Модульное обучение
статья

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

         Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому от нас, как педагогов, требуется не только дать детям прочные знания, сформировать умения и навыки, но и создать условия на учебном занятии для воспитания и развития ребёнка, научить их определять цель своей работы, организовывать, прогнозировать, оценивать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их в разнообразной учебной деятельности.

   Такую возможность предоставляет технология модульного обучения. Технология основана на деятельностном подходе, ориентирована на личность каждого ученика. Предполагается самостоятельная деятельность обучающихся в освоении материала.

     Сущность данной технологии  состоит в том, что учащиеся с большей или меньшей степенью самостоятельности могут работать с предложенной им индивидуальной программой, содержащей в себе целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

    В 1 – 2 классах модульную технологию в «чистом виде» использовать нельзя, так как дети ещё не  владеют приёмами самообучения, но можно применять адаптированные данному возрасту варианты. Уже в 3 – 4 классах, когда у учащихся сформированы умения работать самостоятельно по заданному учителем алгоритму, можно использовать модульную технологию на уроках закрепления пройденного и изучения нового материала.

    Ключевой элемент структуры в данной технологии – информационный модуль.

   Модуль – это отдельный блок, включающий теоретический материал, тренировочные задания, методические рекомендации для учащихся. Составной элемент модуля – контрольные вопросы и тесты, а также ключи для самопроверки или взаимопроверки.

    Практическая основа технологии модульного обучения - различные методики коллективных способов обучения (КСО).

• пара постоянного состава (ППС)
• пара сменного состава (ПСС)
• методика свободного перемещения (МСП)
• методика взаимные диктанты (МВД)
• малая группа (МГ)
• методика Ривина
• методика взаимообмена заданиями (МВЗ)

  Эти методики в зависимости от целевой направленности уроков могут успешно применяться как на первом этапе при самостоятельной работе над новым материалом, так и на втором – при отработке последующего материала.

    Содержание учебного занятия конструируется из нескольких логически связанных между собой модулей, каждый из которых решает конкретную учебную задачу. На выполнение модуля дается фиксированное время. Вместе все модульные блоки направлены на достижение предметных и личностных результатов.

    В моём классе обучаются дети с разными учебными возможностями. И передо мной встала задача: как  активизировать деятельность всего класса, включить в учебный процесс каждого ученика.

    Я тоже решила опробовать данную технологию на уроках. Прежде всего, меня в этой методике привлекло то, что каждый ученик должен не только получать знания, но и должен сам добывать их, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать товарищу, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.

   Ученик работает с учебной программой, которая основывается на индивидуально-дифференцированном подходе. Она позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Поскольку модульное обучение в качестве одной из целей преследует формирование у школьника навыков самообразования, весь процесс надо стараться построить на основе осознанного выбора цели. И эффективность обучения будет много выше, если ребёнок сможет овладевать знаниями сам, а учитель будет управлять этим процессом – мотивировать, организовывать, консультировать и контролировать.

   Особое внимание я обращаю на то, чтобы каждый ученик обязательно уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чём сосредоточить своё внимание.

   Моя роль на модульном уроке – организация и управление самостоятельной  работой учащихся. При такой организации работы я имею возможность общаться практически с каждым учеником, помогать «слабым» и консультировать «сильных» учеников.

   Проводить модульные уроки, а главное – готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая подготовительная работа. Разработка материалов для модуля (комплект заданий, тестов, инструкций) требует больших затрат времени и сил. Материальные затраты на копирование комплектов заданий для каждого учащегося. Но, как говорится, цель оправдывает средства.

      Чаще всего модульный урок начинается с психологического настроя и проверки готовности детей к уроку, затем следует проверка домашнего задания (актуализация опорных знаний), совместный вывод темы и целеполагания на разных этапах модуля. Используются различные методы мотивации, через создание ситуации успеха, создание наглядно-образных представлений, через поощрение, использование познавательного и занимательного материала, так же создание проблемных ситуаций.

    Так же не следует забывать и о самом главном средстве на модульном уроке-алгоритме управления учебной деятельностью ученика. Данный алгоритм может быть заложен в различных средствах обучения (памятках, алгоритмах, модульных карточках, схемах, сигналах для обратной связи, схемах- опорах)

                             Структура модульного урока

1. Мотивационный этап. Беседа, настраивающая на самостоятельную деятельность на уроке. Инструкции к последующей работе.

2. Работа с модульными блоками – учебными элементами (УЭ), которые структурируются в определенном порядке, нумеруются и предлагаются учащимся в индивидуальных комплектах. Ограничения: количество УЭ на уроке должно быть не более семи.

3. Рефлексия. Самооценка уровня продуктивности работы на уроке. Дифференцированное задание для работы дома, выбор которого зависит от результата работы с модулем.

    К уроку составляется технологическая карта (приложение 1), в которой учебная информация структурирована по учебным элементам. В каждом учебном элементе даны методические рекомендации с определением цели элемента и соответствующими разноуровневыми заданиями, а также указано время работы и количество баллов за правильно выполненное задание. Также каждому ученику даются карточки с ответами для самопроверки и взаимопроверки.

Содержание учебных элементов в модуле:

• УЭ 0 – для учащегося определяется цель, которая будет достигнута в результате освоения модуля по теме урока.
• УЭ 1 – входная диагностика, проверяющая сформированность необходимых умений для освоения модуля. Дается ключ для самопроверки или взаимопроверки, если предполагается парная или групповая работа.
• УЭ 2 – УЭ 6 – ( может быть и меньше) обучающие модули, которые включают теоретические и практические задания.
• УЭ 7 или ВК – выходной контроль или диагностика, оценивающая степень усвоения темы.

     При выполнении заданий ребёнок может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с учителем.    

     На протяжении всего урока учащиеся оценивают каждое своё выполненное задание и выставляют оценку в маршрутный лист (приложение 2).

    Оценочная деятельность позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и быстро выявить пробелы в знаниях.

     На практике модульная технология дала мне возможность осуществлять адаптированное индивидуальное обучение в соответствии с поставленной целью для каждого ученика с учётом его индивидуальных возможностей; изменить форму общения с учениками, где каждый ученик работает большую часть времени самостоятельно, а занятость каждого ребёнка  исключает нарушение дисциплины.

     Но существуют и определённые трудности у детей при работе на таком уроке: временной дефицит при выполнении заданий; высокий темп выполнения заданий; не все учащиеся умеют работать самостоятельно.

 Поэтому модульные уроки я провожу иногда с целью изучения или закрепления материала по математике или русскому языку.

  Урок с элементами модульного обучения эффективен. Такое учебное занятие развивает умения работать в паре, группе, самостоятельно по заданному алгоритму, оценивать и анализировать свою деятельность,  владеть навыками контроля и взаимоконтроля, формирует навыки учебного, делового общения, умения слушать и слышать, не быть равнодушным к получению знаний.

Библиографический список:

1. Муравьева А. А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей. М.: Альфа-М, 2005. 96 с.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
3. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432 с.
4. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001. 352 с.
5. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения обучения. М.: Народное образование, 1996. 160 с.