Рефлексивно-деятельностные технологии
статья

Рефлексивно-деятельностные технологии в образовательном процессе

Технологии, в рамках которых осуществляется субъектный подход, создаются ситуации для рефлексии и самостоятельной деятельности учащихся, развития ключевых компетенций учащихся можно определить, по мнению В.К.Зарецкого как рефлексивно-деятельностные технологии.

Сочетание рефлексии и деятельности проявляется в практике проведения большого числа педагогических технологий, которые могут быть использованы на различных уровнях обобщенности (микротехнологии или педагогические техники, предметно-тематические технологии, макротехнологии). Следует отметить, что этим критериям соответствуют, прежде всего, технологии интерактивного обучения как сочетание методов организации взаимодействия, а также использование методов активного, проблемного обучения.

Можно выделить различные подходы и основания для классификации рефлексивно-деятельностных технологий.

1. По ведущей функции в педагогическом взаимодействии – интерактивные методы (С.С.Кашлев):

• методы организации коммуникации (прогноз погоды, поменяемся местами, заверши фразу);
• методы организации обмена деятельностями (метаплан, мастерская будущего, аквариум, перекрестные группы);
• методы организации мыследеятельности (четыре угла, чье это?, выбор, логическая цепочка);
• методы организации смыслотворчества (заверши фразу, алфавит, работа с понятиями, интеллектуальные качели, аллитерация понятия);
• методы организации рефлексивной деятельности (рефлексивный круг, мишень, мини-сочинение, ключевое слово и др.).

2. По организации сотрудничества учащихся (Н.И.Запрудский):

• методы кооперативного обучения (по Е.С.Полат - обучение в команде, учимся вместе, пила или мозаика);
• интегральная технология;
• методы проектного обучения;
• технология педагогических мастерских (индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия)..

3. По критерию развития мышления учащихся (Д. Стил, К. Мередис, Ч. Темпл – «Развитие критического мышления через чтение и письмо»):

• методы мотивации деятельности с новой информацией на основе определения границ своего знания и незнания, актуализации личного опыта (мозговой штурм, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, восстановление логической цепочки, аллитерация, алфавит);
• методы осмысления содержания (карта идей/понятий, знаю/хочу узнать/узнал, зигзаг, инсерт, двучастный дневник, схема предсказаний, концептуальная таблица,  кластер, перекрестная ассоциация, ротация)
• методы размышления и оценки (рефлексии - эссе, рефлексивный круг, рефлексивная мишень, заверши фразу, острова, футбольное поле, телеграмма, чемодан-мясорубка-корзина, ресторан, все у меня в руках, заключительная дискуссия, дерево настроения, мухомор, звезда сбывших ожиданий, ХИМС, яблонька)
• проблемное обучение
• Кейс-технологии .

4. По критерию субъектности учащегося на различных этапах урока (В.К.Зарецкий):

• в начале урока (дюжина вопросов, составление списка известной информации, аллитерация (алфавит), вопросы по опорным словам,  логические цепочки (перепутанные логические цепочки),  верные-неверные утверждения, рассказ-предположение по ключевым словам, шапка вопросов, графическая организация материала);
• в ходе урока (двучастный дневник, мозговой штурм, ротация, зигзаг, ЗХУ, кластер, синквейн, перекрестные ассоциации, метаплан, четыре угла, инсерт, проект, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), концептуальная таблица и др.);
• в конце урока (мишень, заверши фразу, острова, футбольное поле, телеграмма, все у меня в руках, заключительная дискуссия, ресторан, чемодан-мясорубка-корзина, мухомор и др.).

5. По критерию использования информационных средств обучения (компьютер):

• Источник информации (интернет);
• Средство демонстрации (объекты, явления, процессы – фото и видеоматериалы);
• Средство моделирования деятельности (виртуальный эксперимент);
• Средство организации контроля и самоконтроля (тесты)
• Компьютерная лекция (мини-лекция, презентация)
• Практическое занятие (выполнение тренировочных упражнений, решение задач)
• Лабораторная работа
• Тестирование (входная, промежуточная, выходная диагностика)
• Программированное обучение (обучающая компьютерная программа).

Список использованных источников

1. Авраменко В.В. Рефлексивно-деятельностные технологии в работе педагога. Метод. пособие / В.В. Авраменко. – Могилев: УО «МГОИРО», 2011. – 92 с.
2. Буйских Т.М., Задорожная Н.П. Критическое мышление в преподавании общественных дисциплин: Методическое пособие для преподавателей вузов / Т.М. Буйских, Н.П. Задорожная. – Бишкек: ОФЦИР, 2003. – 190 с.
3. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения /В.В.Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с.
4. Дусавицкий А.К., Погребняк О.Н. Педагогическая деятельность в развивающем образовании. Восхождение к личности: Учеб. пособие /А.К.Дусавицкий, О.Н.Погребняк. – Харьков: Изд. Центр Харьковского национального ун-та им. В.Н.Каразина, 2006. – 200 с.
5. Запрудский Н..И. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей / Н.И. Запрудский. – Минск.: Сэр-Вит, 2003. – 288 с.
6. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения / С.С. Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 196 с.
7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. / Г.К. Селевко. – М.: Педагогика, 1998. – 198 с.
8. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /П.И.Пидкасистый [и др.]; под общ. ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.
9. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.
10. Чернобровкина, Г.П. Использование приемов педагогической техники в организации образовательного процесса / Г.П. Чернобровкина // Справочник заместителя директора школы. – 2011. - № 5с. - 46 – 53