Программа «Банкир, фермер иль портной… Кто же я буду такой?» (Формирование интереса к труду взрослых посредством игры у учащихся младшего школьного возраста.)
методическая разработка по окружающему миру (4 класс) по теме

Программа

«Банкир, фермер иль портной…

Кто же я буду такой?»

(Формирование интереса к труду взрослых посредством игры у учащихся младшего школьного возраста.)

                    Выполнила

                                                   Аксёнова Лариса Валерьевна,

                                                учитель начальных классов

                                    МОУ «Школа № 62»

Прокопьевск, 2010

Пояснительная записка.

        К. Д. Ушинский высказал в своё время прекрасную мысль: лучшая форма наследства, оставляемая нами детям, не деньги, ни вещи и даже не образование. Одним из важнейших условий будущей счастливой жизни детей может стать воспитанное взрослыми трудолюбие у детей. Роль первых лет обучения в этом отношении переоценить трудно. Именно в этом возрасте ребёнок приобретает не только свои первые трудовые умения, но именно в это время закладываются основы системы знаний о трудовой деятельности взрослых, появляется и развивается интерес к этой деятельности.

              Работа по профориентации должна являться частью воспитательной работы учебных заведений, поскольку выбор профессии, как сознание необходимости своего участия в общественно-полезном труде – важное условие формирования личности.

       Из-за отсутствия отлаженного взаимодействия между школой и семьей, предприятиями, средними и высшими учебными заведениями и другими социальными институтами, ответственными за подготовку школьников к труду и выбору профессии; между запросом практически и обеспеченностью её современными научно-методическими основами, возникают недостатки и противоречия, которые должны позволить оказать своевременную помощь и коррекцию профессионального выбора.

Одной из характерных особенностей современного общества является всё углубляющееся противоречие:

- между желанием человека заниматься определенной трудовой деятельностью и возможностью его реализовать. Такое положение определяет необходимость нового подхода к профессиональной ориентации, в частности, к её начальным этапам.

- Другое противоречие состоит в необходимости проведения работы по профессиональной ориентации школьников и нежеланием её проведения в школах в связи с нехваткой времени и слабой методической подготовки учителей.

       В теории и практике наиболее изучены вопросы формирования готовности к выбору профессии у старшеклассников, однако наименее

изучены вопросы о процессе профессионального самоопределения младшими школьниками, что и определило тему моей программы.

Цель: создать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования интереса в игре к труду взрослых у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Выявить основы трудового воспитания младших школьников.

2. Изучить особенности игровой деятельности у учащихся младшего            школьного возраста.

3. Разработать пути и средства для формирования интереса к труду взрослых посредством игры у учащихся младшего школьного возраста.

Данная программа расчитана на учащихся 1 – 4 классов.

Сроки её реализации – 4 года.

 Формирование интереса  к труду взрослых посредством игры у учащихся младшего школьного возраста ведётся по следующим  экспериментам: формирующему и двумя констатирующими.

  Цель формирующего эксперимента: способствовать формированию интереса к труду взрослых у младших школьников.   В формирующем эксперименте особое внимание уделяется расширению представлений младших школьников о мире труда и профессий, доступного понимания его роли в жизни людей. Для этого используются разнообразные формы и методы: игры, беседы, встречи с людьми разных профессий.

Для формирования положительного отношения младших школьников к труду используются в процессе обучения экскурсии, наблюдения, игры.

 В ходе формирующего эксперимента необходимо включать младших школьников в трудовую деятельность: коллективную и индивидуальную. Для этого используются уроки трудового обучения, чтения, внеклассная работа.

Прогнозируемые результаты.

  Я предполагаю, что работа в формирующем эксперименте существенно повлияет на формирование младших школьников к профессиональному самоопределению.

 1 констатирующий эксперимент.

Цель: изучить уровень сформированности интереса к труду взрослых по трём критериям.

 Работа в констатирующем эксперименте ведётся в первом классе. По анкетам, наблюдениям выявляется уровень сформированности интереса к труду взрослых у младших школьников. Все полученные данные анализируются, подвергаются математической обработке и заносятся в таблицы. По ним строятся диаграммы.

Предположим, что  интерес к труду взрослых у учащихся может быть низким, для развития и формирования необходим формирующий эксперимент.

2 констатирующий эксперимент.

Цель: изучить уровень сформированности интереса к труду взрослых по трём критериям.

 Работа в констатирующем эксперименте ведётся в 4 классе. По анкетам, наблюдениям выявляется уровень сформированности интереса к труду взрослых у младших школьников. Все полученные данные анализируются, подвергаются математической обработке и заносятся в таблицы. По ним строятся диаграммы.

 По диаграммам делается вывод об эффективности работы в формирующем эксперименте.

Проявлениями критериев сформированности интереса к труду взрослых являются:

        когнитивный

• наличие знаний о труде учащихся, о правилах поведения в процессе выполнения учебной и трудовой деятельности;
• представление о собственных качествах и возможностях;
• умение производить самооценку на определённом уровне.

       мотивационно-потребностный

• наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности;
• наличие сформированности мотивации на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;
• стремление к коллективному труду.

          деятельностно-практический

• проявления трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении учебной и трудовой деятельности.

Средствами диагностики по каждому из выделенных критериев являются анкеты, беседы,  наблюдения за деятельностью учащихся. В приложении 1 помещена анкета по определению сформированности интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста.

  В соответствии со значениями трёх критериев мной дана характеристика высокого, среднего, низкого уровней сформированности интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста.

Высокий уровень характеризуется наличием разносторонних знаний о профессиональной деятельности людей, представлениями о качествах личности, необходимых в той или иной профессии, собственных качествах и возможностях. Отмечается стремление школьников к новым знаниям. Активно владеют способами самостоятельного познания действительности. Деятельность мотивируется интересом к её результатам, общественной значимостью.

Средний уровень характеризуется наличием устойчивого интереса к труду людей и миру профессий. Деятельность мотивирована желанием самоутвердиться, интересом к процессу деятельности. Адекватно оценивают результаты своего труда.

Низкий уровень – школьники имеют элементарные знания о труде людей, слабый интерес к миру профессий, не понимают общественной значимости труда.

В соответствии с указанными критериями использую методики изучения уровня сформированности интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста.

Показатели когнитивного критерия измеряю при помощи упражнений «Угадай профессию», «Объясни смысл пословиц», «Собери шкатулку народной мудрости» (о трудолюбии, лени, о какой профессии). Понимание школьниками роли творческой деятельности изучаю при анализе художественного произведения П. Бажова «Хозяйка медной горы», «Голубая змейка», а также при помощи анкеты о творчестве.

Степень проявления мотивационно-потребностного критерия измеряю с помощью анкеты «Мои трудовые обязанности», а также при помощи наблюдения и моей оценки отношения школьников к совместной деятельности при проведении коллективных дел, экскурсий профориентационной направленности.

Способность к практической деятельности выявляю в ходе наблюдений в процессе обучения и во внеклассной работе, а также с помощью «Методики выявления особенностей деятельности» Н. И. Непомнящей.

Программа «Банкир, фермер иль портной… Кто же я буду такой?» основана на применении активных практико-ориентированных средств.

 Игра является одним из действенных средств воспитания детей младшего школьного возраста. Известный педагог Ю. П. Азаров объединяет воедино игровую и трудовую деятельность детей, говоря о том, что, дополняя друг друга, эти виды деятельности наиболее эффективны в формировании личности ребенка.

        Организуя игровую деятельность детей, необходимо помнить, что нельзя принуждать их играть, любое принуждение бессильно. Игровая деятельность всегда носит добровольный характер, предоставляя каждому свободный выбор – участвовать или не участвовать в игре. Можно заинтересовать ребёнка.

         Сюжетные игры, которые особенно популярны у детей, могут создаваться как самими детьми, так и строится в соответствии с темой. Особенно удаются игры, имитирующие трудовую деятельность взрослых людей. В этих играх используется различный природный материал: засохшие растения, ветки, камешки, игрушки: совочки, грабли, кубики и т.д.  Детская фантазия наделяет предметы различными свойствами. Играя в моряков, шофёров, лётчиков дети быстро входят в роль, играют с выдумкой. Исполнение роли требует от них вступления в различные «профессиональные» отношения с товарищами, координирования своих действий, сотрудничества, помощи друг другу. В ролевой игре средствами изображения выступают роли и игровые действия, которые похожи на реальные действия людей, чья роль разыгрывается. Я подсказываю, а иногда и показываю, как действуют взрослые в подобной ситуации. Наилучшим вариантом в данном случае является не просто моя подсказка, а вступление  в игру, исполнение мной соответствующей роли. Слежу за тем, чтобы участники игры честно выполняли правила, действовали в соответствии с ролью. Поддерживаю у играющих положительное настроение, состояние увлечённости игрой. Не допускаю, чтобы в процессе игры возникали ссоры, размолвки, отрицательные эмоции.  

С каждым годом обучения в школе содержание и направленность игры меняется. Всё большее распространение получают дидактические игры, организуемые педагогом. Дидактические игры представляют собой своеобразное обучение в форме игры, переходную форму игры к учению. В структуре дидактических игр можно выделить следующие компоненты: дидактическую задачу, которая определяется целью обучения или воспитания, игровую задачу, которая предстает перед детьми в качестве замысла игры, игровые действия и правила игры. Дидактическая игра должна проходить в выразительной форме, что обеспечивает интерес детей. Содержание дидактических игр самое разнообразное. Особое место среди дидактических игр занимают игры, которые расширяют знания учащихся о труде взрослых, развивают интерес детей к этому труду.

      Например, можно использовать игру «Определи профессию». Методика её проведения такова. Класс делится на две группы: одни изображают, другие отгадывают. Группа отгадчиков выходит из класса. Остальные договариваются, какую профессию будут изображать. Когда первые возвращаются, им задают вопрос: «Вам работники нужны?» - «А что вы умеете делать?» – спрашивают отгадчики. В ответ ребята изображают то , что они запланировали, имитируют действия. Одни изображают портных: раскраивают ткань, шьют иголкой на руках и шьют на машинке, примеривают. Другие изображают столяров: строгают, пилят, вбивают гвозди, шлифуют. Третьи выступают в роли учителей: проверяют тетради, исправляют ошибки, объясняют, пользуясь якобы указкой и т.д.

         В этой игре выясняется, насколько дети представляют деятельность людей – представителей различных профессий. Конечно, это можно было выяснить проще, задав на уроке учащимся вопрос. Но именно в занимательной, игровой форме не только закрепляются знания учащихся, но и появляется интерес к различным видам трудовой деятельности.

       Также, можно предложить следующие дидактические игры: «Поезд», «Выбери инструменты», «Вот я умелец какой», «Магазин», «Собери урожай» и другие.

        Большое значение имеет анализ игры – как сюжетно-ролевой, так и дидактической. Оцениваю качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно обращаю внимание на поведение детей в процессе игры, на качества их личности в игре: как проявлялась взаимовыручка в игре, настойчивость, «вживание в образ», отношение к товарищам и т.д. Моя педагогическая сущность заключается не столько в непосредственном вмешательстве в игру, сколько в умении создать условия, определяющие правильное отношение детей к игре.

        Таким образом, в младшем школьном возрасте игра продолжает быть значимой для детей. Умело организованная игра является эффективным средством формирования у них интересов к труду взрослых.

Анализ практического опыта в формировании интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста.

       Формирование интереса  к труду взрослых посредством игры у учащихся младшего школьного возраста велось по следующим  экспериментам: формирующему и двумя констатирующими.

        Цель формирующего эксперимента: способствовать формированию интереса к труду взрослых у младших школьников.

        В формирующем эксперименте особое внимание уделяется расширению представлений младших школьников о мире труда и профессий, доступного понимания его роли в жизни людей. Для этого используются разнообразные формы и методы: игры, беседы, встречи с людьми разных профессий.

        Для формирования положительного отношения младших школьников к труду используются в процессе обучения экскурсии, наблюдения, игры.

        В ходе формирующего эксперимента необходимо включать младших школьников в трудовую деятельность: коллективную и индивидуальную. Для этого используются уроки трудового обучения, чтения, внеклассная работа.

Прогнозируемые результаты.

        Я предполагаю, что работа в формирующем эксперименте существенно повлияет на формирование младших школьников к профессиональному самоопределению.

 1 констатирующий эксперимент.

Цель: изучить уровень сформированности интереса к труду взрослых по трём критериям.

      Работа в констатирующем эксперименте ведётся в первом классе. По анкетам, наблюдениям выявляется уровень сформированности интереса к труду взрослых у младших школьников. Все полученные данные анализируются, подвергаются математической обработке и заносятся в таблицы. По ним строятся диаграммы.

Предположим, что  интерес к труду взрослых у учащихся может быть низким, для развития и формирования необходим формирующий эксперимент.

2 констатирующий эксперимент.

Цель: изучить уровень сформированности интереса к труду взрослых по трём критериям.

     Работа в констатирующем эксперименте ведётся в 4 классе. По анкетам, наблюдениям выявляется уровень сформированности интереса к труду взрослых у младших школьников. Все полученные данные анализируются, подвергаются математической обработке и заносятся в таблицы. По ним строятся диаграммы.

     По диаграммам делается вывод об эффективности работы в формирующем эксперименте.

Проявлениями критериев сформированости интереса к труду взрослых являются:

        когнитивный

• наличие знаний о труде учащихся, о правилах поведения в процессе выполнения учебной и трудовой деятельности;
• представление о собственных качествах и возможностях;
• умение производить самооценку на определённом уровне.

       мотивационно-потребностный

• наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности;
• наличие сформированности мотивации на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;
• стремление к коллективному труду.

          деятельностно-практический

• проявления трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении учебной и трудовой деятельности.

Средствами диагностики по каждому из выделенных критериев являются анкеты, беседы,  наблюдения за деятельностью учащихся. В приложении 1 помещена анкета по определению сформированности интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста.

Таблица 2.

Сводная таблица результатов работы.

     Таким образом, по когнитивному критерию большинство младших школьников (72,5 % учащихся) имеют низкий уровень сформированности интереса к труду взрослых; средний уровень сформированности – у 16,5 % школьников. Совсем мало (примерно 10%) имеют высокий уровень сформированности интереса к труду взрослых.

      По мотивационно-потребностному критерию 72,5 % школьников имеют низкий уровень сформированности интереса к труду взрослых, 22 % школьников имеют средний уровень сформированности интереса; 5,5% школьников имеют высокий уровень сформированности интереса к труду взрослых.

       По практико-деятельностному критерию 72,5 % учащихся имеют низкий уровень, средний уровень – 22%, высокий уровень – у 5,5 % школьников.

       Для более наглядного представления по полученным данным построена диаграмма 1 и сделан вывод о сформированности интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста.

Диаграмма 1.

Сформированность интереса к труду взрослых у младших школьников по трём критериям.

Вывод: уровень сформированности интереса к труду взрослых у младших школьников низок по каждому из выделенных критериев. Мной была разработана программа, способствующая развитию интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста. Она включает в себя игры, праздники, путешествия. Все они прошли проверку в формирующем эксперименте.

Таблица 3.

Уровень сформированности интереса к труду взрослых у учащихся четвёртого  класса .

                Таким образом, в четвёртом классе:

• по когнитивному критерию:

              высокий уровень – у 4 учеников ( 22%);

                      средний уровень – у 10 школьников (56%);

                      низкий уровень – у 4 школьников (22%).

• По мотивационно-потребностному критерию:

                      высокий уровень –  5 школьника (28%);

                      средний уровень – у 10 школьников (56%);

                      низкий уровень – у 3 школьников (16%).

• По деятельностно-практическому критерию:

                      высокий уровень –  3 школьника (16%);

                      средний уровень – у 12 школьников (68%);

                      низкий уровень – у 3 школьников (16%).

Все данные в процентном отношении были занесены в таблицу 4.

Таблица 4.

Сводная таблица результатов работы.

Для наиболее наглядного представления по полученным данным построена диаграмма 2 и сделан вывод о сформированности интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста.

Диаграмма 2.

Сформированность интереса к труду взрослых у младших школьников.

Вывод: уровень сформированности интереса к труду взрослых у учащихся младшего школьного возраста возрос примерно в 2,6 раза. Возросший уровень интереса к труду взрослых по всем критериям говорит об эффективности проведённой мной работы.