Проект урока по окружающему миру в 4 классе "Жизнь луга"
методическая разработка по окружающему миру (4 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  №1 г.Горбатов Павловского района

 Нижегородской области

РАЗРАБОТКА УРОКА

Тема: « Жизнь луга. Луг природное сообщество»

Предмет: окружающий мир

Класс: 4

Раздел образовательной программы: « Родной край-часть родной страны»

Программа: «Школа России»  Плешаков А.А. Окружающий мир

Учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир.  4 класс.  2ч.

Учитель:  Веретенникова Ирина Павловна

Заявленная категория: 1 кв.категория

г. Павлово, 2013

Тема урока: «  Жизнь луга.  Луг - природное сообщество»

Тип урока:  Изучение нового материала

Цель урока: дать представление о  луге, как о природном сообществе;  познакомить с разнообразием живых организмов луга, с ролью человека.

Задачи урока:

Предметные:

1. Освоение личностного смысла учения.
2. Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «родина», «природа», «мир»

Метапредметные:

1. развивать наблюдательность, способность дифференцировать объекты по различным признакам;
2. формировать умение ориентироваться в своей системе знаний,  развивать познавательную активность детей, интерес; умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.
3. формировать эстетическое восприятие обычных предметов окружающего мира.

Прогнозируемые результаты:

    Обучающиеся познакомятся с лугом - природным  сообществом, с разнообразием живых организмов луга, научатся устанавливать взаимосвязи в данном природном сообществе; узнают о взаимоотношениях обитателей луга и человека.

Формирование УУД:

   Личностные,  познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Материалы к уроку:

Презентация « Жизнь луга», учебник « Окружающий мир.» 4 класс. 2 ч. Плешаков А.А.,   атлас-определитель «От земли до неба», рабочие тетради, клей, ножницы, знаки-символы.

Оборудование:

Интерактивная доска, компьютер, гербарии

Этапы урока и их продолжительность:

1. Организационный момент. 2 мин
2. Актуализация знаний. 7 мин.
3. Мотивация учебной деятельности. 2 мин.
4. Работа по теме урока. 15 мин.
5. Физминутка. 2 мин
6. Работа  с рабочими тетрадями 10 мин
7. Рефлексия учебной деятельности. 2 мин.

Психолого - педагогическая характеристика класса.

 Диагностика уровня развития и обученности детей.

В классе 17 человек. Для определения уровня развития и обученности детей были проведены следующие методики и выявлены следующие результаты:

Для определения объёма и концентрации внимания использую тест «Корректурная  проба» (буквенный материал). Вывод: высокий уровень объёма внимания - 3  чел., средний уровень внимания - 10  чел., низкий уровень внимания - 4  чел.

Для оценки кратковременной зрительной памяти, её объёма и точности была использована методика «Память на числа».

Для выявления навыков логического мышления использовала тест «Числовой ряд»

Сопоставляя баллы по методике «Изучения направленности на приобретение знаний» и методике «Изучение направленности на отметку» отмечаем преобладание  на низком и среднем уровнях - на отметку, а на высоком уровне - на приобретение знаний.

Исследование уровня притязаний детей школьного возраста (Модификация методики Ф.Хоппе) показало

На основе наблюдений и бесед с другими учителями по изучению познавательной потребности мы определили, что

Далее проследим уровень сформированности учебной деятельности учащихся 3 класса. Для этого используем методику «Полоски» (уровень сформированности действия анализа) Исследование показало, что 3 учащиеся не смогли найти принцип решения и все задачи решали эмпирическим (необобщённым) способом, что свидетельствует о том, что у этих учащихся нет самостоятельной направленности на выделение существенных условий задачи (эмпирический способ их анализа)

 6 учащихся находят теоретический способ решения задач и выделяют искомый принцип только после решения 1-2 задач эмпирическим способом.

Наиболее высокий уровень сформированности действия анализа можно отметить у  Мильковой Дарьи, Курникова Алексея, Беспогодновой Юлии. Поисково-исследовательская активность у них протекает преимущественно в умственном плане.

Для выявления уровня развития действия планирования у учащихся использована методика «Найди фигуру» Результат показал, что трое учащихся (Битюков Кирилл, Ильин Ефим, Казанский Кирилл) применяют преимущественно эмпирический способ планирования. План действия составляется пошагово, то есть исполнительские и планирующие действия поэтапно перемежаются. Учащиеся допускают 1-2 избыточных вопроса при выполнении задания - Ильин  Ефим,  Дятлова Наталья, Алипов Сергей, Гущина Дарья.

 Далее была исследована самооценка учащихся 3класса. Адекватная самооценка у   9 чел. Склонность к эгоизму, завышенная самооценка у  3 чел. Дискомфорт  ощущают 5 чел, у них  заниженная самооценка.

 Характеристика класса.

Общие сведения о классе:

В 4 классе 17 человек. Из них -8 девочек и 9 мальчик .

Оценка интеллектуальной деятельности детей ( по группам):

1 группа с низким уровнем развития : Битюков К., Ильин Е. У  них низкий уровень развития познавательно- психических процессов: низкая концентрация внимания, плохо развита память, низкий уровень познавательной деятельности. Слабо сформированы действия контроля и самооценки. Самооценка адекватная. Познавательная потребность развита слабо. Преобладает направленность на приобретение знаний. У учащихся нет самостоятельной направленности на выделение существенных условий задачи, что свидетельствует об эмпирическом способе их анализа. Низкий уровень притязаний. Мыслительная операция синтеза на низком уровне. Деятельность отличается уровнем самостоятельности. Низкий темп продвижения в материале. Требуется большое число тренировочных упражнений. Даже при незначительном видоизменении заданий возникает потребность в помощи. Работа выполняется не в полном объёме. Плохое принятие и удержание  учебной задачи. Медленный темп выполнения заданий. Требуется постоянный контроль со стороны взрослого. Не сформировано умение работать самостоятельно. Быстрая утомляемость. Недостаточно развито произвольное внимание.

2 группа со средним уровнем развития:    13 чел., 3  из них имеют завышенную самооценку. Присутствует мотивация избегания неудачи, то есть дети стараются избежать двойки и тех последствий, которые влечёт за собой низкая отметка. Средний уровень наблюдательности, умение подмечать существенное, в том числе и малозаметные особенности предметов и явлений. Достаточный уровень творческого воображения. Словесно - логическое мышление. Внимание недостаточно устойчиво. Хорошо развиты процессы памяти и речи. Способность выделять в процессе анализа существенные  и несущественные признаки различных объектов. Усвоение материала после выполнения общего числа тренировочных упражнений. Мышление характеризуется меньшей гибкостью. Выполнение работы практически всегда в полном объёме, требуется лишь незначительный контроль со стороны взрослого. Сформировано умение работать самостоятельно. Небольшое число исправлений в письменных работах. Достаточно высокий уровень развития произвольного внимания. Средний темп работы.

3 группа с высоким уровнем развития:  3 чел. У двух учениц адекватная самооценка, у  3- завышенная. Присутствует мотивация достижения успеха – желание хорошо учиться, правильно выполнять задания, получить нужный результат. Высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности. Большая степень самостоятельности в выполнении заданий. Высокий темп продвижения в изучении материала. Легко формируются обобщения. Мышление характеризуется высоким уровнем развития гибкости. Выполнение работы в полном объёме. Высокий темп решения всех задач. Высокий уровень развития произвольного внимания. Минимальный контроль со стороны взрослого. Сформировано умение работать самостоятельно. Аккуратное и тщательное выполнение домашних заданий.

Разработка урока

Условные обозначения: Л – личностные УУД; Р – регулятивные УУД;

П – познавательные УУД; К – коммуникативные УУД.

Самоанализ урока.

 Литература.

1. Т.В. Модестова  Животные: «Справочник школьника» – СПб.:  Литера, 2005г.
2. Т.В. Модестова Птицы: «Справочник школьника» – СПб.: Литера, 2006г.
3. А.А.Плешаков От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов,  Москва «Просвещение». 2004г.
4. А.А.Плешаков «Мир вокруг нас»  4класс,  Москва:ВитаПрес,2007г.

Самоанализ урока  

Урок  по учебному курсу « Окружающий мир»  в 4 классе по теме « Жизнь луга. Луг- природное сообщество»   является уроком ознакомления с новым материалом.

При планировании урока были учтены уровень подготовленности класса в целом к изучению темы, а также индивидуальные способности слабоуспевающих учеников. Для организации  работы на уроке важно владеть информацией о познавательном потенциале ученика. Эти сведения складывались из ежедневных наблюдений за детьми специально организованных методик. Руководствуясь этим, мы разделились  на группы.

Решение образовательных задач соответствует требованиям программы по учебному курсу « Окружающий мир»   в 4 классе начальной школы . При планировании урока учитывался уровень подготовленности класса: учащиеся могут работать в группах, парах, индивидуально; высказывать свое мнение при фронтальном опросе, работать над разрешением проблемной ситуации . Поэтому при планировании урока я использовала данные формы  работы учащихся, т.к. считаю, что учебное сотрудничество должно быть не только между учителем и учеником, но и между самими учащимися. Работая в парах, группах дети общаются, учатся друг у друга, ищут пути решения проблемы. Группы созданы таким образом, что включают в себя учащихся с разным уровнем умственных способностей. Это позволяет вести эффективную работу на уроке и вне его.

 Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я ставила перед учениками посильные познавательные проблемы, для решения которых необходимо выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение, обобщение. На всех этапах урока использовала  ИКТ, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету.  

Свой урок старалась построить так, чтобы как можно чаще звучал вопрос почему? и как можно чаще дети употребляли бы в своей речи слова "потому что", "поэтому".

Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны.

Цели в течение урока были достигнуты.

Урок имел форму познавательной и обобщающей как фронтальной, так и групповой деятельности. При выполнении заданий ученики показывают и закрепляют свои знания по изученной теме, а также развивают новые знания. Урок можно назвать развивающим. Основной путь развивающего обучения - включение учащихся в творческую деятельность, становление младшего школьника как субъекта учения

 Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок успешен в своем мнении.

На уроке применялась физминутка.

Возможности учебного кабинета использованы полностью.

Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Применение компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Я считаю, что уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют, используют свои знания.

В перспективе в своей дальнейшей деятельности буду работать над совершенствованием педагогического мастерства в области изучения современных педагогических технологий, использованием проблемного изложения материала (где это применимо) на различных уроках, применение информационных технологий (не только в качестве наглядности).