Формирование естественнонаучной грамотности на уроках окружающего мира через проект.
учебно-методический материал

Формирование естественнонаучной грамотности на уроках окружающего мира через проект

1 сл.Естественнонаучная грамотность (ЕНГ) - это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями (определение, используемое в PISA)

 2 сл.Естественнонаучная грамотность – способность:

 •использовать естественнонаучные знания,

•выявлять проблемы,

 •делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Международные сравнительные исследования в области образования подтверждают, что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности в применении предметных знаний в ситуациях, приближенных к жизненным реальностям.

3 сл.Какие основные проблемы-пробелы в подготовке наших школьников выявляют международные исследования? Дефицит не просто знаний, а знаний типа– «знаю как»:

 • формулировать вопросы;

• обосновывать, доказывать;

 • использовать простейшие приемы исследования;

 • строить развернутые высказывания;

• устанавливать надежность информации;

 • сотрудничать.

Всему этому можно и нужно учить! А учить, как известно, начинаем в начальной школе.

Надо отметить тот факт, что к сожалению, современные учебники  по окружающему миру не соответствуют поставленным задачам. В них почти нет заданий, подразумевающих исследования, опыты. Поэтому решение данных задач полностью зависит от мастерства учителя, от того, как он будет ставить задачи перед учащимися и вместе с ними их решать. На помощь может прийти метод проектов. Но опять же надо понимать, что полноценный проект ученик начальной школы не может выполнить в силу возрастных особенностей. Поэтому есть смысл говорить не о проекте, а о проектной задаче в начальной школе. 

4 сл. Метод проектов- это метод личностно-ориентированного обучения. Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и аутентичным способам представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий. Учебные проекты могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения и призваны вовлечь в процесс всех учеников независимо от стиля их обучения.5 сл.

6 сл.   Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Таким образом, у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное- почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки)
• целеполагать (ставить и удерживать цели)
• планировать
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё главное)
• проявлять инициативу при поиске способов решения задачи
• взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию принимать или отклонять точки зрения других.

 Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в основной школе. Эти задачи содержат творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания и учебного предмета, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробовать различные пути решения. Они должны помочь детям научиться видеть и слышать друг друга. Но для того чтобы включение системы проектных задач в образовательный процесс давало эффект, необходимы серьёзные изменения в содержании и организации всего процесса обучения, а это уже зависит не от нас с вами.

Какие же проекты можно предложить детям? Конечно, интересные! Даже название должно содержать интригу и вызывать интерес. Например, «Удивительные зубы», «Снег чистый?», «Откуда берутся слёзы и почему мы плачем?», «Мой дружок-творожок», «А мороженое полезно?», «Куда исчезли динозавры?» и т.д.  Мы все знаем, как трудно накормить современных детей полезной едой. Наши увещевания, что это полезно, никого не трогают. На помощь может прийти проект-исследование о пользе каши или овощей, где можно не только найти научные подтверждения о пользе этих продуктов, но и попробовать самим приготовить блюда из овощей или крупы. В классе, конечно, это не сделаешь, но дома-то можно.

 В своей практике я использую проектные задачи, правда, не все проекты чисто научные, но все, так или иначе связаны с окружающим миром. 7 сл.

  Со вторыми классами в разное время мы делали проекты «Моя страна» (УМК «Школа 2100») и «Убранство русской избы», «На дне морском» (УМК «Перспектива»).8 сл Ребятам пришлось разобраться в понятиях «город» и «страна», продумать географическое положение, экономику своей придуманной страны, что довольно непросто, но очень интересно. Я видела, как идёт работа над проектом, поэтому подкидывала детям всевозможные проблемы, которые они должны были решить. Например, как будет соединен город и посёлок? Где лучше построить завод? А как продукция будет доставляться в другие регионы? и т.д. Для ответов на эти вопросы необходимо было использование знаний, полученных на уроках окруж.мира. 9 сл.Изучая историю, дети узнают, как жили наши предки, их обычаи, быт традиции. Ответом на эти вопросы стала проектная задача «Внутреннее убранство русской избы» по технологии. Но эта задача неразрывно связана с предметом окруж. мир.

 С третьеклассниками на «ура» прошли проекты «Русская масленица», 10 сл.«Летний сад Кронштадта» (в рамках внеурочной деятельности), где мы с ребятами выполнили проект реконструкции Летнего сада, ещё до того, как её сделал город. Самое интересное было то, что, когда мы увидели отреставрированный сад, нашли и свои идеи.

11 сл.  Работая над проектом «Русская масленица», мы не только изучили историю и традиции праздника, но и отыграли его по всем правилам, пригласив родителей. 12 сл.

В четвёртом классе ребята задались целью отпраздновать Новый год как-нибудь по- другому. После долгих споров решили попробовать сыграть в КВН. Раньше в КВН играли многие и эта игра не была чем-то особенным, а современные школьники очень мало знают об этой игре. В процессе подготовки дети познакомились с правилами игры, узнали историю этой игры и традиционные конкурсы. Оставалось только разделиться на команды и сыграть, что и было сделано. Некоторые родители решили тоже поучаствовать в командах. Так мы попытались наладить диалог между родителями и детьми. Хочу отметить, что всю подготовку дети вели самостоятельно, моя роль заключалась только в консультировании и регулировании конфликтных ситуаций, которые неизбежно возникали.

  Ещё одним проектом стал выпускной в 4-м классе. В данном проекте ребятам пришлось писать сценарий праздника самим, продумывать всю организацию, оформление, номера. Работа продолжалась всю 4-ю четверть и увенчалась отличным праздником с наименьшим привлечением родителей. Они были только гостями.

13 сл. Как видите, все проектные задачи носят чисто практический характер. Это опять же обусловлено возрастными особенностями учеников начальной школы: им интересно делать что-то своими руками, фантазировать и видеть готовый результат сразу.

 Работая над любым проектом, ребёнок прежде всего отрабатывает навыки коммуникации, а уже потом предметные умения, именно поэтому не следует злоупотреблять проектами и проектными задачами, особенно в нач. школе, нельзя каждую практическую работу превращать в проект. Надо не забывать, что проект- это всего лишь один из способов активизировать учеников, мотивировать их на исследовательскую и поисковую деятельность, заставить чем-то интересоваться. Возвращаясь к формированию естественнонаучной грамотности, можно отметить, что для работы над проектными задачами   детям приходится пользоваться естественнонаучными знаниями, полученными на уроках или из дополнительной литературы. Получается выявлять проблемы и находить способы их решения. А ещё проект даёт толчок к дальнейшему более глубокому изучению темы, а значит цель достигнута.