторение); 
б) игра «Запомни порядок» (паровозик); 
в) игра «Угадай группу» (бросание мяча); 
г) игра «Составим сказку».

Занятие №7

Задачи: расширение словарного запаса, развитие навыков логического и творческого мышления, произвольности внимания, памяти, воображения. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Составим сказку» (усложнение правил игры). 
б) игра «Слушай хлопки» (принятие соответствующей позы). 
в) игра «Тактильный образ».

Занятие №8. 
Задачи: развитие произвольного внимания, умения логически мыслить, развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентировки, расширение словарного запаса. 
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч, набор предметных картинок. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Слушай хлопки!» 
(упражнение до 5-ти хлопков). 
б) игра «Рассказ наоборот»; 
(выделить из игры лучших); 
в) игра «Футболист» ( повт. 4 раза) 
г) игра «Определения» показ карточек, придумать слово- «переходной мостик»

Занятие №9

Задачи: дальнейшее развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации, развитие наблюдательности, восприятия, памяти. 
Инструментарий: мяч, ручки, бумага. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Футболист». 
(выбор новых ведущих). 
б) игра «Кто что сделал?» (повт. 4-5 раз) 
(в конце игры выделить наиболее внимательных). 
в) игра «Невидимые слова» (повт. 2-3 раза) 5 слов.

Занятие №10. 
Задачи: развитие зрительного восприятия, внимания, самоконтроля, воображения. Укрепление навыков счета, развитие различных видов памяти. 
Инструментарий: бумага, ручка. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Невидимые слова»; 
б) игра «Запомни свое место»; 
г) игра «Запретный номер»;                                                                                  
д) работа с танграмом.

Занятие №11. 
Задачи: развитие произвольного внимания, памяти, волевой сферы, формирование выразительных движений, развитие коммуникативных способностей. 
Инструментарий: музыкальное сопровождение набор карточек «Азбука настроений» 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Запретный номер» (усложнять увеличением «запретных цифр») 
б) игра «Заколдованные» (под музыку)
в) игра «Пасьянс» (использование азбуки настроения)
г) игра «Я не знаю» (в конце игры отметить лучших)
д) «Почему так говорят»

Занятие № 12. 
Задачи: развитие самоконтроля, внимания, умения распознавать и изображать чувства и настроение других людей. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Пасьянс», «Заколдованные». 
б) игра «Штирлиц»; 
в) игра «Имитация»; 
г) игра в мяч;                                                                                                            
д) работа с кубиками Никитина

Занятие №13. 
Задачи: Развитие восприятия, внимания, умения определять чувства и настроения других снятие агрессии и страхов. 
Инструментарий: набор карточек «Азбука настроений », бумага, кисточки, краски разных цветов (гуашь). 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Имитация»; 
б) игра «Цвета»; 
в) игра «Кто быстрей?»; 
г) игра «Кляксы» (повторение)

Занятие №14. 
Задачи: развитие активного внимания, памяти, сообразительности, логического мышления, умения распознавать чувства и настроения других, изображать эти настроения и чувства, работа по снятию страхов перед школой. 
Инструментарий: набор карточек «Азбука настроений», лист бумаги, ручка. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Кто быстрей?»; 
б) игра «Инсценировка»(10мин); 
в) игра «Сочиним рассказ», используя «крылатые» выражения

Занятие №15. 
Задача: развитие воображения, памяти, внимания, способности к сосредоточению, умения изображать чувства и настроения других, снятие напряженности, страхов, боязни школы. 
Содержание занятия: 
а) игра «Инсценировка» (повторение); 
изменение состава группы. 
б) игра «Сочиним рассказ» (повторение); 
(изменение начала рассказа); 
в) игра «Дракон кусает свои хвост»; 
г) игра «Слушай команду»;                                                                                    
д) работа с танграмом.

Занятие №16. 
Задачи: обучение детей расслаблению, раскованности, снятию страхов, агрессии, развитие воображения, восприятия, наблюдательности. 
Инструментарий: детские стулья, бумага, кисточки, разноцветные краски (гуашь), игрушки детей из дома. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Слушай команду»; 
б) игра «Кляксы» (повторение); 
в) игра «Скучно, скучно так сидеть»; 
г) игра «Определим игрушку»;                                                                                            
д) «Опиши предмет инопланетянину»

Занятие №17. 
Задачи: развитие воображения, творческого мышления, наблюдательности, развитие произвольного внимания, самоорганизации. 
Инструментарий: детские стулья, игрушки, мяч. 
Содержание занятия: 
а) повторение игры «Скучно, скучно так сидеть»; 
б) «Определение игрушки»; 
в) «Дракон кусает свой хвост»; 
г) игра в мяч;                                                                                                                  
д) повторение «Опиши предмет инопланенянину».

Занятия №18, 19, 20. 
Задачи: развитие внимания, памяти, воображения, наблюдательности, формирование внутреннего плана действий, развитие координации, словарного запаса. 
Содержание занятий: 
а) игра «Слушай и выполняй»; 
б) игра «Возьми и передай»; 
в) игра «Снежный ком»; 
г) игра «Испорченный телефон»; 
д) игра «Части тела»; 
е) игра «Поиск аналогий»; 
ж) игра «Определи игрушку»; 
З) игра «Повтори за мной»;                                                                                    
и) «Почему так говорят»;                                                                                                                   к) Повторение «работа с танграмом»;                                                                                
л) «Разгадывание анаграмм и кроссвордов».

Занятия 21, 22 и 23.                                                                                                  Задачи: развитие словарного запаса, воображения, пространственного представления, невербальной логики, активного внимания. Содержание занятий:                                                                                                                            Игры: а) «Пишущая машинка»; б) Придумай синонимы и антонимы»; в) «Сочиним сказку» г) «Разгадывание анаграмм» и работа с кубиками Коса и Никитина.

Занятие № 24.

Задачи: подведение итогов года.

3 класс. Тематическое планирование

                  Итого: 34 час

4 класс. Содержание раздела №1. «Человековедение»

Обсуждение понятия «страх». Цель: осознание личностного смысла понятия «страх», принятие собственных страхов. Задается вопрос смысла: «Какие ассоциации вызывает у вас это слово?». Все ассоциации записываются на доске. Обсуждаются вопросы о том, зачем страх нужен человеку, а чем он может мешать.
Игра «Встаньте те, кто …». Цель: формирование рабочего настроя, установки на рефлексию. Ведущий произносит фразу «Встаньте те, кто …» и называет те качества, которые были определены в упражнении «Какой». Все, кто считает, что у него есть это качество, встают и хором говорят: «Желаем всем хорошего настроения».
2. Упражнение «Угадай, кто я». Цель: раскрепощение учащихся. Участники по очереди показывают пантомимы, изображая какого-либо музыканта на сцене. Остальные должны догадаться, какой исполнитель загадан. 
3. Упражнение «Какой». Цель: осознание детьми уверенного поведения. Дети должны с помощью психолога определить и записать на листе бумаги качества, которые определяют уверенного в себе артиста.
4. Упражнение «Кораблик успехов». Цель: повышение самооценки через самоанализ достоинств. Участникам предлагается нарисовать корабль (один на всех) с тем условием, чтобы каждая проведенная ребенком линия означала какое-то его положительное качество. Каждый по очереди рисует одну линию, называя вслух свою хорошую черту. 
5. Рассказ о школьном страхе. Цель: разрядка страха. По кругу участникам предлагается рассказать о каком-нибудь страшном случае в школе легким тоном. После упражнения проводится обмен чувствами. 
6. Рисование школьных страхов. Цель: разрядка страхов. На листах бумаги участники рисуют свои страхи. Затем им предлагается сделать с этими рисунками то, что они хотят. По окончании упражнения ребята делятся опытом. 

1. Игра «Волшебный магазинчик страхов». Цель:  изменение отношения к собственным страхам. Ведущий рассказывает сказку Д.Соколова «Дед, внучка и боюськи». Детям предлагается представить, что они приходят в волшебный магазинчик, где они могут выгодно продать свои страхи, обосновать их «полезность». Ведущий исполняет роль продавца.  
«ДЕД, ВНУЧКА И БОЮСЬКИ»
Жили-были дед с внучкой. Хороша внучка, да всего боится. «Боюсь я, дед, на огород ходить: там червяки в земле ковыряются!» Лазает дед по огороду, от землицы борода чернеет. «Боюсь я коров: у них хвост да рога мотаются». Дед и коров доит, молоком ввечеру белеет. «Ох, и огня, дед, и огня! Печка — она искрами плюется!» Вот и ужин дед кашеварит, бороду задумчиво кочергой очесывает. От такого от хозяйства добра не жди; не успевал дед всего сделать. Корову продал, лошадь продал и от огорчения сам слег. Заболел. Ну, внучка попробовала поплакать и тихо, и в голос, да все не в помощь. Решила она тогда в город на базар сходить, купить лекарств и еды. Денег у нее, правда, не было, но она решила: «Продам чего-нибудь». И вот, хоть и было ей страшно, на базар далекий она с утречка и отправилась. Деда ведь своего все же любила!
На базаре — толчея, гомон; она стала в сторонке, чистый плат расстелила. А что же дальше? Подходит народ: на сем месте что продается? Мнется бедная внучка, не знает, что и сказать. Тянет кого-то за рукав:
— Дядь, а что продавать здесь можно, чтоб подороже?
Он спрашивает:
— А что у тебя есть?
— Да ничего нет.
— А что умеешь делать?
Тут она заплакала:
— Да ничего не умею, я всего боюсь!
— Хм, — говорит дядька, — так ты боюськи и продавай.
— А возьмут? — не верит дивчина.
— А ты попробуй!
И вдруг как закричал дядька:
— Эй, народ! Товар исключительного назначения! Подходи за боюськами!
Народ стал осторожненько подходить, интересоваться: что за товар такой? Дядька говорит: боюськи на любой вкус. Для жен, детей, крупного и мелкого рогатого скота. А девчонка говорит:
— И курей с петухами.
— Что для курей? — подлезает бабка.
— А вот бегают твои куры далеко от дома? — спрашивает посредник.
— Ох, бегают, проклятые, — соглашается бабка.
— А ты купи для них боюську дальнего пространства. Есть у нас такая? — спрашивает у девчонки.
— Еще как, — солидно говорит она.
— Вам на целый птичий двор?
— Уж пожалуйста, — говорит бабка.
Вот торговля завертелась не на шутку! Купили боязнь огорода для гусей и коз, купили боюськи темноты для крыс и тараканов, ну все раскупили на корню! Один оригинал купил боязнь рек и моря, чтобы палить в облака и тучки: хотел, чтобы они проливались только над сухой землей. И только для малых ребятишек ни одной боюськи не продали, ни мамкам, ни нянькам. Вот как! На вырученные деньги купила внучка лекарства и еду, и для того дядьки, который ей помог, праздничную рубашку, и для себя леденец. Целый день провела на базаре. Только к вечеру вернулась домой. Там дед ее встретил, своим глазам не поверил. От радости он и без лекарств выздоровел. И потекла их жизнь весело и бойко, и работали они теперь оба, и на ярмарку вместе ездили. Найти бы и нам такое счастье.
Я собрал своибоюськи недавно. Старые они были, поломанные и запачканные. Кто такие возьмет? Эх, молодость! Плюнул, выбросил мешок с боюськами за крыльцо. Там и валяется. Кто интересуется — подходи, выбирай, мне не жалко. Только чур — не для малых ребятишек!

1. Игра «Превращение в камень». Цель: развитие навыков саморегуляции. Дети могут бегать, прыгать, то есть активно двигаться. По сигналу ведущего они замирают, превращаясь в камень. 
Тренировка гибкости поведения.
1. Игра «Что лежит в портфеле» для раскрепощения ребенка. Водящий бросает учащимся мяч и называет какой-то предмет. Если, по мнению ребенка, он должен лежать в портфеле, мяч нужно ловить, если нет, мяч ловить не нужно.
2. Игра «Школа для животных»,                                                                     помогает развить гибкость поведения в ситуациях урока. Детям предлагается представить образы нескольких животных. Характер животных обсуждается. Затем моделируется ситуация урока и дети демонстрируют поведение разных животных на уроке.

Повышение самооценки ребенка.
        3.  Упражнение «Ладошка», направлено на повышение самооценки через самоанализ достоинств. Учащиеся прикладывают свои ладошки к листу бумаги и обводят ее, в центре пишут свое имя, а в каждом пальчике – по одному хорошему качеству, которое они могут найти в себе. Нарисованная ладошка раскрашивается.

         4. Игра «За что меня любит учитель». Дети перечисляют за что их любят учителя,  которые их обучают..

          5. Игра «Прогулка по сказочному лесу». Цель: снятие мышечных зажимов, активизация участников, развитие творческого воображения. Ребятам предлагается представить, что они находятся в сказочном лесу и ходят там по различной почве: по зеленой мягкой травке, по горячему песку, по холодному снегу, по шуршащим осенним листьям, по болоту, по большим камням, по узкой тропинке над обрывом. 

      6. Игра - медитация «Полет на ковре самолете». Цель: обучение навыкам расслабления и саморегуляции психического состояния. Участникам группы предлагается расслабиться, закрыть глаза и представлять себе то, о чем говорит ведущий: «Представьте себе, что у вас есть волшебный ковер-самолет. Какого он цвета? Он однотонный или с узорами? Это огромный ковер или маленький коврик? Какой он наощупь? Мягкий, шелковистый, шершавый? Из какого материала он сделан? Вы садитесь на свой волшебный ковер самолет и поднимаетесь в воздух. Вам хорошо, тепло, безопасно. Ковер ласково поддерживает вас и несет туда, куда вам хочется. Вы поднимаетесь над городом, летите над полями, лесами, реками… Вдруг вы видите замечательное место, очень красивое, уютное и привлекающее вас. Вы опускаете ковер на это место. Что вы там видите? Что вас окружает? Там очень спокойно и безопасно. Побудьте в этом месте столько, сколько вы захотите. Затем вы снова садитесь на ковер-самолет и возвращаетесь обратно, в эту комнату, но ощущение покоя и безопасности найденного вами места остается с вами». После завершения упражнения участники делятся своим опытом, можно предложить нарисовать найденное безопасное место.  
         7. «Скульптура  из глины». Дети по заданию психолога должны предстать в виде скульптуры:
Ребенка, который ничего не боится.
          Ребенка, который всем доволен.
Ребенка, который выполнил сложное задание и т.п.
В конце обсуждение того, что чувствовали дети в роли той или иной скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую – нет.

         8. Игра «Похвалилки». Учащиеся по очереди  заканчивают предложение о том, как они совершили хороший поступок или у них получилось что-то сложное и т.п.  «Однажды я…». 

         9. Упражнение «Чего я достиг». Цель: осознание личностных достижений. Детям предлагается домашнее задание: нарисовать себя смелым, раскрепощенным, не боящимся выступать на сцене.

4 класс. Содержание раздела №2. «Я учусь учиться»

  1.  Упражнение «Счет до десяти». Цель: сплочение группы. Все участники встают в круг. Сначала с открытыми глазами, затем с закрытыми. Задача группы - сосчитать до 10, так чтобы считали по одному ребенку, и нельзя считать просто по кругу. Если одну цифру одновременно назвали два человека, игра начинается заново.

2.Игра «Мяч». Игра ««Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем познакомиться. Встаньте все в круг, лицом к центру круга. Пожалуйста, кто-нибудь, возьмите в руки мяч. По кругу, по ходу часовой стрелки, начиная от того у кого мяч передавая его, назовите четко и громко свое имя. Передавая мяч, глядите в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч будем знакомиться. Тот, у кого мяч будет кидать его любому из стоящих в круге и называть при этом имя того, кому адресован мяч. Тот, кто перепутал имя адресата, называет все имена участников игры по кругу, начиная с себя и далее, по часовой стрелке. Итак, кидайте мяч друг другу, называя при этом имя того, кому вы адресуете мяч». 
Рекомендации: необходимо обратить внимание детей на то, что нужно стараться как можно точнее кидать мяч, чтобы его можно было легко поймать. 
На первом занятии нужно постараться, чтобы все ребята побывали в роли водящего. На следующих занятиях следует продолжать играть в эту игру. 
3. Игра «Тропинка». 
«Предлагаю теперь вам такую игру. Встаньте все в затылок за ….(выбираю сама ведущего – этот ребенок должен быть сообразительным и бойким). Участники этой игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, причем, ведущий переходит воображаемые препятствия, перепрыгивает воображаемые рвы, а остальные дети повторяют его движения, которые называет в ходе игры руководитель. По хлопку руководителя, ведущий становится в хвост змейки, и ведущим становится второй стоящий ребенок в змейке. 
Когда все побывают в роли ведущего, оценим самого оригинального ведущего. Итак, повторяем движения ведущего, переходя через воображаемые препятствия змейкой. Начали!» 
Рекомендации: во время оценивания оригинальности ведущих игры, следует разобрать вместе с детьми изображение тех препятствий, которые вызвали у большинства из них затруднения. Игру можно проводить под музыкальное сопровождение, причем музыка должна быть подобрана в соответствии с преодолеваемым препятствием.
4.Игра «Штирлиц». 
«Внимание! Пусть один из вас будет ведущим. Пожалуйста, кто желает быть ведущим, не стесняйтесь, выходите вперед. Смелей, смелей! Так, хорошо! Остальные игроки, замрите в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих, их одежду. Запомнил (а)? Посмотри еще немного, запоминай. А теперь ведущий выходит из комнаты. Играющие, сделайте пять изменений в своих позах и одежде. Готово? Так. Приглашаю ведущего войти. Ведущий, ты должен вернуть всех в исходное положение. Посмотри внимательно и найди пять изменений в позах и одежде играющих. Не у каждого игрока, а у пяти. Еще немного осталось. Если ты сумеешь правильно найти пять изменений, то у тебя хорошая наблюдательность. 
Рекомендации: на первом занятии достаточно чтобы водящими побывало хотя бы трое детей. Если ребятам было трудно увидеть пять изменений, то можно сократить до трех. 

5. Игра «Закончи слово». 
«Внимание! В этой игре мы будем пытаться заканчивать слова, которые будут начинаться например, на слог: ра; зем; го; па. Я буду кидать каждому из вас мяч и говорить первый слог слова, вы должны будете поймать мяч, бросить его мне обратно, договорить это слово (т.е. закончить слово). Сначала все дети заканчивают слова, начинающиеся на слог «ра» (дается несколько раз закончить слова, начинающиеся на один и тот же слог), а потом можно каждому из детей задавать разные слоги, с которых начинаются слова.

6. Игра «Штирлиц» 
Можно повторить под спокойнейшую музыку, усложнив ее увеличением измененных поз (4-6 изменений).

7. Игра «Гомеостат». 
«Внимание! Сыграем в следующую игру. Эта игра поможет нам узнать, умеем ли мы работать вместе. Это сложная игра и сразу она у нас не получится. Потребуется несколько занятий, чтобы ее освоить. Игра заключается в следующем. Вся группа собирается в круг. По моей команде все выбрасывают пальцы. Наша группа должна стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одно и тоже число пальцев. Участником игры запрещено договариваться, перемигиваться и так далее, т. е. нельзя пытаться согласовать свои действия каким – либо незаконным способом. Для того, чтобы предоставить друг другу возможность оценить обстановку и учесть ее в последующих играх, участники после выбрасывания пальцев фиксируют их на какое-то время. 
Рекомендации: В первый раз эту игру следует провести не более трех раз, посмотреть на результат. Если у ребят с первых попыток будут получаться неплохие результаты, то следует обязательно сказать ребятам, что они не плохо уже научились чувствовать друг друга. В противном случае, если и после трех попыток игра не получилась, нужно ребят успокоить и настроить на то, что с первой игры очень сложно добиться желаемого результата, но они постараются и вскоре его добьются.

8. Игра «Конспиратор». 
«Внимание! Встанем в круг, лицом к центру. Водящий становится внутрь круга. Внимательно смотрим на ребят, затем водящему повязывают глаза. Руководитель просит детей поменяться местами и к одному из ребят подводит водящего. Водящий на ощупь, начиная с головы должен узнать ребят, к которым его подводят. 
Рекомендации: Дать возможность половине детей побывать в роли водящего. Каждому ребенку дается четыре попытки подвести итог. Кто из детей сумел угадать и сколько. Эту игру нужно проводить в 3 этапа. На первом занятии 1 этап, половина детей должны быть водящими; 2-й этап, на следующем занятии вторая группа детей должна быть водящими. На 3-м этапе ребята могут изменять элементы одежды, внешность. И детям предоставляется возможность ещё раз быть ведущими. На третьем этапе игры можно давать 4-5 попыток. Его можно считать итоговым. Если руководитель успевает по времени, то1-й и 2-й. 3-й этапы игры можно провести на 1 занятии.

9. Игра «Закончи предложение». 
Эта игра проводится практически аналогично игре «Закончи слово», только теперь детям нужно поймав мяч и кинув его обратно руководителю, закончить предложение: летом тепло, а зимой …(холодно); птицы летают, а змеи …(ползают); осенью листья желтые, а летом …(зеленые); сахар сладкий, а лимон …(кислый) и т.д. 
Рекомендации: Если учение неверно заканчивает предложение нужно разобрать и выяснить, почему, слово, подобранное учеником не подходит. Также необходимо подобрать правильное слово и объяснить почему оно подходит.

10. Игра «Переходы». 
«Внимание! Встаньте в круг, лицом к центру круга. Посмотрите на своих товарищей, обратите внимание на цвет волос каждого из них. Сейчас по моей команде вам нужно будет сесть таким образом, чтобы крайнее правое место занял участник с самыми темными волосами. Рядом с ним должен расположиться тот, у кого волосы посветлей, а крайнее левое место займет тот, чьи волосы окажутся самыми светлыми. 
Итак, по моей команде, без лишней суеты вам нужно будет сесть на соответствующее место. Учтите, тот, кто нарушает порядок, выбывает из игры. Итак, справа от меня – брюнет (черный цвет волос) из брюнетов, слева – блондин из блондинов, все остальные занимают соответствующие оттенка своих волос места между ними». 
Рекомендации: Игру нужно проводить не более 3-х раз, если многие дети допустили ошибки и выбыли из игры, то следует разобраться, почему эти ребята не нашли своего места (возможные причины: ребенок не знает точно какой цвет волос у него; плохо ориентируется в названиях цветов волос). В этих случаях следует разобраться с детьми на конкретных примерах. Показать возможные цвета волос их варианты на примере присутствующих. На следующем занятии необходимо повторить эту игру, чтобы выяснить, насколько дети усвоили понятие о существующих цветах волос.

11. Игра «Кто есть кто? Что есть что?». 
Дети внимательно вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к какому- либо классу (группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья и т.д.) 
«Сейчас вы все встанете в круг, я буду каждому из вас бросать мяч, а вы должны будете поймать его и бросив обратно мне, сказать слово, которое относится к группе 
а) домашних животных; 
б) диких животных; 
в) деревьев и т.д. 
Но вы должны, как можно быстрее называть слова. Те ребята, которые долго не смогут назвать слово, или неправильно его назовут, выбывают из игры.

12. Игра «Запретное движение». 
Звучит веселая ритмичная музыка (например Дунаевского «До чего же хорошо кругом»). Дети стоят полукругом в центре – ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых (приседание) – запретное. Дети должны повторить все действия ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся – выбывает, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками. 
Рекомендации: Ведущих следует заранее подготовить на первых занятиях.

13. Игра «Запомни порядок». 
Выбирают 5-6 детей. Остальные – «зрители». Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4-5 игроков выстраиваются в «паровозики». Водящий должен посмотреть на «паровозик» 1 мин., а затем надо отвернуться и пересчитать детей по именам так. Как они стоят в «паровозике». После этого игроки становятся «зрителями», а на «сцену» выходят другие дети. 
Рекомендации: отметить детей, которым удалось запомнить правильно. 
Игра «Угадай группу». 
Принцип этой игры тот же, что и в игре «Кто есть кто? Что есть что?» Кидая мяч, водящий называет любое слово, а ребенок, поймав мяч и кинув его обратно, должен сказать к какой группе относится это слово. 
Рекомендации: Привести примеры до занятия.

14. Игра «Составим сказку». 
Нужно с детьми выбрать всем хорошо знакомую сказку. При необходимости можно кратко вспомнить её содержание. «А теперь мы попробуем рассказать эту сказку следующим образом; каждый из присутствующих будет говорить по одному предложению из этой сказки, причем так, чтобы у нас с вами получилась целая сказка». 
Рекомендации: Оказание помощи затрудняющимся детям.

15. Игра «Слушай хлопки!» 
Дети двигаются свободно в группе (можно под музыку).Когда ведущий хлопнет в ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу на 10-20 сек. Количество хлопков. Позы детей примерные: 
1. Поза «аиста» - ребенок стоит на одной ноге. Поджав другую. 
2. Поза «лягушки» - присесть, пятки вместе, носки и колени в сторону, руки между ногами на полу. 
3. Дети возобновляют ходьбу. 
Рекомендации: Проигрывание игры не более 4-х раз с добавлением ещё 2-х поз (зайчики, лошадки и т.д.)

15. Игра «Тактильный образ». 
Дети разбиваются на пары, один из пары детей встает вперед, другой сзади за ним. Стоящий сзади ребенок рисует на спине своего партнера образ, например, корабли или дом. Партнер должен определить, что нарисовано. Если он угадывает, пара делает шаг вперед, а дети меняются местами. Побеждает та пара, которая быстрее дойдет до руководителя. 
Рекомендации: Предметы выбирать точно и небольшое количество деталей.

16.Игра «Рассказ наоборот». 
Детям предлагается попробовать сочинить рассказ, т. е с конца. Начинает рассказ ученик, сидящий « в конце часовой стрелки». Например: «И после этого они жили долго и счастливо». Следующий перед ним сосед продолжает «Наконец они поженились и т д ( кто нарушил последовательность, выбывает из игры). 
Рекомендации: Играть 2 раза. 1-й раз не исключать детей из игры. 

17. Игра «Футболист». 
«Внимание! Пожалуйста, выберите футболиста, пусть он выйдет на середину комнаты. Сейчас мы ему завяжем глаза, недалеко положим мяч. Кое-кто из вас будет направляющим для футболиста, будет словами вести его к мячу и объяснять, что нужно сделать чтобы попасть точно по мячу.» 
Рекомендации: Нужно приблизительно наметить ворота, в которые должен попасть мяч, одобрительная поддержка футболиста словами.

18. Игра «Определения». 
Ведущий показывает одну карточку на которой нарисован предмет, а затем вторую. Ребенок должен придумать слово, находящееся между ними (двумя этими словами) и служило как бы «переходным мостиком между ними. Каждый ребенок отвечает по очереди. 
Рекомендации: привести примеры. «Гусь» и «дерево» - «переходные мостики» - слова лететь, взлететь «спрятаться за дерево».

19. Игра «Кто что сделал?» 
Из группы детей выбираются 3-4 ребенка. Один из выбранных ведущий. Остальные дети – зрители. 2-3 выбранных ребенка поочередно показывают водящему какие-то действия (не более 3-х). Ведущий смотрит и старается их запомнить. Затем он должен повторить эти действия в том порядке, в котором он их увидел. 
Рекомендации: Показ несложных действий, желательно под музыку.

20. Игра «Невидимые слова». 
«Сейчас вы возьмете бумагу и карандаш. Приготовьтесь писать простые слова. А вы, если сумели их прочитать, то запишите к себе на листок. А потом ведущий выберет из детей самых сообразительных». 
Рекомендации: Писать небыстро ведущему понятные слова, состоящие из 2-3 слогов. Написать 5слов.

21. Игра «Запомни свое место». 
Руководитель быстро и четко называет место в комнате для каждого ребёнка, которое он должен занять по команде руководителя. Например, у одного ребенка это место – угол, у другого – стул и т д Затем все дети собираются в группу около ведущего и ждут команды. По команде «место» они разбегаются по своим местам. 
Рекомендации: Можно под музыку – команду ведущего.

22. Игра «Запретный номер» 
Выбирается определенная цифра, например 4 запретная. Дети встают в круг по часовой стрелке и начинают по очереди счет :1,2,3 когда доходит очередь до четвертого ребенка, он не произносит цифру 4, а хлопает в ладоши (раз). 
Рекомендации: В ходе дальнейшего счета, как только встречается число. Содержащее четыре (14, 24, 34 и т. д.) вместо этого числа надо дать набор цифр, между которыми заключена какая-то логическая связь. Например : если считают до 25 (2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24).

23.Игра «Заколдованные» (под музыку). 
«Внимание! Выбираем водящего, остальная группа свободно расходится по комнате. По команде «Стоп!» - все замирают. Ведущий старается рассмешить «заколдованного» и если ему это удается, заколдованный присоединяется к водящему. 
Рекомендации: Прекращение игры, когда все «расколдованы». Отметить самых стойких.

24. Игра «Я не знаю». 
Выбирают ведущего мальчика или девочку – незнайку. О чем его не спросят, он ничего не знает. Дети по очереди начинают задавать вопросы, а он молчит, разводит руками т. е. при помощи мимики и жестов показывает, что он не «знает», « ничего не видел». 
Рекомендации: Показать детям жестами – поднятие бровей, опущение уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

25. Игра «Имитация». 
Используется набор картинок из «Азбуки настроений». Одного ученика просят найти среди карточек всех веселых людей и зверей, другого ребенка – найти всех недовольных и т. д. , а затем изобразить их настроение.

26. Игра «Кляксы». 
В этой игре необходимо заранее подготовить чистые листы бумаги, жидкую краску (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть краску на лист бумаги и сложить лист в двое, так чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса». 
Рекомендации: Если кто-либо из ребят затрудняется ответить, на что похожа его «клякса», можно коллективно обсудить и помочь ребенку при ответе. 
Информация для руководителя группы, которую можно получить в ходе этой игры: 
1. Агрессивные или подавленные дети выбирают кляксу темных цветов. Они видят в кляксе агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.) Обсуждение «страшного рисунка» способствует освобождению от негативных переживаний и агрессии в символической форме. 
2. К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного ребенка. Последний будет брать для рисунков светящиеся краски и видеть приятные вещи ( бабочек, сказочные букеты и др.) Обсуждение рисунков может способствовать изменению состояния проблемного ребенка. 
3. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краски. 
4. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона (цвета грусти). 
5. Серые и коричневые тона выбираются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми (пристрастие к этим цветам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении) 
6. Возможны такие ситуации. Когда дети выбирают цвета индивидуально и не прослеживается четкой связи между цветом и психическим состоянием человека.

27. Игра «Инсценировка». 
Попробуйте вместе с детьми придумать разные ситуации, приводящие к тому или иному настроению. Идет коллективное обсуждение с детьми возможных вариантов ситуаций. К этим ситуациям подбираю соответствующие картинки. Затем детей можно разбить на группы. И каждая из групп должна подготовить (за 10 мин.) сценку, где дети обыграли бы придуманные ими ситуации. 
Рекомендации: Оказание группам помощи.

28. Игра «Сочиним рассказ» (2 варианта) 
Каждому ребенку дается лист бумаги и ручка. Детям нужно в течение 10-12 мин написать одно сложное предложение. Которое состояло бы , допустим из 20, 30 слов и начиналось бы «когда я прихожу из школы…» 
Рекомендации: Количество слов определяется в зависимости от возраста детей. 
11-й вариант – дети начинают рассказывать историю, по очереди в кругу. Рассказ начинается по часовой стрелке. «Маша пошла в школу» и т д

29. Игра «Дракон кусает свой хвост». 
Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся за плечи друг друга. Первый ребёнок – «голова Дракона», последний – «хвост дракона». «Голова Дракона « пытается поймать «хвост», а тот изворачивается от нее. 
Рекомендации: Ведущим в этой игре нужно дать возможность побывать многим детям. Во время игры следите, чтобы дети не отпускали друг друга.

30. Игра «Слушай команду».
Дети маршируют под музыку. Затем музыка внезапно прерывается и ведущий шепотом произносит команду ( сесть на стул, поднять правую ногу, присесть, взять за руки). 
Рекомендации: Усложнение команд в следующих играх.

31. Игра «Скучно, скучно так сидеть». 
Около одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около противоположной стороны комнаты также стоят детские стульчики, но их число на 1 меньше количества детей. Дети садятся около первой стены комнаты. Ведущий читает стишок. 
«Скучно, скучно так сидеть, 
Друг на друга всё глядеть, 
Не пора ли пробежаться 
И местами поменяться?» 
Как только ведущий заканчивает читать стишок, все дети бегут к противоположной стенке и стараются занять стулья. Проигрывает в игре тот, кому не достался стул. 
Рекомендации: Соблюдение правил игры.

31. Игра «Определим игрушку». 
Игрушки, принесенные детьми, расставлены на столах или стульях. Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 мин из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать «загадки». Этот ребенок должен жестами и мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумал «зайка». Ребенок прыгает, «грызет морковку» и т д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят: правильно, неправильно. 

32. Игра «Пишущая машинка»                                                                                          Дети слева направо рассчитываются по алфавиту. На каждого участника может приходиться несколько букв. Задается или пишется на доске  фраза или строчку из какого либо стихотворения. Печатанье нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника, за которым эта буква закреплена. Точка ставится совместным хлопком. Фразы  со временем удлиняются.

33. Игра «Считалка».                                                                                                                                По команде  начинаем считать слева направо таким образом:    начиная с 1 до 30 считаем, но вместо, например, 3 говорим «Я смелый», или, например, «Мы – дружные ребята», или – «Я хочу хорошо учиться».  Можно использовать   другие варианты.  

34. Игра «Придумай синонимы и антонимы».                                                           Задаются слова, например,  «теплый». Необходимо 1 игроку придумать схожее по смыслу значение, второму – предмет (существительное), которому будет принадлежать это значение. Затем 3 игрок придумывает  антоним слова «теплый», а 4 игрок – предмет.  Как усложненный вариант игры – придумать нелепое, несуществующее в природе значение.                                                                                          

4 класс. Тематическое планирование

Используемая литература

1.Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс/сост.Е.В Языканова.-9-е изд., перераб. И доп.-М.: Издательство «Экзамен», 2014.-79,(1)с.(серия «Учебно-методический комплект»)

2. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/сост.Е.В Языканова.-9-е изд., перераб. И доп.-М.: Издательство «Экзамен», 2014.-109,(3)с.(серия «Учебно-методический комплект»)

3.Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс/сост.Е.В Языканова.-8-е изд., перераб. И доп.-М.: Издательство «Экзамен», 2014.-125,(1)с.(серия «Учебно-методический комплект»)

4.Н.В Самоукина Игры в школе и дома.:Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.:Новая школа,1995. – 144с.

5. Под редакцией Никифоровой Г.С. Практикум по психологии здоровья. Пб: Питер, 2005.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006.

7. Логические задания для 3 класса: орешки для ума/И.В.Ефимова. – Изд.6-е. – Ростов н/Д: Феникс,2014. – 63 с.:ил. – (Здравствуй, школа)

8. Занимательные и логические головоломки для детей 7 – 12 лет /Ольга и Сергей Федины. – М.: АЙРИС-пресс,2014. – 112с. – (Внимание:дети!)

9. Под редакцией Крыловой А.А., Маничевой С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб. Университет Питер, 2006.

10. И.И.Мамайчук, М.Н.Ильина. Помощь психолога ребенку. СПб. 2004.

11. А.Ф.Ануфриева, С.Н.Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей. МЛ 2997.

12. И.И.Мамайчук. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб. 2003.

11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996.

12. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М., 2002.

13. Усачев А.А. Великий могучий русский язык: Крылатые слова в стихах и картинках для детей всех возрастов / Худож. В.О. Уборевич – Боровский. – М.: Полиграф-проект; Дрофа-Плюс,2012. – 256 с.: ил.

14. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М.: Физкультура и спорт,1988. – 272с., ил.

15. Филиппова Ю.В. Общение. Дети 7 – 10 лет / Художник Янаев В.Х. – Ярославль:Академия развития, 2002. – 144 с.: ил. -  (Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).

16. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного. Учусь понимать себя: Рабочая тетрадь. 2 класс – М.: Вента – Граф, 2002. – 56 с.: ил. – (В помощь образовательному учреждению: профилактика  злоупотребления психоактивными веществами).

17.Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного. Учусь понимать себя: Рабочая тетрадь. 3 класс – М.: Вента – Граф, 2002. – 56 с.: ил. – (В помощь образовательному учреждению: профилактика  злоупотребления психоактивными веществами).

18.Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного. Учусь понимать себя: Рабочая тетрадь. 4 класс – М.: Вента – Граф, 2002. – 56 с.: ил. – (В помощь образовательному учреждению: профилактика  злоупотребления психоактивными веществами).

19. БальЛ.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. Для дошкольников и младших школьников. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 112 с.

20. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. – М.: ТЦ «сфера», 1999. – 56 с.

21. Н.И.Дереклеева. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. – М.: ВАКО,2004. – 152с. – (Мастерская учителя).

Приложение №1. Обсуждение  с детьми понятия «страх»

Цель: осознание личностного смысла понятия «страх», принятие собственных страхов. Задается вопрос смысла: «Какие ассоциации вызывает у вас это слово?». Все ассоциации записываются на доске. Обсуждаются вопросы о том, зачем страх нужен человеку, а чем он может мешать.

Теоретическая справка психолога.
Обычно считается, что боятся – плохо. Страхи надо побеждать, преодолевать, с ними надо бороться самым решительным образом. Но иногда мы вспоминаем, что, может быть, испытывать чувство опасности  - это нормально. В самом деле, человек так устроен, что просто не смог бы жить, если бы его организм ежесекундно не получал информации о своем состоянии и состоянии мира вокруг. Страх при этом выступает одним из важнейших регуляторов поведения. Если изменение ситуации потенциально содержит какую – нибудь угрозу, человеку тут же сообщается об этом.  И он обойдет стороной появившуюся вдруг собаку, возьмет тряпочку, прежде чем снять горячую кастрюлю с плиты, не побежит через дорогу перед быстро мчащейся машиной.
Ученые давно установили, что не только наше сознание, но и все наше тело бурно реагирует на опасные ситуации. Страх может приводить к изменению частоты и силы сердечных сокращений, вызывать потливость, провоцировать желудочно-кишечные расстройства (тошноту, рвоту, понос), влиять на деятельность дыхательной системы, вызывая чувство нехватки воздуха. Побледнение лица при страхе вызывается особым веществом – адреналином, которое вырабатывается в надпочечниках.
Ученые считают что есть два вида страха- испуг от неожиданности, при котором дыхание замирает и страх обусловленный пониманием ситуации, при котором дыхание учащается. Существует теория что эмоции первоначально рождаются не в глубинах нашего мозга, а на периферии организма. Согласно этой гипотезе воздействия внешней среды автоматически вызывают определенные сдвиги во внутреннем состоянии организма, а уже потом мозг присваивает этим изменениям ярлык соответствующей эмоции. Так, например, вид красиво одетых учащихся с цветами, нарядных преподавателей в актовом зале может вызывать замирание сердца и потливость. Мозг начинает воспринимать эти сигналы от внутренних органов и в какой то миг внезапно возникает осознание: если  тело реагирует так, значит, я вероятно, испуган. Таким образом мы ощущаем радость потому что смеемся, печальны потому что плачем, и боимся потому что дрожим. Для примера в амстердамском аэропорту в 1995 году был огромный неоновый шар, по которому бегали разноцветные огоньки, складывающиеся в буквы: «Хи – хи – хи и Ха – ха - ха». Когда люди, которые боялись летать на самолетах, смотрели на этот шар, их страх уменьшался. В подтверждение этому попробуй изобразить на лице улыбку, а потом подумать о чем-то страшном. После этого оцени свое состояние Гарантируется, что твой страх будет меньше обычного, так как наше тело не может улыбаться и бояться одновременно: две противоположные эмоции взаимно нейтрализуют друг друга.   Страх – примитивная физиологическая реакция. Скажи телу: «Спасибо, но это потом, а не сейчас». Если ты ощутил страх, не паникуй, а восприми его просто как реакцию, неподходящую для данной ситуации.
Отрицательное значение страха проявляется гораздо шире, чем положительное. Страх может держать человека в постоянном напряжении, порождать неуверенность в себе и не позволяет личности реализовывать себя. Он сковывает активность человека. 
Учащенное сердцебиение, затрудненное дыхание, зажатость в груди, пересохший язык и противная дрожь в коленках сопровождают состояние возникающее перед экзаменом. Исследования показывают, что у некоторых организм реагирует на экзамен так же бурно, как на реальную опасность для здоровья, хотя речь здесь идет не о биологическом, а лишь о социальном благополучии человека. Казалось бы – ну, в худшем случае, получишь двойку – что страшного? Не расстреляют же тебя за это? Так нет – наше тело реагирует точно так же, как если бы нам грозила смертельная опасность. Американский психолог Саразон установил, что боящиеся экзамена ученики могут заметно улучшить свои достижения и даже превзойти тех, кто экзаменов не боится. Также выяснено, что для одних людей проблемой является снизить уровень экзаменационного стресса, для других, наоборот, нужно как следует разозлиться или испугаться, чтобы в полной мере мобилизовать свои силы и сдать экзамен. Для каждого человека нужен свой, оптимальный уровень волнения и страха, при котором он показывает наилучшие результаты. В первую очередь это зависит от типа высшей нервной деятельности или темперамента: например, для меланхоликов, относящихся к слабому типу нервной системы, желательно снижать излишнее возбуждение, а вот для флегматиков с сильным и инертным типом нервной деятельности, чтобы лучше выступить, необходимо, наоборот, больше переживать и бояться экзамена. 
Состояние готовности, или установка, имеет очень важное функциональное значение. Прежде всего, что такое установка. По определению, это-готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении. Фактов, демонстрирующих готовность, или предварительную настройку организма к действию, чрезвычайно много, и они очень разнообразны. Например, ребенок задолго до годовалого возраста, пытаясь взять предмет, подстраивает кисть руки под его форму: если это маленькая крошка, то он сближает и вытягивает пальцы, если это круглый предмет, он округляет и разводит пальцы и т.д. подобные преднастройки позы руки иллюстрируют моторную установку. Спринтер на старте находится в состоянии готовности к рывку – это тоже моторная установка. Если вы сидите в темной комнате и со страхом ждете чего-то угрожающего, то иногда и в самом деле начинаете слышать шаги или подозрительные шорохи. Поговорка «у страха глаза велики» отражает явления так называемой перцептивной установки. Что может быть хуже для успешного выступления, как установка перед выходом на сцену: «я сейчас ничего не сыграю»? 
Боязнь забыть нотный текст – распространенная болезнь среди неопытных музыкантов. Сама по себе память тут по большей части не причем. Музыканты волнуются от того, что боятся забыть, забывают же оттого, что волнуются. 
Волнение всегда имеет определенное объяснение. Чтобы научиться владеть собой перед публикой, надо начинать с того, чтоб следить за собой дома, где можно тренировать внимание и сосредоточенность ежедневно и ежечасно. Можно искусственно моделировать ситуацию, играя например для кукол и других фигур и представлять на их месте учителей. Перед выступлением лучше оставить побольше времени на сборы и дорогу чтобы не волноваться. Усталость обостряет волнение, поэтому лучше перед концертом хорошо отдохнуть. 
При недостаточной уверенности можно воспользоваться маской уверенности, сначала искусственная и наигранная потом она становится частью характера.

Приложение №2. Содержание программы  для индивидуальных занятий

Занятие 1. Цель: помочь поверить в собственные силы, снять недоверие к своей руке, развить творческое воображение, логического мышления.

Задание 1а. Проведение линий в направлении «от себя» (длинные, короткие),   «к  себе»,   затем  дуг. Предлагается ребенку дорисовать изображение до  получения образа, уточняя: «Что это?» или «Кто это?»

Задание 1б. Упражнение «Раскрась ёжика». Детям нужно раскрасить  ёжика в соответствии  с условными обозначениями, приведёнными на рисунке.                    

Задание 2. Графический диктант.  

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 1)

Занятие 2. Цель: формирование рисовальных движений, снять недоверие к своей руке, развитие   мышления.

Задание 1а. Рисование замкнутых, петлеобразных линий

Задание 1б. Упражнение «Раскрась филина». Детям нужно найти на рисунке филина и раскрасить его.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 2)

- 34 -

Занятие 3. Цель:создание ощущения успеха, развитие воображения,  творческого и логического мышления.

Задание 1а. Рисование спиралеобразных линий

Задание 1б. Упражнение «Угощение». Найти, чем питается каждое животное.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 3)

Занятие 4. Цель: развитие творческого воображения, слухового и зрительного внимания, снятие  эмоциональной напряжённости.

Задание 1а.Дорисовать группы точек до образа

Психолог рисует точки, служащие для ребенка зрительным ориентиром. Обводя их, он получает образ.

Задание 1б. Упражнение «Зайцы в лабиринте». Детям нужно раскрасить изображения зайцев с учётом их особенностей: зайчонка, который любит капусту, - в серый цвет; зайчика, который любит яблоко, - в  чёрный цвет; зайчика, который любит морковку, - в жёлтый цвет.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 4)

Занятие 5. Цель:развитие творческого воображения, слухового и зрительного  внимания, снятие  эмоциональной напряжённости.

                                                                 - 35 -

Задание 1а. Рисование овалов,  кругов  и их сочетаний, различных геометрических фигур и их сочетаний.

Задание 1б. Упражнение «Лабиринт». Помоги мальчику найти дорогу в школу.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 5)

Занятие 6. Цель: развитие творческого воображения, слухового и зрительного внимания, снятие тревожности и напряжённости.

Задание 1а. Рисование  различных геометрических фигур и их сочетаний, различных линий.

Задание 1б. Упражнение Лабиринт». Лыжник заблудился в лесу. Помоги ему добраться до дома.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 6)

                                                                 - 36 -

Занятие 7. Цель: формирование ориентировки в пространстве, развитие глазомера, уверенности руки и точности движений.

Задание 1а. психолог предварительно рисует контур предмета и предлагает провести по ним сплошную линию. Затем ребёнок раскрашивает предмет по своему усмотрению.

Задание 1б. Упражнение «Мячики». Найти такой же мячик, как на образце.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 7)

Занятие 8. Цель:упражнять в умении составлять целое из частей, развивать умение доводить начатое до конца; формировать уверенность в себе.

Задание 1а. Игра «Танграм» (рисунок «Зайчик»).

Задание 1б. Упражнение «Найди белку». Дети ищут на рисунке белочек и раскрашивают их. Затем дорисовывают медвежонку то, чего не хватает.

 Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру, (все шесть заданий смотреть в приложении № 8).                          - 37 -

Занятие 9. Цель:упражнять в умении составлять целое из частей, развивать логическое мышление, формировать уверенность в себе.

Задание 1а. Игра «Танграм» (рисунок « башня»).

Задание 1б. Упражнение «Помоги зайчику». Нужно помочь зайчику добраться до вкусного обеда.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 9)

Занятие 10. Цель:ослабить возбуждение у аффективных, возбудимых, расторможенных детей; развивать воображение детей.

Задание 1а. тест Роршака.

Психолог предлагает ребенку нарисовать цветовые пятна на листке, согнутом пополам (лучше у линии сгиба). Закрыв полученные цветовые пятна второй половиной этого же листа, разгладить его поступательными и круговыми движениями, получив тем самым идентичные цветовые пятна. Рассматривая их со всех сторон, дорисовать до образа.

Примечание. Не следует обводить цветовые пятна.

Задание 1б.  Упражнение «Найди всех зверей».

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 10)

                                                                 - 38 -

Занятие 11.Цель:учить детей штриховать в зависимости от направления контура.

Задание 1а. Штриховка контурно изображенных предметов

Материал: тонкие листы бумаги, пастовая ручка или цветные карандаши

Психолог предлагает ребенку перевести через тонкий лист бумаги какое-нибудь животное, а затем заштриховать его разнообразной штриховкой по желанию, следуя направлению контура, (дополнительное приложение №11, 1а).

Задание 1б. Упражнение «Закономерность». Нужно найти закономерность на рисунке и в соответствии с ней заполнить пустой квадрат, выбрав рисунок из предлагаемых вариантов.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 11)

Занятие 12. Цель:выявить понимание детьми эмоциональных состояний людей, научить раскрывать образ с помощью цвета.

Задание 1а.

 радость    огорчение        страх                                      гнев             удивление

Вопросы к детям:

Какие взрослые тебе больше всего нравятся?

Каким чаще всего бываешь ты?

Какими чаще всего бывают твой папа, твоя мама?

Ребенку предлагается дорисовать к каждой пиктограмм туловище, раскрасить одежду человечка карандашами, цвет которых (по мнению ребенка) подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 12)

                                                                  - 39 -

Занятие 13. Цель: развивать умение соотносить цветовую гамму с образом, его эмоциональным состоянием, особенностями.

Задание 1а. Психолог предлагает раскрасить:

—  доброго волшебника                     — злого колдун

— сказочную птицу                           —  сказочную птицу

     доброго волшебника                            злого колдуна

—  волшебный ковер                          — волшебный ковер

      доброго волшебника                          злого колдуна

—  зонтик, уснув под которым           — зонтик, уснув под которым      увидишь добрые, веселые сны       увидишь только страшные сны

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 13)

Занятие 14.Цель:формировать умение сравнивать противоположные понятия и давать свое эмоциональное состояние; развивать познавательную сферу школьника.

Задание 1а. Психолог предлагает нарисовать радостную картинку и картинку, посмотрев на которую становится печально, и т. д.

Темы для рисования:  Приятное — неприятное

                                 Радость — печаль

                                 Веселое — грустное

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 14)

Занятие 15. Цель:учитьвоспринимать музыку и находить соответствующие ей образы.

Задание 1а. Ребёнку предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии  в соответствии с восприятием мелодии. Найти в этих линиях образы и обвести  их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов.

Примечание. Лучше использовать

                       мелодию без текста

- 40 -

Задание 1б. Упражнение «Медвежата». Нужно сделать всех медвежат одинаковыми.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 15.)

Занятие 16. Цель:развивать умение видеть образ, проявлять самостоятельность и  творчество в создании образа.                                              

Задание 1а. Ребенку предлагается поставить кляксы, используя гуашьили жидкую акварельную краску, и, направляя лист бумаги, дать возможность краске растечься. Увидев образ, дорисовать его элементы (ушки, хвостик), придумать ему название.

Задание 1б. Упражнение «Коврик». Найди заплатку для коврика.

Задание 2. Графический диктант.

Задание 3. Корректурная проба.

Задание 4. Продолжи ряд изображений.

Задание 5. Вставь пропущенную фигуру.

Задание 6. Найди лишнюю фигуру.

 (все шесть заданий смотреть в приложении № 16.)

Занятие 17. Цель: научить детей обозначать предметы символами и значками (основы моделирования), развивать коммуникативные навыки, снимать напряжение.

Игра 1. «Закорючка»

Каждый играющий поочерёдно рисует на общем листе бумаги закорючку, завиток. Таким образом, получается образ.

Примечание. Время может быть регламентировано.

Игра 2. «Закорючка в композиции»

Задание то же, только в заключение на листе бумаги должен быть нарисован не один, а несколько предметов.

Устанавливается очередность: ребенок — ребенок или ребенок - взрослый.

Игра 3. «Игра художников»

На индивидуальном листе бумаги, расчерченном на 20 клеточек, ребенок рисует в каждой клеточке (значком или символом) предмет, названный взрослым. Интервал между словами 3—5 с.

Примечание.  Индивидуальная проверка нарисованного обязательна (ребенок называет подряд нарисованные предметы). Ошибкой считается пропущенная клеточка или неправильно истолкованный ребенком символ

Игра 4. «Пиктография»

Ребенок зашифровывает (зарисовывает) в символах, любую сказку, а затем рассказывает ее по своим записям.

- 41 -

Игра 5. «Опорные сигналы»                                      

Психолог медленно, без повторений зачитывает небольшой текст в прозе или стихах, а дети на индивидуальных листах зарисовывают его. Победителем считается тот, кто наиболее интересно выражает предметы, явления в символах и значках.

Задание. Раскрашивание « мандала Блаженство».

Занятие 18. Цель:формировать стремление к самосовершенствованию, понимать и передавать увиденное в окружающей жизни,  учить мимикой передавать различные эмоции.

Задание 1.Психолог предлагает ребенку нарисовать: - Какой ты сейчас.

- Каким  хотят тебя видеть взрослые (папа, мама, учитель, воспитатель)

- Каким ты хочешь быть.

Задание 2. Рисование на тему «Красивое и безобразное».

Задание 3. Игра по интенсивному обучению «Цвета эмоций

Дети играют малыми группами.

Ребенок-водящий выходит за дверь, а дети в это время договариваются, как мимикой будут показывать различные цвета. Каждая группа свой. Водящий, возвратясь в группу, отгадывает цвет красный — боль, злость; желтый — радость и т.д.

Примечание. Лучше начинать с основных цветов, потом перейти к оттенкам: черный цвет — боль, злость; желтый — радость и т.д.

Занятие 19. Цель:учить наращивать скорость движения, формирование умелости и уверенности руки, развитие устойчивости внимания.

Материал: пастовая ручка, фломастер или цветные карандаши, бумага.

Задание 1а. Психолог может сделать контурный набросок и ребенок будет рисовать по нему спиралеобразными линиями.

Задание 2. Упражнение «Коврик».Ребенок должен найти лоскуток для коврика.

Задание 3. Упражнение на внимание.Найди цифры от 1 до 20.

Задание 4.Игра по интенсивному обучению «Клавиатура»

Дети с закрытыми глазами рисуют клавиатуру пишущей машинки. Выигрывает тот, чьи ряды на клавиатуре располагаются параллельно.

                                                                 - 42 -

Занятие 20. Цель:развивать устойчивость внимания и наблюдательность, формирование активной позиции небоящегося, упражнять детей в умении передавать своё настроение.

Задание 1. Ребёнку предлагается найти отличия на двух картинках.

Задание 2.Предложить ребёнку выбрать по желанию цвет краски, разрисовать узор (мандалу).

Примечание. Использование черных и фиолетовых цветов говорит о депрессивном настроении, большом количестве страхов.

Задание 3. Психолог предлагает ребёнку нарисовать себя небоящимся (медведя, собаки, ремня и т.д.): ремень можно нарисовать разрезанным ножницами на много частей или утопить его в реке, увезти на машине и т.п.

Примечание. Занятия по коррекции страхов проводить до тех пор, пока Ребенок не скажет, что он уже не боится.