УМК "Перспектива". Рабочая программа по окружающему миру, 3 класс
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Опубликовано 08.09.2018 - 17:17 - Людмила Петрова петрова

Рабочая программа

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Рабочая программа101.08 КБ

Предварительный просмотр:

РП по Окружающему миру

УМК «Перспектива»

I.    Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с отечественным наследием, входящим в Список ЮНЕСКО;

— представление о ценностях многонационального общества на основе сопоставления материальной и духовной культуры традиционного Дома;

— доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических, конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме Списка Всемирных духовных сокровищ;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир;

— представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;

— представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);

— внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика;

— мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные);

— интерес к новому учебному материалу, способам решения задач и пр.;

— готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям;

— личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы, необходимых для будущего России;

— эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного творчества, знакомство с Всемирным наследием, Всемирными духовными сокровищами;

— понимание и сопереживание чувствам других людей на основе знакомства с основами семейной жизни;

— представление об этических нормах через формулирование правил экологической и семейной этики;

— представление об этических нормах через формулирование правил нравственного общения людей друг с другом в ходе знакомства со Всемирным природным и культурным наследием;

— потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;

— соблюдение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников в ходе проектной и внеурочной деятельности;

— установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего края.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;

— сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);

— выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

— планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);

— планировать свои действия в течение урока;

— фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам / неуспехам;

— оценивать правильность выполнения заданий, используя критерии, заданные учителем; — соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;

 — контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;

 — в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

— понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);

— использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;

— понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

— анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков;

— классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

— сравнивать объекты по различным признакам;

— осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, загадок и пр.;

— устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;

— строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

— проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов, сочинении загадок;

— моделировать различные ситуации и явления природы.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;  

— формулировать ответы на вопросы;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

— высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

— проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;

— признавать свои ошибки, озвучивать их;

— употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

— понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;

— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

— готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;

— составлять рассказ на заданную тему;

— осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

— продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

— характеризовать методы исследования (наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерение, моделирование);

— определять тип справочной и научно-познавательной литературы;

— работать с планом местности и его видами, с масштабом;

— ориентироваться относительно сторон света;

— показывать на глобусе и карте материки и океаны, узнавать материки и части света по силуэтам;

— перечислять отличительные особенности политической карты мира по сравнению с физической картой;

— перечислять правила ответственного туризма;

— перечислять правила пользования личным и общественным транспортом;

— определять номера телефонов для вызова «скорой помощи», полиции, пожарной части; — приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые вещества;  

— характеризовать строение Солнечной системы и названия планет;

— характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере;

— показывать на карте водные объекты;

— характеризовать свойства воды и круговорот воды в природе;

— характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека;

— характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы, находить в атласе-определителе животных, живущих в почве;

— приводить примеры растений каждой группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лиственные и цветковые растения;

— перечислять группы животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, земноводные и пресмыкающиеся животные и их виды, условия, необходимые для их жизни, способы размножения животных разных групп, роль животных в жизни человека;

— различать группы животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепям питания, способам защиты животных; — характеризовать природные сообщества на примере леса;

— характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого; — характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное сообщество, природное сообщество водорослей, береговых растений, червей, моллюсков, ракообразных, земноводных, насекомых, птиц и зверей;

— определять взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах;

— перечислять правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, земляками, незнакомыми людьми;

— определять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов, красного угла в старинном доме (с учётом разных культурных традиций);

— перечислять традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях;

— определять терминологию родства в применении к членам своей семьи;

— определять значение своего имени;

— характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов; — характеризовать основные правила гигиены;

— характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире;

— оказывать себе и другим людям первую помощь;  

— перечислять народные правила и традиции здорового образа жизни, народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье;

— определять потребности развития своего внутреннего мира и составлять приблизительную смету расходов на эти потребности;

— толковать смысл эмблемы Всемирного наследия;

— узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца;

— определять местонахождение озера Байкал, показывать его на карте России;

— определять местоположение Египта, Греции, Иерусалима, Китая на одном из материков, показывать на карте названные город и страны, так же, как и их столицы;

— характеризовать природные особенности и культурные достопримечательности перечисленных зарубежных городов и стран, узнавать их на фотографиях;

— составлять список Всемирных духовных сокровищ как общечеловеческих ценностей, свободно разделяемых людьми разных национальностей и конфессий.

II.    Содержание учебного предмета

  1. ч.)

Радость познания (12 ч.)

Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. 

Географическая карта и план. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. 

Общественный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Мир как дом (20 ч.)

Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. 

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Твёрдые тела, жидкости, газы. 

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. 

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. 

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

 Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. 

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы птицы, звери, их различия. Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).

 Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. 

Дом как мир (24 ч.)

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Семейные традиции. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Гигиена систем органов. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них

В поисках Всемирного наследия (12 ч.)

Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. 

III.   Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ п/п

Дата

Тема урока

Кол-

во

часов

Основные виды

деятельности обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

и личностные УУД

Радость познания (12ч)

1

Свет знания 

1

Формулировать мысль о том, что стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличительная черта человека.

Определять сферы познания: природа и культура.

Выявлять особенности познания.

Высказать мотивированное суждение об ответственности познающего человека за то, как, в каких целях используются его открытия и изобретения.

Научатся находить, показывать субъект Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети; научатся находить и показывать его на политической карте России, называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности; определять самое интересное и важное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса.

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир; — представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

2

Как изучают окружающий мир.

Пр.р «Наблюдение»

1

Характеризовать способы изучения окружающего мира.

Различать этапы исследования (от постановки цели до вывода).

Различать виды оборудования для изучения окружающего мира, узнавать и называть предметы оборудования, объяснять их назначение. Работая в группах, осваивать в ходе практических работ способы изучения окружающего мира, этапы исследования, приёмы использования оборудования.

Оценивать свои успехи при выполнении практических работ.

Обсуждать рассказ «Изучили» из книги «Великан на поляне», делать вывод об ответственности человека за свои действия при исследовании окружающего мира.

Научатся различать способы изучения окружающего мира.

Знать: способы исследования и оборудование для изучения окружающего мира: наблюдение, опыт, измерение, моделирование. Понимать различие видов исследования.                        

3

Как изучают окружающий мир.

Пр.р. «Опыт», «Измерение длины»

1

4

14.09

Книга – источник знаний

1

Определять тип справочной и научно-познавательной литературы. Находить необходимые сведения в словаре, справочнике, путеводителе. Презентовать полюбившуюся научно-популярную книгу: правильно называть автора и название, обобщать и раскрывать содержание, демонстрировать иллюстрации по теме

Узнают важнейшие особенности расположения сведений в изданиях справочного характера. Научатся находить необходимые сведения в словаре, справочнике.

5

19

Отправимся на экскурсию.

1

Характеризовать различные научно-просветительские организации, находить необходимые сведения о них в путеводителях и других источниках. Работая в группах, участвовать в ролевой игре, выступая в роли экскурсоводов и экскурсантов.

Обсуждать правила поведения на экскурсии. Задавать вопросы по теме и содержанию экскурсии в соответствии с личными интересами, оформлять впечатления от экскурсии: обобщать и раскрывать её содержание, демонстрировать свои рисунки, фотографии, материалы, изданные организацией (буклеты, открытки и др.).

Проектное задание (проект): вместе со взрослыми побывать на экскурсии, составить фото- рассказ о ней, оценить экскурсию и мотивировать свою оценку

Научатся находить необходимые сведения об учреждениях в путеводителях.

Научатся приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего. Знать виды музеев, правила поведения в музее; рассказывать о различных научно-просветительских

учреждениях; представлять содержание экскурсии, сопровождая её демонстрацией рисунков или фотографий; рассказывать о старинных и современных предметах.

6

21

О чём расскажет план.

Пр.р. «Туристические планы»

1

Сравнивать рисунок и план местности. Работая в паре, изучать условные знаки плана местности, применять их для чтения плана.

Различать наиболее распространённые виды планов, обсуждать их значение в нашей жизни. В ходе практической работы в группах извлекать информацию из туристских планов, оценивать свои успехи в овладении способами чтения плана

Научатся различать условные обозначения на плане, читать и характеризовать планы.

Чертить простейший план местности с использованием условных знаков.

Определять на географической

(политической)

карте мира: материки, части света;

7

О чём расскажет план. Тест.

1

8

Планета на листе бумаги

1

Сравнивать план и карту, глобус и карту мира. Изучать условные знаки карты, применять их для чтения карты мира. Работая в паре, заполнять таблицу «Материки и части света». Узнавать материки и части света по силуэтам. С помощью карты учебника приводить примеры морей, рек, островов.

 Обсуждать роль карты в жизни людей, в нашей собственной жизни, оценивать эмоциональные впечатления от мысленных путешествий по карте.

9

Страны и народы на политической карте мира

1

Сравнивать политическую карту мира с физической картой, определять её отличительные особенности.

Находить на карте ту или иную страну, показывать её границы, определять столицу, называть соседние страны. Соотносить название страны с названием языка и наоборот. В справочной литературе о народах мира находить информацию о составе населения страны и об особенностях её культуры

Научатся отличать политическую карту мира от физической карты. Будут иметь представление о многообразии внешнего облика представителей разных народов.

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир; — представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

10

Путешествуя, познаём мир.

1

Формулировать цель путешествия, соотносить личные интересы с интересами своих спутников, находить необходимые сведения для определения маршрута, оформлять дневник путешествия, оценивать результаты путешествия (достигнута ли поставленная цель). Формулировать правила ответственного туризма по отношению к природе и к местным обычаям и традициям.

Научатся уважать и соблюдать правила ответственного туризма, осознанно готовиться к путешествию по определенному плану.

11

Транспорт

1

Различать старинные и современные средства передвижения. Систематизировать транспортные средства по видам, участвовать в дидактической игре на усвоение правил пользования транспортом, определять виды транспорта, необходимые для проектируемого путешествия по городу (селу), рассказывать сюжет из истории одного из видов транспорта (по выбору), об изобретателях, учёных.

Проектное задание (проект): разрабатывать предложения об использовании общественного транспорта в просветительских целях.

Научатся систематизировать транспорт по видам (сухопутный, водный, воздушный, космический).

12

Средства информации и связи.

Проверочная работа по разделу: «Радость познания»

1

Различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информации, участвовать в дидактической игре. Рассказывать о сюжетах теле- и радиопередач, публикаций в прессе о природе, культуре, выдающихся людях России и мира (по выбору в соответствии с личными интересами)

Научатся различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информации.

Мир как дом (20 ч.)

13

Анализ проверочной работы. 

Мир природы в народном творчестве

1

Определять образ единого дома-мира в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества. Характеризовать изображения окружающего мира как дома в произведениях народного творчества своего края. Воспроизводить образ дома-мира в собственном произведении

Познакомятся с представлениями людей о строении мира. Научатся видеть в народном творчестве отношение человека к природе.

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир; — представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

14

Из чего состоит всё.

Пр.р.(опыт) «Вода – растворитель»

1

Различать природные объекты и созданные человеком предметы, объекты живой и неживой природы, твёрдые тела, жидкости и газы (на иллюстрациях учебника и в окружающей действительности). Заполнять таблицу «Твёрдые тела, жидкости и газы».

Приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые вещества. Работая в группе, проводить опыт «Вода — растворитель» (предлагать порядок проведения опыта, выбирать необходимое оборудование, выполнять действия по инструкции, фиксировать результаты опыта, формулировать вывод, осуществлять самопроверку, оценивать свои успехи)

Познакомятся с тремя состояниями тел, узнают отличительные черты каждого из них.

Научатся различать объекты живой и неживой природы, природные и искусственные. Научатся различать вещества и тела. Будут знать три состояния веществ. Рассказывать о веществах, о

природных объектах и их

свойствах; группировать природные объекты по их отличительным признакам; ставить простейшие опыты.

15

Мир небесных тел.

1

Характеризовать Солнце как одно из небесных тел, раскрывать его значение для жизни на Земле. Извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь и использовать при рассказе о Солнце.

Анализировать иллюстрации учебника, устанавливать связь между положением Солнца на небе и сезонными изменениями в природе и жизни людей. Сравнивать звёзды, планеты по различным признакам, заполнять таблицу «Различие звёзд по цвету», используя сведения из учебника и других источников, в том числе из Интернета. Работая в группе, моделировать строение Солнечной системы.

Работать со взрослыми: использовать различные источники информации при подготовке сообщения о небесных телах

Научатся классифицировать небесные тела. Узнают о Солнце как звезде, чем звезды отличаются от планет.

Объяснять   связь между положением на небе Солнца и сезонными изменениями в природе и жизни людей

16

Невидимое сокровище

1

Анализировать диаграмму в учебнике, с её помощью определять состав воздуха. Рассказывать о способах обнаружения воздуха вокруг себя, демонстрировать их. Участвовать в игре-соревновании «Поймаем невидимку».

Раскрывать значение воздуха для растений, животных, человека. Изучать свойства воздуха, наблюдать демонстрационные опыты, записывать выводы в рабочей тетради. Обсуждать рассказ «Невидимое сокровище» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики

Научатся работать по инструкции. Узнают о значении воздуха для жизни на Земле, его свойства.

Ставить опыты по изучению свойств воздуха, делать выводы. Раскрывать значение воздуха для растений, животных, человека.

17

Самое главное вещество.

Пр.р. «Исследование свойств воды»

1

Высказывать предположения, почему воду часто называют самым главным веществом на планете.

Различать состояния воды. Рассказывать о распространении воды в природе.

Раскрывать значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека.

Исследовать свойства воды в ходе практической работы в группах.

Наблюдать опыт, моделирующий круговорот воды в природе. Характеризовать круговорот воды с опорой на схему в учебнике

Узнают о значении воды для жизни на Земле, ее свойства; о круговороте воды в природе; научатся ставить опыты и делать выводы.

18

Природные стихии в народном творчестве. 

1

Узнавать образы воздуха, огня, воды в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества.

Предлагать для совместной игры несколько загадок об огне, воде и воздухе из творчества народов своего края; находить и характеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества своего края. Различать разные проявления этих стихий (вода в водоёмах разного типа, дождь, солнце, молния, огонь на земле и др.).

Использовать народные приёмы изображения природных стихий для сочинения своих загадок об огне, воде, воздухе.

Познакомятся с тем, как в прикладном искусстве изображались воздух, солнце и вода.

Научатся определять способы символического изображения природных стихий (огонь, вода, воздух) в разных видах народного творчества; проводить опыты по

изучению

 воды; изображать знаки символы природных стихий.

Рассказывать о правилах поведения при сигнале о предупреждении урагана

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир; — представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

19

Кладовые Земли.

Пр.р. «Состав гранита»

1

Исследовать состав гранита в ходе практической работы в группах.

Рассказывать по схеме о составе гранита.

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия горных пород и минералов. Работая в парах, различать полезные ископаемые по фотографиям и натуральным образцам. Приводить примеры полезных ископаемых своего края. Работая в группах, извлекать из атласа-определителя информацию об изучаемых полезных ископаемых. Раскрывать значение полезных ископаемых в хозяйстве человека, доказывать на примерах, что без полезных ископаемых невозможна хозяйственная жизнь людей. Обсуждать рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики

Научатся различать понятия «минералы», «горные породы», определять их значение.

Рассказывать о свойствах полезных ископаемых; о месторождениях и способах добычи полезных ископаемых; выполнять исследование и

оформлять вывод; наблюдать простейшие опыты над свойствами полезных

ископаемых; знать названия полезных ископаемых тамбовского края. Рассказывать о правилах поведения, если почувствовали запах газа.

20

Чудо под ногами.

Пр.р. «Исследование состава почвы»

1

Исследовать состав почвы в ходе практической работы в группах.

Раскрывать значение почвы для живой природы и хозяйственной жизни человека.

Устанавливать связь между составом почвы и её плодородием. Моделировать связи почвы и растения.

 Анализировать рисунок учебника, определять животных, обитающих в почве, высказывать предположения об их влиянии на плодородие почвы, осуществлять самопроверку по тексту учебника.

 Извлекать из атласа-определителя информацию о животных почвы. Обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики

Научатся определять основные свойства почвы, в процессе опытов установят состав почвы;

рассказывать о роли живых организмов в

образовании

почвы; выполнять исследование и оформлять вывод; наблюдать простейшие опыты по исследованию почвы, характеризовать состав почвы.

21

Мир растений. Наше путешествие в мир растений.

1

Знакомиться по тексту учебника с группами растений; классифицировать растения, представленные на иллюстрациях учебника. Узнавать группы растений по описаниям.

Различать виды растений; анализировать таблицу «Число видов растений разных групп». Сравнивать схемы дыхания и питания растений, на этой основе раскрывать особую роль растений в природе и жизни людей, делать вывод о необходимости бережного отношения к растениям. Моделировать дыхание и питание растений с помощью схем-аппликаций. В ходе групповой работы определять предложенные растения с помощью атласа-определителя, устанавливать их принадлежность к изучаемым группам. Использовать книгу «Зелёные страницы» для подготовки собственных сообщений о растениях. Проектное задание (проект): готовить фото- рассказ о мире растений (в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать растения родного края на основе наблюдений.

Научатся распределять растения по группам, использовать атлас-определитель для распределения растений по группам.

Будут знать классификацию растений. Рассказывать особенности каждой группы растений; называть примеры растений из каждой группы. Выполнять исследование по плану, делать выводы. Рассказывать о питании и дыхании растений, значении их для жизни на Земле, о значении растений для формирования атмосферы.

22

Плодородная земля и растения в народном творчестве.

1

Узнавать образы плодородной земли и растений в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества.

Подбирать загадки о земле и растениях в творчестве народов своего края для совместной игры.

Находить и характеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества своего края, использовать приёмы народного искусства для сочинения своих загадок о земле и растениях.

Научатся понимать изображения на предметах прикладного искусства, любить искусство своего народа.

Узнают о способах символического изображения плодородной земли и растений в разных видах народного творчества; изображать мировое дерево; оформлять иллюстрацию к сказке; подбирать пословицы о земле и растениях; оформлять фото-рассказ о растении.

23

Мир животных. Наше путешествие в мир животных

1

Знакомиться по тексту учебника с группами животных, классифицировать животных, представленных на иллюстрациях учебника. С помощью атласа-определителя приводить примеры животных разных групп.

Различать виды животных, анализировать таблицу «Число видов животных разных групп». Сравнивать размножение и развитие животных разных групп. Работая в парах, моделировать развитие животных с помощью схем- аппликаций. В ходе групповой работы определять животных с помощью атласа-определителя, устанавливать их принадлежность к изучаемым группам. Высказывать аргументированные суждения о роли животных в природе и жизни людей. Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы экологической этики. Использовать книгу «Зелёные страницы» для подготовки собственных сообщений о животных. Проектное задание (проект): готовить фото- рассказ о мире животных (в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать животных родного края на основе наблюдений

Научатся различать группы животных, выделять их характерные признаки;

рассказывать о разнообразных группах животных; различать способы размножения животных разных групп; рассказывать о роли

животных в природе

и в жизни человека; составлять схему цепи

питания животных; оформлять фото-рассказ о животном.

Узнают о способах

символического изображения животных в разных

видах народного творчества; подбирать пословицы

о животных; оформлять фото-рассказ о животном

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;

— внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов.

24

Образы животных в народном творчестве

1

Узнавать образы животных в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества, подбирать загадки о животных в творчестве народов своего края для совместной игры, находить и характеризовать образы животных в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного искусства своего края (в том числе и в городской архитектуре), использовать приёмы народного словесного и изобразительно-прикладного искусства для сочинения своих загадок о животных, в том числе и животных своего края.

25

Невидимые нити в живой природе.

1

Классифицировать животных по особенностям питания. С помощью атласа-определителя приводить примеры растительноядных и хищных животных. Использовать информацию из атласа-определителя для подготовки сообщений о таких животных. Прослеживать по схемам цепи питания. Работая в парах, моделировать цепи питания с помощью схем-аппликаций.

Применять знания об особенностях питания животных для самостоятельного составления схем цепей питания.

Выявлять признаки приспособленности животных к добыванию пищи и защите от врагов. Участвовать в старинной народной игре, объяснять её связь с темой урока. Обсуждать рассказ «Доброе слово о хищниках», формулировать соответствующие правила экологической этики.

Научатся делить животных на группы в зависимости от питания, разбирать цепи питания, понимать, что нарушение в цепи питания ведет к ее исчезновению.

Научатся классифицировать животных по особенностям питания. С помощью атласа-определителя приводить примеры растительноядных и хищных животных. Составлять цепи питания. Определять невидимые связи в живой природе.

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир; — представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные:

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные:

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные:

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; Познавательные:

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов.

26

Невидимые нити в живой природе.

Тест

1

27

Лес – волшебный дворец

1

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия леса (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов в лесу.

 Обнаруживать взаимосвязи в лесном сообществе.

Составлять цепи питания, характерные для лесного сообщества, моделировать их освоенными способами. Придумывать и разыгрывать сценки, показывающие зависимость обитателей леса друг от друга.

 Прослеживать по схеме в учебнике круговорот веществ в лесу. Работая в группах, использовать атлас-определитель для распознавания лесных организмов своего края и подготовки сообщений о них.

Обсуждать рассказ «Шум в лесу» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Использовать книгу «Великан на поляне» для поиска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради)

Научатся проверять умение самостоятельно выполнять предложенные задания. Научатся видеть цепи питания в природном сообществе «Лес» любить и понимать природу, охранять животных и растения;

рассказывать о природном сообществе леса; о ярусах леса; о круговороте веществ леса; определять участников природного сообщества; составлять схему цепи питания; составлять схему круговорота веществ природных сообществ леса; оформлять фото-рассказ о прогулке в лес (проект).

28

Луг – царство цветов и насекомых

1

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия луга (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов на лугу, сравнивать луговое сообщество с лесным.

Обнаруживать взаимосвязи в луговом сообществе.

Составлять цепи питания, характерные для луга, моделировать их освоенными способами. Рисовать схему круговорота веществ на лугу. Работая в группах, использовать атлас-определитель для распознавания луговых организмов своего края и подготовки сообщений о них. 

Обсуждать рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Использовать книги «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» для поиска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради)

Научатся видеть цепи питания в природном сообществе «луг», любить и понимать природу; рассказывать о природном

сообществе, луга; о значении насекомых для растений сообщества луга; о круговороте веществ, луга, определять участников природного сообщества;

 составлять схему цепи питания каждого природного сообщества; составлять схему круговорота веществ природных сообществ луга; оформлять фото-рассказ о прогулке на луг (проект).

29

Водоём – дом из воды. Наши встречи с природой.

Тест.

1

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия водоёма (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов пресного водоёма, сравнивать водное сообщество с лесным и луговым.

Обнаруживать взаимосвязи в водном сообществе.

Составлять цепи питания, характерные для сообщества водоёма, моделировать их освоенными способами. Рисовать схему круговорота веществ в водном сообществе. Работая в группах, использовать атлас-определитель для распознавания пресноводных организмов своего края и подготовки сообщений о них. Заполнять таблицу «Сравнение двух видов жуков» в рабочей тетради. Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Использовать книги «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» для поиска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради). Проектное задание (проект): вместе со взрослыми наблюдать за жизнью природных сообществ родного края, готовить фото-рассказ о своих наблюдениях, выражать своё отношение к миру природы

Научатся видеть цепи питания в природном сообществе «водоем»;

рассказывать о природном

сообществе водоёма; о «многоэтажности» водоёма; о круговороте веществ водоёма; определять участников водоёма; составлять схему цепи питания водного сообщества; составлять схему круговорота веществ природных сообществ, водоёма; оформлять фото-рассказ о прогулке к водоёму (проект).

30

Как сохранить богатства природы.

1

Работая в парах, соотносить отрицательное влияние человека на природу и меры по её охране, заполнять таблицу в рабочей тетради. По рисункам-символам в учебнике рассказывать об охране природных богатств. Работая в группах, предлагать условные знаки, демонстрирующие охрану изученных природных сообществ, оценивать работу других групп, рассказывать по условным знакам об охране природных сообществ. Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Высказывать аргументированные суждения о возможности своего участия в охране природных богатств, о личной ответственности за сохранность природы.

Узнают причины загрязнения окружающей среды, научатся находить способы ее защиты.

Знать о взаимосвязях между растениями, животными и человеком в природе; приводить примеры невидимых нитей в окружающем мире; узнать причины загрязнения окружающей среды; находить способы её защиты. По рисункам-символам в учебнике рассказывать об охране природных богатств. Рассказывать о правилах охраны природных богатств; о хозяйственной деятельности людей и об охране природы

Личностные:

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир;

— представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

31

Охрана природы в культуре народов России и мира.

1

Анализировать пословицы и поговорки разных народов, отражающие отношение к природным богатствам, записывать в рабочей тетради пословицы (предания, сказки) народов своего края по теме урока. Узнавать с помощью средств массовой информации, Интернета, дополнительной литературы о современных способах экологически чистого образа жизни.

 Рисовать в рабочей тетради схему воображаемого экологически чистого поселения.

Участвовать в дидактической игре по теме урока.

Осуществлять в повседневной жизни правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов.

Преобразовывать ненужные вещи, бросовый материал в полезные и красивые предметы. Использовать приёмы народного словесного и изобразительно-прикладного творчества для создания плакатов, призывающих к охране природного мира. Проектное задание (проект): вместе со взрослыми посетить одно из мест, связанных с охраной природы родного края (ботанический сад, зоопарк, заповедник, национальный парк и др.), подготовить фото-рассказ о своих наблюдениях

Научатся видеть отношение предков к природе, осознавать е значимость в жизни человека через рассмотрение образцов творчества народа.

32

Чудесное путешествие. Красная книга России. Проверочная работа по разделу «Мир как дом»

1

Научатся соотносить информацию с уже имеющимися знаниями, наблюдать, делать выводы.

Научатся рассказывать о об охране природы; об опыте разумного хозяйствования в старину; об

использовании альтернативных

источников энергии: солнца, воды, ветра; составлять проект использования природных сил на благо человека; создавать условные обозначения, символизирующие охрану природных богатств; оформлять фото-рассказ о своих наблюдениях по охране природы своего края.

Дом как мир (24ч)

33

Анализ проверочной работы.

Родной дом – уголок Отчизны

1

Объяснять значения слова «мир» на русском языке и находить их аналоги в языках народов своего края. Моделировать ситуации общения в разных сообществах, старинных и современных.

 Выявлять общее и особенное в устройстве старинной и современной общественной жизни. Участвовать в посильных общественных делах и праздниках

Научатся воспринимать дом как частицу мира, ценить общие дела,

 традиции своего города.

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир; — представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

34

Свой дом – свой простор

1

Сравнивать устройство старинного и современного дома.

Объяснять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; находить их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных языках.

Выявлять нравственный смысл конструктивных особенностей жилища в соотнесении с их назначением и ролью в жизни каждого члена семьи, сопоставлять особенности внутреннего устройства старинного и современного дома, находить общее и различное

Научатся различать части деревянного дома, определять их назначение.

Будут знать роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; рассказывать об особенностях старинного и современного внутреннего устройства дома; выделять общее и различное в их назначении в семейной жизни.

35

В красном углу сесть – великая честь

1

Выявлять роль и назначение красного угла как почётного места в старинном доме; находить его аналог в устройстве старинного жилища народов своего края, а также название в местных языках. Моделировать функции духовного центра в современном доме, презентовать традиции гостеприимства. 

Сопоставлять особенности старинного жилища разных народов; отмечать общие и различные черты. Моделировать ситуации приёма гостей и прихода в гости.

Участвовать в дидактической игре с применением старинных и современных традиций гостеприимства народов своего края

Будут знать роль и назначение красного угла в старинном доме; уметь сопоставлять между собой особенности старинного и современного почётного места во внутреннем устройстве дома; выявлять общее и различное в их назначении в семейной жизни и в духовно-нравственном смысле для каждого человека в семье

36

Побываем в гостях.

Проект «Юный краевед»

1

Научатся различать жилища разных народов, узнают обычаи гостеприимства.

37

На свет появился – с людьми породнился

1

В ходе дидактической игры применять терминологию родства к членам своей семьи, находить аналоги в терминологии родства народов своего края, использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи, устанавливать различие между терминами родства и свойства, использовать эту терминологию при определении степеней родства в своей семье. Различать термины кровного родства и духовного родства

Научатся различать родственные связи, уважать старших родственников, заботиться о младших.

Знать терминологию родства в применении к членам своей семьи; уметь использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи; понимать, каково различие между терминами родства и свойства, в чём различие между кровным родством и родством духовным.

38

Родословное древо

1

Различать способы составления родословного древа.

Составлять схему родственных связей в своей семье до трёх-четырёх поколений.

Рассказывать о профессиях старших членов семьи, друзей семьи. Оформлять презентацию документов и реликвий из семейного архива как фамильную ценность

Научатся составлять родословное древо, собирать данные о своих предках, уважать семейные ценности.

39

Муж и жена – одна душа

1

Творчески выражать мысль о крепости брачных уз в рукотворной игрушке — подарке молодожёнам. Участвовать в кукольном спектакле «Свадебка». Оформлять поздравление родителям во Всероссийский день семьи, любви и верности (8 июля). Высказывать мотивированное суждение об идеальных качествах мужа и жены

Узнают о старинных свадебных обрядах, о качествах характера, помогающих построить крепкую семью.

40

Святость отцовства и материнства

1

Творчески выражать мысль о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле по одной из сказок народов своего края; высказывать мотивированное суждение о почтении к родителям как нравственной норме всех народов России и мира

Узнают народные традиции, связанные с рождением ребенка, познакомятся о почтительном отношении к родителям.

Личностные:

— представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов.

41

Добрые дети – дому венец

1

Сравнивать и различать особенности в воспитании девочки и мальчика, в том числе в старинной и современной культуре воспитания детей и подростков народов своего края.

Находить в дополнительной литературе, Интернете материалы о значении своего личного имени, о жизни и деятельности знаменитого соотечественника — своего тёзки. Творчески выражать нравственный смысл личного имени как образец для самовоспитания; характеризовать личностные качества человека, выбранного в качестве образца для подражания.

Узнают, как готовились в старину к взрослой жизни. Научатся осознанно относиться к выбору игрушек, узнают значение своего имени.

Будут знать пословицы и сюжеты народных сказок о добрых, умелых, умных, смелых, заботливых детях; знать значение своего имени; творчески выражать нравственный смысл личного имени как образец для самовоспитания; характеризовать личностные качества человека, выбранного в качестве образца для подражания

42

Детские игры – школа здоровья. Тест

1

Презентовать несколько народных игр, определять их назначение в своём развитии; характеризовать заложенный в них нравственный смысл, необходимый для самовоспитания. Излагать правила игры и организовывать её в среде сверстников.

Научатся играть по правилам, выбирать водящего, видеть пользу народных игр. Научатся общаться со взрослыми и одноклассниками, выступать перед большой аудиторией, испытывать гордость за свою семью и родителей.

43-44

Строение тела человека

2

С помощью иллюстраций учебника рассказывать о внешнем и внутреннем строении тела человека. Давать определения органа и системы органов. Обозначать внутренние органы на схеме. Работая в группе, изучать строение и роль в организме различных систем органов.

Заполнять таблицу «Системы органов человека» в рабочей тетради.

Высказывать обоснованные суждения о том, почему важно знать строение и работу своего организма.

Использовать дополнительную литературу, Интернет для подготовки собственных сообщений по теме урока.

Научится находить и исправлять ошибки, учиться их классифицировать.

Научатся различать понятия «орган», «система органов», узнают названия органов и их роль в организме;

рассказывать о внешнем и внутреннем строении тела человека. Давать определения органа и системы органов. Обозначать внутренние органы на схеме.

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир; — представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); — внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные:

— представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; — сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов.

45

Как работает наш организм.

Пр.р «Измерение пульса»

1

С помощью иллюстраций и схемы в учебнике рассказывать о работе опорно-двигательной и пищеварительной систем. Используя информацию из учебника, вписывать цифровые данные в текст рабочей тетради. Работая в парах, обозначать на схеме последовательность прохождения пищи по органам пищеварительной системы.

Характеризовать работу дыхательной и кровеносной систем. В ходе групповой практической работы учиться измерять частоту пульса у себя и другого человека, фиксировать результаты измерений, оценивать свои успехи. Высказывать обоснованные суждения о том, почему организм человека — единое целое. Раскрывать связь между работой различных систем органов.

Научатся различать системы органов, понимать принцип их работы.

Уметь характеризовать функционирование основных систем организма человека; рассказывать об их работе, пользуясь схемами.

Будут знать и уметь характеризовать работу дыхательной и кровеносной систем. В ходе групповой практической работы учиться измерять пульс у себя и другого человека, фиксировать результаты измерений

46

Как работает наш организм. Тест. 

1

47

Что такое гигиена.

1

Работая в паре, формулировать правила выработки хорошей осанки (с опорой на иллюстрации учебника). Корректировать собственное поведение с учётом этих правил. В ходе групповой практической работы осваивать приёмы ухода за зубами, оценивать свои успех.

Классифицировать продукты по происхождению (растительного и животного происхождения). Обсуждать опасность для здоровья быстрой еды (фастфуда). Работать со взрослыми: составлять меню для своей семьи, доказывать его соответствие правилам здорового питания, готовить одно из блюд.

Научатся правильному уходу за зубами, узнают, как правильно питаться и следить за осанкой.

48

Наши органы чувств

1

Работая в паре, знакомиться со строением органов чувств, осуществлять взаимопроверку. Подписывать на схеме части глаза и уха. Характеризовать работу органов чувств. Формулировать правила гигиены органов чувств (с опорой на материалы учебника).

Оценивать своё отношение к собственному здоровью. Корректировать своё поведение в соответствии с изученными правилами гигиены.

 Высказывать обоснованные суждения о взаимном дополнении органов чувств при восприятии окружающего мира.

 Использовать дополнительную литературу, Интернет для подготовки собственных сообщений по теме урока

Узнают строение органов чувств, правила гигиены органов чувств.

Знать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире; рассказывать о строении органов чувств, пользуясь рисунками и схемами; соблюдать гигиену органов чувств.

49

Наши органы чувств. Тест

1

50

Школа первой помощи. Что мы делаем для здоровья

1

Сравнивать устройство медицинских термометров (ртутного и электронного). В ходе групповой практической работы учиться измерять температуру тела с помощью ртутного и электронного термометров, фиксировать результаты измерений, оценивать свои успехи. Работая в паре, записывать номера телефонов экстренной помощи, запоминать их, осуществлять взаимопроверку. Высказывать обоснованные суждения о том, как избежать обмораживания зимой и перегревания летом. Используя информацию учебника, заполнять таблицу «Как оказывать первую помощь», практически осваивать приёмы первой помощи. Проектное задание (проект): вместе со взрослыми подготовить фото-рассказ о том, что делается для охраны и укрепления здоровья членов семьи.

Научатся пользоваться термометром, оказывать первую помощь при легких травмах.

Запомнить номера телефонов экстренной помощи, уметь оказывать себе и другим людям первую помощь, измерять себе температуру, моделировать своё поведение в экстренных ситуациях. Уметь действовать, если разбился ртутный термометр.

51

Здоровью цены нет.

1

Различать социально-нравственные ситуации, в которых понятие «здоровье» выступает как триединство; приводить примеры уважительного, внимательного, милосердного отношения к инвалидам.

 Высказывать мотивированное суждение о приоритете здоровья духовного и душевного

Узнают, что ценили люди в древности, выполнение каких правил поможет сохранить и укрепить здоровье.

52

Дом не велик, а стоять не велит

1

Моделировать в форме дидактической игры применение правил повседневной жизнедеятельности в семье; приводить примеры нарушения или выполнения правил застольного этикета.

Узнают об обязанностях каждого члена семьи в старину, об уважении к столу и пище на нем, традициям за столом.

Личностные:

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир; — представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;

— внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); — использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; — понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц; — анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

53

Семейный бюджет

1

Характеризовать составные части семейных доходов и расходов.

Определять свои потребности и составлять приблизительную смету расходов на эти потребности.

Рассказывать о некоторых фактах из истории денег в человеческом обществе, приводить примеры денежных единиц разных стран, различать монеты и банкноты Российской Федерации разного достоинства

Узнают, из каких частей состоит семейный доход, куда расходуются деньги, где можно сэкономить.

54

Мудрость старости.

Проверочная работа по разделу: «Дом как мир»

1

С помощью ключевых слов выражать своё впечатление от образа старого человека в произведении живописи. В кукольном спектакле по одной из сказок народов своего края представлять ситуацию уважительного отношения к старым людям. Высказывать мотивированное суждение о почитании памяти родных и близких как нравственной норме всех народов России и мира.

Узнают, что ценят в жизни народы мира, почему старость нужно уважать.

Знать пословицы и сюжеты народных сказок, которые демонстрируют мудрость людей пожилого возраста; уметь словесно выразить своё впечатление от образа старого человека в произведениях живописи, спектакле.

55

Анализ проверочной работы. Путешествие к А.С.Пушкину

1

Характеризовать семейные

предания и летописные сведения о родоначальниках рода Пушкиных по линии отца и матери.

Сравнивать портреты предков и потомков А. С. Пушкина,

находить в них общие родовые черты. Подбирать одно-два стихотворения (или отрывки из сказок) А. С. Пушкина; выразительно читать их, иллюстрировать или драматизировать в небольшом спектакле (по выбору).

Высказывать мотивированное суждение о современных читателях А. С. Пушкина как его духовных потомках

Узнают о предках и потомках великого поэта, проследят связь поколений рода Пушкина, научатся уважать историю своей Родины.

Подбирать стихотворения (или отрывки из сказок) А.С. Пушкина; выразительно читать их, иллюстрировать или драматизировать в небольшом спектакле (по выбору)

56

За страницами учебника.  

Проект: «Моя семья- моя гордость»

1

Презентация проекта о своей семье

Научатся выбирать главное из истории своей семьи, рассказывать о достижениях семьи, гордиться своими предками.

В поисках Всемирного наследия (12 ч.)

57

Всемирное наследие

1

Объяснять смысл эмблемы Всемирного наследия, различать объекты природного и культурного Всемирного наследия. Участвовать в дидактической игре: подбирать материал из книг, альбомов, сети Интернет, в том числе для знакомства с местными достопримечательностями природы и культуры, со святынями своего края. Рассказывать об одном-двух объектах Всемирного наследия (по выбору — в России, в том числе и в своём крае, и в мире), оформлять наглядный материал для презентации рассказа

Узнают о культурном и природном наследии человечества, о его охране.

Знать толкование смысла эмблемы Всемирного наследия; уметь рассказать об одном – двух объектах Всемирного наследия оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе.

Личностные:

— овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир;

— представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций; — представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);

— внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика.

Регулятивные: 

— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;

— сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);

 — выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения.

Познавательные: 

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);

— использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;

— понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

— анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков; — классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.

Коммуникативные:

— включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками проблем и вопросов;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

58

Московский Кремль

1

По внешнему виду определять проездные башни Московского Кремля, называть их; узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца, различать среди них более древнюю и более позднюю постройку; рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля (по выбору); оформлять наглядный материал для презентации рассказа.

Узнают об архитектуре кремлевских башен, дворцах и палатах Кремля, о важных событиях, которые происходят в Кремле.

59

Озеро Байкал.

1

Показывать местонахождение озера на карте.

Рассказывать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах (по выбору); оформлять наглядный материал для презентации рассказа

Узнают о природных особенностях озера, его животном мире, экологическом состоянии.

60

Путешествие в Египет

1

Показывать на карте местоположение Египта и его столицы.

 Узнавать на фотографии облик египетских пирамид, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Египта (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа

Узнают об Александрийской библиотеке, монастыре Святой Екатерины, Великой Пирамиде

61

Путешествие в Грецию

1

Показывать местоположение Греции и Афин на карте.

Узнавать на фотографии облик достопримечательностей и святынь Греции. Рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Греции (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа

Узнают о Греции и ее столице, афинском Акрополе.

62

Путешествие в Иерусалим

1

Показывать на карте местоположение Иерусалима в Израиле. Узнавать на фотографии облик его достопримечательностей и святынь, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Иерусалима (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.

Узнают об Иерусалиме, памятных местах города – Стене Плача, храме Скалы, храме Гроба Господня.

63

Путешествие в Китай

1

Показывать на карте местоположение Китая и Пекина.

Узнавать на фотографии облик Великой Китайской стены, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.

Узнают о Китае, Императорском дворце в Пекине, Великой Китайской стене.  

64

Всемирные духовные сокровища

1

Обобщать полученные знания о многих достойных людях – художниках, писателях, ученых, исторических деятелях (с 1 по 3 класс).

Сравнивать пословицы разных народов России и мира о человеческих достоинствах и соответствующие фрагменты из текстов Священных книг. Формулировать понятие о Всемирных духовных сокровищах.

Называть имена своих земляков, соотечественников, представителей других стран, которые воплотили в себе лучшие человеческие качества по выбору) воспроизводить пословицу, изречение из Священных текстов.

Определять общезначимые ценные качества в друге (подруге) и самом себе; составлять свой список всемирных духовных сокровищ; оформлять наглядный материал для презентации своего списка в виде портретных изображений значимых для себя людей, текстов пословиц и изречений.

Узнают о свершениях матери Терезы, Жак-Ив-Кусто, Павла Третьякова, Луи Пастера, Юрия Гагарина, Амстрид Линдгрен, Александра Невского.

65

Всемирные духовные сокровища.

Проверочная работа по разделу: «В поисках Всемирного наследия»

1

66

Анализ проверочной работы. 

Чудесное путешествие

1

Узнают, что список объектов Всемирного наследия не ограничивается приведенными в учебнике, научатся видеть красоту и ценить ее.

Описывать красоту природы и произведений искусства, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из обучающихся.

67

За страницами учебника.  Итоговая контрольная работа

1

Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.

Применять полученные знания

Научатся пользоваться полученными знаниями

Уметь читать осмысливать информацию, формулировать ответ в устной и письменной форме.

Повторят правила

68

Анализ контрольной работы

Правила поведения. Моё безопасное лето

1

Примечание:

Специальные условия системы оценивания для обучающихся с ОВЗ включают:

  1. особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
  2. привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
  3. присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
  4. адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

  1. при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
  2. при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
  3. увеличение времени на выполнение заданий;
  4. возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
  5. недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир»  Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...

Рабочая программа по окружающему миру ОС "Школа 2100" А.А. Вахрушев. ... Данная рабочая программа по окружающему миру составлена в соотвествии с основными требованиями ФГОС начального общего образования.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы нача...

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»...

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса

Программа модуля «Мы и окружающий мир» имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания; даёт  обучающемус...

Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)

Окружающий мир(68 часов в год при 2 часах в неделю)А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой начальн...

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

Рабочая программа по предмету окружающий мир 4 класс УМК Школа России...