Рабочая программа по окружающему миру 2 класс УМК "Перспектива" 2013-14 уч.год
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) по теме

№

п/п

Дата

Тема урока

(страницы

учебника,

тетради)

Деятельность учащихся на уроке

Планируемые результаты   (в соответствии с ФГОС)

По

плану

По факту

Предметные

результаты

Метапредметные

(познавательные, коммуникативные, регулятивные)

Личностные результаты

Вид контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

 Осень  (16 ч  + 1 ч экскурсия   + 1 ч подвижные игры на свежем воздухе)

Осенние месяцы.

С.54-57

Р.т.36-37

Наблюдают за погодой, за изменениями в окружающем мире. Выполняют задание № 1 на с. 36 рабочей тетради и узнают, откуда в русский язык пришли наши современные названия осенних месяцев. Рассматривают

изображения произведений декоративно-прикладного

искусства . Обсуждают цветовую гамму этих предметов .Слушают запись музыкального фрагмента, относящегося к осени, из цикла «Времена года» П. И. Чай-

ковского,рассматривают репродукции картин И. И. Левитана «Золотая осень» и

А. А. Пластова «Первый снег» на с. 54—55

Научатся:

различать старинные названия осенних месяцев;

находить признаки осенних явлений природы и называть особенности жизни людей осенью, которые отразились в старинных названиях осенних месяцев;

рассказывать о красоте осенней природы, используя выразительные

средства родного языка.

распознавать  сезонные

явления природы осенью

Познавательные:  

соотносить признаки осени в живой и неживой природе, события в жизни людей осенью со значением старинных названий осенних месяцев;

составлять схему круглого года с чередованием сезонов;

сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России;

соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природы и хозяйственной жизни разных народов России.

Регулятивные:

формулировать учебную цель урока;

понимать и принимать учебную задачу;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении вопросов с учителем и одноклассниками;задавать вопросы;

формулировать грамотные ответы на вопросы.

Научатся:

осознавать важность  умения проявлять заботу друг о друге в совместном сезонном посильном труде;

понимать нравственный смысл и красоту старинных осенних обычаев взаимопомощи в труде;

проявлять интерес к изучению темы

Работа в паре:

рубрика

«Проверим себя»

на с. 57

учебника.

Осень в неживой природе.

С.58-61

Р.т. с.38-39

Повторяют материал предыдущего урока. Рассуждают, чем отличаются осенние дожди от летних. Читают текст.

Обращают особое внимание  на слова «мелкие», «моросящие», «затяжные» как характеристики осенних дождей. Изучают другие осенние явления в неживой природе: увеличение туманов, заморозки, образование инея и начало ледостава. Изучают материал «Как замерзает река».

Научатся:

различать осенние погодные и природные явления в неживой природе;

рассказывать об осенних изменениях в

неживой природе;

наблюдать за изменениями погоды;

объяснять причину образования туманов

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи  между

осенними  изменениями в неживой природе и положением земной поверхности по отношению к

Солнцу;

выделять необходимую информацию из текста учебника об осенних явлениях в неживой природе;

сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени;

называть отличительные признаки осенних дождей от летних;

фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени.

Регулятивные:   выполнять учебное действие в соответствии с планом;

выполнять взаимопроверку учебного задания; контролировать своё поведение во время игры со сверстниками,

Коммуникативные:

вступать в диалог;

строить понятные для

партнёра высказывания;

учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.

Научатся:

осознавать красоту осенней природы;

проявлять бережное отношение к природе.

Фронтальная

работа: ответы

на вопросы

рубрик

«Подумаем!» и

«Проверим

себя». Читают

вывод на с. 61

учебника.

Народные праздники в пору осеннего равноденствия.

С.62-65

Р.т. с.40-41

  Отвечают на вопросы: откуда же берется урожай? Кто нам его дарит? Какое время года называют урожайным?  Почему праздник урожая приходится на время осеннего равноденствия? Вспоминают, что такое равноденствие, когда бывает осеннее равноденствие, что происходит в природе после этого дня. Сравнивают свои ответы с текстом учебника. Знакомятся с гостем урока – куклой –зернушкой.

Выполняют практическую работу. Выполняют задание в рабочей тетради (стр.40, №1). Читают текст о праздниках охотников и оленеводов на с. 64—65 учебника.

Научатся:

рассказывать о дне

осеннего равноденствия; различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов в обрядах и обычаях осеннего равноденствия;

называть общее свойство праздников осеннего равноденствия у разных народов, определяя их главный нравственный смысл — благодарность природе.

Познавательные:

определять особенности

в праздничных обрядах

народов России в пору

осеннего равноденствия и обосновывать своё мнение;

различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России, соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с особенностями природы и хозяйственной жизни этих народов;

соотносить текст и иллюстрации учебника;

выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников;

рассказывать об особенностях праздников земледельцев охотников и оленеводов;

изготавливать куклу-зернушку по инструкции в рабочей тетради;

устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе.

Регулятивные:

распределять обязанности для выполнения учебного задания в группе;

выполнять взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные:

адекватно взаимодействовать в группе и приходить к общему решению;

формулировать речевое высказывание.

Научатся:

осознавать необходимость проявлять бережное отношение к природе в условиях современной жизни;

осознавать значение осенних народных праздников как выражение благодарности природе за всё, что она даёт людям;

понимать важность чувства благодарности к природе за её дары людям.

Работа в группе:

рубрика

«Обсудим» и

«Проверим себя»

на с. 65

учебника.

Звездное небо осенью.

С.66-69

Р.т. с.42-43

Знакомятся со сказаниями греческого народа в древности - мифами.

Вспоминают, как назвали древние римляне главного своего Бога. Слушают один из мифов о Зевсе и красавице Каллисто».Узнают о  значении   наблюдения за звездами для древних людей

Выполняют задание № 1 на с. 42 (РТ).

Научатся:

определять на осеннем

небе созвездия Большая

Медведица и Лебедь и обосновывать своё

мнение.

Познавательные:

рассказывать на основе наблюдений о впечатлениях созерцания звёздного неба;

сравнивать древние и современные представления о созвездиях;

анализировать схемы созвездий Большой Медведицы и  Лебедя;

соотносить схемы созвездий и старинные рисунки;

достраивать схемы созвездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника;

придумывать сказочное объяснение появлению на небе созвездия Большой Медведицы, иллюстрировать его рисунком;

наблюдать звёздное небо, используя атлас-определитель фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради;

использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания рассказа об одном из созвездий.

Регулятивные:

формулировать учебную цель урока;

понимать и принимать учебную задачу.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение;

строить понятные для  всех высказывания;

использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся:

воспринимать красоту звёздного неба.

Ответы на

вопросы

рубрик

«Подумаем!» и

«Проверим себя»

на с. 69

учебника, чтение

вывода урока.

.

Трава у нашего дома.

С.70-73

Р.т.с. 44-45

Слушают сообщение учителя о том, почему трава и листья деревьев имеют зелёную окраску. Рассматривают букеты трав, растущих  у дома, описывают их внешний вид, запах. Рассматривают рисунок на с. 70—71 учебника, читают текст о птичьей  гречишке и подорожнике на «Страничках Умного Совенка» (с. 124 учебника) и выполняют задание № 1 на с. 44 (РТ). Проводится работа с рисунками на с. 72 учебника. Дети находят в атласе-определителе на с. 44—58 растения, изображенные на рисунках, зачитывают комментарии атласа к каждому растению

Научатся:

рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью;

узнавать и называть изученные растения на рисунках и в природе;

знать причины пожелтения травы осенью.

Познавательные:

сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников для написания собственного рассказа о растении;

распознавать травянистые растения, пользуясь атласом- определителем «От земли до неба»;

описывать устно внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам); фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, схем, фотографий;

отгадывать народную загадку о растениях.

Регулятивные:

определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Научатся:

осознавать важность бережного отношения к природе.

Фронтальная

работа:ответы

детей на

вопросы рубрики «Проверим себя»

и чтение вывода

на с. 73

учебника.

Старинная женская работа.

С.74-77

Р.т. с. 46-47

Знакомятся с важнейшим старинным женским трудом.

Изучают лоскуты ткани  на ощупь, а также называют известные

ткани и описывают словами те из них, которые понравились Рассматривают  изделия из льна, представленные на выставке, и находят подобный. Прослеживают с опорой на учебник, как в старину получали такую красивую и прочную ткань. Рассматривают  цветки льна на фотографии в учебнике (с. 74), выполняют  задание № 1 на с. 46 , № 3 на с. 47  рабочей тетради.

Научатся:

называть последовательность трудовых операций в работе со льном;

называть ткани из шерсти, хлопка, льна;

определять особенности льняной ткани.

Познавательные:

исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных природных материалов-шерсти, хлопка, льна;

реконструировать по рисункам последовательность трудовых операций в старинной работе со льном;

соотносить эти операции с образами загадки;

сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов;

планировать последовательность и согласовывать распределение операций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками;

обобщать итоги совместной работы.

Регулятивные:

формулировать учебную цель урока;

распределять  обязанности между собой в группе

при выполнении учебного задания.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других;

высказывать свою точку зрения;

согласовывать  различные мнения при выполнении учебного задания в группе.

Научатся:

осознавать нравственное значение совместной работы людей;

испытывать уважение к такому значительному человеческому качеству, как трудолюбие.

Отвечают на

вопросы рубрик

«Обсудим» и

«Проверим себя»

на с. 77

учебника.

Деревья и кустарники осенью.

С.78-81

Р.т. с.48-49

Говорят, какие деревья и кустарники им известны, находят на с. 78—79 соответствующие рисунки листьев, а на с. 81 — плодов. Для закрепления данного материала выполняется задание № 1 на с. 48 (РТ).  Слушают  рассказ о листопаде. Зачитывается и обсуждается рассказ «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне» А. А. Плешакова (с. 111—112), подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Проверим себя» и зачитывается вывод на с. 81 учебника.

Научатся:

узнавать вечнозелёные хвойные растения средней полосы России;

перечислять причины листопада;

наблюдать листопад и устанавливать сроки его окончания у разных деревьев;

фиксировать результаты в виде записей в рабочей тетради;

раскрашивать листья в соответствии с их осенней окраской.

Познавательные:

сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; устанавливать причину листопада и обосновывать своё мнение;

определять изученные деревья и кустарники по листьям и плодам, работая с атласом-определителем и дополнительной литературой;

сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам);

сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью;

Обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги Великан на поляне.

Регулятивные:

формулировать учебную цель урока;понимать и принимать учебную задачу;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные:

отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.

Научатся:

воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени;

выражать своё отношение к неблаговидным поступкам людей в природе;

осознавать необходимость бережного отношения к природе.

Выполняют

задание № 2 на

стр. 49 (РТ) и

отвечают на

вопрос рубрики

«Подумаем!»

Растительный мир осенью.

Экскурсия.

Любуются осенними красками расписного лесного шатра. Считают, сколько цветов и оттенков  видят на листьях деревьев и кустарников. Обращают  внимание, что листья разных деревьев отличаются по

цвету.

Научатся:

называть растения школьного сада;

Рассказывать о сезонных изменениях в жизни растительного мира;

составлять и оформлять  фоторассказ об осенней прогулке.

Познавательные:

устанавливать  причину

осенних изменений в жизни растений;

распознавать растения с

помощью атласа – определителя;

фиксировать результаты своих наблюдений с помощью знаков и символов.

Регулятивные:

распределять операции между собой в группе для выполнения задания учителя;

выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение;

использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся:

осознавать общую для всех красоту окружающего мира;

воспринимать себя частью окружающей природы;

осознавать необходимость бережного отношения к природе.

Беседа, обмен

впечатлениями

Чудесные цветники осенью.

С.82-85

Р.т. с.50-51

Формулируют тему урока. Рассказывают, какие цветы были у них в букетах на 1 сентября, находят называемые цветы в букетах, на фотографиях, а также в рисунке на с. 82—83 учебника. Затем выполняют задание № 1 на стр. 50 (РТ).

Знакомятся с поверьями и легендами о цветах, читая текст на с. 84—85 учебника, в парах

выполняют задание рубрики «Поиграем!» на с. 85 учебника, отвечают на вопрос  рубрики «Подумаем!»,

Научатся:

перечислять названия цветов, которые видели в цветниках города  или в собственном саду осенью;узнавать изученные растения цветника по материалам учебника и натуральным образцам;

определять растения школьного цветника с помощью атласа-определителя;

определять растения цветников возле дома и в его окрестностях;

фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий.

Познавательные:

выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений;

различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов;

сочинять сказочные истории из жизни осеннего цветника;

использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из растений цветника.

Регулятивные:

определять цель на уроке;

выбирать действия в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные:

участвовать в учебном диалоге;

формулировать  понятные высказывания.  

Научатся:

понимать, что выращивание цветов - большой труд и  радость людям;

оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника;

проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями.

Рассказать, какие

цветы они

хотели бы

вырастить возле

своего дома.

Грибы.

С. 86-89

Р.т. с.52-53

Рассказывают, какие грибы знают, какие блюда готовит из грибов мама. Узнают, что, грибы, как и растения, имеют надземную и подземную части. Дети рассматривают рисунок «Связь гриба и дерева» на с. 87 учебника. По рисункам на с. 86—87 учебника дети

изучают материал о строении шляпочных грибов. С помощью подготовленных муляжей грибов учитель дает понятие о трубчатых и пластинчатых грибах. Слушают  рассказ

«Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне» (с. 127—128),  обсуждают его по вопросам рубрики «Обсудим» на с. 89 учебника, зачитывают вывод урока.

Научатся:

рассказывать, почему грибы выделены в особое царство живой природы;

рассказывать о строении грибов;

отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;

приводить примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя.

Познавательные:

сравнивать грибы по внешнему виду;

узнавать и рассказывать о строении гриба с помощью схемы в учебнике;

самостоятельно рисовать схему строения гриба;

устанавливать связи грибов с растениями и животными;

различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам;

обсуждать рассказ «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне»;

обосновывать необходимость бережного отношения к грибам;

формулировать соответствующие правила экологической этики.

Регулятивные:

определять круг своего незнания;

планировать свою работу по изучению незнакомого материала; осуществлять самопроверку.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других;

высказывать свою точку зрения.

Научатся:

осознавать необходимость бережного отношения к грибам.

Отвечают на

вопросы рубрики «Проверим себя»

на с. 89 учебника

Шестиногие и восьминогие.

С.90-93

Р.т. с.54-55

Повторяют  материал о животных. Выполняют задание № 1(с. 54,РТ). Изучают фазы развития насекомых по рисункам (с.92)  Изучают отличие  паукообразных  от насекомых. Вспоминают  сказку К. Чуковского  «Муха-цокотуха» и называют ее главных персонажей.

Научатся:

отвечать на вопросы о насекомых и пауках по своим наблюдениям;

рассказывать по рисунку учебника о разнообразии насекомых;

раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых;

называть этапы развития бабочки и стрекозы;

описывать паука-крестовика и его сеть;

узнавать изученных насекомых на рисунках;

с помощью атласа-определителя приводить примеры насекомых различных групп.

Познавательные:

определять, чем отличаются насекомые от паукообразных;

прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых;

моделировать превращение насекомых в виде схем-аппликаций;

определять значение

насекомых и паукообразных в окружающем мире и

обосновывать своё мнение;

обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне»;

обосновывать необходимость бережного отношения к паукам;

формулировать соответствующие правила экологической этики;

использовать атлас-определитель, книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» для написания собственных рассказов о насекомых и (или) пауках

определять значение

насекомых и паукообразных в окружающем мире и

обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

выполнять взаимопроверку  учебного задания.

Коммуникативные:

корректно

формулировать речевое

высказывание;

слушать собеседников и уважать их точку зрения.

Научатся:

осознавать необходимость бережного отношения к природе и, в частности, к насекомым и паукообразным.

Прочитать и

обсудить с

товарищем

рассказ «Не

обижайте паука»

из книги

«Великан на

поляне» (с. 57—

58), а также

ответить на

второй

проблемный

вопрос рубрики

«Подумаем!» на

с. 93 учебника.

Птичьи секреты.

С.94-97

Р.т. с.56-57

Дети высказывают свои соображения, куда могут улетать птицы. Читают первый абзац текста «Птичьи секреты» на «Страничках

Умного Совенка» (с. 126 учебника),делают вывод. Совместно ищут ответ на вопрос: «Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние — нет?» — делают вывод.

Дети знакомятся с материалом народного календаря: читают текст на с. 96 учебника, рассматривают репродукцию картины А. С. Степанова «Журавли летят».

Научатся:

рассказывать о поведении перелётных и зимующих птиц;

называть причины, по которым перелётные птицы покидают родные края;

различать перелётных и зимующих птиц;

узнавать на рисунке изученных птиц;

приводить примеры перелётных и зимующих птиц;

наблюдать за птицами своей местности

определять их с помощью атласа-определителя;

фиксировать результаты работы в виде рассказов, рисунков, фотографий.

Познавательные:

устанавливать и объяснять причины, благодаря которым птицы покидают родные края;

выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие — к зимующим;

классифицировать перелётных и зимующих птиц по известным признакам;

выделять в тексте учебника проблемные вопросы;

высказывать предположения, отвечая на них;

отгадывать народные загадки о птицах

Регулятивные: определять вместе с учителем задачи учебного действия;

осуществлять самопроверку.

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учебника и учителя о птицах;

вступать в диалог.

Чувство любви к родной природе

Работают с

загадками и

вопросом

рубрики

«Подумаем!» на

с. 97 учебника.

Затем вместе

с учителем

делают вывод

Как  разные животные готовятся к зиме.

С.98-101

Р.т. с.58-59

Пошагово изучают новый материал. . 1Подготовка к зиме земноводных и пресмыкающихся. 2Изменение осенью шерстного покрова лесных зверей.

3Как и какие животные делают запасы на зиму. 4Подготовка животных к зимней спячке. 

5 Зимняя спячка летучих мышей. Зачитываются  абзацы текста в учебнике . Для закрепления выполняются задания в рабочей тетради:

Научатся:

рассказывать о подготовке к зиме

пресмыкающихся; земноводных и лесных зверей;

узнавать изучаемых животных по описанию; раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков.

Познавательные:

устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных;

выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных; по рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха белки и зайца;

объяснять значение наблюдаемых изменений;

обсуждать рассказ  «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне»;

формулировать соответствующие правила экологической этики.

Регулятивные:

выполнять взаимопроверку  учебного задания.

Коммуникативные:

грамотно формулировать речевое

высказывание.

Научатся:

осознавать важность проявления любви к родной природе;

проявлять бережное отношение к животным.

Работа по

вопросам

рубрики

«Проверим себя»

на с. 101

учебника.

Невидимые нити в осеннем лесу.

С.102-105

Р.т. с.60-61

Вспоминают, что изучает наука экология. Обсуждают по шагам на конкретных примерах, какие связи существуют в природе.

Далее читают до конца текст на с. 104—105 учебника и делают вывод о том, что не только рябина является кормильцем дрозда, но и дрозд полезен рябине, потому что рассеивает ее семена.

Научатся:

рассказывать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу;

приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу.

Познавательные:  

извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе;

анализировать рисунок и схемы в учебнике;

соотносить рисунок и схему между собой;

сравнивать разные виды схем;

рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях;

рассуждать и делать выводы:  о значении схем как способа изображения связей в окружающем мире, о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей;

замечать невидимые связи в осеннем лесу и обосновывать своё

мнение;

моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем;

обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне»;

формулировать соответствующие правила экологической этики.

Регулятивные:

определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других;

строить понятные для собеседников  высказывания.

Научатся:

осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными;

проявлять бережное отношение к природе.

Выполнении

зада-

ния № 4 на с.

61(РТ) и по

вопросам

рубрики

«Проверим себя»

на с. 105

учебника.

Осенний труд.

С.106-109

Р.т. 62-63

Знакомятся с куклой – многоручкой и слушают рассказ о работе, которую проделала кукла-многоручка. Обсуждают, почему осень много работы, по очереди читают абзацами текст на с. 106—109 учебника. Называют самую привлекательную для каждого работу, выполняют задание № 1 на с. 62 (РТ).

Научатся:

Перечислять многообразие работ осенью в городах и сёлах; рассказывать о некоторых видах работ, выполняемых осенью по отношению к культурным растениям и домашним животным;

выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме.

Познавательные:

сравнивать осенние работы в городах и сёлах в старину и сейчас;

соотносить работы с особенностями в мире осенней живой и неживой природы;

выявлять общее и различное;

конструировать алгоритм изготовления осенней куклы.

Регулятивные:

контролировать и корректировать своё поведение в ходе совместной работы с одноклассниками.

Коммуникативные:

адекватно взаимодействовать в паре  и приходить к общему решению.

Важность и необходимость уважения к труду на земле и желание заботиться обо всех живых существах накануне предстоящей зимы.

Обсуждает

вопросы

рубрик

«Подумаем!» и

«Проверим себя»

на с. 109

учебника.

Будь здоров!

С.110-113

Р.т.с.64-65

Рассматривают рисунки разных эпох, на которых изображены дети и называют самые удобные на их взгляд костюмы. Слушают сообщение о пользе сезонных народных игр для

здоровья, обсуждают, в какие игры они любят играть летом и осенью.

Затем выполняют задания № 1 и № 2 на с. 64(РТ).

Научатся:

выполнять правила здорового образа жизни в осенний период;

знать и уметь объяснить товарищу правила двух-трёх народных игр, подходящих для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края)

Познавательные:

формулировать правила здорового образа жизни осенью.

Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге;

слушать и понимать других.

Важность и необходимость

выполнять правила здорового образа жизни;

проявлять позитивное отношение к

здоровому образу жизни.

Выполняют

задание № 3 на

стр.65 (РТ).

Будь здоров!

Подвижные игры на свежем воздухе.

Делятся на команды, играют в старинные подвижные игры.

Научатся:

выполнять правила здорового образа жизни в осенний период;

объяснить товарищу правила двух-трёх народных игр, подходящих для осени;

играть с товарищами  в подвижные игры на свежем воздухе.

Познавательные:

сопоставлять, отбирать и использовать в практической деятельности  информацию, полученную из различных источников

Регулятивные:

определять цель деятельности;

контролировать во время игры своё поведение по

отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры;

корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях.

Коммуникативные:

слушать и понимать других;

поддерживать в ходе игр благожелательное общение друг с другом;

выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместной деятельности.

Желание выполнять правила здорового образа жизни;

проявлять навыки благожелательного общения

друг с другом во время игры.

Охрана природы осенью.

С.114-118

Р.т.с.66-70

Проверочная работа

Отправляются в воображаемое путешествие по осеннему лесу. Находят грибы, на с. 116 учебника читают текст, посвященный этому живому  организму, знакомятся с особенностями лесных орехов.

 Отвечают на вопросы:

Научатся:

выполнять правила охраны природы при сборе грибов, ягод, орехов;

знать нормы поведения по отношению к перелётным к зимующим птицам, к животным парка и леса в пред зимнюю пору;

знать правила охраны природы осенью;

по инструкциям рабочей тетради посадить дерево или кустарник, изготовить кормушку и подкармливать птиц;

рассказывать о представителях Красной

книги России.

Познавательные:

анализировать рисунки учебника (условные знаки);

рассказывать о правилах охраны природы с помощью схем-рисунков;обсуждать, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе; извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности;

предлагать меры охраны изучаемых объектов на основе полученной информации; использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России.

Регулятивные: выполнять учебное задание, используя памятку;

выполнять самопроверку выполненного учебного задания.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге;согласованно работать в паре при выполнении учебного задания; понимать и уважать точку зрения собеседников.

Необходимость соблюдения правил охраны природы при сборе её даров осенью;

проявлять бережное отношение к природе;

осознавать важность изучения страниц Красной книги.

Проектное задание: составить фоторассказ об осенней прогулке

Вселенная, время, календарь  (14ч + 1 ч проектная деятельность + 1ч практическая работа с термометром)

Мы-союз народов России.

С.4-5

  Путешествуют в сказочный сад (политическая карта мира, России). Знакомство с официальным названием страны, в которой живут. Обозначение на карте крупнейших городов Российской Федерации.

Выполняют  задания № 2 и № 3 на стр. 4 рабочей тетради.  Рассматривают  рисунки и

по характеру костюмов предполагают, в каких областях

(на севере или на юге) живут изображенные в учебнике народы, кто в основном занимается охотой, а кто — землепашеством, в каких ремеслах искусны.

Рассказывают о тех предметах домашнего обихода или одежды, которые они принесли из дома на урок.

Научатся:

определять на карте

территориальные единицы

Российской Федерации;

рассказывать о родной стране и её особенностях;

называть субъект Российской Федерации, в котором находится город  и школа, где учатся дети;

находить и показывать субъект на политической карте России;

называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности;

рассказывать о разнообразии народов России и о том, что соединяет нас всех в едином государстве;

определять народность по языку и национальным костюмам;

рассказывать о самобытной культуре народа;выделять самое привлекательное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса

Познавательные:

объяснять понятие «Российская Федерация»;

различать самобытную культуру народов России;

анализировать, сравнивать различные народы РФ и их культуру;

соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями.

Регулятивные:

определять вместе с учителем цель своей деятельности;

выполнять учебное задание по алгоритму; оценивать правильность выполнения учебного задания.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других;

моделировать ситуацию общения игровых кукол на языках народов своего края и других народов России;

высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ.

Понимание  значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;

осознание важности доброжелательного отношения друг к другу как к носителям этнических и общероссийских культурных ценностей.

Работа в паре: ответить, почему название нашей страны часто пишут РФ?

Народы Российской Федерации.Проекты.
С.6-7.
Р.т. с.3-5

Выполняют задание № 1 на с. 3 рабочей тетради и делают вывод о многообразии культур народов Российской Федерации. Читают параграф учебника о государственном языке. Обсуждают с детьми, какие языки являются родными для народов региона, в котором они живут.

Научатся:

различать народность по языку, национальным костюмам и  самобытной культуре народа;

выделять самое привлекательное в культуре народа.

Познавательные:

научатся искать и выделять необходимую информацию по теме;

использовать приобретённые знания при оформлении проекта.

Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке;

планировать учебные действия;

выполнять учебное действие в соответствии с планом  и проверять его

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других;

доводить свою точку зрения до других;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Интерес к народам родной страны;  

позитивное отношение к  процессу составления рассказа о народах РФ;

помогать своим одноклассникам.

Мы-жители Вселенной.

С.8-11

Р.т. с.6-7

Повторения изученного в 1 классе

материала по вопросам учебника на с. 8. Объяснение нового материала по настенной таблице строения Солнечной системы и слайдам

мультимедийного проектора. Рассказ об изобретении подзорной трубы и телескопа. Самостоятельное чтение на с. 8—9 учебника.

Научатся:

рассказывать в общем виде строение Вселенной;

называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;

определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы;

перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров;

различать небесные тела;

узнавать небесные тела по описанию.

Познавательные: определять  взаимосвязь Земли и Вселенной; определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны;

анализировать схему в учебнике;

рассказывать по схеме о движении Земли и Луны в космическом пространстве;

соотносить размеры

планет Солнечной системы

Регулятивные:

выполнять учебное задание по алгоритму; оценивать правильность выполнения учебного задания.

Коммуникативные: формулировать речевое

высказывание;  обосновывать своё

суждение;

выполнять  учебные действия в рамках учебного диалога.

Понимание значимости зависимости жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе.

Работа в паре: выполняют задания № 2 и № 3 на с. 6—7 рабочей тетради.

Наш «космический корабль» — Земля.

С.12-15

Р.т. с. 8-10

Повторить материал предыдущего урока о Вселенной, Солнечной системе. Решение проблемного вопроса: «Почему Землю иногда называют нашим «космическим кораблем»?» Знакомство с изображениями Земли в древности. Читается материал учебника, рассматривается рисунок на с. 13 учебника и проводится практическая работа с компасом. Далее рассматривается рисунок сторон света на с. 13 учебника, выполняются задания № 3 и № 4 на с. 9—10 рабочей тетради и подводятся итоги урока по пройденному материалу.

Научатся:

рассказывать о горизонте, сторонах горизонта, компасе и его устройстве;

находить на фотографиях в учебнике и на  местности линию горизонта;

определять стороны горизонта, используя природные признаки или

компас;

фиксировать результаты определения сторон горизонта, расставляя таблички;

определять по схеме способ обозначения сторон горизонта по Солнцу.

Познавательные:

искать и выделять необходимую информацию в учебнике; использовать  условные  обозначения для указания  сторон горизонта на схеме;

применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради;

анализировать схемы, представленные в учебнике и обосновывать своё мнение.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации;

выполнять учебное действие в соответствии с планом;  

оценивать правильность выполнения учебного задания.

Коммуникативные: выполнять учебные действия в рамках учебного диалога;

обращаться за помощью;

грамотно формулировать вопрос.

Научатся:

осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле.

Выполнение

задания № 5 и № 6

на с. 10—11

рабочей тетради.

Наш «космический корабль» — Земля.

С. 14-15

Р.т.с.11

Повторяется материал предыдущего урока о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта и способах их определения без компаса и с помощью компаса. Знакомство о древних способах изображения Земли. Кругосветные путешественники. XV век – была  построена и шарообразная модель

Земли — глобус. Практическая работа с глобусом.

Научатся:

рассказывать  о форме Земли, глобусе и его устройстве;

определять условные обозначения на глобусе;

находить на глобусе полюса, океаны и материки;

определять их названия и число;

находить на глобусе нашу страну;

определять материк, на котором она расположена.

Познавательные:

по своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль;

работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. Регулятивные:

выполнять учебное действие в соответствии с планом;

осуществлять самопроверку.

Коммуникативные:

формулировать корректное высказывание;

вступать в диалог;

учитывать разные мнения в рамках учебного диалога;

адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Научатся:

осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле.

Время.

С.16-19

Р.т. с.12-13

Рассматривают рисунки на с. 16—17 учебника и обсуждают приметы времени в них. Обсуждение фотографий рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 17 учебника. Рассказы детей о  добрых делах и поступках (своих и своих земляков), благодаря которым и будущее должно стать светлым, радостным. Затем предлагает выполнить задание № 1 на с. 12 рабочей тетради. Минута — единица измерения времени. Объяснение детям, что каждому необходимо знать себя и учиться рассчитывать время так, чтобы все успевать.

Далее выполняется задание № 2 на с. 12 рабочей тетради.

Научатся:

определять по рисункам учебника настоящее, прошлое и будущее;

опираясь на свой опыт;

приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего,

иметь представление о понятии «единицы измерения времени»;

перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения;

изучать устройство часов, определять единицы времени по часам.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации;

рассказывать о старинных и современных часах;

объяснять, как действуют солнечные, водяные, песочные часы; предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее;

обосновывать своё решение;

выделять приметы времени;

моделировать время на часах; сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов.

Регулятивные:

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания;

учитывать разные мнения в рамках учебного диалога;

адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению.

Научатся:

осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего;

понимать значимость разных типов старинных и современных часов как явлений истории и культуры разных стран и народов мира.

Что можно успеть

за минуту?

Практическая

работа под

руководством

учителя.

Ответы на вопросы

рубрики «Проверь

себя» (стр.19).

Сутки и неделя.

С.20-23

Р.т.с.14-17

Слушают отрывок из стихотворения Г. Новицкой «Сказка о найденном времени». Пробуют догадаться, о какой единице измерения времени говорится в стихотворении.

Почему же сменяются день и ночь?Читают, какой ответ предлагали древние греки (миф на с.21 учебника) .  с. 20—21 учебника о вращении Земли вокруг воображаемой оси, смотрят опыт, в котором вращающийся глобус освещается статичным фонариком. Рассматривают схему в учебнике на с. 20, которая подсказывает правильный ответ на вопрос о причинах смены дня и ночи, и обсуждают ее.

Научатся:

устанавливать связь естественных единиц измерения времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;

давать научное объяснение смены дня и ночи, используя схему в учебнике, и связывать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю;

определять количество дней в неделе;

называть дни недели, выстраивать их последовательность;

участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь».

Познавательные:

выбирать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения смены дня и ночи на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи);

моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации;

находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи.

Регулятивные:

планировать свою деятельность в рамках суток и недели.

Коммуникативные:

формулировать  понятные

высказывания в рамках учебного диалога;

учитывать разные мнения собеседников; составлять фоторассказ о своей жизни за неделю; писать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресень

Научатся:

проявлять интерес к изучению планеты, на которой живём,

и желание узнать истину смены дня и ночи;

осознавать  потребность

выстраивать своё учебное и

внеучебное время в рамках суток и

недели.

Придумывают свои

сказочные истории

и выполняют

задание № 1 на с.

14 (РТ).

Месяц и год.

С.24-27

Р.т. с.18-19

Узнают, что для разной

видимой формы Луны на небе люди издавна используют два разных слова,пробуют разобраться, почему же Луна на небе выглядит по-разному и почему у слова «месяц» есть второе значение — единица времени, которая состоит из четырех недель. Учатся определять, убывает месяц или растёт. Рассматривают схему на с. 24—25 учебника. Сравнивают фотографии двух пейзажей с Луной в разных фазах, называют эти фазы,

Для закрепления материала  выполняют задание № 1 на с. 18 (РТ).

Научатся:

определять взаимосвязь естественных единиц измерения времени «месяц» и «год» с наблюдением людей за движением Луны вокруг Земли и объяснять суточные изменения;

называть изменения в природе от весны до весны, когда Земля делает полный оборот вокруг Солнца;

давать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца, используя схему;

выстраивать правильную последовательность месяцев года;

определять единицы

времени, используя  календарь;

отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами;

использовать старинный способ определения количества дней в каждом месяце.

Познавательные:

находить и выделять необходимую информацию;

устанавливать причинно-следственные связи между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»;

представлять единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев;

проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества; анализировать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления; моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации; наблюдать изменение облика Луны и фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков.

Регулятивные:

определять совместно с учителем цель на уроке.

Коммуникативные:

формулировать речевое

высказывание и обосновывать его;

согласовывать  различные

мнения при выполнении

учебных заданий; обращаться за помощью к одноклассникам и учителю.

Научатся:

проявлять интерес к

изучению планеты, на которой живём, и желание

узнать истину;

осознавать важность наблюдения за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года.

Работа в паре:

задания № 5 на с.

19 рабочей тетради

Времена года.
С.28-31
Р.т. с.20-21

Рассматривают изображение годового круга, ищут причину, по которой художник изобразил годовой круг разноцветным. Определяют, какие цвета характерны для каждого времени года. Сравнивают свои  ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с. 28).  Описывают с помощью слов свои  впечатления от мысленной прогулки. Определяют, на какое время суток похоже каждое время года. Выполняют задание № 2(с.20, РТ) Знакомятся с новым понятием – «явления природы».

Научатся:

объяснять причину смены времен года и явлений, происходящих в неживой

и живой природе;

называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года;

перечислять времена года в правильной последовательности;

называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона;

понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге.

Познавательные:предлагать для каждого времени года рисунки-символы;

устанавливать по схеме связь сезонных изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца и наклоном земной оси;

объяснять с помощью схемы причины смены времён года;

моделировать их в виде схемы-аппликации;

придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком; инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года; наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края; выявлять среди них специфические сезонные явления; подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы.

Регулятивные: определять вместе с учителем цель своей деятельности;

выполнять учебное задание по алгоритму; оценивать правильность выполнения учебного задания.

Коммуникативные: участвовать в беседе высказывать свою точку зрения и обосновывать её.

Научатся:

понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца.

Выполняют

задания № 4 и № 5

на с. 21 рабочей тетради

Погода.

С.32-35

Р.т.с.24-25

Изучения теоретического материала учебника (с. 32—35) и выполнения заданий № 2,№ 3 и № 4 на с. 24—25 (РТ).

Научатся:

конструировать определение понятия «погода»;

рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды;

узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради;

определять и различать погодные явления разных сезонов и обосновывать своё мнение;

вести наблюдения за погодой;

оформлять прогноз погоды, используя условные

знаки;

объяснять назначение метеорологических приборов.

Познавательные:

использовать условные обозначения для указания

температуры воздуха и

других погодных явлений.

Регулятивные: определять цель на уроке;

определять границу собственного знания и незнания.

Коммуникативные: вступать в диалог;

формулировать корректное высказывание;

учитывать разные мнения в рамках учебного диалога;

адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Научатся:

осознавать важную роль изменения погоды в жизни человека;

проявлять желание помочь одноклассникам.

Фронтальный

опрос

Погода.

Практическая работа с термометром.

С.32-35
Р.т. с.22

Слушают  текст учебника  (с. 32—33) и проводят практическую работу по изучению видов термометров и особенностей работы с ними по пунктам 1—5 задания № 1 рабочей тетради (с. 22—23). Рассматривают термометры, их устройство, уясняют назначение каждого из видов термометров, наблюдают разницу в градуировке их шкал. Выполняют практическую работу. Результаты записывают в таблицу (пункт 4 задания № 1, с. 23 РТ).

Научатся:

различать виды термометров;

называть составные части термометра;

измерять  температуру

воздуха, используя термометр;

записывать показания термометра, используя условные знаки.

Познавательные:

сравнивать различные виды термометров;

использовать знако-символические средства для обозначения температуры воздуха.

Регулятивные:  понимать и принимать учебную задачу;

выполнять учебное задание по алгоритму; осуществлять самопроверку и взаимопроверку результатов

выполненного задания.

Коммуникативные:

Формулировать высказывание;

согласованно работать в

паре.  

Понимание необходимости бережного и безопасного обращения с термометрами.

Самостоятельная

работа: измерить

температуру своего

тела.

Календарь — хранитель времени, страж памяти.

С.36-39

Р.т. с.26-27

Определяют, как называется  вещь, в которой собраны все дни года, хранитель

времени в течение года? Для чего служит календарь? Какие бывают календари?

Рассказывают, как можно, пользуясь календарем, заглянуть в прошлое или будущее. Определяет по календарю, на какой день недели приходятся воображаемые дни рождения кукол-помощников. Для закрепления материала дети выполняют задание

№ 4 на с. 27 (РТ). Знакомятся на с. 122 учебника (на «Страничках Умного Совенка») с особенностями лунного календаря, благодаря чему мусульманские праздники передвигаются из года в год по календарному кругу. Читают текст на с. 38—39 учебника. Определяют, чем похож праздник Ураза-байрам на те, которые знакомы детям, а чем отличается от них.

Научатся:

ориентироваться в разных

видах календаря;

рассказывать о разнообразных видах и устройстве старинных и современных календарей;

определять правила пользования календарём;

ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря; определять время года

по календарю;

находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких.

Познавательные:

сравнивать календари разных типов;

сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях.

соотносить данные народного и современного

календарей и обосновывать своё мнение.

Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с планом;

выполнять учебное действие в паре.

Коммуникативные:

адекватно взаимодействовать в учебном диалоге,

учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Научатся:

определять назначение календаря и обосновыват своё мнение;

понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями традиционной культуры;

понимать, что календарь - очень древнее явление мировой культуры, тесно связанное с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира;

осознавать необходимость уважать чужие традиции.

Самостоятельно

делают выводы

урока, а затем

зачитывают

выводы в учебнике

на с. 39.

Праздники для всех.

С.40-43

Р.т.28-29

Отправляются путешествовать по календарю, выясняют, почему некоторые дни отмечены красным цветом.

читает текст (с. 40—41).  Слушают  о конкретных праздниках, находят распо-ложение их дат в календа-ре. Преполагают, какие праздничные дни запечат-лены на фотографиях рубрики «Заглянем в семейный альбом» (с. 41—42).  Называют приметы праздника, которые помогли  ответить на вопрос. Рассказывают, как принято встречать праздник в их семьях.

Научатся:

кратко характеризовать содержание государственных праздников современного российского календаря, представленных в учебнике;

описывать празднование одного из этих праздников в своем городе;

иллюстрировать свой рассказ фотографиями (компьютерной презентацией).

Познавательные:

определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками.

Регулятивные: определять границу собственного знания и незнания.

Коммуникативные: вступать в диалог;

формулировать корректное высказывание;

учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.

Научатся:

понимать важность праздников современного российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания.

Придумывают и

рисуют символы

праздников

в задании № 1 на с.

28—29 (РТ), а

также отвечают на

вопросы рубрик

«Подумаем!» и

«Проверим себя»

на с. 43 учебника.

Народный календарь.

С.44-47

Р.т.30-31

Отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 44 учебника. Читают текст на с. 44—45 учебника.

Выполняют задание № 1 на с. 30 рабочей тетради. Знакомятся с православным календарём. Рассматривают рисунки  с. 46 учебника и рассказывают, о каких днях народного календаря хотел рассказать нам художник; как  это поняли. Предполагают, какую зиму обещают людям улетающие журавли и почему. Составляют рассказы по картинкам.

Научатся:

называть некоторые народные приметы на погоду своего края;

определять, наблюдения за какими именно явлениями природы служат основой для народных примет на погоду;

наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе.

Познавательные:

соотносить народные приметы с ощущениями разных органов чувств;

проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю;

сравнивать результат с прогнозом метеорологов;

отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды;

сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края.

Регулятивные: определять цель на уроке;

выполнять учебное действие в паре.

Коммуникативные:

вступать в диалог;

учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.

Научатся:

понимать важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней.

Выполняют

задание № 3 на с.

31 (РТ). В конце

занятия учитель

зачитывает вывод

на с. 47 учебника и

спрашивает у детей, что они

хотели бы добавить

к сказанному, как

поняли главные

мысли урока.

Экологический календарь.

С.48-51

Р.т. с.32-33

Повторяют материал предыдущих уроков о календарях. Рассматривают

рисунок на с. 48—49 учебника. Определяют, какие животные, растения им  знакомы. Думают, где у каждого из  этих животных дом, какой дом у оленя,  у жука, у улитки.

В этом доме соседствуют самые разные животные и растения. Леса и озера, горы, поля и реки — это все «квартиры» с прекрасными и удивительными жильцами. Делают обобщение, что и человек всему живому на Земле — сосед.

С помощью текста на с. 50—51 называют экологические дни, обсуждают их смысл.

Научатся:

участвовать по мере сил в охране природы;

рассказывать об экологии;

знакомиться с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли;

оформлять  экологический плакат.

Познавательные:

высказывать предположения о том, что такое экология;

находить в тексте учебника определение экологии как науки;  рассказывать по рисунку-схеме учебника о природе — нашем зелёном доме; выражать своё отношение к природе в собственном рисунке;

вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате;

в сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года).

Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с планом;

распределять обязанности для выполнения учебного задания в группе;

выполнять взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение;  строить понятные для собеседников высказывания.

Научатся:

понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы;

понимать значение экологического календаря и проявлять позитивное отношение к работе с ним.

Работа в паре:

выполняют задание

№ 2 на с. 32 (РТ).

За страницами учебника.

  С.52

Р.т. с.34-35

Обобщающий урок.

Проверочная работа.

  Зима ( 13 ч   +   1 ч экскурсии   +   1 ч подвижные игры на свежем воздухе)

Зимние месяцы.

С.3-7

Р.т. с.3-5

Вспоминают загадку о городе-саде. Три ученика показывают таблички с древнеримскими названия-

ми зимних месяцев: децембер, януариус, фебруариус). Нужно разгадать, как зовут этих братьев. Попробовать перевести их имена на русский язык.  Проверяют, в правильном ли порядке стоят наши братья. Хором говорят названия зимних месяцев в правильном порядке. Выполняют  задание № 2 на с. 3 (РТ). Высказывают свои мнения о том, как писатели и художники передают красоту окружающего мира. Называют самое главное, что понравилось на уроке.

Научатся: находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев;

наблюдать и отмечать характер погоды 19 декабря для прогноза урожая на будущее лето;

рассказывать о жизни художников А. К. Саврасова и И. И. Шишкина и о главной теме их художественного творчества;

называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые особенно затронули внимание каждого из учащихся

Познавательные:

соотносить признаки зимы в природе и в жизни людей со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своего края;

сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев

характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка;сочинять устный рассказ по картине;

использовать выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы и произведений искусства, посвящённых этой теме;сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме;подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды зимой.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в соответствии с целью

Коммуникативные:

формулировать собственное высказывание, используя термины;

строить понятные для партнёра высказывания

Эмоционально-эстетические впечатления по отношению к природе зимой и произведениям словесного и изобразительного искусства, представляющим красоту зимней природы

интерес к изучению темы

бережное  отношение

к природе

Творческая

работа: задание

№ 4 на с.4 (РТ) -

рассмотрев

фотографию,

самим сочинить

и записать

маленькое

произведение

любого жанра на

выбор

о красавице-

зиме.

Зима — время науки и сказок.

С.8-11

Р.т. с.6-7

Представляют себя учениками старинной школы. Находят самостоятельно в учебнике, когда дети приходили в школу (с.8). Рассматривают иллюстрацию и отвечают на вопросы.  Учатся узнавать погоду по старинным народным приметам. Рассматривают картину братьев Ткачевых «В субботний день». Пробуют применить народную примету к картине и определить температуру воздуха на улице. Выполняют задания № 1, № 2 ( с. 6, РТ). Слушают даргинскую сказку

«Скупясь, не сбережешь» на с. 10 учебника, объясняют смысл сказки.

Научатся: называть несколько зимних народных примет на погоду;

рассказывать о том, как учились дети в старину;

рассказывать, какими средствами передаёт художник состояние и взаимоотношения персонажей на картине;

называть животных, которые являются героями сказок народов России

Познавательные:

объяснять, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость;

рассуждать о том, почему зиму в народе считают временем науки и сказок;

рассказывать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачёвых, опираясь на сюжеты этих произведений;

сравнивать сказки разных народов;

формулировать их нравственное значение для современной жизни

Коммуникативные:

пользоваться речью для регуляции своего действия;

отвечать на вопросы

Регулятивные:

выполнять взаимопроверку учебного задания

Нравственное значение сказок народов России;

важность умения за внешним сюжетом видеть внутренний смысл произведений изобразительного искусства,

интерес к изучению темы

отвечают на вопросы рубрики «Обсудим» на с. 11

Делают вывод из урока в форме ответов на незаконченные

предложения «Зима — хорошее время для ...»

«Народные приметы и сказки учат нас ...»

Зима в неживой природе.
С. 12-15

Р.т. с.8-9

Слушают  обобщение, как изменилась зимой погода по сравнению с осенью: холодно, везде лежит снег, река, озеро, пруд покрыты льдом, солнце выглядывает редко, чаще небо закрыто сплошными облаками. Дети в задании № 4 на с. 8—9 рабочей тетради отмечают состояние облачности в этот день. Наблюдают  за  температурой воздуха.

Рассматривается  таблица со схемой движения Солнца по небосводу (задание №1,стр.8, РТ). Узнают, почему день 22 декабря называется днём зимнего солнцестояния, а 25 декабря – днём зимнего солнцеворота. Работают с пословицами на с. 14 учебника. Изучается такое погодное явление, как оттепель. Рассматривают картину Ф. Васильева на «Страничках Умного Совенка» (с. 120 учебника). Отгадывают

загадки о зимних явлениях природы на с. 15 учебника и

отвечают  на вопросы рубрики «Подумаем!».

Научатся:

перечислять и рассказывать о

зимних природных явлениях, опираясь на непосредственный жизненный опыт: снежный покров на земле, лёд на водоёмах, снегопад, метель, изморозь, оттепель, гололёд;

иметь понятие о зимнем солнцестоянии и поговорках о нём; называть даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и зимнего солнцеворота (25 декабря);

использовать  некоторые

народные приметы, предсказывающие погоду;

наблюдать за формой снежинок (подготовка к усвоению сведений о кристаллизации замерзающей воды);

наблюдать за погодой зимой

Познавательные:

определять день зимнего солнцестояния и обосновывать своё

мнение;отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота; устанавливать причинно-следственные связи между положением земной поверхности по отношению к Солнцу  и зимними изменениями в природе; извлекать из текста учебника информацию о зимних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений; рассказывать по иллюстрациям учебника о зимних видах отдыха детей;

устанавливать связь между ними и зимними изменениями в неживой природе; отгадывать народные загадки о зиме, осуществляя самопроверку;

фиксировать результаты наблюдений в таблицах; сравнивать результаты наблюдений; делать выводы об изменении погоды в течение зимы

Коммуникативные:

согласовывать  различные мнения при выполнении учебных заданий.

Регулятивные:

выполнять самопроверку выполненного учебного задания

Эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы.

Фронтальная беседа по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» и выводу на с. 15 учебника.

Звёздное небо зимой.

С.16-19

Р.т. с.10-11

Повторяют материал урока «Звездное небо осенью»

по вопросам  на с. 16 Под руководством учителя проводится сопоставление расположения звезд Большой Медведицы осенью и зимой.

Сопоставляют рисунок на с. 16 учебника и рисунок в рабочей тетради и проводят на рисунке в рабочей тетради  линию, соединяющую звезды

Дубхе и Мерак с Полярной звездой. Заполняют пропуски в задании № 3 на с. 10 рабочей тетради. Слушают миф об Орионе, рассматривают иллюстрации на с. 18 учебника, находят звезды, составляющие Пояс Ориона и Сириус, обводят в задании № 4 на с. 10—11 рабочей тетради фигуру Ориона и проводят линию к звезде Сириус.

Научатся:

рассказывать  о созвездиях Малой Медведицы и Ориона, о Полярной звезде и звезде Сириус;

находить на звёздном небе зимой ковши Большой и Малой Медведицы и Полярную звезду;

указывать созвездия Малая Медведица и Орион, Полярная звезда и Сириус на зимнем небе;

осваивать способ нахождения на небе Полярной звезды;

определять по Полярной звезде стороны горизонта;

осваивать способ нахождения на небе звезды Сириус;

наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради

Познавательные:

сравнивать схемы расположения ковша Большой Медведицы осенью и зимой, выявлять различия;

сравнивать схему созвездия Малой Медведицы с изображением на старинной звёздной карте;

придумывать сказку о созвездии Малой Медведицы и Полярной звезде;

анализировать схему созвездия Ориона;

соотносить схему со старинным рисунком;

достраивать схему созвездия Ориона в рабочей тетради;

применять освоенные на уроке способы поиска звёзд и созвездий;

пользоваться атласом-определителем;

фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради

Регулятивные:

выполнять самопроверку и взаимопроверку выполненного учебного задания

Коммуникативные:

формулировать  понятные высказывания в рамках учебного диалога;

отвечать на вопросы

Эмоционально-ценностное отношение к красоте звёздного неба;

Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» и выводу на с. 19 учебника.

Загадки Зимушки-зимы

Экскурсия.

Отгадывают лесные загадки Зимушки – зимы. Рассматривают снежинки. Рассуждают, почему скрипит снег под ногами. Раскапывают большой сугроб, чтобы получился отвесный срез, и узнают по чередованию плотных

и рыхлых слоев, как часто зимой были снегопады и оттепели.

Определяют названия деревьев с помощью атласа-определителя. Слушают звуки зимнего леса.

Научатся:

распознавать и называть зимние погодные явления и состояния природы зимой;

определять растения, зимующие под снегом;

использовать  выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы

Познавательные:

соотносить зимние погодные явления и состояние природы зимой;

использовать приобретённые знания при создании макета

газеты «Зимушка-зима»

Регулятивные:

распределять операции между собой в группе для выполнения задания учителя;

выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение; использовать речь для регуляции своего действия.

Эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы

Какое у вас сейчас настроение? Какой

отметкой вы оценили бы его? Это отметка, которую поставил нам очень мудрый учитель — окружающая нас родная

природа за урок любви к своей Родине.

Зима в мире растений.

С.20-23

Р.т. с.12-13

Вспоминают экскурсию в зимний лес, рассказывают, как выглядит лес после снегопада. Читают  стихотворения русских поэтов о красоте зимней природы. Различение лиственных деревьев по их плодам  проводят в ходе выполнения задания № 1 на с. 12 (РТ). Слушают текст о можжевельнике (с. 22) Различение хвойных деревьев по их шишкам  проводится при выполнении задания № 2 на с. 12 (РТ) Подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Проверим себя».

Научатся:

перечислять способы определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам;

распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим специфическим признакам, используя атлас-определитель;

называть растения, зимующие под снегом;

рассказывать о вечнозелёных травах и лиственных кустарниках;

составлять и оформлять

фоторассказ о зимней прогулке

Познавательные:

соотносить  признаки

зимы в живой и неживой

природе; отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений;извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой;устанавливать связи изученных растений с животными;

выделять и рисовать в тетради признаки, по которым определены растения

Коммуникативные:

строить понятные для

партнёра высказывания; учитывать разные мнения

в рамках учебного диалога.

Интерес к изучению темы;

важность проявления любви к зимней природе

Работа в паре:  какие травы и кустарнички остаются зелеными под

снегом.

Зимние праздники.

С.24-27

Р.т.с. 14-15

Слушают стихотворение, угадывают, о каком празднике идёт речь. Вспоминают, у каких народов Новый год наступает осенью. Узнают историю о том, с какого времени в России начали праздновать Новый год зимой. Узнают, кто установил празднование Нового года в России зимней порой на «Страничках Умного Совенка» (с. 122).  

Научатся: определять особенности  народных обычаевРождественского праздника в странах Запада и России;

понимать, что обычай украшать ель возник как обычай Рождественского праздника, а затем закрепился как новогодний обычай;

иметь представление о происхождении и особенностях зимнего новогоднего праздника;

знать о существовании двух типов календаря-гражданского и православного.

Познавательные:

определять различие гражданского и православного календарей и обосновывать своё мнение;

разбирать схему изготовления ёлочной игрушки и сделать её своими руками;

различать общее и особенное в зимних праздниках Европы и России;

Регулятивные:

планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение;

использовать речь для регуляции своего действия

Эмоционально-ценностное отношение к зимним семейным

праздникам Новый год и Рождество

Работа в паре: выполняют задание № 1 на с. 14 (РТ)

Растения в домашней аптечке.

С.28-31

Р.т.с.16-17

Участвуют в игре  «Больница». Рассказывают,  чем болеют пациенты-куклы. Вспоминают, чем лечил больных зверей доктор Айболит. Рассказывают, как

лечат в его семье кашель, больное горло, простуду. Говорят о том, какие лекарства предлагает природа. Из книги «Великан на поляне» слушают рассказ о разнообразии лекарственных

растений и о правилах их сбора.. На с. 28—29 учебника рассматривают рисунок, узнают названия этих растений.

Научатся:

распознавать несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения;

знать названия лекарственных растений домашней аптечки;

приводить примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях;

называть  правила сбора, хранения и использования лекарственных растений

Познавательные:

узнавать по рисунку учебника названия наиболее распространённых лекарственных растений, находить среди них дерево, кустарник, травянистые растения;

отвечать на вопросы о лекарственных растениях на основе собственного жизненного опыта;

анализировать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу;

распознавать растения по изготовленному из них лекарственному сырью;

извлекать из текста учебника информацию о целебных свойствах изучаемых растений и их частей;

Регулятивные: осуществлять самопроверку

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

формулировать собственное высказывание, используя термины;

участвовать в коллективном обсуждении

Необходимость бережного отношения к природе, а именно к лекарственным растениям.

Самостоятельная работа: определить, какое растение было использовано для приготовления лекарства и указать, какая часть растения (с.30 учебник;

с. 16, задание №1, РТ).

Зимняя жизнь птиц и зверей.

С.32-35

Р.т.18-19

Повторяют, какие птицы улетают зимой на юг, какие птицы остаются зимовать и как они называются. Рассматривают иллюстрацию на стр.32-33 учебника, слушают рассказ об особенностях жизни  и питания птиц зимой. Закрепляется материал о зимующих птицах выполнением задания № 1 на с. 18 рабочей тетради. Повторяют, какие звери зимой впадают в спячку, а какие бодрствуют, но делают запасы. Выполняют задания № 2 на с. 18—19 (РТ).

Научатся:

рассказывать о жизни и способах приспособления к зимним условиям

зверей и птиц, о питании

животных в зимнюю пору;

определять  образ  жизни  и питания зимующих птиц

и зверей, не впадающих в спячку, о способах их приспособления к зимним условиям;

узнавать зверей по описаниям

Познавательные:

извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы;

узнавать, работая в группах, зимующих птиц по клювам;

устанавливать связь между строением клюва и особенностями питания птицы;находить изучаемых птиц на рисунках учебника;

наблюдать за птицами города (села);определять их с помощью атласа-определителя;

продолжать подкармливать птиц; обсуждать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности помощи им со стороны человека;

готовить сообщения об особенностях зимней жизни зверей

Регулятивные:

выполнять учебное задание с взаимопроверкой, работая в группе

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других;

высказывать свою точку зрения;согласовывать  различные мнения при выполнении учебного задания в группе

Бережное отношение к животным;

желание оказывать помощь животным, чтобы они могли пережить зиму (подкармливать их в зимний период)

Фронтальный опрос по по вопросам рубрик «Обсудим» и «Проверим себя» на с. 35 учебника.

Невидимые нити в зимнем лесу.

С.36-39

Р.т. с.20-21

Отвечают на вопросы

рубрики «Вспомним» на с. 36 учебника и формулируют тему урока. Читают текст учебника на с. 36 с рассматриванием рисунков на с. 37. Для закрепления материала выполняется задание № 1 на с. 20 (РТ). Слушают текст «Как животные

друг другу помогают» на с. 38 учебника. Закрепление материала проводится по вопросам  рубрики

«Подумаем!» на с. 39 учебника и выполнении задание № 2 на с. 21 (РТ).

Научатся:

определять понятие «связь живой и неживой природы»;

рассказывать о взаимосвязях между растениями и животными в зимнем лесу;

приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу

Познавательные:

извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе;анализировать рисунок и схему в учебнике;

соотносить их между собой;

прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными; моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем, в том числе работая в группе; рассказывать по схемам (моделям) об изученных невидимых нитях; придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи

Коммуникативные:

адекватно взаимодействовать в группе и приходить к

общему решению;

участвовать в коллективном обсуждении

Регулятивные:

проверять результат выполненного задания

Важность охраны взаимосвязей между растениями и животными

Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» на с. 39 учебника.

В феврале зима с весной встречается впервой.

С.40-43

Р.т. с.22-23

Слушают прогноз погоды в стихотворной форме, определяют, к какому зимнему месяцу подходит такой прогноз. Вспоминают место февраля среди зимних месяцев, выполняют задание № 1 на с. 22 (РТ). Слушают  текст на с. 40 , посвященный восточному календарю. Узнают о буддизме. Слушают, как отмечают праздник Белого месяца в Бурятии. Сравнивают между собой настроение и некоторые особенности празднования

Нового года по общегражданскому календарю и по старинному восточному.

Слушают текст на с. 42, выполняют задание № 2 на с. 22 (РТ).

Научатся:

рассказывать о том, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым, а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым;

рассказывать о старинных

обрядах и традициях народов  России;

обозначать, когда в народе отмечали первую встречу весны;

характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края.

Познавательные:

извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о зимних праздниках разных народов;

готовить подарок старшим родственникам на Масленицу (или другой местный праздник февраля) и выбрать весёлую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края;

инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края;

планировать реальное проведение зимних праздников народов своего края.

Коммуникативные:

пользоваться речью для регуляции своего действия

Регулятивные:

определять границу собственного знания и незнания;

согласовывать  различные мнения при выполнении учебного задания в группе

Нравственное значение обычаев, характерных для Масленицы и других праздников на переломе между зимой и весной, во взаимоотношениях разных поколений в семье

Фронтальный опрос:

почему февраль — особый зимний месяц?

Зимний труд.

С.44-47

Р.т. с.24-25

Рассуждают, какие дела необходимо сделать зимой. Узнают, что рассказывает о старинной зимней работе наш учебник и  читают текст «Старинная работа зимой»

(с. 44—45). Выполняют задание №1 (с.24, РТ). Рассказывают, как сохранить собранный осенью урожай. Слушают текст «Заботимся об урожае» (с. 45) и сравнивают его со своими ответами. Работают в группе: рассматривают через увеличительное стекло крупу и делают заключение о качестве зерна. Рассуждают на тему, нуждаются ли животные в нашей заботе зимой. Читают текст  с. 46,  выполняют задание № 2 на с. 24 (РТ).

Научатся:

рассказывать о видах деятельности людей

на селе и в городе в зимнее время;

называть особенности ухода зимой за домашними растениями и животными зимой в родном доме;

рассказывать о старинных традициях зимних посиделок, сочетающих труд и развлечения;

определять, как в современной жизни зимой люди заботятся о сохранности урожая;

сеять и выращивать в домашних условиях

1—2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время

Познавательные:

инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину;

соотносить старинные виды зимних работ с зимними работами в настоящее время в городе (селе)

Регулятивные:

контролировать во время  инсценировки своё поведение по отношению к сверстникам

Коммуникативные:

договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий

Желание участвовать в зимнем труде;

необходимость поддерживать порядок на улице; нравственный смысл и значение зимних посиделок для жизни молодёжи разного возраста

Самостоятельная работа: ответить, зачем кукле- многоручке много рук зимой.

Будь здоров!

С.48-51

Р.т. с.26-27

Рассказывают, как укреплять здоровье зимой, при какой зимней погоде можно построить снежную крепость и слепить снеговика, как нужно одеваться в сильные морозы и при ветре, где можно кататься на коньках, лыжах и санках, играть в хоккей. Читает текст на с. 48—49 учебника, дополняя его информацией о старинных зимних забавах со «Страничек Умного Совенка» с. 123

Научатся: перечислять и соблюдать правила здорового образа жизни в зимний период;

называть 2-3 народные игры, подходящих для зимы

Познавательные:

формулировать правила здорового образа жизни зимой.

Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге;

слушать и понимать других.

Необходимость соблюдения правил здорового и безопасного образа жизни в зимний период;

интерес к закаливанию организма

Самостоятельная работа: задание №3, с.27, РТ.

Будь здоров!

Подвижные игры на свежем воздухе.

Вспоминают правила проведения игры, договариваются об условиях игры. Белятся на команды и играют.

Научатся: объяснять товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края)

Познавательные:

сопоставлять, отбирать и использовать в практической деятельности  информацию, полученную из различных источников;

использовать полученные знания в практической деятельности

Регулятивные:

определять цель деятельности;

контролировать и регулировать во время игры своё поведение по

отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры; корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях.

Коммуникативные:

слушать и понимать других;

поддерживать в ходе игр благожелательное общение друг с другом;

выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместной деятельности; договариваться и приходить к общему решению во время игры

Интерес к закаливанию

организма в зимний период;

позитивное отношение к одноклассникам во время

игры

Охрана природы зимой.

С.52-56

Р.т.28-29

Проверочная работа.

Рассуждают о том, что значит творить, надо ли любить и охранять своё творение. Играют в лесников дивного леса. По рисункам ребят отправляются в путешествие по лесу. Повторяют правила поведения в лесу. Читают текст на с. 52—53

учебника и рассказывают, какие еще правила охраны природы зимой можно предложить. Слушают рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне» (с. 91—92). Рассказывают, что знают о Красной книге, каких представителях Красной книги России, какие меры охраны животных для них можно предложить и выполняют задание №4, №5 (с.29,РТ).

Научатся: называть особенности жизни зимой 2—3 диких животных;

рассказывать о правилах

охраны природы зимой;

соблюдать правила охраны природы во время  прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор;

изготавливать простейшие кормушки для птиц;

подкармливать птиц и наблюдать за ними у кормушки фиксировать свою деятельность и результаты наблюдений в рабочей тетради;

описывать по своим наблюдениям красоту зимней природы; формулировать соответствующие правила экологической этики;

называть представителей Красной книги

Познавательные:

анализировать рисунки учебника (читать условные знаки);

обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне»;

извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности;

предлагать меры охраны изучаемых объектов на основе полученной информации;использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России

Регулятивные:

согласованно работать в паре при выполнении

учебного задания; выполнять взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные:

формулировать собственное высказывание, используя термины.

Бережное отношение к природе (правила зимой чистоты в парке, сквере, лесу, способы подкормки зверей и птиц);

желание соблюдать правила охраны природы зимой

Проверочная работа.

(тест)

Весна и лето ( 16 ч   +    2 ч экскурсии   + 1 ч. контрольная работа)

Весенние месяцы.

С.57-61

Р.т. с.32-33

Рассматривают  репродукции картин и рисунки на с. 58—59 учебника. Предполагают, о каком времени года пойдет речь. Рассказывают, что им помогло  это понять, какие признаки весны они

увидели в рисунках и картинах, когда по народному календарю отмечают первую встречу весны. Устно сочиняют рассказы по картинам. Выполняют задания № 1, № 2 (с.32,РТ). Узнают, что больше всего раньше было имён у месяца марта и слушают ещё об одной особенности месяца (текст «Весенний новый год» на с. 60 учебника). Читают последний абзац на с. 60 и текст весенней заклички на с. 61 учебника.

Научатся: находить признаки весенних явлений природы и особенности жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев;

проводить наблюдения за погодой 14 марта для сопоставления их результатов с результатами предстоящих наблюдений 6 мая;

иметь общее представление о жизни художников А. К. Саврасова и Б. М. Кустодиева и о главных темах их творчества;

называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые особенно затронули внимание каждого из учащихся

Познавательные:

соотносить признаки наступающей весны в живой и неживой природе, а также события в жизни людей весной со значением старинных названий весенних месяцев в языке народов своего края; сочинять устный рассказ по картине; использовать выразительные средства родного языка для описания красоты весенней природы и произведений искусства, посвящённых этой теме;

сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев;

характеризовать погодные явления весенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского языка;

находить общее и различное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России;

обозначать на схеме круглого года пору весеннего равноденствия;

анализировать народные приметы  и прогнозировать изменение погоды весной

Регулятивные:

выполнять учебные действия в соответствии с целью

Коммуникативные:

формулировать собственное высказывание, используя термины;

строить понятные для партнёра высказывания

Принятие нравственного смысла и красоты народных примет и обычаев дня Евдокии-Весновки как старинного весеннего Нового года;

Эмоционально-эстетическое впечатление от красоты весенней природы и произведений словесного и изобразительного творчества

Работа в группе: придумать весеннюю закличку.

Весна в неживой природе.

С. 62-65

Р.т.34-35

Используя динамическую модель вращения Земли вокруг Солнца, дети отмечают,что весной и осенью наклон оси вращения Земли по отношению к плоскости орбиты одинаков, поэтому примерно одинакова и температура воздуха, но восприятие человеком осени и весны совершенно разное. Осенью по сравнению с летом эта температура воспринимается как похолодание, преддверие суровой зимы, замирание природы, а весной — как потепление, как возрождение природы.

Сравнивают положение Солнца зимой  и весной и отмечают в задании № 1 на с. 34 рисунок, на котором показано положение Солнца весной.

Изучают день весеннего равноденствия. Проводят наблюдения за погодой за окном класса и записывают в таблицу задания № 4 на с. 34—35 (РТ) состояние облачности в данный день.

Читают рассказ С. Т. Аксакова на с. 64 учебника, рассматривают

репродукцию картины П. И. Петровичева «Ледоход на Волге» и сопоставляют впечатления от рассказа и картины.

Материал о половодье читают по учебнику (с. 63) с комментариями.

Научатся: перечислять причины потепления весной;

называть дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления (таяние снега, ледоход, половодье, первые грозы);

наблюдать за погодой;

перечислять и распознавать сезонные изменения в неживой природе;

играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике наблюдать за погодой весной, фиксировать результаты наблюдений в таблицах

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи изменений в неживой природе; рассказывать по своим наблюдениям о весенних изменениях в природе; устанавливать причинно-следственные связи между положением  земной  поверхности по отношению к Солнцу и весенними изменениями в природе; извлекать из текста учебника информацию о весенних явлениях в неживой природе; составлять в рабочей тетради список весенних явлений;

сравнивать иллюстрации учебника; рассказывать по иллюстрациям о признаках весны в городе и за городом;

устанавливать связь между характером детских игр весной и весенними изменениями в неживой природе

сравнивать результаты, делать выводы об изменении погоды в течение весны.

Коммуникативные:

согласовывать  различные мнения при выполнении учебных заданий.

Регулятивные:

выполнять самопроверку выполненного учебного задания; контролировать свои действия во время игры по отношению к сверстникам, соблюдая правила.

Понимание проблем безопасности (опасность сосулек, истончения весеннего льда на водоёмах);

эмоционально-ценностное отношение к красоте весенней природы.

Отвечают на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 65 учебника, а затем читают вывод урока.

Весна-утро года.

С.66-69

Р.т.с.36-37

Рассуждают, чем похожи утро и весна, что происходит в природе утром,  что происходит в природе весной,  что можно сказать о жизни людей: что происходит утром? А что очень важное происходит с людьми весной? Закрепляя понимание

детьми того, что весна — важнейшее время года в жизни природы и людей, выполняют задания № 1,№ 2,с.36 (РТ). Рассматривают  рисунки и фотографии на с. 66—67, определяют, образ какого существа из мира животных здесь встречается в самых разных видах. Выполняют задание № 3, с. 36 (РТ). Слушают текст «Три встречи весны» на с. 66—67 и наклейками отмечают в календаре дни встречи весны по народному календарю. Слушают текст «Весенний новый год в Приамурье» на с. 68. Определяют, что есть общее с традициями нанайского народа.

Научатся: определять по материалам учебника некоторые народные традиции встречи весны;

рассказывать о старинном русском обычае трёхкратной встречи весны и празднике Нового года у нанайцев в период весеннего равноденствия, о других весенних праздниках по старинным календарям народов своего края;

изготавливать игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору) и украшать такими игрушками деревце во дворе школы

Познавательные:

объяснять, почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы;

находить общее и различное в обычаях празднования весеннего Нового года в Древней Руси и Нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия;

инсценировать весенние праздничные обычаи в виде мини-спектаклей;

рассматривать и анализировать фотографии в рубрике «Заглянем в семейный альбом устно описывать представленные на них события; участвовать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края;

поместить в рабочей тетради фотографии или рисунок праздника

Регулятивные:

выполнять задание в соответствии с целью

Коммуникативные:

согласовывать  различные

мнения при выполнении учебных заданий

Осознание образа весны в мире природы и людей как поры обновления жизни, символически представленной в образе птицы.

Делают самостоятельно вывод по уроку и сравнивают его с выво-дом в учебнике на с. 69.

Звёздное небо весной.

С.70-73

Р.т.с.38-39

Повторение материала о созвездиях, изученных ранее (рубрика «Вспомним» на с. 70 учебника).

Выясняют, остались ли на прежнем месте звезды ковша Малой Медведицы (в том числе Полярная  звезда). Приходят к выводу. Изучают созвездие Кассиопея: рассматривают фрагмент карты звездного неба на с. 71 учебника, в задании № 1 на с. 38 (РТ) на рисунке № 1 соединяют звезды так, чтобы получилась фигура созвездия Кассиопея, слушают текст об этом созвездии на с. 71 учебника. Слушают сведения о созвездии Лев, на с. 72 учебника. На рисунке этого созвездия дети находят фигуру серпа, которая составляет голову и грудь Льва. В задании № 1 на с. 38 (РТ) на рисунке № 2 соединяют звезды так, чтобы получилась главная фигура этого созвездия.

Научатся: определять положение созвездий Большой Медведицы, Малой Медведицы весной;

находить на весеннем звёздном небе созвездия Кассиопеи и Льва;

определять с помощью атласа-определителя другие созвездия и их главные звёзды;

наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради;

применять на практике освоенные на уроках способы поиска звёзд и созвездий;

фиксировать результаты наблюдений в виде записей и рисунков в рабочей тетради

Познавательные:

сравнивать схемы расположения ковшей Большой Медведицы и Малой Медведицы в разные сезоны, выявлять различия; освоить способ нахождения на небе созвездия Кассиопеи;

соотносить схему созвездия Кассиопеи со старинным рисунком;

соотносить схему созвездия Льва со старинным рисунком;

достраивать схемы созвездий Кассиопеи и Льва в рабочей тетради;

использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания рассказа об одном из созвездий; придумывать сказку о созвездиях весеннего неба

Регулятивные:

выполнять учебное действие по алгоритму

Коммуникативные:

формулировать  понятные речевые

высказывания в рамках учебного диалога

Эмоционально-ценностное отношение к красоте  звёздного неба;

интерес к изучению темы

Итоги занятия подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 73 учебника. После ответов учащихся на эти вопросы учитель читает вывод урока в учебнике.

Пришла весна.

Экскурсия

Отправляются в путешествие по весеннему парку:

-Какие деревья можно назвать «старшими братьями» раннецветущих растений?

-Цветущие деревья. Орешник.

Слушают, почему орешник называют «младшим братом» дуба.

-Цветущая осина.

-Красавица-береза.

 -«Солнышко на пригорке». Узнают, почему у растения странное название –  мать-и-мачеха.

Научатся:

наблюдать и рассказывать  о  весенних

изменениях в неживой и живой природе, используя выразительные средства родного языка;

наблюдать за весенним цветением растений; описывать  изменения погоды весны

Познавательные:

распознавать сезонные явления весной и объяснять причину их возникновения;

фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений;

составлять  фоторассказ о весенней экскурсии Регулятивные:

контролировать себя во время прогулки в парке, (не оставлять после себя мусор и т. д.);

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение;

слушать и понимать других

Эмоционально-эстетическое отношение к красоте  весенней природы;

бережное отношение к природе

Прочитать рассказы «Страницы второй, где речь идет о первых цветах, встречающих весну» из книги «Зеленые страницы» (с. 25—36).

Весеннее пробуждение растений.

С.74-77

Р.т. с. 40-43

Обсуждают общие вопросы: «Когда зацветают первые цветы? Сходит ли к этому времени снег в лесу (парке)? Требуется ли раннецветущим

растениям много тепла? А что же им требуется для начала цветения?»

- прочитать про себя первые два абзаца текста на с. 74—75 учебника, найти ответ на вопрос и зачитать его. Заканчивается обсуждение общих вопросов ответом на вопрос: «Откуда берут питательные вещества для цветения раннецветущие растения, если снег еще не сошел и почва не оттаяла?» Слушают  рассказ о ветренице и ее отличии от чистяка по материалам  книги «Зеленые страницы». Осваивают технологию поиска информации: находят в атласе-определителе сведения о гусином луке. Закрепляется материал о травянистых раннецветущих

растениях выполнением задания № 1 на с. 40 (РТ). Слушают текст на с. 76—77 учебника и отвечают на вопросы. 

Научатся:

рассказывать о раннецветущих травах, деревьях и кустарниках;

о культурных растениях весеннего цветника;

рассказывать о весенних изменениях в жизни растений;

называть причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми;

определять условия, необходимые для их цветения;

узнавать раннецветущие растения на фотографиях, рисунках и в природе;

наблюдать за весенним цветением растений по картинному плану, представленному в рабочей тетради;

фиксировать сроки цветения

Познавательные:

выделять по материалам учебника разнообразие раннецветущих растений;

устанавливать причинно-следственную связь  весеннего пробуждения деревьев, кустарников и весеннего изменения в неживой природе;

обсуждать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям;

формулировать соответствующие нормы экологической этики;

выражать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецветущих растений;

использовать книгу «Зелёные страницы» и другие источники информации для написания собственного рассказа о любом раннецветущем растении;

использовать приобретённые знания при составлении рассказа о первых весенних цветах

Регулятивные:

принимать и сохранять цель на уроке

Коммуникативные: формулировать понятные речевые высказывания, используя термины

в рамках учебного диалога.

Эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецветущих растений;

бережное отношение к раннецветущим растениям

Работа в паре: подумать над проблемными вопросами рубрики «Подумаем!» на с. 77 учебника и обсудить между собой свои ответы.

Первоцветы.

Проекты.

Закрепляется материал о травянистых раннецветущих

растениях

Научатся:

рассказывать о раннецветущих травянистых растениях (по выбору);

обозначать условия, необходимые для  цветения этих растений;

представлять свой проект

Познавательные:

научатся искать и выделять необходимую информацию по теме;

использовать приобретённые знания при оформлении проекта.

Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке;

планировать учебные действия;

выполнять учебное действие в соответствии с планом  и проверять его.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других;

доводить свою точку зрения до других;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Осознание  собственных

достижений при освоении

учебной темы;

интерес к изучению темы

Сообщения по теме.

Чудесные цветники весной.

С.78-81

Р.т. с.44-45

Повторяют пройденный материал и  демонстрируют выполнение заданий № 2-

 № 7(с. 41—43,РТ). Рассматривают рисунок на с. 78—79 учебника и называют цветы, которые им известны. Учитель рассказывает леген-ду о каждом цветке. При определении названий неизвестных детям цветов они могут использовать атлас-определитель  (с. 34—39).

Научатся: называть культурные растения весенних цветников;

рассказывать легенды, связанные с этими цветами;

узнавать растения цветника по материалам учебника и натуральным образцам;

узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе;

фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий.

Познавательные:

находить растения в атласе-определителе;

определять растения школьного цветника (2—3 представителя) с помощью атласа-определителя;

выделять наиболее понравившиеся растения и объяснять причины своих предпочтений;

оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника;

соотносить реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов;

сочинять сказочные истории из жизни весеннего цветника;

разыгрывать сценки на эту тему;

использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из растений цветника

Регулятивные: выполнять учебное действие в группе;

выполнять взаимопроверку и самооценку учебной деятельности

Коммуникативные:

строить понятные для

партнёра высказывания;

высказывать свою точку зрения и уважать чужую

Осознание красоты весенних цветников и стремление самому участвовать в создании таких цветников;

уважение к культурным традициям, связанным с растениями

Закрепляется материал урока при выполнении заданий № 1 и № 2 на с. 44 рабочей тетради

Весна в мире насекомых.

С.82-85

Р.т. с.46--47

Повторяют материал предыдущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 81 учебника. Дети демонстрируют также рисунки или фотографии весенних цветов (задание № 3 на с. 45 рабочей тетради), делают доклады о весенних цветах (задание № 4 на с. 45 рабочей тетради). Повторяют сведения о зимовке насекомых и их превращениях, которые были изучены ранее, по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 82 учебника. Слушают  текст на с. 82—83 учебника, рассматривают рисунок и находят насекомых, о которых рассказывается в тексте.  Закрепляется материал этой части урока при выполнении задания № 1(с. 46, РТ). Изучается внешний вид наиболее распространенных гусениц: рассматривают рисунки на с. 84 , сопоставляют их с рисунками на с. 144—145 атласа-определителя, выясняют, листьями каких растений питаются эти гусеницы. На примере комаров прослеживают единую экосистему природы. Слушают текст «О насекомых и немного о нас с тобой» на с. 84 учебника, выполняют задание № 4 (с. 47, РТ).

Научатся:

описывать весеннее пробуждение насекомых, их красоту;

рассказывать о весенних изменениях в жизни насекомых;

узнавать изученных насекомых на рисунках и в природе;

наблюдать весеннее появление насекомых, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради

Познавательные: обнаруживать взаимосвязи в мире насекомых;

по схемам в учебнике рассказывать о них;

достраивать схемы в рабочей тетради;

определять насекомых в природе с помощью атласа-определителя;

обсуждать отношение людей к насекомым;

обосновывать необходимость бережного отношения к насекомым;

предлагать возможные варианты своего поведения при встречах с насекомыми;

сопоставлять эти варианты с советами из книги «Великан на поляне»

формулировать соответствующие правила экологической этики

Регулятивные:

контролировать свои действия во время выполнения учебного

задания  Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении;

строить понятные для партнёра высказывания, используя термины.

Эмоционально-эстетические впечатления от восприятия красивых насекомых;

понимание роли пчёл, ос, шмелей и муравьёв в природе;

необходимость бережного отношения к насекомым

Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» и выводу на с. 85 учебника.

Весна в мире птиц и зверей.

С.86-89

Р.т.с.48-49

Беседуют о зимующих и перелетных птицах (вопросы 1—2 рубрики «Вспомним» на с. 86 учебника). Затем под руководством учителя дети на рисунке в учебнике (с. 86—87) находят сначала зимующих птиц (дятел, синица, воробей), а потом перелетных (ласточка, жаворонок, скворец, грач). Выполняют задание № 1 (с. 48, РТ). Обращаются к рисунку на с. 86—87 учебника и читают текст о гнездовании птиц на с. 87 учебника. Выполняют задание № 1 (с. 48, РТ): нумеруют рисунки в той последовательности, в какой эти птицы возвращаются из теплых краев. Слушают текст «Какие бывают птенцы» о выводковых и гнездовых

птенцах на «Страничках Умного Совенка» (с. 125 учебника). Обсуждают вопроса об отношении людей к птицам (рубрика «Обсудим» на с. 87 учебника). Изучают поведение зверей весной. Выполняют  задание № 3

(с. 48—49, РТ).

Научатся:

различать  гнездовых и выводковых птенцов;

определять последовательность возвращения перелётных птиц из тёплых краёв;

фиксировать эту последовательность в рабочей тетради;

узнавать птиц на рисунке;

наблюдать за птицами города (села);

слушать весенние песни птиц;

составлять рассказ по результатам наблюдений;

иллюстрировать его рисунком или фотографией.

Познавательные:

рассказывать по учебнику о весенних изменениях в жизни птиц и зверей (о возвращении перелётных птиц, гнездовании, насиживании и кормлении птенцов, пробуждении зверей, впадавших в зимнюю спячку, рождении у зверей потомства);

обсуждать отношение людей к птицам, формулировать соответствующие правила экологической этики;

играть в старинную игру, связанную с птицами, по правилам, описанным в учебнике;

придумывать диалоги зверей-родителей и их детёнышей;

разыгрывать сценки

Регулятивные:

выполнять действие в соответствии с планом;

осуществлять самопроверку с помощью атласа-определителя;

Коммуникативные: слушать и понимать других;

участвовать в коллективном обсуждении

Бережное отношение к птицам и зверям;

интерес к изучению весенних изменений в жизни птиц и зверей и  поиску ответов на

собственные вопросы.

В конце занятия учащиеся отвечают на вопросы рубрики «Проверим себя» и читают вывод урока на с. 89 учебника.

Невидимые нити в весеннем лесу.

С.90-93

Р.т. с.50-51

Участвуют в беседе по вопросам  рубрики «Вспомним» на с. 90 учебника. Усваивают, что растения с яркими цветами и нектаром привлекают к себе насекомых, которые, питаясь нектаром, осуществляют опыление растений. Дети под руководством учителя рассматривают схему на с. 91 учебника и делают вывод, что польза для растений и животных является двусторонней. Выполняют задание № 1 (с. 50, РТ). Изучают пищевую цепь «растения →насекомые → птицы»:  под руководством учителя рассматривают схему на с. 92 учебника. Закрепляется материал второй части урока при выполнении задания № 3 на с. 51 рабочей тетради.

Научатся:

рассказывать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу;

приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу

Познавательные: устанавливать взаимосвязи

между растительным и животным миром;

извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе; анализировать рисунки и схемы в учебнике; соотносить их между собой;

сравнивать разные виды схем, в том числе работая в паре; моделировать связи в весеннем лесу с помощью различных видов схем; использовать дополнительную литературу для написания собственного рассказа о кукушке

Регулятивные: контролировать выполнение учебных действий, работая в паре;

выполнять учебное действие по плану

Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении

Осознание важности охраны взаимосвязей между растениями и животными

Обобщается материал всего урока посредством ответов детей на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя»

на с. 93 учебника.

Весенний труд.

С.94-97

Р.т.с 52-53

Вспоминают, как провожали Масленицу. Считают, сколько недель проходит между Масленицей и Пасхой. Предлагают свои объяснения о том, как называют эти семь недель и  что происходит в жизни людей и в природе между этими праздниками. читает текст на с. 94—95 учебника и текст  о Великом посте со «Страничек Умного Совенка» (с. 125 учебника).

Вспоминают, какие народные приметы зимних и весенних дней предсказывают погоду. Отгадывают загадки о весеннем труде. Вспоминают, какие весенние работы приходилось детям наблюдать или выполнять самим.

Научатся: называть  виды старинной женской и мужской работы весной;

рассказывать о весенней работе в поле;

наблюдать за состоянием природы 6 мая и сопоставить эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней

Познавательные: различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину;

объяснять значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»;

инсценировать мужскую и женскую старинную весеннюю работу;

соотносить эту работу с видами весенней работы в настоящее время в городе (селе)

Регулятивные:

контролировать свои действия во время выполнения

учебного задания

Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и приходить к общему решению.

Позитивное отношение к земледельческому труду  людей

В заключение занятия учащиеся про себя читают вывод урока на с. 97 учебника. Учитель вызывает несколько учеников пересказать его. Спрашивает, что каждому кажется самым важным в сведениях данного урока.

Старинные весенние праздники.

С.98-102

Р.т. с.54-55

Отвечают на вопросы рубрики «Вспомним»  на с. 98 учебника.  Слушают объяснение смысла обряда, пересказывая текст со с. 98 учебника. Читают текст на с. 98—99 учебника о народных обычаях вербохлеста и вербных базаров.  Отвечают на вопросы: «Что означало похлопывание вербными прутиками детей и животных? На какой праздник это происходило? Что составляет главное богатство семьи? Рассказывают, какой пасхальный обряд изображен на картине Н. А. Кошелева на с. 98 учебника. Слушают текст о празднике Святой Троицы.

Научатся:

называть и характеризовать весенние праздники в культуре народов России, в том числе своего края;

оформлять рамочки для фотографий своей и друга;

выразительно произносить народные благопожелания в Вербное воскресенье и на Пасхальной неделе

Познавательные:

распознавать  старинные

обряды и традиции весенних  праздников народов России

и обосновывать своё мнение;  сопоставлять между собой традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России

Регулятивные: понимать и принимать цель на уроке

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе  на уроке

Понимание глубокого нравственного смысла народных обычаев, связанный с животворящей силой весенней природы;

понимание нравственного смысла легенд и песен о берёзе в культуре народов Севера;

эмоционально-ценностное

отношение к старинным весенним

праздникам

В завершение обсуждения материала о празднике Святой Троицы учитель предлагает учащимся выполнить задание № 3 на с. 55 рабочей тетради.

Будь здоров!

С.102-105

Р.т. с. 56-57

Слушают текст на с. 102 учебника, а затем отвечают, какое занятие можно назвать лучшей школой здоровья для детей? Слушают правила игры республики  Марий Эл «Бой петухов».Знакомятся с правилами татарской игры «Бой по следу». Выполняют задания № 1 и № 2 на с. 56 рабочей тетради.

Научатся: перечислять и соблюдать правила здорового образа жизни в весенний период;

называть 2-3 народные игры, подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края)

Познавательные:

формулировать правила здорового образа жизни весной.

Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке

Коммуникативные:

участвовать в диалоге;

слушать и понимать других.

Желание выполнять правила здорового образа жизни в весенний период;

позитивное отношение к здоровому образу жизни

Работа в паре: представить, что  приехали корреспонденты из другой республики. Объяснить правила игр так, чтобы журналисты смогли понятно написать о них в газете

Охрана природы весной.

С.106-109

Р.т.с.58-61

Вспоминают сказки в которых  герои получают волшебную возможность слышать и понимать,

о чем говорят животные и деревья. Предполагают, о чем могли бы поговорить с нами животные и растения, окажись мы в весеннем лесу, парке, сквере? Читают, о чём просят насекомые, цветы, деревья (с. 106-107).  Выполняют задание

№ 2 на с. 59 рабочей тетради. Слушают  последний абзац текста на с. 107 учебника о том, как во время половодья сотрудники заповедников оказывают помощь зайцам, лисам и другим животным, оказавшимся в беде. Рассказывают о правилах

охраны природы весной по рисункам на с. 106—107 учебника.

Научатся:

называть и соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в весеннем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор;

изготавливать по инструкции в рабочей тетради домик для птиц и размещать его в подходящем месте;

подкармливать птиц и наблюдать за ними у кормушки фиксировать свою деятельность и результаты наблюдений в рабочей тетради;

описывать по своим наблюдениям красоту весенней природы; формулировать соответствующие правила экологической этики; называть растения, животных и птиц, занесённых в

Красную книгу России

Познавательные:

анализировать рисунки учебника (условные знаки);рассказывать с помощью условных знаков о правилах охраны природы в весенний период;обсуждать рассказ «Пожалейте берёзы» из книги «Великан на поляне»;извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности;

предлагать на основе полученной информации меры охраны изучаемых объектов;

использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России

Регулятивные:

согласованно работать в паре при выполнении

учебного задания; выполнять взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные:

формулировать собственное высказывание, используя термины

Бережное отношение к природе;

желание соблюдать правила охраны природы весной 

читают вывод урока на с. 109 учебника ,

оказавшись в мире природы, вы уже будете не только любоваться красотой, но и услышите то, о чем говорят с вами лес, поле, река, животные, сможете по-настоящему подружиться с ними.

Контрольная работа за год.

Регулятивные:

согласованно работать в паре при выполнении

учебного задания; выполнять взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные:

формулировать собственное высказывание, используя термины.

Лето красное.

С.110-113

Р.т.с 62-65

Рассматривают репродукции картин, слушают рассказ о художнике и пробуют определить, о ком идёт речь. Узнают, как назывались три летних месяца у древних римлян ( читают названия в задании № 1 на с. 62 (РТ). Слушают каким увидел июнь поэт Сергей Козлов, находят  репродукцию картины, которая точно подходит к этому стихотворению. Отмечают на-

клейкой на настенном календаре день летнего солнцеворота — 25 июня. Подберите подходящие

к картине старинные названия летних месяцев и  выполняют задание № 2 на с. 62 рабочей тетради.

Научатся: определять признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев;

рассказывать  о жизни А. И. Куинджи и о главной особенности его художественного творчества вспоминать о главной теме в творчестве И. И. Шишкина;

наблюдать за погодой летом;

фиксировать результаты наблюдений в таблицах

Познавательные:

устанавливать зависимость летних изменений в живой и

неживой природе ;

соотносить признаки лета в живой и неживой природе, сравнивать старинные и современные названия весенних и летних месяцев (в том числе в языках народов своего края);

описывать красоту летней природы и произведений искусства;

характеризовать погодные явления весенних и летних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского языка;

сочинять устный рассказ по картине;

сравнивать дни летнего и зимнего солнцестояния, дни  зимнего и летнего солнцеворота и обосновывать своё

мнение;

делать выводы об изменении погоды в течение лета;

сравнивать результаты наблюдений в разные сезоны года;

делать выводы об изменениях погоды в течение года.

Регулятивные:

выполнять задание в соответствии с целью;

выполнять учебное действие в соответствии с планом;

Коммуникативные:

строить понятные речевые высказывания;

учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.

Понимание нравственного смысла и красоты старинных летних присловий и обычаев;

эмоционально-эстетическое впечатление по отношению к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества

Зачитывают вывод урока

на с. 113 учебника.

Летние праздники и труд.

С.114-118

Р.т.66-68

Слушают рассказ о якутских обычаях новогоднего праздника. Рассуждают, Почему люди в разных краях нашей страны в разное время встречали Новый год. Слушают текст «Странички народного календаря» на с. 115 учебника, посвященный  августу. Вызвавшиеся ученики отмечают наклейками на настенном календаре даты, о которых идет речь в тексте. Выполняют задание № 2 на с. 66 рабочей тетради. Отгадывают загадку и ищут  подходящее к ней орудие земледелия. Слушают  стихотворение Людмилы Харитоновой на с. 116 учебника, заучивают его наизусть.

Научатся: рассказывать о летних видах труда земледельцев и скотоводов в его старинных и современных формах;

рассказывать о народных обычаях празднования старинных летних праздников народов России

Познавательные:

сравнивать традиции празднования летнего Нового года по старинному якутскому календарю с особенностями новогоднего праздника осенью, зимой и весной в культуре народов России (то есть сравнить друг с другом все типы празднования Нового года в разные сезоны, о которых было рассказано в учебнике ранее);

выразительно читать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека;

разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда;

перечислять летние дары природы своего края

Регулятивные:

выполнять учебное действие по алгоритму в соответствии с планом

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение; использовать речь для регуляции своего действия

Понимание глубокого нравственного смысла народных обычаев, связанных с плодоносящей силой летней природы, с трудом земледельцев и скотоводов;

осознание нравственного смысла календарных праздников в культуре народов России и мира, подводя итог полученным в течение года знаниям

Читают вывод урока и выполняют задание № 4 на с. 67 рабочей тетради

За страницами учебника.

Обобщающий урок.

С.118

 Экскурсия в парк

Восприятие себя частью окружающей природы, способность почувствовать общую для всех красоту мира, зарождение в душе ребенка чувства причастности к окружающему; формирование его личной ответственности за происходящее, воспитание потребности в добром поступке.

Научатся:

наблюдать и рассказывать о летних погодных явлениях и состояниях природы;

оформлять прогноз погоды, используя условные обозначения;

оформлять фоторассказ о

летней прогулке; использовать  выразительные средства родного языка для описания красоты летней природы

Познавательные:

соотносить летние погодные явления и состояние природы летом;

соотносить признаки лета в живой и неживой природе; использовать приобретённые знания при создании макета

газеты«Здравствуй, лето!»

Регулятивные:

распределять операции между собой в паре для выполнения задания учителя; согласованно работать в  паре;

выполнять учебное действие в соответствии с планом; проверять результат выполненного задания

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение;

использовать речь для регуляции своего действия;адекватно взаимодействовать в паре и приходить к общему решению.

Эмоционально-эстетическое отношение к красоте весенней природы

Беседа по содержанию экскурсии, обмен впечатлениями.