Рабочая программа по окружающему миру 4 класс
рабочая программа по окружающему миру (4 класс) на тему
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебнику «Окружающий мир. 4 класс»
для общеобразовательных организаций
Авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова
Принадлежит к системе «Школа России»
Издательство «Просвещение»
Представленный на экспертизу учебник «Окружающий мир. 4 класс» для общеобразовательных организаций разработан в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, предусмотренными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»).
Данный учебник входит в состав завершённой предметной линии:
- Плешаков А.А. «Окружающий мир. 1 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
- Плешаков А.А. «Окружающий мир. 2 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
- Плешаков А.А. «Окружающий мир. 3 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
- Плешаков А.А., Крючкова Е.А. «Окружающий мир. 4 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
К экспертируемому учебнику прилагаются методическое пособие и электронное приложение:
- А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, А.Е. Соловьева. Окружающий мир. Методические рекомендации. 4 класс.
- Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир. 4 класс».
Соответствие содержания и методического аппарата учебника требованиям ФГОС
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру. В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) выявление и моделирование связей в окружающем мире; 3) эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.
Содержание учебника
Содержание учебника способствует решению ключевых задач современного образования, а именно:
- Обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
- Отвечает задачам духовно духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
- Учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
- Реализует принцип научности с учётом ступени обучения.
- Содержание учебника обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; и межпредметными понятиями;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание учебника направлено на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
С целью достижения этих результатов в учебнике для 4 класса изучаются разделы «Природа России», «Родной край — часть большой страны», «Страницы истории России», «Современная Россия». Кроме этого, в учебнике предложены темы проектов, которые школьники выполняют по выбору: «Всемирное наследие в России», «Красная книга России», «Заповедники и национальные парки России», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Красная книга нашего края», «Охрана природы в нашем крае», «Чему и как учились в начальной школе наши мамы и папы, бабушки и дедушки», «Календарь праздников моей семьи», «Великая Отечественная война в воспоминаниях ветеранов» и др. Как следует из перечисленных названий, учебные проекты охватывают важную экологическую и общественно-политическую тематику, которая направлена на формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Идея целостности мира, как уже было сказано, является одной из ведущих идей курса «Окружающий мир». В 4 классе целостное восприятие ребенком окружающего обеспечивается, прежде всего, за счет особого построения курса, в котором сочетаются глобальный, родиноведческий и краеведческий подходы. Глобальный подход реализован в разделах «Земля и человечество», «Страницы всемирной истории»; родиноведческий — в разделах «Природа России», «Страницы истории России», «Современная Россия»; краеведческий — в разделе «Родной край — часть большой страны». Важнейшим фактором, обеспечивающим целостный взгляд на мир, является постоянное внимание к поиску связей и зависимостей, в том числе причинно-следственного характера: между неживой и живой природой, между природой и человеком, между людьми. Особое внимание выявлению этих связей в 4 классе уделяется при изучении природных зон (в разделе «Природа России») и природных сообществ (в разделе «Родной край — часть большой страны»). В частности, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на природу тех или иных зон России и сообществ родного края. Во многих темах 4 класса в рубрике «Обсудим!» имеются задания и вопросы, ориентирующие детей на постижение единства и взаимосвязей в природе и обществе. Это, например, такие вопросы: «Приведите примеры нарушения человеком экологических связей в тундре. К чему это приводит? Что нужно сделать, чтобы этого не допускать?», «Какие нарушения экологических связей могут произойти в лесу по вине человека? Что нужно делать, чтобы таких нарушений не было?». В 4 классе в разделе «Страницы всемирной истории» предусмотрено знакомство младшего школьника с зарождением религий: иудаизма, христианства, буддизма, ислама.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Особое внимание формированию уважительного отношения к традициям народов нашей страны уделяется в теме «Путешествие по России» учебника 4 класса. Уважение к истории и культуре других народов прививается в 4 классе и при изучении раздела «Страницы всемирной истории». Дети знакомятся со странами ближнего и дальнего зарубежья, с обликом городов в разные исторические эпохи, с памятниками истории и культуры. Формирование уважительного отношения к чужому мнению происходит у детей в ходе дискуссий по вопросам рубрики «Обсудим!», а также при обсуждении некоторых вопросов, которые даны в заданиях для домашней работы.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
В 4 классе продолжается формирование представлений об изменении и развитии окружающего мира, происходит сопоставление картин прошлого и настоящего. Наиболее ярко такие изменения прослеживаются в разделах «Страницы всемирной истории», «Страницы истории России». Включение в учебник сведений об исторических событиях в их хронологической последовательности создает у детей ощущение динамично меняющегося и развивающегося мира. Изучение тем раздела «Современная Россия» также способствует формированию представления о постоянных изменениях в окружающем мире. Так, в темах «Славные символы России» и «Такие разные праздники» приводятся сведения об истории государственных символов и различных праздников; важно, что при этом имеется возможность опираться на собственный опыт младших школьников, поскольку с государственными символами дети знакомятся с 1 класса, а основные праздники известны им с дошкольного возраста. Существенный вклад в решение данной задачи вносят материалы рубрики «Странички для любознательных» в учебнике 4 класса. Здесь даются дополнительные сведения о различных исторических событиях, начиная с первого упоминания о Москве, о выдающихся исторических деятелях. Учебник 4 класса своим содержанием и структурой способствует выработке у ребёнка навыков адаптации к меняющимся условиям обучения. Предусмотрена значительно большая, чем в предыдущих классах, степень самостоятельности детей при выполнении учебных заданий. Многие задания предлагаются детям на выбор, который определяется их личными предпочтениями. Таковы, в частности, темы учебных проектов: на выбор предлагается значительное число тем, кроме того, предоставляется возможность самостоятельно придумать другие темы, интересные детям. Очень большое внимание в 4 классе уделяется развитию умения работать с информацией как важнейшему фактору адаптации в изменяющемся мире. Увеличено, по сравнению с предыдущими классами, число заданий, предусматривающих поиск, систематизацию и передачу информации, в частности при подготовке собственных сообщений. В рабочей тетради введен единый алгоритм для подготовки таких сообщений, включающий определение темы сообщения, составление плана, вычленение и запись важной информации, указание источника (источников) информации. Кроме того, в 4 классе предусмотрено более активное внедрение ИКТ в уроки, в домашние задания, в разработку проектов. Многие из таких заданий детям предлагается выполнить самостоятельно, тогда как в предыдущих классах они выполнялись преимущественно с помощью взрослого.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
В учебнике для 4 класса имеется рубрика «На следующем уроке», которая информирует ученика о предстоящей учебной деятельности, предлагает задания и вопросы, помогающие подготовиться к ней. В структуре тем имеются рубрики, организующие учебную деятельность на уроке и дома: «Практическая работа», «Обсудим», «Проверь себя», «Задания для домашней работы». Той же цели служит и единая для всех учебников данной предметной линии система условных обозначений: «Работаем в паре», «Работаем в группе», «Работаем со взрослыми» и др. Важный мотивирующий фактор — «сквозные персонажи», хорошо знакомые и полюбившиеся детям. В учебник 4 класса введены Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха, а в рабочей тетради, кроме них, фигурируют Сережа и Надя, их папа и мама, любознательный Попугай и добродушный пес Рыжик, от имени которых предлагаются многие задания. Развитию мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла учения помогает тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира. В 4 классе изучается материал о правах ребёнка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал краеведческого характера, связанный с ближайшим природным и социальным окружением ребенка. Например, в разделе «Родной край — часть большой страны» предусмотрены темы «Наш край», «Водные богатства нашего края», «Наши подземные богатства». В число рекомендованных проектных работ включены темы: «Путешествуем безопасности!» (о правилах безопасности во время экскурсий, походов, поездок); «Экологическая обстановка в нашем крае (городе, микрорайоне)», «Охрана природы в нашем крае».
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Чувство ответственности за свои поступки развивается и при изучении экологических тем и вопросов, которые включены в разделы «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край — часть большой страны». Этой же цели служит выполнение детьми проектов «Как защищают природу», «Охрана природы в нашем крае», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики» и др. Проблемы социальной справедливости, свободы и ответственности поднимаются в учебнике для 4 класса в разделе «Современная Россия» при знакомстве с Основным законом страны, правами человека, правами и обязанностями гражданина России, правами ребенка.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Достижению результата способствует как текстовой, так и иллюстративный компоненты учебника 4 класса. В текстах обращается внимание на красоту изучаемых объектов окружающего мира: звёздного неба, озера Байкал, цветущего луга, старинных глобусов и географических карт и т.д. В числе иллюстраций представлены разворотные рисунки, отражающие красоту природы различных зон и сообществ, а также рисунки и фотографии отдельных представителей растительного и животного мира, природных ландшафтов. В разделах «Страницы всемирной истории», «Страницы истории России», «Современная Россия» показана красота архитектурных сооружений разных времён, исторического костюма, старинной рукописной книги и других объектов рукотворного мира.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
В учебнике для 4 класса много внимания уделяется формированию этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе, чему служат как учебные тексты (например, специальная рубрика «Боль природы»), так и система заданий, предусматривающих работу с книгой «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики». На формирование этических чувств направлен материал многих тем из разделов «Страницы истории России», «Современная Россия», например «Трудные времена на Русской земле», «Патриоты России», «Петр Великий», «Михаил Васильевич Ломоносов», «Великая Отечественная война и Великая Победа», «Основной закон России и права человека» и др.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
С этой целью в учебнике для 4 класса предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Такие задания отмечены соответствующими условными знаками. При работе в классе предусмотрено коллективное обсуждение многих тем и вопросов. Для этого в учебник 4 класса введена рубрика «Обсудим!». В 4 классе продолжается совместная деятельность ребёнка и взрослого в семье. Для её организации в учебнике и рабочей тетради имеется соответствующие задания. В дополнение к рабочей тетради издается «Научный дневник». Хотя большинство заданий научного дневника четвероклассники способны выполнить самостоятельно, они обращаются за помощью к взрослым в случае возникновения затруднений. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены и учебные проекты. Выполняя выбранные проекты, школьники обращаются за помощью к взрослым, в частности, при использовании Интернета, посещении музея, выставки и т.д., а также при оформлении результатов работы и подготовке презентации. Таким образом четвероклассники собирают сведения об объектах Всемирного наследия в России и за рубежом, заповедниках и национальных парках России и мира, об экологической обстановке своего края, об исторических событиях и известных людях (путешественниках, военных деятелей, ученых) и др.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ в 4 классе предусмотрен учебный проект «Путешествуем без опасности», а также рубрика «Внимание!» в учебнике. Этой же цели служат и экологические материалы различных тем курса. Для обеспечения безопасности детей обязательным является участие взрослых при проведении наблюдений в природе, работе по охране природы и другой деятельности вне стен школы. Напоминание об этом помещено в «Научном дневнике». Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат способствует творческие и исследовательские задания учебника и рабочей тетради. Например, учащимся предлагается нарисовать, как они представляют себе различные природные зоны, изготовить макет участка пустыни, написать рассказ о воображаемой научной экспедиции, провести наблюдения за трудом растениеводов и животноводов своего края. Этой же цели служит знакомство с фактами биографии выдающихся исторических личностей, с деятельностью международных экологических организаций, со специальными проектами по защите животных в России. Предусмотренное учебником для 4 класса знакомство с объектами Всемирного природного и культурного наследия (в теме «Сокровища Земли под охраной человечества»), с заповедниками и национальными парками России, природными богатствами родного края, с созидательным трудом народа в разные исторические периоды нацелено на формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям. Проблеме сбережения материальных и духовных ценностей посвящены также материалы темы «Путешествие по России», в которой представлены природные и культурные достопримечательности регионов нашей страны, обычаи и традиции разных народов России.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание учебника направлено на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
В начале учебника 4 класса (в рубрике «Условные обозначения») представлены основные способы организации предстоящей учебной деятельности и средства её осуществления. Далее в учебнике на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы целевые установки (планируемые результаты) учебной деятельности при изучении данного раздела. Цели и задачи каждого урока в учебнике 4 класса представлены заранее, в рубрике «На следующем уроке», которая отмечена знакомой детям фигуркой Муравьишки («Что узнаем, чему научимся»).
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
В учебнике 4 класса в большинстве тем формулируется проблемное задание или проблемный вопрос. Учащиеся включаются в поиск ответа (выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью текста и иллюстраций учебника необходимую информацию, делают выводы, сравнивают их с представленным в учебнике эталоном) и таким образом овладевают новыми знаниями. Например, в теме «Планеты Солнечной системы» изучение материала о смене дня и ночи, времен года предлагается начать с такого проблемного задания: «Проанализируйте схемы. С их помощью попробуйте объяснить причины следующих природных явлений: а) смена дня и ночи; б) смена времён года». В теме «Зона степей» знакомство с растительным миром степей начинается с задания: «Рассмотрите в гербарии и на рисунке растения степей. Выскажите предположения, как эти растения приспособлены к условиям жизни в степи». Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, темы которых учащиеся выбирают самостоятельно. В первой части учебника предлагается 14 тем проектов, во второй — 15 тем.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
С целью формирования умения планировать учебные действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебник и рабочую тетрадь 4 класса включены планы описания и изучения объектов окружающего мира, алгоритмы практических действий. Например, дети учатся описывать по плану природные зоны, родной край, реки, полезные ископаемые, природные сообщества. Кроме составления описаний по плану учащиеся работают с планами-памятками: как наблюдать звездное небо (тема «Звёздное небо — Великая книга Природы»), как разводить костер (тема «Лес и человек»). При подготовке собственных сообщений учащиеся самостоятельно подбирают источники информации и составляют план сообщения, записывая его в рабочую тетрадь. В «Научном дневнике» для 4 класса, в отличие от предыдущих классов, учащимся предлагается самостоятельно составить план наблюдений в природе на каждый сезон, используя накопленный ранее опыт. Развитию умения планировать учебные действия, работать на результат служит осуществление проектной деятельности, предусмотренной в рубрике «Наши проекты». В учебнике 4 класса представлен обобщённый алгоритм работы над проектом. Так, в памятке «Как работать над проектом» сказано: «1. Выбрать тему проекта, определить его цель. 2. Решить, как будет организована работа (индивидуально, в парах, группах, всем классом, самостоятельно или в сотрудничестве со взрослыми). 3. Подготовиться к работе: наметить план действий и сроки; выбрать способы работы (поиск информации в литературе, Интернете, семейном архиве, наблюдения, опыты, измерения, интервью, фотосъёмка, видеосъёмка и т.д.)». При выполнении детьми учебных проектов в 4 классе разнообразие видов деятельности и степень самостоятельности учащихся значительно выше, чем в предыдущих классах. Умение контролировать и оценивать свои достижения обеспечивается наличием в учебнике для 4 класса рубрики «Проверь себя» в каждой теме, тестов с выбором ответа в каждом разделе (рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения»), а также «Страничками для самопроверки», которые имеются в каждой части учебника и помогают ребёнку сориентироваться в том, что он знает и чего не знает, правильно он мыслит или нет. Презентации учебных проектов также предполагают оценку достижений исследовательской группы, причём не учителем, а другими учащимися, а также и самооценку.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
В учебниках 1—2 классов содержалась система заданий, предусматривающих работу с цветными фишками. Такие задания позволяли ребёнку после соответствующих действий контроля оценивать успешность учебной деятельности, а в случае неуспеха осуществлять необходимую корректировку, перемещая фишки. В учебнике для 4 класса, как и в 3 классе, эту роль выполняет изготовление детьми моделей (Солнечной системы, планет, созвездий, цепей питания и т. д.). В случае неуспеха ребёнок по совету учителя, соседа по парте, членов группы может, осознав ошибочность своей модели, изменить её. Аналогичные возможности предоставляет серия заданий в рабочей тетради для 4 класса, которые включают в себя действия контроля и корректировки. Например: «Узнай объекты Всемирного наследия по фотографиям. Вырежи фотографии из Приложения и расположи их в соответствующих окошках. Попроси соседа по парте проверить тебя. После проверки наклей фотографии».
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
На освоение начальных форм познавательной рефлексии направлены практически все учебные темы 4 класса. Структура учебного материала по каждой теме предусматривает осознание учеником целей, процессов и результатов деятельности. В учебнике 4 класса, как и в 3 классе, цели обозначены в рубрике «На следующем уроке», что предполагает предварительное знакомство с ними и соответствующую подготовку. Каждая тема в учебнике заканчивается рубрикой «Проверь себя» и кратким резюме (выводом) по содержанию учебного материала, предоставляющим эталон, с которым дети сравнивают собственные выводы. Каждый раздел учебника обеспечен заданиями под рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», которые помещены в конце соответствующей части учебника (а не в конце раздела, как в 1 и 2 классах). Специальные условные знаки в виде «смайликов», имеющиеся в этой рубрике, помогают осуществлению действия самооценивания, после которого ученику предоставляется возможность повторить или заново изучить тот или иной учебный материал. Достижение личностных результатов образования, о чем было сказано выше, сопровождается освоением начальных форм личностной рефлексии. Этому способствуют вопросы и задания, направленные на выявление и осознание личностного смысла учения. Так, в учебнике 4 класса в теме «Звёздное небо — Великая книга Природы» имеется задание: «Вспомни свои наблюдения за звёздным небом. Что ты думаешь, представляешь себе, чувствуешь, когда видишь небо, украшенное россыпью звёзд?». В теме «Наши подземные богатства» предложено задание: «В книге «Великан на поляне» прочитай рассказ «И камень достоин уважения». Проанализируй свое поведение в природе. Чему может научить тебя этот рассказ?». Значительное число заданий, направленных на развитие личностной рефлексии, содержится в рабочей тетради для 4 класса. Например: «Любишь ли ты путешествия (воображаемые или реальные)? Если да, то почему? Напиши?» (тема «Мир глазами географа»); «Волнует ли тебя состояние окружающей среды в твоем крае, в стране, на всей планете? Если да, то почему? Напиши» (тема «Мир глазами эколога»); «Подумай и запиши, какую роль лес играет в твоей жизни» (тема «Лес и человек»).
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Работа со знаково-символическими средствами представления информации широко представлена в учебнике для 4 класса. Немаловажное значение для достижения указанных результатов имеет освоение учащимися системы навигации, принятой в учебнике и рабочей тетради. Эта система выстроена в едином ключе с 1 по 4 класс. Основным её элементом являются условные знаки и символы, нацеливающие на определённые виды деятельности и способы её организации. В частности, специальными условными знаками отмечены задания, предусматривающие деятельность моделирования или использование атласа-определителя «От земли до неба». Первоначальное знакомство с системой навигации осуществляется в 1 классе. В 4 классе дети уже свободно работают с этими условными обозначениями, имеющимися на полях учебника и рабочей тетради. В 4 классе большое внимание уделяется работе детей с такими знаково-символическими средствами, как схемы и карты. Учащиеся анализируют предложенные схемы, строят свои высказывания с помощью схем, самостоятельно составляют схемы. Например, в теме «Лес и человек» в учебнике дается задание: «Изучите схему. Расскажите с её помощью о роли леса в природе и жизни людей. Некоторые пункты раскройте подробнее с помощью текста учебника». В 4 классе предусмотрена работа с картой полушарий, картой Всемирного наследия, физической картой России, картой природных зон России, политико-административной картой России, а также с рядом исторических карт. В рабочей тетради имеются контурные карты (физическая карта России, карта природных зон России). Знаково-символические средства активно используются для создания моделей изучаемых объектов и процессов. Деятельность моделирования представлена в учебнике и рабочей тетради для 4 класса. Например, по заданиям учебника дети изготавливают модели Солнечной системы, планет, созвездий, цепей питания. В рабочих тетрадях строятся модели-аппликации (темы «Природные зоны России», «Земля-кормилица»). В 4 классе продолжается работа с экологическими знаками к Правилам друзей природы («Как разводить костер», «Как вести себя на лугу» и др.), вводятся условные знаки, отображающие экологические проблемы в разных природных зонах и в родном крае.
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Для достижения указанного результата задания во всех разделах учебника 4 класса побуждают к активному использованию речевых средств. В частности, это задания, которые помещены в начале материала многих уроков: они требуют актуализации имеющихся знаний и одновременно мотивируют детей к поиску новых сведений. Например: «Попробуй рассказать о мире с точки зрения географа. Используй для этого слова: материки, океаны, равнины, горы, реки, озера, страны, города, народы. Выслушай других ребят. Всем классом составьте наиболее полный рассказ» (тема «Мир глазами географа»); «Посмотри программу новостей и расскажи о государственных делах Президента, Федерального собрания и Правительства России» (тема «Мы — граждане России»). Ряд заданий предусматривает построение речевых высказываний на основе личного опыта, например: «Вспомни, какие моря, озера, реки России ты уже знаешь. Возможно, на каких-то из них тебе довелось побывать. Приготовься рассказать об этом на уроке». Задания для работы в группах и парах, включенные как в учебник, так и в рабочую тетрадь для 4 класса, предусматривают активное речевое общение в процессе их выполнения, а также последующее сообщение классу и коллективное обсуждение результатов работы. Кроме того, в учебнике для 4 класса, как и в 3 классе, имеется рубрика «Обсудим!», предусматривающая коллективное обсуждение различных вопросов. Например: «Часто говорят: «Земля — это наш космический дом, наш космический корабль». Почему о Земле можно так сказать?» (тема «Мир глазами астронома»); «Один географ написал такие слова: «Несомненно, карты принадлежат к великим творениям человеческой мысли». Согласитесь ли вы с этим высказыванием? Как вы его объясните?» (тема «Мир глазами географа»). В соответствии с возросшими возрастными возможностями четвероклассников им предлагаются для домашней работы (в соответствующей рубрике) задания, которые требуют для построения связного высказывания либо наблюдения, либо сбора дополнительной информации, например: «Если есть возможность, побывай в планетарии. Здесь можно увидеть движение планет Солнечной системы, познакомиться с разнообразием планет и их спутников. Приготовься рассказать на уроке о своих впечатлениях» (тема «Планеты Солнечной системы»). В связи с тем, что в 4 классе продолжается изучение информатики как отдельного предмета, появляются дополнительные возможности для использования ИКТ как на уроках, так и во внеурочное время. С целью внедрения ИКТ в учебный процесс при изучении окружающего мира создано электронное приложение к учебнику, охватывающее все разделы курса. Кроме этого, предусмотрено использование Интернета при домашней подготовке сообщений и при выполнении проектов. Для этого в учебнике есть соответствующие задания, например: «Найди в Интернете информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь сообщение» (тема «Мир глазами эколога»); «С помощью Интернета узнай о том, каким водоемам России по вине человека угрожает опасность. Что делается для их охраны?» (тема «Моря, озера и реки России»); «С помощью Интернета соверши воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» (тема «Лес и человек»).
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Достижению результата способствует обширный материал в учебнике 4 класса. Так, например, детям предлагается сравнивать изучаемые природные зоны, природные сообщества, свои впечатления с описанием в атласе-определителе, карту природных зон с физической картой и пр. Значительное число заданий на сравнение содержится в рабочей тетради для 4 класса. Так, детям предлагается сравнить различные виды растений, животных с целью выявления их характерных отличительных признаков (например, морошку, голубику и бруснику, пчелу и цветочную муху, кобылку и кузнечика, жука-навозника и жука-могильщика). При работе с «Научным дневником» для 4 класса учащиеся сравнивают свои записи с теми, которые были сделаны в прошлые годы. Четвероклассники анализируют схемы, модели, таблицы, фотографии, результаты своих наблюдений и измерений. Например, в «Научном дневнике» имеется задание: «Проанализируй результаты измерений температуры воздуха по научным дневникам для 2, 3 и 4 классов. Заполни таблицу «Температурные «рекорды» за периоды моих наблюдений». Действием синтеза дети овладевают, в частности, при изготовлении модели Солнечной системы, моделей цепей питания в различных природных зонах и сообществах, а действием классификации — при изучении Всемирного наследия (объекты природы и культуры; объекты, находящиеся в России и за рубежом); при изучении многообразия растений и животных различных природных зон и сообществ; при знакомстве с отраслями растениеводства и животноводства и изучении соответствующих групп культурных растений и домашних животных. На протяжении всего учебного года дети учатся обобщать свои знания по итоговым вопросам рубрики «Проверь себя», сравнивая свои ответы с приведенным в учебнике эталоном (рубрика «Сделаем вывод»). Этой же цели служит и работа с «Научным дневником», где, в частности, имеется задание: «Сделай общие выводы о сезонных изменениях погоды в вашей местности по своим наблюдениям за время обучения в начальной школе». Установление причинно-следственных связей в 4 классе осуществляется при выявлении причин смены дня и ночи, времен года, смены природных зон с севера на юг, при изучении экологического материала, исторических событий.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание учебника направлено на достижение следующих предметных результатов освоения основной образовательной программы:
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
На реализацию этой цели в учебнике 4 класса направлены темы разделов «Страницы истории России», «Современная Россия». Особая роль России в мировой истории раскрывается через главные содержательные линии, формирующие первоначальные представления об уникальности России как единого неделимого многонационального и многоконфессионального государства. Многонациональность Российского государства подчёркивается с момента его возникновения (тема «Во времена Древней Руси») и прослеживается далее (темы «Иван Третий», «Патриоты России» и др.) вплоть до материалов раздела «Современная Россия». О многоконфессиональности России говорится в разделе «Страницы всемирной истории» в теме «Иудаизм. Христианство. Буддизм. Ислам», а также в разделе «Современная Россия» в теме «Путешествие по России». Историческая роль многонационального народа России как народа-созидателя, хранителя российской государственности прослеживается на всём протяжении разделов по истории (например, «Как возрождалась Русь» в теме «Русь расправляет крылья», «Судьбу Отечества взял в свои руки народ» в теме «Патриоты России», «На войну с Наполеоном поднялся весь народ» в теме «Отечественная война 1812 года»). В учебнике раскрыты исторические победы России, сыгравшие решающую роль в мировой истории: борьба с монгольским нашествием и спасение Европы, борьба с нашествием Наполеона, заграничный поход русской армии и влияние этого события на судьбу Европы, Великая Отечественная война и решающий вклад нашей страны в разгром фашизма. Показаны исторические свершения и достижения России, вклад России в развитие мировой культуры и науки.
Формирование уважительного отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
На достижение этого результата направлено изучение материала разделов: «Природа России», «Родной край — часть большой страны», «Страницы истории России», «Современная Россия». В изучение истории родной страны органично включено знакомство с прошлым краев, городов, где живут учащиеся, а также с памятными местами, памятниками истории и культуры, обращение к семейной истории как части «малой истории». Предусмотрено выполнение проектов по истории России, родного края, своей семьи («Открытие берестяных грамот», «Правители древней Руси», «В дворянской усадьбе», «В крестьянской избе», «День горожанина: начало ХХ века», «Наш край (город, поселок) в годы Великой Отечественной войны», «Великая Отечественная война в истории моей семьи» и др.).
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Осознанию целостности мира помогает включение в учебник 4 класса раздела «Земля и человечество». Особенностью данного раздела является построение целостной картины мира на основе синтеза научных представлений из области астрономии, географии, истории, экологии. Учащимся предлагается взглянуть на мир с разных точек зрения, которые взаимно обогащают и дополняют друг друга. Поэтому значимыми для достижения указанного результата являются все темы данного раздела. Одной из ключевых задач курса окружающего мира в системе «Школа России» является освоение детьми основ экологической грамотности. В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край — часть большой страны». Экологическим материалом насыщена рубрика «Странички для любознательных», в которой рассказывается о заповедниках нашей страны. Этой же цели служит выполнение детьми проектов: «Красная книга России», «Международная Красная книга», «Заповедники и национальные парки России», «Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Охрана природы в нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики» и др. Кроме того, с целью освоения основ экологической грамотности в 4 классе продолжается деятельность по распознаванию (определению) природных объектов с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Задания по организации этой деятельности отмечены в учебнике и рабочей тетради соответствующим условным знаком. С формированием основ экологической грамотности у четвероклассников тесно связано усвоение ими правил нравственного поведения в мире природы и людей. Нравственный аспект экологических проблем подчеркнут введением в учебник рубрики «Боль природы». Учитывая, что одним из приоритетных видов деятельности при изучении курса «Окружающий мир» является эколого-этическое нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение правил поведения в природе с использованием условных знаков (дети объясняют представленные условные знаки, предлагают собственные, формулируют правила к условным знакам и т.д.). Большую роль играют задания учебника, связанные с чтением и анализом материалов книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», которые посвящены нравственным аспектам общения человека с природой.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
В учебнике 4 класса в теме «Звёздное небо — Великая книга Природы» содержится памятка «Как наблюдать звёздное небо», даны задания по наблюдению звёзд и созвездий, которые выполняются вместе со взрослыми. В разделе «Родной край — часть большой страны» при изучении природных сообществ предусмотрены соответствующие экскурсии, даются задания по наблюдениям в сообществах леса, луга, пресного водоёма. Большую роль в организации наблюдений в природе выполняет «Научный дневник». Результаты наблюдений учащиеся фиксируют в рабочей тетради, «Научном дневнике», нередко в форме заполнения таблиц. Четвероклассники продолжают осваивать и такой способ фиксации наблюдений как фотографирование. Например, в теме «Растениеводство в нашем крае» дано задание: «Если ты живешь в сельской местности, понаблюдай за весенними работами в поле, в огороде, в саду. Сделай фотографии». Обращение к семейным архивам предусмотрено в 4 классе при изучении тем «Россия вступает в ХХ век», «Страницы истории 1920—1930-х годов», «Великая Отечественная война и Великая Победа», «Страна, открывшая путь в космос». В учебники включены задания, развивающие умение сравнивать исторические источники разных эпох (раздел «Страницы Всемирной истории»), предусматривающие получение информации от взрослых, с помощью дополнительной литературы, радио, телевидения, Интернета. Для получения информации о природе и обществе предусматривается анализ рисунков и фотографий учебника, работа с географической и исторической картой, использование атласа-определителя «От земли до неба». Кроме записей в рабочей тетради, широко практикуется зарисовывание, фотографирование, моделирование объектов и связей. При выполнении проектов используется получение информации от взрослых членов семьи, из семейных архивов, в результате посещения музеев, экскурсий по городу, поиска дополнительной информации в детских энциклопедиях, краеведческой литературе и в Интернете.
Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Этой цели служит поиск и выявление учащимися 4 класса связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, а также в обществе. В 4 классе учащиеся устанавливают причины смены дня и ночи, времен года, природных зон в нашей стране, признаки приспособленности растений и животных к условиям жизни в разных природных зонах и сообществах. Особое внимание уделяется установлению причинно-следственных связей при анализе экологических проблем и определении способов их решения. Например, детям предлагаются следующие вопросы и задания: «Какими способами, на ваш взгляд, можно избавиться от мусора? Все ли они безопасны с точки зрения экологии? Какой способ лучший?» (тема «Мир глазами эколога»); «Рассмотрите на рисунках животных из международной Красной книги. Попробуйте объяснить, почему они оказались под угрозой исчезновения. Как вы думаете, что нужно сделать для спасения каждого из этих видов?» (тема «Сокровища Земли под охраной человечества»). Кроме того, выявление экологических связей происходит при чтении и анализе текстов книги «Зеленые страницы», где содержится обширный материал на эту тему. При изучении исторического и обществоведческого материала школьники выявляют причинно-следственные связи между различными историческими событиями, явлениями социальной действительности. Например, между принятием Русью христианства и расцветом культуры, монгольским нашествием и потерями в культуре и хозяйстве, Второй мировой войной и созданием ООН.
- Содержание учебника отвечает задачам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей
В содержание учебника заложен большой воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Отбор и построение содержания учебного материала учебника осуществлены с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей:
- Патриотизм. Благородное отношение к своему Отечеству, любовь к России, к своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации формируется при изучении материала разделов «Природа России», «Родной край — часть большой страны», «Страницы истории России», «Современная Россия»; эти разделы учебника 4 класса способствуют развитию у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
- Социальная солидарность. Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство при изучении материала разделов «Страницы истории России», «Современная Россия», особенно в темах «Русь расправляет крылья», «Патриоты России», «Великая Отечественная война и Великая Победа», «Основной закон России и права человека», «Славные символы России».
- Гражданственность. Стремление к служению Отечеству, уважение к закону и правопорядку, поликультурному миру, свободе совести и вероисповедания формируется при изучении материала разделов «Страницы истории России», «Современная Россия»; содержание учебника отражает многообразие и единство национальных культур и народов России, имеет поликультурный характер, формирует толерантное отношение учащихся к представителям различных религиозных, этнических и культурных групп, учит межнациональному и межконфессиональному диалогу.
- Семья. Учебник в темах «Россия вступает в ХХ век», «Страницы истории 1920—1930-х годов», «Великая Отечественная война и Великая Победа», «Страна, открывшая путь в космос», «Такие разные праздники», в проектах «Чему и как учились в начальной школе наши мамы и папы, бабушки и дедушки», «Календарь праздников моей семьи» предусматривает обращение к семейной истории, к жизни семьи, воспитывает уважение к людям старших поколений; во многих темах имеются задания, отмеченные условным знаком «Работаем со взрослыми», обеспечивающие координацию воспитательных усилий школы и семьи, включение родителей в учебно-воспитательный процесс в рамках данного предмета.
- Жизнь человека. Ценности человеческой жизни, здорового и безопасного образа жизни, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу физическому, социально-психологическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности формируется на материале тем: «Новейшее время: история продолжается сегодня», «Великая Отечественная война и Великая победа», «Основной закон России и права человека», «Мы — граждане России», в проектах «Путешествуем без опасности!», «Охрана природы в нашем крае».
- Труд и творчество. Уважение к труду и людям труда, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость в достижении результата, цели формируются на материале разделов: «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», в проектах «Как защищают природу», «Когда и как появились профессии железнодорожника, фотографа, летчика».
- Наука. Ценность знания, научная картина мира, представления об инновационном характере научного знания формируются при изучении материала тем: «Мир глазами астронома», «Мир глазами географа», «Мир глазами историка», «Мир глазами эколога», в проектах «Имя на глобусе», «Открытие берестяных грамот», «История открытия пролива между Евразией и Америкой»; учитывая возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач учебника 4 класса является развитие у ребенка интереса к науке, переходящего в потребность к познанию.
- Искусство и литература. Формированию чувств красоты, гармонии, ценности духовного мира человека, способности к нравственному выбору, эстетическому и этическому развитию способствует изучение тем «Звездное небо — Великая книга Природы», «Сокровища Земли под охраной человечества», «Из книжной сокровищницы Древней Руси», «Мастера печатных дел», «Путешествие по России».
- Природа. Знания о природе, планете Земля, родной земле, заповедной природе, экологическое сознание формируются при изучении разделов «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край — часть большой страны», при выполнении проектов «Красная книга России», «Заповедники и национальные парки России», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Красная книга нашего края», «Охрана природы в нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики».
- Человечество. Многообразие культур и народов, значение международного сотрудничества, мира во всем мире раскрывается в материале разделов: «Земля и человечество», «Страницы всемирной истории».
- Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся
Стиль и содержание изложения материала доступны и понятны обучающимся данной возрастной группы.
В содержании учебника учтены:
- уровень личностного развития обучающихся данной возрастной группы, их взаимодействие со взрослыми и сверстниками в семье, в школьном коллективе;
- ведущая деятельность, характерная для обучающихся данной возрастной группы — учебная, включающая мотивацию и целеполагание, актуализацию знаний и умений, освоение нового содержание и его применение, выводы и обобщения, контроль и оценку достижений;
- жизненный опыт обучающихся данной возрастной группы, в том числе опыт жителей городской и сельской местности (в разделе «Родной край — часть большой страны», в теме «Путешествие по России»);
- гендерный подход, учитывающий интересы мальчиков и девочек (например, в теме «Такие разные праздники», в проекте «Календарь праздников моей семьи»).
- Содержание учебника реализует принцип научности, учитывающий возрастные и психологические особенности обучающихся начальной школы, а именно:
- предоставляет возможность «расширения» информационного поля обучающегося (наличие ссылок на внешние ресурсы: рабочую тетрадь, атлас-определитель «От земли до неба», книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», энциклопедии, краеведческую литературу, Интернет);
- способствует формированию интереса к углубленному изучению предмета (задания повышенной трудности, отмеченные специальным условным знаком, дифференциация в рубриках «Странички для любознательных», «Боль природы», задания для проектной деятельности в рубрике «Наши проекты», творческие задания, работы с географической и исторической картой и пр.);
- содержит сведения о передовых достижениях современной науки и техники (например, в теме «Новейшее время: история продолжается сегодня», в проекте «Инженерно-технические сооружения родного края»);
- знакомит с определёнными теориями, идеями, понятиями, фактами, относящиеся к данной области знаний с учетом ступени обучения и в соответствии с фундаментальным ядром общего образования (например, в разделах «Земля и человечество» «Природа России», «Страницы истории России»).
Характеристика методического аппарата учебника
Возможности методического аппарата учебника «Окружающий мир. 4 класс» направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В структуру и содержание учебника заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.
Для этого методический аппарат учебника построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:
- ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;
- значительный воспитательный потенциал;
- ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
- возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;
- возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;
- проектные задания, творческие и практические работы, учебные диалоги;
- преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие;
- практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;
- возможности для распознавания (определения) природных объектов с использованием специально разработанного для начальной школы атласа-определителя «От земли до неба»;
- возможности для выявления экологических связей с помощью книги для учащихся «Зелёные страницы»;
- возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- возможности для эколого-этического нормотворчества, включающего анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил с помощью специально разработанной для начальной школы книги «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики»;
- возможности для работы с различными видами географических карт, с исторической картой;
- возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов (CD-дисков, интернет-ресурсов).
Кроме того, в учебнике выстроена специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри учебника, так и за его страницами в поисках дополнительных источников информации.
Указанные возможности методического аппарата экспертируемого учебника способствуют:
- развитию мотивации к учению, интеллектуальной, творческой, проектной деятельности обучающихся;
- реализации системно-деятельностного подхода в обучении;
- формированию навыков самооценки и самоанализа обучающихся;
- реализации требований современной информационно-образовательной среды.
Методический аппарат учебника обеспечивает:
- овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему;
- формирование навыков смыслового чтения;
- развитие критического мышления;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности возможность организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса;
- возможность индивидуализации и персонализации процесса обучения;
- учет актуализации жизненного опыта обучающихся;
- установление межпредметных связей;
- возможность применения полученных знаний в практической деятельности;
- формирование умения использовать научную терминологию;
- развитие способности аргументировано высказывать свою точку зрения.
Краткая характеристика методического пособия
К учебнику «Окружающий мир. 4 класс» авторов А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой прилагается методическое пособие: «Окружающий мир. Методические рекомендации. 4 класс», авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, А.Е. Соловьева. В содержании пособия представлены разделы:
- «Научно-методические основы курса и их реализация в УМК для 4 класса» (раскрыты основная концептуальная идея курса, его особенности и соответствие целям и задачам современного образования, соответствие содержания курса требованиям ФГОС).
- «Методические особенности УМК для 4 класса и работа с ним» (раскрыты особенности структуры учебника, состав УМК, особенности работы с различными рубриками учебника, даны общие методические рекомендации по структуре и содержанию урока).
- «Календарно-тематическое планирование учебного материала для 4 класса».
- «Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные) на конец обучения в 4 классе».
- «Поурочные разработки» (представлены примеры уроков по всем разделам курса).
Особое внимание в методическом пособии уделено организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в 4 классе.
Краткая характеристика электронного приложения к учебнику
Электронное приложение является интерактивным мультимедийным компонентом УМК «Окружающий мир. 4 класс» авторов А. А. Плешакова, Е.А. Крючковой. Электронное приложение может использоваться для совместной с учителем работы учащихся в классе и для самостоятельной работы учащихся дома. В Электронное приложение к учебнику включено более 720 мультимедиа-ресурсов различных типов, расширяющих информационно-образовательное пространство УМК:
- Фотографии
- Анимации
- Видеофрагменты
- Интерактивные игры
- Тесты
Электронное приложение состоит из уроков, соответствующих темам учебника. Все уроки сгруппированы по разделам курса. Каждый урок состоит из трёх экранов: информационного, представляющего детям учебный материал, и двух экранов с упражнениями тренировочного характера. Отдельный раздел приложения включает итоговые тесты, позволяющие проверить знания учащихся, полученные в течение года.
Календарно – тематическое планирование
«Окружающий мир»
4 класс
2016 – 2017 учебный год
№ | Тема урока | Кол – во ча сов | Дата | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Методы оценки достижения учащихся | Корр - ка | ||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||||
знать уметь | Регулятивные Познавательные Коммуникативные | |||||||||||
1 четверть – 18 часов Раздел «Земля и человечество» (10 ч) | ||||||||||||
1. | Мир глазами астронома | 1 | Урок введения в новую тему | Знакомиться с учебником и учебными пособиями по «Окружающему миру» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1 части учебника, выбирать проекты для выполнения. Понимать учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их выполнить. Рассказать о мире с точки зрения астронома. Работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы, извлекать из учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь. Работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе, Интернете материал, готовить сообщения. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете. | П. – проводить сравнение по заданным критериям. Р. – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, учиться высказывать своȅ предположение. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно – познавательных задач. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Учебно – познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | |||||
2. | Планеты солнечной системы. | 1 | Урок изучения нового материала | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. На основе схемы строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку. Различать планеты и их спутники. Работать в паре: анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца. Устанавливать причинно – следственные связи между движениями Земли и сменой дня и ночи, сменой времен года. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создать несложные модели планет. | П. – устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений. Р. – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Учиться высказывать своȅ предположение на основе иллюстраций учебника. К. – формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно – познавательные мотивы. | тест | ||||
3. | Звȅздное небо – Великая книга Природы. Практическая работа: знакомство с картой звȅздного неба. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: изучать по учебнику правила наблюдения звездного неба, соотносить их с собственным практическим опытом, находить на карте звездного неба знакомые созвездия и моделировать их, определять направление на север по Полярной звезде. Выполнять задания электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать название звезд и созвездий, правила наблюдения звездного неба. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создать несложные модели планет и созвездий. | П. – строить сообщения в устной форме, устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений. Р. – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы с классом. К. – аргументировать свою позицию и координировать еȅ с позициями портнȅров. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно – познавательные мотивы. | тест | ||||
4. | Мир глазами географа. Практическая работа: показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Сравнивать глобус и карту полушарий, находить условные знаки на карте полушарий, обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества, составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий, извлекать информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета и готовить сообщения о них. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятие о географии и географических объектах, историю создания карт в мире и в России, глобус как модель Земли, элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба), материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. | П. – ставить и формулировать проблемы, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К. – формулировать собственное мнение и позицию и координировать еȅ с позициями портнȅров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно – познавательные мотивы. | тест | ||||
5. | Мир глазами историка. Практическая работа: знакомство с историческими картами. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Составлять рассказы о мире, с точки зрения историка. Характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого, обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого. Посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села). Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятие об истории, как науке, значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории отечества. | П. – строить рассуждения в форме простых суждений, извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников. Р. – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей. К. – формулировать собственное мнение и позицию и координировать еȅ с позициями портнȅров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Формулировать свои затруднения; обращаться за помощью. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно – познавательные мотивы. Способность к оценке своей учебной деятельности. | тест | ||||
6. | Когда и где? | 1 | Урок - игра | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события. Обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях. Работать в паре: анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия о веке (столетии) и тысячелетии, летосчисление в древности и в наши дни, «лента времени». Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории отечества, использовать ленту времени. | П. – соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий. Использовать знаково – символические средства (модели, схемы) для решения задач. Р. – различать способ и результат действия. К. – формулировать свои затруднения, задавать вопросы, слушать собеседника. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно – познавательные мотивы. Способность к оценке своей учебной деятельности. | тест | ||||
7. | Мир глазами эколога. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказать о мире, с точки зрения эколога. Работать в паре: анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению. Знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды. Находить в Интернете информацию о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятие – экология, международные экологические организации, экологический календарь. Уметь использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в еȅ охране. | П. – ставить и формулировать проблемы, устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения в форме простых суждений. Р. – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учȅта характера ошибок. К. – формулировать собственное мнение и позицию и координировать еȅ с позициями портнȅров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | тест | ||||
8. 9. | Сокровища Земли под охраной человечества. Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» | 2 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказать о причинах появления списка Всемирного наследия. Различать объекты Всемирного природного культурного наследия. Работать в паре: знакомиться по карте – схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям, знакомиться по рисунку учебника и читать о животном из Международной Красной книги. Готовить сообщения об объектах Всемирного наследия. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать знания для оценки воздействия человека на природу. | П. – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. К. – формулировать собственное мнение и позицию; проявлять активность во взаимодействии. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно – познавательные мотивы. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | тест | ||||
10. | Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Систематизировать и обобщить представления учащихся об окружающем мире с разных точек зрения – глазами астронома, географа, историка и эколога. Развивать познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, рассуждать. | Знать: основные понятия по изученным темам. Уметь: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Вести устный диалог, слушать и слышать собеседника. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | тест | ||||
Раздел «Природа России» (11 ч) | ||||||||||||
11. | Равнины и горы России. Практическая работа: поиск и показ на физической карте изучаемых объектов. | 1 | Урок изучения нового материала | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте. Различать холмистые и плоские равнины. Характеризовать формы земной поверхности России. Готовить сообщения о географических объектах, используя дополнительную литературу и Интернет. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки. | П. – ставить и формулировать проблемы, строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. – принимать и сохранять учебную задачу. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно – познавательных задач. | Учебно – познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
12. | Моря, озȅра и реки России. Практическая работа: поиск и показ на физической карте изучаемых объектов. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озȅра, реки, рассказывать о них по карте. Различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Характеризовать особенности изучаемых водных объектов. Находить в Интернете сведения о загрязнении воды в морях, озȅрах и реках и меры борьбы с загрязнениями. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать виды водоȅмов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки. | П. – ставить и формулировать проблемы, строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своȅ предположение. К. – формулировать своȅ мнение и позицию, задавать вопросы, слушать собеседника. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | тест | ||||
13. | Природные зоны России. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: знакомиться с картой природных зон России, сравнивать еȅ с физической картой России. Определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку. Устанавливать причинно – следственные связи между освещенностью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон, работать с схемой освещенности Земли солнечными лучами. Находить на карте природных зон области высотной поясности. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать план изучения природной зоны, причины смены природных зон с севера на юг, высотную поясность. Уметь определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку. | П. – ставить и формулировать проблемы, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своȅ предположение. К. – формулировать своȅ мнение и позицию, задавать вопросы, слушать собеседника. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
14. | Зона арктических пустынь. Практическая работа: поиск и показ арктических пустынь на физической карте и карте природных зон. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить и показывать на карте зону арктических пустынь, осуществлять самопроверку. Выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и еȅ освещенности солнечными лучами. Работать в паре: определять по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь, объяснять, как они приспособлены к условиям жизни, рассказать по рисунку об экологических связях в этой природной зоне, моделировать цепи питания. Рассказать об экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках. Характеризовать зону арктических пустынь по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно – следственные связи. Р. – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. – формулировать своȅ мнение и позицию, задавать вопросы, слушать собеседника. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
15. | Тундра. Практическая работа: поиск и показ тундры на физической карте и карте природных зон. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и показывать на карте природных зон зону тундры, рассказать о ней по карте. Выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и еȅ освещенности солнечными лучами. Работать в паре: рассматривать на рисунке растения и животных тундры, выявлять, как они приспособлены к условиям жизни, рассказать по рисунку об экологических связях в этой природной зоне, моделировать цепи питания. Рассказать об экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках. Характеризовать зону тундры по плану, сравнивать с зоной арктических пустынь, готовить сообщения. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных зоны тундры. | П. – ставить и формулировать проблемы, строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно – следственные связи. Р. – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. К. – аргументировать свою позицию и координировать еȅ с позициями портнȅров. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | тест | ||||
16. | Леса России. Практическая работа: поиск и показ зоны лесов на физической карте и карте природных зон. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте. Устанавливать зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги. Работать в паре: знакомиться по материалам учебника с природой лесных зон, определять с помощью атласа – определителя. растения лесов, моделировать цепи питания. Сравнивать природу тундры и лесных зон. Находить в Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовить сообщения. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных зоны лесов. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно – следственные связи. Р. – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К. – проявлять активность во взаимодействии, ставить вопросы, обращаться за помощью. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
17. | Лес и человек. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: с помощью схемы и текста учебника, раскрывать роль леса в природе и жизни людей. Обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране, обсуждать правила поведения в лесу с использованием книги «Великан на поляне». Извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о растениях и животных из Красной книги России, готовить сообщения. Обсуждать экологические проблемы национального парка «Лосиный остров». Характеризовать лесные зоны по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать роль растений в природе и жизни людей, правила поведения в лесу. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно – следственные связи. Р. – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
18. | Зона степей. Практическая работа: поиск и показ зоны степей на физической карте и карте природных зон. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям. Находить и показывать на карте зону степей, рассказывать о них по карте. Устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги. Работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром степей, рассказать по рисунку об экологических связях в степи, моделировать цепи питания. Сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры. Обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения. Характеризовать зону степей по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных зоны степей. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно – следственные связи. Р. – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, одноклассников, родителей. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. К. – вести диалог, слушать и слышать собеседника. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
2 четверть – 14 часов | ||||||||||||
19. | Пустыни. Практическая работа: поиск и показ зон полупустынь и пустынь на физической карте и карте природных зон. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям. Находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте. Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги. Работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром пустынь, рассказать по рисунку об экологических связях в пустыне, моделировать цепи питания. Сравнивать природу зоны пустынь с природой степей. Обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения. Характеризовать зону пустынь по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных пустыни. | П. – осуществлять поиск необходимой информации, строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно – следственные связи. Р. – различать способ и результат действия, учиться высказывать своȅ предположение. К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно – познавательных задач. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | тест | ||||
| ||||||||||||
20. | У Чȅрного моря. Практическая работа: поиск и показ зоны субтропиков на физической карте и карте природных зон. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить и показывать на карте природных зону субтропиков, рассказывать о них по карте. Устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны. Работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа, рассказать по рисунку об экологических связях в пустыне, моделировать цепи питания. Обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне». Работать с терминологическим словариком. Характеризовать зону субтропиков по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных Черноморского побережья. | П. – осуществлять поиск необходимой информации, строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно – следственные связи. Использовать общие приемы решения задач. Р. – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учȅта характера ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, совершенного результата. К. – формулировать собственное мнение и позицию. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | тест | ||||
21. | Обобщающий урок по разделу «По природным зонам России» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Обобщить знания по разделу, развивать познавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | Знать: основные понятия по изученным темам. Уметь: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | тест | ||||
Раздел «Родной край – часть большой страны» (12 ч) | ||||||||||||
22. | Наш край. Экскурсия «Формы поверхности нашей земли» | 1 | Урок введения в новую тему | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: знакомиться с политико – административной картой России, находить на этой карте свой регион, знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае. Характеризовать родной край по предложенному плану. Оценивать достижения на уроке. | Знать название родного края, города. Уметь показывать на карте родной край, выполнять основные правила поведения в окружающей среде. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. – принимать и сохранять учебную задачу. К.- задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи. | Учебно – познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
23. | Поверхность нашего края. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края, находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки, извлекать из краеведческой литературы сведения о поверхности края. Обсуждать меры по охране поверхности своего края. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия «овраг», «балка». Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различать объекты природы и изделия, объекты живой и неживой природы.
| П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своȅ предположение. К. – задавать вопросы, обращаться за помощью. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
24. | Водные богатства нашего края. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в группе: составлять список водных объектов своего региона; описывать одну из рек по плану в учебнике; составлять план описания другого водного водоȅма (например, озера, пруда). Моделировать значение водных богатств в жизни людей, выявлять источники загрязнений, обсуждать рассказ «Бутылочная почва» из книги «Великан на поляне», участвовать в водоохранных мероприятиях в городе. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия «река», «озеро», правила поведения на воде. Уметь показывать на карте, глобусе реки, различать объекты природы и изделия, объекты живой и неживой природы. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. – формулировать своȅ мнение и позицию, использовать речь для регуляции своего действия. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; готовность следовать нормам природоохранного поведения. | тест | ||||
25. | Наши подземные богатства. Практическая работа: свойства полезных ископаемых. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых. Практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении , местах и способах добычи, описывать полезное ископаемое по плану, готовить сообщение и представлять его классу. Сравнивать изученные полезные ископаемые. Извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых, обсуждать рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне». Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование, об охране полезных богатств. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Применять установленные правила. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно – познавательных задач. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; готовность следовать нормам природоохранного поведения. | тест | ||||
26. | Земля – кормилица. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах. Работать в паре: извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона, доказывать огромное значение почвы для жизни на Земле, осуществлять самопроверку, выполнять задания из электронного приложения учебника, обсуждать рассказ «Дороже жемчуга и злата – под ногами. Извлекать из краеведческой литературы информацию об охране почв своего региона. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятие «почва», состав воды и почв. Уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); различать объекты природы и изделия, объекты живой и неживой природы. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно – следственные связи. Р. – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К. – аргументировать свою позицию и координировать еȅ с позициями портнȅров. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
27. | Жизнь леса. Практическая работа: работа с гербарием растений леса. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: определять с помощью атласа – определителя растения смешанного леса в гербарии, узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества, выявлять экологические связи в лесу. Рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края. Моделировать цепи питания. Обсуждать нарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем. Характеризовать лесное сообщество по плану в учебнике, обсуждать рассказы о лесе из книги «Великан на поляне». Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоема, приводить примеры представителей разных групп растений и животных. | П. – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Устанавливать причинно – следственные связи. Р. – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. К. – формулировать свое мнение и позицию. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; готовность следовать нормам природоохранного поведения. | тест | ||||
28. | Жизнь луга. Практическая работа: работа с гербарием растений луга. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: описывать луг по фотографии, определять растения леса в гербарии, знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника, выявлять экологические связи на лугу. Рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях, животных, грибах встречаются своего региона. Моделировать цепи питания на лугу, осуществлять взаимопроверку и коррекцию. Характеризовать луговое сообщество по плану в учебнике, сравнивать природные особенности леса и луга, приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологических связей, предлагать пути их решения. Обсуждать рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне», составлять памятку «Как вести себя на лугу». Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать основные правила поведения в окружающей среде понятие – природное сообщество «луг». Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоема, приводить примеры представителей разных групп растений и животных. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, одноклассников, родителей. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. К. – формулировать свои затруднения, задавать вопросы. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Концентрация воли и стабилизация эмоционального состояния для преодоления интеллектуальных затруднений. | тест | ||||
29. | Жизнь в пресных водах. Практическая работа: работа с гербарием растений пресного водоȅма. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Работать в паре: описывать водоȅм по фотографии, определять с помощью атласа – определителя растения пресного водоȅма, узнавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод, выявлять экологические связи в пресном водоȅме. Рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод своего края. Моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона, осуществлять взаимопроверку. Характеризовать пресноводное сообщество своего региона по плану в учебнике, обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни к воде, извлекать из книг «Зелȅные страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресных вод, о поведении людей и обсуждать еȅ. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать основные правила поведения в окружающей среде, понятие – природное сообщество «водоȅм». Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоема, приводить примеры представителей разных групп растений и животных. | П. – строить сообщения в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно – следственные связи. Р. – различать способ и результат действия. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно – познавательных задач. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Мотивация учебной деятельности, внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; готовность следовать нормам природоохранного поведения. | тест | ||||
30. | Растениеводство в нашем крае. Практическая работа: работа с гербарием полевых культур. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий. Работать в группе: знакомиться по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей растениеводства, готовить сообщения. Практическая работа: определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различать зȅрна зерновых культур и сорта культурных растений. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать названия отраслей растениеводства нашего края. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями. | П.- ставить и формулировать проблемы. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. К.- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
31. | Животноводство в нашем крае. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий. Работать в группе: знакомиться по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей животноводства, готовить сообщения. Различать породы домашних животных (на примерах, характерных для региона). Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать названия отраслей животноводства нашего края. Уметь выполнять правила ухода за животными. | П. - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. - соотносить правильность выбора с требованиями конкретной задачи. Использовать речь для регуляции своего действия К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | тест | ||||
32. | Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие. Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Обобщить знания по разделу, развивать познавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | Знать: основные понятия по изученным темам. Уметь: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. - осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | тест | ||||
3 четверть – 20 часов | ||||||||||||
33. | Экскурсия в краеведческий музей. | 1 | Урок - экскурсия | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Знакомиться с прошлым и настоящим, города Когалыма, памятники истории и культуры родного города; животный и растительный мир нашего края. Подготавливать в группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного города. | Знать правила поведения в общественных местах. Уметь подготавливать в группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного города. . | П. - владеть основами смыслового восприятия познавательного материала, сообщаемого в устной форме, выделять существенную информацию. Р. - проявлять познавательную инициативу. К. - задавать вопросы. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | |||||
Раздел «Страницы всемирной истории» (6 ч) | ||||||||||||
34. | Начало истории человечества. | 1 | Урок введения в новую тему | Знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2 части учебника, выбирать проекты для выполнения. Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории, обсуждать роль огня и приручения животных, анализировать иллюстрации учебника, рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона, понимать роль археологии, работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать, что изучает наука «история», представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Уметь использовать ленту времени, определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - принимать и сохранять учебную задачу. К. - задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | |||||
35. | Мир древности далȅкий и близкий. | 1 | Урок изучения нового материала | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира. Находить на карте местоположение древних государств. Извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их перед классом. Обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия. Понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, составлять алфавиты древности. Понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать историю древнего мира, понятия - Древний мир, иероглифы, пирамиды. Уметь извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их перед классом. Обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своё предположение. К. - задавать вопросы, обращаться за помощью. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
36. | Средние века: время рыцарей и замков. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Сопоставлять длительность периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья. Находить на карте местоположение крупных городов Средневековья. Сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия, место их возникновения, особенности храмов. Понимать важность книгопечатания. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать историю средних веков, понятия - Средние века, христианство, ислам, буддизм, рыцарь, замок. Уметь находить на карте местоположение крупных городов Средневековья. Сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия, место их возникновения, особенности храмов. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. - формулировать собственное мнение и позицию. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
37. | Новое время: встреча Европы и Америки. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять еȅ с длительностью периодов Древнего мира и Средневековья. Сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время. Прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий. Обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени. Обсуждать роль великих географических открытий в истории человечества. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Уметь подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. К. - формулировать свои затруднения; ставить вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
38. | Новейшее время: история продолжается сегодня. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить на «ленте времени» начало Новейшего времени. Характеризовать значение исследований Арктики и Антарктики для развития науки. Характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира, рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях 20 и 21 века. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки и техники. Уметь самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К. - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
39. | Обобщающий урок по разделу «Страницы всемирной истории» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» Игра «Путешествие на «машине времени». | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Обобщить знания по разделу, развивать познавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | Знать: основные понятия по изученным темам. Уметь: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. К. - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. Допускать возможность существования у партнёров различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. Называть образ одного из выдающихся соотечественников как пример для подражания. Оценивать значимость его жизни и деятельности для себя лично. | тест | ||||
Раздел «Страницы истории России» (21 ч) | ||||||||||||
40. | Жизнь древних славян. Работа с картой. | 1 | Урок изучения нового материала | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Анализировать карту расселения племȅн древних славян, выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени. Характеризовать верования древних славян, моделировать древнеславянское жилище, составлять план рассказа на материале учебника. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать кто такие славяне, восточные славяне, природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, обычаи. Уметь пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Самостоятельно создавать алгоритм деятельности. Р. - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей. К. - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | |||||
41. | Во времена Древней Руси. (столица Древний Киев) | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в 9 – 11 веках. Характеризовать систему государственной власти в 9 – 11 веках в Древней Руси. Отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси. Обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения. Анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: великий князь, Бояре, дружина, князь Владимир, Крещение Руси, христианство, 988 год. Знать название нашей страны, еȅ столицы, историю Древней Руси. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. - различать способ и результат действия. Учиться высказывать своё предположение. К. - задавать вопросы, обращаться за помощью. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
42. | Страна городов. Работа с картой и со схемами. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. В ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения и презентовать их перед классом. Обсуждать, почему былина Садко могла появиться только в Новгороде. Характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: кремль, Великий Новгород, Москва, Юрий Долгорукий 1147 год. Знать название нашей страны, еȅ столицы, историю Древней Руси. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. К. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
43. | Из книжной сокровищницы Древней Руси. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси, характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки, выявлять роль летописей для изучения истории России, характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства. Обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: Кирилл, Мефодий, кириллица, IХ век, летописи, монах Нестор. Знать историю Древней Руси. Уметь подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. К. - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
44. | Трудные времена на Русской земле. Работа с картой. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Прослеживать на карте нашествие Батыя на Русь, обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия, описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов, рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника, находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками. Заполнять «Героическую летопись России» в рабочей тетради. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: дань, хан Батый, Золотая орда, Александр Невский. Почему Русь не смогла организовать достойный отпор монголо-татарским полчищам, почему шведы начали своё наступление в 1240 году. Уметь пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Ставить и формулировать проблемы. Р. - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. - формулировать своё мнение и позицию. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
45. | Русь расправляет крылья. Работа с картой. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Приводить факты возрождения северо – восточных земель Руси. Рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты, прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы, обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: монастырь, Иван Калита. Как возрождалась Русь? Как происходило усиление Московского княжества? Уметь пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. К. - формулировать свои затруднения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
46. | Куликовская битва. Работа с картой. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск, составлять план пересказа о Куликовской битве. Отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы. Обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского, рассказывать о поединках богатырей. Заполнять «Героическую летопись России» в рабочей тетради. Осознать роль Куликовской битвы в истории России. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: Дмитрий Донской, Куликовская битва. В чём значение победы русского войска на поле Куликовом? Уметь подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. К. - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
47. | Иван Третий. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды, описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы, обсуждать значение освобождения от монгольского ига. Отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Заполнять «Героическую летопись России» в рабочей тетради. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: река Угра, Иван Третий, столица Москва, Иван IV. Уметь подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества. | П. - ставить и формулировать проблемы. Строить рассуждения в форме простых суждений об объекте. Р. - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. К. - задавать вопросы, обращаться за помощью. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
48. | Мастера печатных дел. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России. На основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказать о первопечатнике Иване Фȅдорове и издании первых русских учебников. Сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: Иван Фёдоров, книгопечатание, первопечатники. Каково значение начала книгопечатания в России? Какими были первые русские учебники? Уметь самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве*. К. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
49. | Патриоты России. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции. Отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы. Осознать роль борьбы за независимость в начале 16 века в истории России. Заполнять «Героическую летопись России» в рабочей тетради. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: народное ополчение, Минин и Пожарский, Михаил Фёдорович, Романов, Сибирь, Ермак. Какие опасности угрожали России в начале XVII века? Когда в России начали править цари из рода Романовых? Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов. | П. - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. Использовать речь для регуляции своего действия К. - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
50. | Пȅтр Великий. Работа с картой. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника. Извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I. Описывать достопримечательности Санкт – Петербурга. Отмечать на «ленте времени» год основания Санкт – Петербурга и год, когда Россия стала империей. Высказывать своȅ отношение к личности Петра Великого. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: император, Санкт-Петербург. Какие главные перемены произошли в России при ПетреI Великом? Почему для России был так важен флот? Когда был основан Санкт-Петербург? Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов. | П. - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Использовать речь для регуляции своего действия К. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
51. | Михаил Васильевич Ломоносов. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Составлять план рассказа о М.В. Ломоносове. Прослеживать по карте путь М.В. Ломоносова из Холмогор в Москву. Обсуждать, каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры. Отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета. Высказывать своȅ отношение к личности М.В. Ломоносова. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: Московский университет. Каковы заслуги Ломоносова в развитии науки и культуры? Уметь самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. - использовать речь для регуляции для регуляции своего действия К. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
52. | Екатерина Великая. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великая. Описывать достопримечательности Санкт – Петербурга. Сравнивать положение разных слоȅв российского общества. Рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачȅва, о Ф.Ф. Ушакове, А.В. Суворове. Прослеживать по карте рост территории государства. Извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения о Петербурге, Москве и других городах России в 18 веке. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: А.В. Суворов Ф.Ф. Ушаков крепостные дворяне. Какие перемены произошли в России во время правления Екатерины Второй? Какие личные качества Екатерины Второй помогали ей в управлении империей? Уметь пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. | П. - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. - учиться высказывать своё предположение. К. - задавать вопросы, обращаться за помощью. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
4 четверть (16 ч) | ||||||||||||
53. | Отечественная война 1812 года. Работа с картой. | 1 | Изучение нового материала | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. На основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении. Отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года. Заполнять «Героическую летопись России» в рабочей тетради. Обсуждать, почему война 1812 года называлась отечественной, почему был воздвигнут памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому на Красной площади. Извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать в классе. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: Отечественная война, Бородинская битва, Кутузов М.И., Наполеон. Какой полководец командовал русскими войсками в 1812 году? Почему русский народ смог победить такого сильного врага? Уметь работать с исторической картой. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия К. - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
54. | Страницы истории XIX века. Работа с картой. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. В ходе самостоятельной работы (в группах) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и задания из электронного приложения к учебнику, готовить сообщения, презентовать в классе. Работать с историческими картами, сопоставлять исторические источники. Извлекать из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: крепостное право, Александр II. Какое значение имело отмена крепостного права? Что вызвало технический прогресс в России во второй половине XIX века? Уметь работать с исторической картой, находить на карте Транссибирскую магистраль. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. - задавать вопросы, обращаться за помощью. | Осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России). Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
55. | Россия вступает в XX век. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций. Составлять план рассказа о событиях начала XX века и рассказывать о них по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: первая мировая война, революция, гражданская война. Какие важные события, изменившие судьбу России, произошли в стране в начале ХХ века? Что такое гражданская война? Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - учиться высказывать своё предположение. К. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
56. | Страницы истории 1920 – 1930 – х годов. Работа с картой. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Знакомиться по карте СССР с административно – территориальным устройством страны, сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии. Сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации. Прослушивать песни 30 – х годов. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: СССР. Когда образовался Союз Советских социалистических республик (СССР)? Жизнь страны в 20-30 годы. Уметь описывать исторические события в начале 20 века в России. | П. - владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. - формулировать своё мнение и позицию. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
57. | Великая война и Великая победа. Работа с картой. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану. Обсуждать значение Победы, прослушивать песни о войне, рассматривать фотографии и картины на тему Великой Отечественной войны. Собирать материал о мероприятиях празднования Дня Победы в родном городе. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: Великая Отечественная война. Когда началась и когда закончилась Великая Отечественная война? Уметь составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану. | П. - владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. - формулировать свои затруднения. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | тест | ||||
58. | Страна, открывшая путь в космос. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об освоении космоса. Прослушивать в записи песни, посвященные полȅту Юрия Гагарина. Знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему. Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: Э.К. Циолковский, С.П. Королёв, Ю.А. Гагарин. Достижения учёных: запуск первого искусственного спутника Земли, полёт в космос Ю.А. Гагарина, космическая станция «Мир». Преобразования в России в 90-е годы. Распад СССР. Культура России в ХХ веке. Уметь извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об освоении космоса. | П. - владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. - формулировать свои затруднения. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | тест | ||||
59. | Обобщающий урок по разделу «Страницы истории России» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» Игра «Что? Где? Когда?» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Обобщить знания по разделу, развивать познавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | Знать: основные понятия по изученным темам. Уметь: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. К. - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. Допускать возможность существования у партнёров различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. Называть образ одного из выдающихся соотечественников как пример для подражания. Оценивать значимость его жизни и деятельности для себя лично. | тест | ||||
Раздел «Современная Россия» ( 9ч) | ||||||||||||
60. | Основной закон России и права человека. Работа с картой современной России. | 1 | Урок введения в новую тему | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить на политико – административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения. Анализировать закреплȅнные в Конвенции права ребȅнка, обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей. Готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся). Выполнять задания из электронного приложения к учебнику. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: Конституция. Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Уметь находить на политико – административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения. | П. - владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. - принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | |||||
61. | Мы - граждане России. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь. Различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства. Следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации. Моделировать деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам в ходе ролевой игры). Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: президент Российской Федерации; Федеральное собрание (парламент): Совет Федерации и Государственная Дума; Правительство РФ; Председатель Правительства РФ. Уметь различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь. | П. - владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. К. - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; контролировать действия партнёра. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и культур. | тест | ||||
62. | Славные символы России. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств. Знакомиться с Государственным флагом России, его историей, с Красным знаменем победы. Выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов Других государств. Обсуждать, зачем государству нужны символы. Моделировать символ класса. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать понятия: флаг, герб, гимн. Что такое символ? Какие символы у нашего государства? Почему нужно знать и уважать символы своего государства? Уметь обсуждать особенности Государственного флага России (последовательность расположения полос, цвета флага). Объяснять символический смысл основных изображений Государственного герба России, узнавать его среди других гербов. Знать текст Государственного гимна России, уметь выразительно декламировать (петь) его. | П. - узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона. Р. - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. К. - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; контролировать действия партнёра. | Осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России). | тест | ||||
63. | Такие разные праздники. | 1 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные. Знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого еȅ гражданина. Выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае, где живут учащиеся. Рассказать о своих любимых праздниках. Работать со взрослыми: составлять календарь профессиональных праздниках в соответствиями с профессиями родителей. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать, какое значение для государства граждан России имеют государственные праздники? Государственные праздники. Представление о праздниках в России, их различиях и особенностях. Уметь рассказывать о родной стране и её святынях, праздничных днях России на основе данных, полученных из источников массовой информации. | П. - владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. - оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. К. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Мотивация учебной деятельности, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | тест | ||||
64. 65. | Путешествие по России. | 3 | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России. Совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры. Анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснить их символику. Пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору). Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Знать исторические памятники, культовые сооружения, соотносить их с определённой эпохой, событием, фактом. Уметь самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия К. - строить монологическое высказывание. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и культур. Осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России). | тест | ||||
66. | Итоговая диагностическая работа | 1 | Контрольно – обобщающий урок | Выполнять тестовые задания с выбором ответа. Оценивать правильность и неправильность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами. | Знать: основные понятия. Уметь: выполнять задания с выбором ответа. | Р. - определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Оценивать свои достижения на уроке. Волевая саморегуляция и способность к волевому усилию. П. - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. К. - оформлять свои мысли в письменной форме с учетом ситуаций. | Формирование мотива, реализующего потребность социально значимой роли ученика. | Тест | ||||
67. | Обобщающий урок по разделу «Современная Россия» Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» Игра «Крестики - нолики» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Обобщить знания по разделу, развивать познавательный интерес и творческую активность, умение работать с дополнительной литературой. | Знать: основные понятия по изученным темам. Уметь: описывать исторические и культурные памятники на основе иллюстративного материала или непосредственного наблюдения, подготавливать рассказ о важнейших изученных событиях из истории Отечества.
| П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. - оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. К. - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. Допускать возможность существования у партнёров различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. Называть образ одного из выдающихся соотечественников как пример для подражания. Оценивать значимость его жизни и деятельности для себя лично. | тест | ||||
68. | Презентация проектов (по выбору). | 1 | Урок - презентация | Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Уметь выступать с подготовленным сообщением; расширять и углублять знания по выбранной теме. | Р. - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. П. - обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов. К. - контролировать действия партнёра. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...
Рабочая программа по окружающему миру ОС "Школа 2100" А.А. Вахрушев. ... Данная рабочая программа по окружающему миру составлена в соотвествии с основными требованиями ФГОС начального общего образования.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы нача...
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса
Программа модуля «Мы и окружающий мир» имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания; даёт обучающемус...
Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)
Окружающий мир(68 часов в год при 2 часах в неделю)А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой начальн...
Рабочая программа по окружающему миру ; класс
Рабочая программа по предмету окружающий мир 4 класс УМК Школа России...
Рабочая программа по окружающему миру ! класс. УМК "Школа России"
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе ФГОС, примерной образовательной программы начального общего образования , авторской программы А.А.Плешакова "Окружающий мир"...