Урок окружающего мира "Первый шаг из моря на сушу"
план-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе

по образовательной системе «Школа 21 века»

учителя начальных классов

МБОУ СОШ № 6 им.И.Т.Сидоренко

Семикозовой И.В.

Тема : «Первый  шаг  из  моря  на  сушу»

Цели (учебные):

• Создавать условия для знакомства учащихся с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных;
• пробуждать интерес и любовь к природе.

                                                         Планируемые результаты

Метапредметные:

Коммуникативные:  навыки делового партнёрского общения; умения находить и исправлять ошибки в работе соседа  и при коллективном обсуждении.

Регулятивные:

Рефлексивные умения: осмыслить практическую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний.

Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.

Познавательные:

Общеучебные действия: умение строить речевое высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста

Логические действия: умение строить логическую цепь рассуждений

Личностные:  формирование позитивной самооценки.

Оборудование: ПК, интерактивная доска, мультимедийный проектор, рабочие листы, листы А-3 для кластера, маркеры, таблица «классификация животных» , карточки-помощницы.

№

Этапы урока

УУД

1.

Мотивация к учебной деятельности

  Ужасно интересно,

                                     Всё то, что неизвестно!

                                     Мы тайны разгадаем

                                     И мир большой познаем.

Уметь ориентировать-ся в окружающем мире

2.

Актуализация и пробное учебное действие  (Работа в группах)

Животный мир очень разнообразен. Давайте вспомним, с какими животными мы уже познакомились и составим кластер.

1 группа «Царство Простейшие»

2 группа «Царство Многоклеточные»

3 группа «Тип членистоногие»

4 группа «Тип позвоночные»

Установите связи между понятиями.

- На какие классы можно разделить тип Членистоногие?

- Какой скелет имеют животные этого типа? (наружный скелет)

- Каковы его особенности?

1) Мы сказали, что наружный скелет мешает росту животных. Но мы ведь знаем, что в мире существуют очень крупные животные.

- Почему так происходит? Выскажите свои гипотезы.

Ребята, оказывается в природе есть такие животные, у которых отсутствует внешний скелет, а вместо него есть другой.

- Как Вы думаете, о ком мы узнаем сегодня на уроке? (о животных, имеющих внутренний скелет)

Актуализировать свои знания для выделения места затруднения

3.

Выявление места и причины затруднения

 Вот сейчас нам предстоит выяснить какие возможности открываются перед животными, имеющими внутренний скелет.

Прогнозировать результат

4.

Построение проекта выхода из затруднения

Ответ на этот вопрос вы найдёте в Учебнике на с.96 (1-2 абзацы), рассмотрев скелет рыбы и в карточке-помощнице. Выполняя задание, заносите сведения в рабочие листы. Это непростое задание, поэтому можно тихонечко обсудить с соседом.

- Что узнали о внутреннем скелете? Из чего состоит?

- Как называется  тип  животных, имеющих внутренний  скелет?

 А теперь давайте попробуем ответить на вопрос :

- Какой скелет лучше наружный или внутренний?

Выполните задание в парах. В случаях затруднений можете пользоваться карточкой-помощницей.

Итак. Поднимите руку, кто готов сделать вывод.

Какие преимущества у наружного скелета? У внутреннего скелета?

- Какой вывод сделаем?

- Назовите недостаток внутреннего скелета.

- Что будет защищать тело этих животных?

4) Давайте узнаем у каких животных, кроме рыб, есть ещё внутренний скелет.

Готовность и способ-ность к саморазвитию

Сформированность мотивации к обучению

5.

Реализация построенного проекта

Рассмотрите иллюстрации (карась, щука, окунь, лягушка, жаба, тритон)

Распределите животных на две группы.

- Какие возникли трудности при распределении?

-Давайте найдем ответ в учебнике с.96

- Смогли ли мы разрешить наши сомнения? Как вы думаете, что сделали бы учёные, столкнувшись с неизвестным видом животных?

- Вот и мы сейчас проведём исследование.

- Скажите, по какому признаку делили животных на группы?

Одна группа – рыбы, вторую назвать затрудняемся.

Давайте опять обратимся к учебнику с.98

- Как называется вторая группа животных? (земноводные)

- Как Вы думаете, почему их так называют?

Формировать алгоритмы выполнения задания

6.

Первичное закрепление с проговариванием во внутренней речи

Составим кластер

Разделимся на 4 группы:

1 группа описывает рыб по плану ( где живут, как дышат, строение, чем питаются, как размножаются)

2 группа описывает земноводных по плану (где живут, как дышат, строение, чем питаются, как размножаются)

3 группа ( этапы развития лягушки)

4 группа ( этапы развития рыб)

В результате мозгового штурма, вы составляете описание животных. Если есть сомнения, можно найти ответ в учебнике. Распределите обязанности и приступайте к работе. Через 5 минут вы поменяетесь картами понятий и дополните необходимыми сведениями.

Формировать умение слышать, слушать и по-нимать партнера, пла-нировать и согласован-но выполнять совмест-ную деятельность, рас-пределять роли, взаим-но контролировать дей-ствия друг друга

                                                  Физкультминутка        

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или эталону 

 Давайте проверим.

- Выступает оратор -1 человек от группы, прикрепляет карту понятий на доску. Остальные могут дополнить.

- Спасибо за выступление. Дайте самооценку своему ответу.

-Расскажите, как вы работали в группе? Какие слова подбадривания говорили друг другу? Как это повлияло на результат работы? Что мешало работе? Какие выводы сделали?

Воспроизводить устные алгоритмы вы-полнения

Самостоятельность мышления

8.

Включение в систему знаний и повторений

1. Блиц опрос.

Учитель. Как дышат водные животные?

Дети. Водные животные дышат жабрами.

Учитель. С какими трудностями сталкиваются живые организмы на суше?

Дети. С сухостью и силой тяжести.

Учитель. Что помогает насекомым и паукам преодолеть эти трудности?

Дети. Им помогает наружный скелет.

Учитель. А какой еще вид скелета бывает?

Дети. Бывает еще внутренний скелет.

Учитель. Какой скелет лучше?

У каждого вида скелета есть свои преимущества. Выполните задание 2 на с. 26. (Ученики читают задание.)

Выделите преимущества наружного скелета.

1-й ученик. Наружный скелет защищает от хищников.

2-й ученик. Дает опору мышцам.

3-й ученик. Уменьшает потери влаги.

Учитель. Лишнее нужно зачеркнуть. Что зачеркнёте и почему?

1-й ученик. Зачеркиваем «не мешает росту», потому что наружный скелет мешает росту.

2-й ученик. Зачеркиваем «легок», потому что он тяжелый.

3-й ученик. Зачеркиваем «не мешает движению», потому что наружный скелет мешает движению.

Учитель. Какие преимущества у внутреннего скелета?

1-й ученик. Не мешает росту.

2-й ученик. Дает опору мышцам.

3-й ученик. Легок.

4-й ученик. Не мешает движению.

Учитель. Что зачеркнете?

1-й ученик. «Не защищает от хищников».

2-й ученик. «Не мешает потере влаги».

2.Беседа

- Ребята, к какому классу, мы отнесем тритона?

 - Почему земноводные получили такое название?

А знаете, что ещё этот класс животных называют АМФИБИИ, что в переводе с греческого обозначает «двоякодышащие»

А теперь, используя ваши знания, дайте рабочее определение земноводным и рыбам по плану.

Земноводные –это…

Рыбы-это…..

Контролировать свою деятельность: прове-рять правильность вы-полнения упражнений

9.

Домашнее задание

10

Итог урока. 

Тема сегодняшнего урока «Первый шаг из моря на сушу»

- Вы поняли, кто сделал первый шаг из моря на сушу?

Земноводные или амфибии – первые позвоночные, переступившие рубеж водной среды, первые завоеватели суши.

- Давайте проверим наши рабочие определения и сравним их с определениями в словаре учебника.

- Правильно мы дали определения этим классам?

- К какому типу относятся эти классы животных? (позвоночные)

- Давайте найдём место этому типу животных в классификации животных.

-Кому было непонятно, задайте вопросы по материалу сегодняшнего урока.

Рефлексия учебной деятельности на уроке 

- Если вам на уроке было трудно и скучно, прикрепите красный листочек;

- если вы испытывали затруднения – желтый;

- если всё было легко – зелёный.

Спасибо за урок!

Способность характе-ризовать и оценивать собственные знания и умения

Тема урока:

«Первый  шаг  из  моря  на  сушу»

Цели (учебные):

Создавать условия для знакомства учащихся с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.

пробуждать интерес и любовь к природе.

Метапредметные цели:

1. создать условия для развития познавательных универсальных учебных действий (умение извлекать информацию из текста и преобразовывать в таблицы и схемы)
2.  создать условия для формирования коммуникативных универсальных учебных действий  (умение работать в парах при совместном решении проблемы)
3. создать условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий за счёт проблемно-диалогической технологии построения урока, а также технологии оценивания.

Оборудование:

1. карточки для работы на доске
2.  компьютерная презентация
3. карточки для самостоятельной работы

Этап урока

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

Ход  урока.

I.Орг.момент

Психологический настрой урока.

1. Чтение стихотворения учителем:

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных.

Лишь на  ней  одной  цветут

Ландыши в траве зелёной.

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо…

Береги свою планету.

Ведь другой похожей нету.

Мы  начинаем урок окружающего мира. И я хочу, чтобы каждый из Вас в конце урока мог сказать:

«Сегодня я искал, творил,

И знанье новое открыл.

И то, что мне пришлось узнать,

Могу теперь всем рассказать.»

II. Актуализация знаний.

Животный мир очень разнообразен. Давайте вспомним с какими животными мы уже познакомились и дополним схему.

Работа со схемой.

(приложение 1 – схема «Классификация изученных животных»

- На какие классы можно разделить тип Членистоногие?

- Какой скелет имеют животные этого типа? (наружный скелет)

- Каковы его особенности?

Анализ схемы.

Составление высказываний по теме.

III.1.  Постановка проблемного вопроса.

1) Мы сказали, что наружный скелет мешает росту животных. Но мы ведь знаем, что в мире существуют очень крупные животные.

- Почему так происходит? Выскажите свои гипотезы.

Ребята, оказывается в природе есть такие животные, у которых отсутствует внешний скелет, а вместо него есть другой.

Этот вопрос заинтересовал и Лену с Мишей.

Давайте прочитаем их диалог (Учебник  с.96)

- Как Вы думаете, о ком мы узнаем сегодня на уроке? (о животных, имеющих внутренний скелет)

Предлагают варианты.

Работа с учебником.

Делают выводы.

2) Вот сейчас нам предстоит выяснить какие возможности открываются перед животными, имеющими внутренний скелет.

III. 2. Открытие нового знания

Ответ на этот вопрос вы найдёте в Учебнике на с.96 (1-2 абзацы), рассмотрев скелет рыбы и в карточке-помощнице.

Выполняя задание, заносите сведения в таблицу. Это непростое задание, поэтому можно тихонечко обсудить с соседом. Ведь «ум – хорошо, а два – лучше».

- Что узнали о внутреннем скелете? Из чего состоит?

- + и – внутреннего скелета.

- Как называется  тип  животных, имеющих внутренний  скелет?

Работа в парах по выделению сведений о внутреннем  скелете:

- из чего состоит

- достоинства (+)

- недостатки (-)

Самостоятельная работа с таблицей.

3) А теперь давайте попробуем ответить на вопрос :

- Какой скелет лучше наружный или внутренний?

Печ.т. с.47 - №1

Выполните задание в парах. С случаях затруднений можете пользоваться карточкой-помощницей.

Итак. Поднимите руку, кто готов сделать вывод.

Какие преимущества у наружного скелета? у внутреннего скелета?

- Какой вывод сделаем?

- Назовите недостаток внутреннего скелета.

- Что будет защищать тело этих животных?

4) Давайте узнаем у каких животных, кроме рыб, есть ещё внутренний скелет.

Работа по сравнению наружного и

внутреннего скелета.

Самостоятельная работа в парах.

Каждый вид скелета имеет свои достоинства и недостатки.

Не защищает тело.

Кожа.

IV.1. Создание проблемной ситуации.

Рассмотрите иллюстрации (карась, щука, окунь, лягушка, жаба, тритон)

Распределите животных на две группы.

- Как вы считаете, почему так много мнений?

- какой возникает вопрос?

Работа с иллюстрациями.

Распределение животных на группы.

Формулирование проблемного вопроса.

Выдвижение гипотез.

Куда отнести тритона?

5) Возможно, нам помогут Лена и Миша.

-Давайте прочитаем их второй диалог. Учебник с.96

- Смогли ли мы разрешить наши сомнения?

Проверка своих предположений по учебнику.

-Как вы думаете, что сделали бы учёные, столкнувшись с неизвестным видом животных?

- Вот и мы сейчас проведём исследование.

- Скажите, по какому признаку делили животных на группы?

Одна группа – рыбы, вторую назвать затрудняемся.

Давайте посмотрим в учебнике с.98

- как называется вторая группа животных? (земноводные)

- как Вы думаете, почему их так называют?

Запишем в таблицу.

Работа с учебником  по определению названия нового класса животных.

Работа с таблицей.

IV.2. Открытие нового знания

6) Говоря о любом животном ответы на какие вопросы мы хотим узнать?

Определение задач урока в виде вопросов.

- Где живут?

- Как дышат?

- Как выглядят:

- Из каких частей состоит тело?

- Чем покрыто тело?

- Как передвигаются?

- В чём отличия?

- Чем питаются?

- Как размножаются?

- Какие есть органы чувств?

- К какому классу относятся?

7) Чтобы ответить на эти вопросы поработайте самостоятельно и внесите нужные данные в таблицу (приложение 3).

У каждой колонки будет своё задание.

В  выполнении задания Вам поможет текст и иллюстрации в учебнике.

А также карточка с заданием.

1 колонка – рыбы

2 колонка – земноводные

3 колонка – особое задание (этапы развития лягушки и рыбы)

Давайте проверим.

- Выступает 1 человек от колонки. Остальные могут дополнить. Не забывайте записывать информацию в таблицу.

- Спасибо за выступление. Дайте самооценку своему ответу.

Открытие нового знания (работа в парах)

находим необходимые сведения в тексте;

- преобразование текста  в таблицу

(занесение в неё основных сведений)

- построение ответа с помощью таблицы  и умение сделать самооценку своего ответа

8) Давайте сравним эти два класса животных и сделаем вывод: куда отнести тритона?

- Почему земноводные получили такое название?

Это интересно: Ещё этот класс животных называют АМФИБИИ, что в переводе с греческого обозначает «двоякодышащие»

Нахождение ответа на проблемный вопрос в диалоге.

V. Применение знаний

Тема сегодняшнего урока «Первый шаг из моря на сушу»

- Как Вы поняли, кто сделал первый шаг из моря на сушу?

Земноводные или амфибии – первые позвоночные, переступившие рубеж водной среды, первые завоеватели суши.

- С какими классы животных мы сегодня изучали?

Давайте посмотрим на свои таблицы и дадим определения :

- классу рыб

- классу земноводных

- Давайте проверим наши определения и сравним их с определениями в словаре учебника.

- Правильно мы дали определения этим классам?

Обобщение знаний на основе таблиц, составление определений класса животных, учитывая его отличительные признаки.

- К какому типу относятся эти классы животных? (позвоночные)

Определение места типа позвоночные в классификации животных (работа со схемой)

- Давайте найдём место этому типу животных в классификации животных. Запишем в таблицу.

VI Итог урока.

Вернёмся к поставленным на уроке вопросам.

- На все ли вопросы смогли дать ответы?

На них мы ответим на следующем уроке.

Аналитическая работа.

Вернёмся к началу урока.

-Поднимите руку те, кто может сказать:

«Сегодня я искал, творил

И знанье новое открыл.

И то, что мне пришлось узнать

Могу теперь всем рассказать.»

Очень хорошо.

Тогда задайте вопросы по материалу сегодняшнего урока.

Выделяем главное из пройденного и задаём вопросы друг другу.

- Какие классы животных изучали?

- В чём сходство рыб и земноводных?

- Что составляет основу вн

утреннего скелета?

- Как называется тип животных, имеющих позвоночник?