Использование элементов ТРИЗ в начальных классах
рабочая программа (1 класс) на тему

ЗАНЯТИЕ №1.

ТЕМА: Введение в программу интегрированного курса «Использование элементов ТРИЗ в начальных классах». Система, надсистема, подсистема.

ЦЕЛИ:

1) Развивать умение находить простые закономерности.

2) Учить свободно ориентироваться в системной иерархии окружающего.

3) Систематизировать некоторые знания, полученные на других уроках.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Читаю стихотворение Б.Заходера «Моя Вообразилия»

«В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии

Болтают с вами запросто

Настурции и Лилии;

Умеют Львы косматые

Скакать верхом на палочке,

А мраморные статуи

Сыграют с вами в салочки.

Ура, Вообразилия!

Моя Вообразилия!

У всех, кому захочется

Там вырастают крылья;

И каждый обязательно

Становится кудесником

Будь он твоим ровесником,

Или моим ровесником!..

      В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии-

Там царствует фантазия

Во всем своем всесилии,

Там все мечты сбываются,

А наши огорчения

Сейчас же превращаются

В смешные приключения!

В мою Вообразилию

Попасть совсем несложно:

Она ведь исключительно

Удобно расположена!

И только тот, кто начисто

Лишен воображения

Увы, не знает, как войти

В ее расположения!...

2.  Введение в программу интегрированного курса «Использование элементов ТРИЗ в начальных классах»

3. -Наш интегрированный курс  называется «Использование элементов ТРИЗ в начальных классах»

.

-Как вы думаете, чем будем заниматься на занятиях? (Краткое знакомство с программой курса.)

-Давайте выберем отрывок из стихотворения Б.Заходера «Моя  Вообразилия» девизом наших занятий.

-Итак, девизом будет 3 строфа.

III. Игры, упражнения.

Цель игры: повторить основные подсистемы человека, систематизировать знания об их количестве.

Правила игры: дети называют различные подсистемы, встречающиеся в организме человека столько раз, сколько раз учитель ударяет в бубен или стучит карандашом. Например: 2-руки, ноги, глаза, почки, пятки, уши…

5-пальцы

1-голова, нос, сердце, желудок…

4-конечности

«много-много»-волосы, кости, кровеносные сосуды…

IV.  Работа над новым материалом.

1).Выяснение, что такое система, надсистема (НС), подсистема (ПД).

-Надсистема-это целое, которое состоит из частей (систем).

Например: НС-это ручка, состоит из стержня и двух колпачков.

ПС- это часть системы.

Например: стержень состоит из ПС- пластмассовая трубочка, металлическая часть,  шарик, паста.

2). Игра «Матрешка».

-Расставьте все НС по порядку ( раздаются карточки со словами, дети выходят к доске, произвольно встают и по очереди читают слово, написанное на карточке) :

-Какая самая маленькая система?

-Листок.

-Надсистема листка?

-Веточка.

-НС веточки?

-Ветка.

-НС ветки?

-Дерево.

-НС дерева?

-Роща.

-Могут ли быть другие НС у дерева? Какие?

-Лес, парк, сад, чаща, тайга…

-А какие еще есть ПС у дерева, кроме ветки ?

-Корень, ствол, кора, листья, смола.

3). Работа в группах.

Разобрать несколько систем на подсистемы на примере:

«звук – библиотека»

(звук, буква, слог, слово, предложение, абзац, страница, глава, книга, полка, стеллаж, библиотека).

Задания для групп:

1группа: «ноготь – разумные существа»

2группа: «секунда – век»

3группа: «стекло – вселенная»

4группа: «листок – город».

V. Закрепление материала.

1).Отгадать загадки:

А) Отворяю я хлевец,

Выпущу стадо белых овец. (Зубы.)

Б) На ночь два оконца сами закрываются,

А с восходом солнца открываются. (Глаза.)

В) Вот гора, а у горы

Две глубокие норы.

В этих норах воздух бродит,

То заходит, то выходит. (Нос.)

Г) У двух матерей по пяти сыновей,

Одно имя всем. (Пальцы.)

Д) Всегда он в работе, когда говорим,

А отдыхает, когда мы молчим.(Язык.)

Е) День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук.(Сердце.)

Ж) Мы на них стоим и пляшем,

Ну а если им прикажем,

Нас бегом они несут,

Подскажи, как их зовут?(Ноги.)

2. -Чем являются отгадки?

(НС, система или  ПС?)

(Ответ: подсистемы человека.)

-Назовите системы человека!

(Ответ: кровеносная система, двигательная система, пищеварительная система, дыхательная система и т.д.)

-Что является надсистемой?

-Человек.

VI. Домашнее задание:

-Разобрать систему «портфель» на подсистемы.

VII. Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 2.

ТЕМА: Главные и второстепенные ПС (подсистемы).

       ЦЕЛИ:

1) Научить выделять в системе главное.

2) Закрепить понятия НС и

                                                                 ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Называем наш девиз .

2. Проверка домашнего задания.

-Назовите подсистемы системы «портфель»

Портфель, пенал, ручка, стержень, чернила.

3. Игры упражнения.

1). Игра-дискуссия «Что такое книга?

-Объясните, что такое книга?

Обсуждение проходит по схеме:

А) Дети называют какой – либо признак книги;

Б) Учитель выдвигает контраргументы против этого признака.

Например:

-Книга имеет листочки!

-Комнатный цветок (показываю) тоже имеет листочки! Это книга?

-Книга сделана из бумаги!

Показываю бумажный кораблик. Значит это книга?

-В книге есть буквы!

Показываю расписание уроков. Это книга?

-В книге есть картинки!

Показываю словарь. Значит, это не книга?

-Книга дает знания!

-Компьютер тоже дает знания. Значит, компьютер-это книга?

-В книге есть обложка!

Показываю альбом. Это книга?

Книга-это система, и чтобы система была целой, у ней должно быть несколько подсистем.

Книга-это непериодическое произведение печати в виде переплетенных листов бумаги с каким – либо текстом.

2).Отгадывание загадок.

Называю подсистемы, а дети называют систему.

А) Перья, крылья, клюв, лапы, гребешок-?(петух)

Б) Песок, вода, люди, солнце-?(пляж)

В) Крылья, хвост, кресло, штурвал, иллюминаторы-?(самолет)

Г) Глаза, нос, рот, губы, щеки-?(лицо)

Д) Рыбы, растения, камушки, вода, стекло-?(аквариум)

4. Работа над новым материалом.

-В системе бывают главные подсистемы и второстепенные подсистемы.

-Сможет ли система существовать без главной ПС?

-А без второстепенной?

Например:

1. Дерево.

Главные: корни, вода, земля.

 Второстепенные: листья, ветки, ствол.

2. Ручка.

Главные: чернила.

      Второстепенные: колпачки, стержень, шарик.

3)Машина.

Главные: мотор, бензин, колеса.

Второстепенные: кресла, руль, приборы, стекла, корпус.

V.Домашнее задание: разобрать системы: школа, карандаш на главные и второстепенные подсистемы.

      VI. Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ №3.

ТЕМА: Системное мышление. Системный оператор.

ЦЕЛИ: 

1) Научить рассматривать проблему с разных сторон.

2). Научить рассматривать проблему в развитии.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

(Хором проговаривают девиз)

2. Проверка домашнего задания.

-Назовите главные и второстепенные подсистемы системы «школа», «карандаш».

3. Работа над новым материалом.

1). –Рассмотрим метод - системный оператор. Это минимальная модель систематизации.

Рассмотрим «чудесный экран», который заставляет нас умно думать.

-ЕСЛИ МЫ РАССМАТРИВАЕМ ЧТО-ТО  (объект),

ЭТО ЧТО-ТО ДЛЯ ЧЕГО-ТО (функция назначения).

ЭТО ЧТО-ТО ИЗ ЧЕГО-ТО (части),

ЭТО ЧТО-ТО ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО (место).

ЧЕМ-ТО БЫЛО ЭТО ЧТО-ТО (прошлое),

ЧЕМ-ТО БУДЕТ ЭТО ЧТО-ТО (будущее).

ЧТО-ТО ТЫ ТЕПЕРЬ ВОЗЬМИ

НА ЭКРАНАХ ПОСМОТРИ.

-Например, рассмотрим РОСТОК ПОДСОЛНУХА в системном операторе.

       ПРОШЛОЕ                                        НАСТОЯЩЕЕ                                БУДУЩЕЕ

2).-У каждой системы есть прошлое, настоящее, будущее так же, как и у подсистемы и надсистемы. Поэтому можно рассматривать системы во времени.

-Рассмотрим это на конкретном примере.

-например,  ЕЛЬ.

4. Закрепление материала.

-Рассмотрим в системном операторе ПТЕНЧИКА

V.  Домашнее задание: рассмотреть УЧЕНИКА в системном операторе.

 VI.   Итог занятия.

                                                              ЗАНЯТИЕ №4.

ТЕМА. Противоречие. Игра «Хорошо - плохо».

ЦЕЛИ.

 1). Развивать диалектическое мышление учащихся.

2). Показать, что все в мире имеет две стороны- хорошую и плохую.

3). Развивать умение анализировать.

                                                 ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Называем хором девиз.

2. Проверка домашнего задания.

-Нарисовать экран системного оператора.

3. Работа над новым материалом.

-Сегодня мы поговорим о противоречиях.

1). Обсуждение.

-Почему осень - это хорошо? Что хорошего в осени?

(- Поспели овощи и фрукты, 1 сентября - праздник День знаний, идут дожди, поэтому не надо ничего поливать, можно пускать корабликов в лужах и т. д.)

-Почему осень - это плохо? Что плохого в осени?

( -Холодно, сыро, нельзя купаться, грязно, редко видно солнце и т. д.)

-И все же осень - это хорошо или плохо?

(-И хорошо и плохо.)

-Послушайте стихотворение М.Ясного «Дождик».

ДОЖДИК, ДОЖДИК,

КАП ДА КАП!

ТЫ НЕ КАПАЛ БЫ НА ПАП,

ТЫ НЕ КАПАЛ БЫ НА МАМ,-

ПРИХОДИЛ БЫ ЛУЧШЕ К НАМ!

ПАПАМ -  СЫРО,

МАМАМ – ГРЯЗНО,

НАМ С ТОБОЮ –

РАСПРЕКРАСНО!

-Кому плохо от дождя?

Кому нравится дождик?

-Давайте сделаем ВЫВОД: в любой погоде есть и хорошее и плохое, смотря для кого или для чего. Идеальной погоды, которая всем нравится, не существует.

2).  Работа в группах.

Каждая группа получает по одному предмету, нужно обсудить, что в нем хорошего и что – плохого.

1 группа – ЙОД хорош тем, что дезинфицирует рану, и плох – потому, что жжется.

2 группа – КРАСКИ хороши потому, что рисуют, и плохи тем, что пачкают.

3 группа – СПИЧКИ хороши тем, что можно зажечь плиту, а плохи тем, что можно устроить пожар и т.д.

ВЫВОД: в каждом предмете есть что-то хорошее и что-то плохое, смотря для чего или для кого.

3).Обсуждение «Какой ? Для кого ?»

Читается стихотворение Г.Сапгира.

У ПРОХОЖИХ НА ВИДУ

ВИСЕЛО ЯБЛОКО В САДУ.

НУ КОМУ КАКОЕ ДЕЛО?

ПРОСТО ЯБЛОКО ВИСЕЛО.

ТОЛЬКО КОНЬ СКАЗАЛ, ЧТО НИЗКО,

А МЫШОНОК – ВЫСОКО,

ВОРОБЕЙ СКАЗАЛ, ЧТО БЛИЗКО,

А УЛИТКА – ДАЛЕКО.

А ТЕЛЕНОК ОЗАБОЧЕН

ТЕМ, ЧТО ЯБЛОКО МАЛО.

А ЦЫПЛЕНОК – ТЕМ, ЧТО ОЧЕНЬ

ВЕЛИКО И ТЯЖЕЛО.

А КОТЕНКУ ВСЕ РАВНО:

КИСЛОЕ – ЗАЧЕМ ОНО?

-ЧТО ВЫ!-

ШЕПЧЕТ ЧЕРВЯЧОК,-

СЛАДКИЙ У НЕГО БОЧОК!

-Так каким же было это яблоко? Кислы или сладким, большим или маленьким, далеким или близким?

ВЫВОД: предметы могут одновременно обладать различными противоположными признаками.

4. Закрепление материала.

ИГРА « ХОРОШО – ПЛОХО»(цепочка).

Игра состоит в том , что детям нужно доказать обратное высказывание предыдущего ответа.

(Например: значок – это хорошо потому, что можно приколоть и носить - можно приколоть и носить плохо, так как можно уколоться – можно уколоться – хорошо, так как не заснешь – не заснешь – плохо, так как не выспишься – и т.д.)

-По варианту игры «Цепочка» продолжить: горка – это хорошо потому, что с нее можно скатиться –можно с горки скатиться – плохо, так как можно упасть и сломать руки или ноги – можно сломать руки или ноги – хорошо потому, что можно не учиться – можно не учиться – это плохо , так как можно отстать от программы – и т.д.

5. Домашнее задание.

-Поиграть в игру «Хорошо  - плохо» на тему «Зима – какая?»

6. Подведение итога занятия.

-Оцените себя: «Вы какие – большие или маленькие? Для чего вы считаете себя маленькими, а для чего – большими?»

ЗАНЯТИЕ №5.

ТЕМА: Противоречия в свойствах характера и в ситуациях.

ЦЕЛИ: 

1) Развивать диалектическое мышление у учащихся.

2). Учить детей разобраться в разных ситуациях, привести детей к тому, что есть границы, за которыми «хорошее» качество перестает им быть.

3).Развивать умение анализировать.

                                                                  ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Называем хором девиз.

2. Проверка домашнего задания.

-Поиграем в игру «Хорошо – плохо» (цепочка).

« Зима – какая?»

3. Работа над новым материалом.

-Какие черты характера вы знаете?

1). Обсуждение «Переход в противоположность».

-Вы знаете, что для здоровья полезны фрукты, так как в организме у нас не хватает витаминов. Но если фруктов есть очень много, то возникнут проблемы со здоровьем. Получается, если есть много «хорошего», это уже не «хорошо», «плохо».

-С чертами характера происходит подобное.

-Например, все знают, что быть грязнулей – плохо, а аккуратным быть – хорошо. А если человек слишком аккуратный, почему–то окружающим это тоже не нравится.

- Почему, что плохого в том, что кто–то – чистюля?

- Когда человек малообщительный, то собеседник из него не очень приятный.

- А если чересчур общительный и разговорчивый – это хорошо? Почему? Как называют такого человека? (болтун)

- Вежливый – это хорошо, а если слишком вежливый?

 Послушайте стихотворение С.Погореловского «Перестарался» о слишком вежливом мальчике.

ВОТ КТО ВЕЖЛИВОСТЬ У НАС

ПРОЯВИЛ НА ДЕЛЕ:

ОН В ПОЛНОЧНЫЙ ТИХИЙ ЧАС

ПОДНЯЛ МАТЬ С ПОСТЕЛИ.

-ЧТО С ТОБОЙ ? – ВСКРИЧАЛА МАТЬ.

- ЗАБОЛЕЛ, СЫНОЧЕК?

- Я ЗАБЫЛ ТЕБЕ СКАЗАТЬ:

«МАМА, ДОБРОЙ НОЧИ!»

-Будет ли мама этой ночью гордиться своим вежливым сыном?

2). Обсуждение «Честность и лживость».

- Почему говорят, что обманывать нельзя?

- Бывают ли случаи, когда обманывать можно и это хорошо?

 (Напоминаю правила безопасного поведения с незнакомыми ).  

- Что значит «горькая правда»? Всегда ли  надо ее говорить?

- Можно ли обидеть, говоря правду?

( Например, сказать бабушке, что она плохо выглядит; подружке, что она некрасивая; соседке, что у нее немодное платье.)

- Когда ябедничают, то врут или говорят правду?

- Почему ябед не любят? Может быть потому, что правду слышать не хотят?

- Врать – плохо? Значит, все сказочники и фантасты плохо поступают?

- Например, Маша потеряла варежку. Она может сказать, что варежку у нее забрали мальчишки или, что она подарила их замерзшему зайчонку.

- Какое «вранье» хуже или они одинаковые? Почему?

- Есть вранье –это когда люди говорят неправду для получения выгоды.

(Например, скрыл двойку – пустили гулять; свалил вину на другого – избежал наказания и др.), и есть фантазия – «бескорыстное» вранье.

- Вспомните рассказ Н.Носова «Фантазеры», сравните «вранье» Мишутки и Стасика и «вранье» Игоря: «Что врать-то без толку? Вот я соврал, так мне польза была!»

(Можно перед этим прочитать рассказ Н.Носова «Фантазеры»)

3). Беседа о противоречиях в ситуациях.

- В каждой ситуации есть что –то хорошее и что-то плохое.

Например, мальчик, у которого вчера был день рождения,  рассказывает сегодня: « Вчера у меня был день рождения. Праздник мне очень понравился: пришло много друзей; подарили игрушки, о которых я давно мечтал; на столе было много вкусной еды, было очень весело…Жаль, что день рождения – только раз в году…

-А мама этого мальчика на следующий день рассказала соседке: «Вчера у сына был день рождения. Вначале пришлось ходить по магазинам, чтобы купить все необходимое к празднику. Я потом целый день стояла у плиты, готовила. После гостей нужно было мыть посуду, навести в квартире порядок. Все-таки, день рождения – это утомительный праздник, хорошо, что он только раз в году!»

-Как вы думаете, день рождения – это «прекрасный» или «ужасный» праздник? Что в нем хорошего, что – плохого?

4. Закрепление материала.

Работа в группах.

Каждая группа анализирует ситуацию: чем (для чего?) данная ситуация является хорошей, чем – плохой?

( Смотрел мультфильмы, купался в реке, играл на компьютере, катался на велосипеде, ел мороженое, долго гулял).

5. Подведение итогов.

-А теперь сделаем ВЫВОД: в каждой ситуации есть хорошее и плохое, и в любой ситуации у человека есть разные варианты, как себя вести, у него есть право выбора, но за свой выбор нужно отвечать.                

ЗАНЯТИЕ №6.

ТЕМА. Противоречия пословиц. Метод антонимов.

ЦЕЛИ:

 1). Развивать воображение, логическое мышление.

2). Учить применять антонимы в разных сферах жизнедеятельности человека.

3). Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

                                                                    ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Хором скажем девиз занятия.

2. Работа над темой «Противоречия пословиц».

1). –Возьмем две пословицы

«Когда я ем, я глух и нем», «Когда я кушаю, я говорю и слушаю».

-Противоречивы ли они?

(ФП – физическое противоречие – предъявление диаметрально-противоречивых требований к определенной части системы).

2). –Возьмем еще пословицу «Утро вечера мудренее».

-Вспомните пословицу, которая противоречит этой.

(«Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня»)

-Приведите еще примеры пословиц, которые противоречивы.

(а) «После драки кулаками не машут» - «Лучше поздно – чем никогда»

б) «Учиться никогда не поздно», «В тридцать лет ума нет и не будет».)

3. Работа над темой «Метод антонимов».

1). Повторение.

-Что такое антонимы?

-Приведите свои примеры.

2). Прочитайте пословицы и вместо точек вставьте антонимы к прилагательным.

«Доброе слово лечит, …….калечит» (злое)

«Платье хорошо новое, а друг……..» (старый)

-Как вы понимаете пословицы?

-В пословицах часто применяются антонимы. Приведите свои примеры.

3). На доске пословицы, зашифрованные с помощью антонимов.

«Работящему редкая ночь – будни.»

«Лень зверя не кормит, а труд отладит.»

-Используя метод антонимов, расшифровать и записать в тетрадях правильные пословицы.

( «Ленивому каждый день- праздник», «Труд человека кормит, а лень портит»)

4). –А теперь работа  - наоборот.

-Вы расшифровали пословицы, а сейчас будем зашифровывать их, используя метод антонимов.

Например: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь»

(«Предложение – воробей, залетит – схватишь»)

5). Работа в группах.

-Каждая группа берет известную пословицу и зашифровывает их с помощью метода антонимов. Остальные ребята должны угадать пословицу.

(Примеры пословиц: а) Волка ноги кормят.

б) Дело мастера боится.

в) Волков бояться – в лес не ходить.

г) Нет друга – ищи, а найдешь – береги.

д) В гостях хорошо, а дома лучше.

е) Цыплят по осени считают.)

6). Проверка и корректировка.

4. Итог занятия.

-С каким методом ТРИЗ мы сегодня познакомились?

                                                                    ЗАНЯТИЕ №7.

ТЕМА. Метод числовой оси.

ЦЕЛИ: 

1). Познакомить с методом числовой оси и научить применять его.

2). Развивать устную речь у учащихся.

3). Тренировать умение управлять своим воображением.

                                  ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Называем хором девиз занятия.

2. Игра на внимание «Сколько лет?»

Класс делится на три группы (можно по рядам), каждая группа отвечает за определенный возраст: детский, взрослый, старость.

Называются различные литературные герои; группа, к которой по возрасту относится этот сказочный герой, встает.

Например: Буратино – дети, Карлсон – взрослый, Баба-яга – старая.

Используются имена сказочных героев: дядя Степа, Маугли, Незнайка, папа Карло, дядя Федор, царь Салтан, Снежная Королева, Чиполлино, царь Додон, Красная шапочка, Кощей Бессмертный, старик Хоттабыч и т. д.

3. Работа над новым материалом.

-Ребята, когда перед нами стоит задача придумать что-то новое, а в голове интересных идей нет, то может пригодиться  МЕТОД ЧИСЛОВОЙ ОСИ.

-Давайте с помощью этого метода придумаем несколько сказок.

-По числовой оси мы будем изменять снег.

- бесконечность                                                                                   + бесконечность

                  ________________О_______________Х___________________

Х – привычный параметр.

1). –Изменяем РАЗМЕР. Как будут вести себя герои, если снежинки будут размером с кулак? С портфель? С комнату?

-Какими свойствами или средствами должны обладать персонажи этой сказки?

2). –А теперь будем изменять ВРЕМЯ, которое существует.

Х – это обычная зима 3-4 месяца. Возьмем точку правее – снег лежит 10 месяцев или вообще не тает.

-Какими особенностями будут обладать герои этой сказки? А как будут жить герои, где зима длится месяц, неделю, день, несколько часов? Вообще нет зимы и снега?

3). А что бы изменилось, если бы снег стоил денег? (СТОИМОСТЬ)

-Кто бы считался самым богатым?

4). –Эти параметры называются РВС(размер, время, стоимость).Изменять можно не только эти параметры, но и другие.

4. Закрепление материала.

-Будем сочинять сказки в группах.

Задания для групп:

1).Снежинки размером с кулак, зима длится 1 месяц, 1 кг снега стоит 1рубль.

2). Снежинки размером  с портфель, зима длится целый год, то есть снег совсем не тает, снежинки зеленого цвета.

3).Снежинки размером с комнату, зима длится 5часов, 1кг снега-100рублей.

4).Снежинки с песчинку, зима длится 1час, 1кг снега-1000рублей.

5).В стране, где нет снега и не бывает зимы нужно справить Новый Год с елкой. Как быть?

6). Снег занимает все место, герои живут в снегу.

5. Домашнее задание.

-Используя МЧО (метод числовой оси) изменять параметры РВС дождя и придумать сказку

6. Итог занятия
7. -С каким новым методом познакомились?

Для чего нужен этот метод?

ЗАНЯТИЕ №8.

ТЕМА.  Сходство. Игра «На что это похоже».

ЦЕЛИ: 

1). Развивать творческое воображение у детей.

2). Индивидуальная проверка уровня воображения у учащихся.

                                           ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Проговаривание хором девиза занятия.

2. Упражнение «Найди общее».

1). –Я называю 2-3 пары слов, а вы должны найти общие признаки данных понятий. Нужно назвать не менее трех признаков.

Пары слов: огурец-кабачок, школа -детский сад, дождь –снег и т. д.

2). –А теперь выполняем обратное задание. Я называю общие признаки понятий, а вы должны назвать эти понятия.

Признаки: а) Домашние животные, питаются травой, дают молоко(корова, коза).

б) Хвойные деревья, растут в европейской части страны, плоды несъедобные (сосна, ель).

в) Птицы, живут в городе, на зиму не улетают (воробей, воробей).

3). –А теперь попробуем найти сходства у таких разных предметов , например, «книга» и «самолет».

( а) Они имеют определенную форму, размер, вес и др.

б) Они состоят из частей.

в) Их сделали люди.

г) Было время, когда этих объектов не существовало.

д) Их можно нарисовать.

е) Про эти предметы мы говорим на сегодняшнем занятии; и т. д.

4). Работа в группах .

-Каждая группа получает свою пару слов, нужно записать их сходство.

1гр.-ключ – апельсин;  2гр. – яма – бабочка;  3гр. – лыжи – облако;

4гр. – кепка – море;      5гр. – человек – автобус;  6гр. – лед – треугольник.

5). Проверка работ.

6). Игра «Поезд».

-Называем любые слова, например: музыка – игра – лягушка – карандаш – стол.

_Это поезд, состоящий из вагонов. Но вагоны должны быть хорошо сцеплены между собой: слова должны иметь сходство.

Признаки сходства: музыка и игра – их придумали люди, игра и лягушка – бывают подвижными, лягушка и карандаш – бывают зелеными, карандаш и стол – бывают деревянными.

3. Прием «Думай о другом».

1. Многие изобретения имеют «аналоги» в природе: самолет похож на птицу, вертолет – на стрекозу, подводная лодка напоминает рыбу. Значит, чтобы
2. изобретать, нужно быть наблюдательным, уметь придумывать. Есть способ, который помогает придумывать необычно. Он называется «Думай о другом».

-Например, берем фигуру  

2). Игра «На что это похоже.» (Технология «Тушь по сырому»)

а) В начале занятия на влажный лист бумаги капаем тушь.

б) Во время игры поворачиваем лист в поисках образа и чуть-чуть дорисовываем.

в) Проверка работ.

4. Подведение итога занятия.

Чтение стихотворения Р.Сефа.

НА СВЕТЕ ВСЕ НА ВСЕ ПОХОЖЕ:

ЗМЕЯ – НА РЕМЕШОК ИЗ КОЖИ,

ЛУНА – НА КРУГЛЫЙ ГЛАЗ ОГРОМНЫЙ,

ЖУРАВЛЬ – НА ТОЩИЙ КРАН ПОДЪЕМНЫЙ,

КОТ ПОЛОСАТЫЙ – НА ПИЖАМУ,

Я – НА ТЕБЯ, А ТЫ – НА МАМУ.

ЗАНЯТИЕ № 9.

ТЕМА.    Метод маленьких человечков (ММЧ). Твердое, жидкое, газообразное.

ЦЕЛИ: 

1). Познакомить с законом смены агрегатного состояния.

2). Учить умению анализировать и составлять схемы по ММЧ.

3). Учить применять ММЧ при решении задач.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Проговорим хором девиз нашего занятия.

2. Подготовка к восприятию нового.

1). Опыт №1. На руке лежит бумажка, надо дуть так, чтобы она слетела с руки.

-Кто ее толкнул?

-Воздух окружает нас повсюду. Но он невидимка, зато его можно почувствовать.

-Как?

-Что хорошего в воздухе?

-А что плохого?

2). Опыт №2. На плоскую поверхность наливаем воду. Вода растеклась.

-Почему?

-Что такое вода?

-Где встречается?

-Может ли вода быть твердой?

-Газообразной?

-Почему вода хорошо?

-А почему плохо?

3. Работа над новым материалом.

1). –Ребята, сейчас открою вам тайну.

Все на свете состоит из маленьких человечков.

От того, как ведет себя человечки, зависит, в каком состоянии находится что-либо (в твердом, жидком или газообразном).

-Если человечкам холодно, они берутся за руку – это твердое. Если им тепло, то они опустели руки и разжали их – это жидкое. А если очень горячо, то они побежали – это газообразное (лед, вода, пар).

-Ребята, выйдете к доске (5человек). Покажите нам человечков льда. Как они ведут себя в теплой комнате? А если им очень жарко?

2). –К нам в гости пришел Колобок. Его поймал Бармалей и сказал, что если он не выполнит его задания, то его съест.

-Надо помочь Колобку. Вот эти задания:

а). Надо пронести воду в решете и не пролить. Как быть?

(Ответ: заморозить воду и пронести)

б). Нужно убрать воду из металлического кувшина, не переворачивая его.

(Ответ: поставить кувшин на огонь и ждать, пока вода не выкипит и превратится в пар)

4. Закрепление материала.

-Рассмотрим в системном операторе СНЕЖКА , а потом бросок снежка.( 9экранах)

5. Домашнее задание.

-Подумайте, как помочь Колобку, если он хочет попробовать конфету с малиновым сиропом. Не забудьте про метод маленьких человечков.

6. Итог занятия.

-Что нового узнали на занятии?

ЗАНЯТИЕ №10.

ТЕМА. Метод Робинзона Крузо. Ресурсы.

ЦЕЛИ:

1). Научить детей видеть, находить и применять ресурсы.

2). Познакомить с методом Робинзона Крузо (МРК).

3). Развивать умение видеть скрытые свойства системы.

                             ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Называем девиз нашего занятия

2. Проверка домашнего задания.

-Как помочь Колобку, если он хочет попробовать конфету с малиновым сиропом? Какой метод вы использовали?

3. Работа над новым материалом.

1). –Ребята, послушайте сказку: «Жил-был на свете слоненок. Он не знал, кем быть, и становился лейкой с помощью хобота, зонтиком с помощью ушей, а потом пожарником.»

-Кем еще мог быть слоненок?

-Используйте для ответа РЕСУРСЫ: хобот, уши, размеры, вес и т. д.

2). –Умение применять ресурсы в разных ситуациях называется МЕТОДОМ РОБИНЗОНА КРУЗО.

-Кто такой Робинзон Крузо?

3). –Слоненку подарили пожарную каску.

-Для чего еще может пригодится каска?

(-для защиты головы; пускать в ней кораблики;  копать ею яму, как лопатой; пускать ее, как лодочку; посадить в нее цветы и т. д.)

4). –А теперь поищем применение Метода Робинзона Крузо в различных сказках.

-«Теремок» - роль теремка в разных сказках – рукавичка, кувшин.

-«33 попугая» - измеряют рост удава попугаями.

-Баба – Яга летает в ступе, на метле.

-Дюймовочка плыла в скорлупе грецкого ореха.

-Емеля едет на печи и т. д.

4. Работа в группах.

-Придумайте сказочные сюжеты с применением МРК.

1 группа – про жирафа                

2 группа – про мартышку

3 группа – про крокодила

4 группа – про носорога

5. Прослушивание сказок.
6. Домашнее задание.

-Используя МРК придумать сказочный сюжет, где используется обычный бытовой предмет, например – тарелка.

7. Итог занятия.

-С каким новым методом мы познакомились?

-Пригодится ли метод Робинзона Крузо в жизни?

ЗАНЯТИЕ №11.

ТЕМА.  Метод «Круги Луллия».

ЦЕЛИ: 

1). Познакомить учащихся с методом «Круги Луллия».

2). Уточнять знания школьников в различных предметных областях.

1. Развивать вариативность воображаемых объектов.

                                  ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Громкое проговаривание девиза занятия.

2. Знакомство с методом «Круги Луллия».

1). Устройство кругов Луллия.

-Состоит из 3-4-х кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8.

К кругам на общий стержень добавлена стрелка, которая показывает соединение секторов.

2). Тренинг №1.

а) –На кругах обозначены разные объекты картинками, знаками или словами.

Например: 1 круг – объекты растительного мира (деревья: сосна, яблоня и т. д.)

2 круг – места произрастания каких-либо растений (поле, лес, болото и т.д.)

3 круг – плоды (апельсины, сливы и т. д.)

б). Ставится задача:

-выбрать объект растительного мира и объяснить, как он может расти в каком-либо месте и давать такие плоды. С достаточной степенью достоверности объяснить полезность данного фантастического преобразования.

в). Раскручиваются круги, ставится стрелочка над пересечением трех секторов и обозначается словом получившиеся сочетания.

Например: береза –болото – апельсин.

г). Составление рассказа на основе фантастического преобразования.

Например: доказываем, как хорошо иметь такую чудесную березу в унылой болотной местности и каким обитателям леса особенно нравится, что на ней есть апельсины

3. Закрепление материала.

Тренинг №2.

1). Используем 4 круга.

1 круг – образцы материалов (металл, ткань, стекло и т. д. )

2 круг – изображения каких-либо предметов (стул, телефон, пылесос и т. д.)

3 круг – местонахождение объектов (квартира, улица, космический корабль и т. д.)

4 круг – образцы цветов (малиновый, голубой, красный и т. д.)

2). Задание: выбери какой-либо объект, подбери материал, из которого он изготовлен, уточни цвет и определи место его нахождения.

Например: телефон – пластмасса – квартира – фиолетовый. Это реальное сочетание.

3). Фантастическое задание: под стрелкой оказались следующие сектора: стекло – стул – космический корабль – малиновый цвет .

-Почему на космическом корабле остро необходим стеклянный стул малинового цвета?

(Ответ на этот вопрос учащиеся дают, работая в группах.)

4). Выслушивание ответов детей.

4. Домашнее задание.

-Придумайте историю по цепочке: ткань – пылесос – квартира –синий.

5. Итог занятия.

-С каким методом мы познакомились?

ЗАНЯТИЕ№ 12.

ТЕМА. Метод «Морфологический анализ»

ЦЕЛИ:

1). Познакомить учащихся с методом «Морфологический анализ».

2). Формировать у детей умение давать большое количество разных категорий ответов в рамках заданной темы.

3). Развивать у учащихся творческое мышление, комбинаторику.

                                            ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Скажем хором девиз занятия.

2. Упражнение «Домик».

Задание: на листах бумаги нарисовать домик, при этом никаких комментариев не дается.

Анализ работы проводится по критериям новизны

1 уровень новизны (слабый): рисунок типа2 уровень новизны (средний): рисунок представляет собой изображение домика с различными деталями, может быть объемное изображение или рисунок многоэтажного дома.

3 уровень новизны (высокий) : рисунок гнезда, конуры, аквариума, пенала («домики» для птицы, собаки, рыбы, ручек)

3. Работа над новым материалом.

Прием «Морфологический анализ».

-А если бы в задании нужно было нарисовать много различных домиков, но при этом похожих на заданный (см. выше), как это можно было бы сделать?

(При анализе ответов говорю, что набор частей должен быть одинаковым, чтобы в домике можно было жить , но сами части разных домиков могут различаться).

Сообщаю детям, что есть способ, как получить разнообразные варианты объекта. Этот способ называется МОРФОЛОГИЧЕСКИМ АНАЛИЗОМ.

Последовательность работы по приему:

1). Выбрать объект (в данном случае домик).

2). Заполнить левую сторону таблицы – «части объекта» (в данном случае стены, крыша, окно, труба).

3). Заполнить правую часть таблицы – «варианты частей».

4). Создавать новые объекты комбинаций различных вариантов.

Таблица заполняется детьми под руководством учителя (желательно записывать только необычные, нестандартные варианты).

Образец заполненной таблицы:

После заполнения таблицы предлагаю нарисовать несколько различных домиков, произвольно комбинируя части.

При подведении итогов подчеркиваю, что количество готовых вариантов при использовании морфологического анализа может быть очень большим, при этом все они будут разнообразными и неповторимыми.

4. Закрепление материала.

Работа в группах «Фоторобот».

Каждая группа получает несколько полосок бумаги и название какой- либо одной части лица (волосы, глаза, нос, рот, подбородок и т. д.)

-Нужно изобразить различные варианты данной части лица (на одной полоске один вариант).

При подведении итогов зачитываю описание «Разыскивается!», а представители групп из нужных полосок составляют фоторобот.

Пример описания:

«Разыскивается человек: волосы черные, прямые; глаза голубые, нос курносый, губы узкие, подбородок «квадратный».

(Можно «разыскивать» кого-нибудь из учеников класса с характерными чертами лица, а затем сравнивать «фоторобот» с оригиналом).

«Фотороботы» по описанию учителя составляются 3-4 раза, можно потом из оставшихся полосок также составлять «портреты».

5. Итог занятия.

-С каким новым методом ТРИЗ познакомились?

ЗАНЯТИЕ №13.

ТЕМА. Приемы фантазирования. Прием «Объединение».

ЦЕЛИ:

 1) Научить учащихся делать фантастическое преобразование объекта с помощью приема «Объединение».

2). Уметь использовать прием в продуктивной деятельности.

3). Развитие творческого мышления у детей.

                                                                  ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Хоровое произношение девиза занятия.

2. Упражнение «Новые названия».

-Ребята, когда мы называем неживые предметы, то очень часто уже по названию понятно, что это за предмет, что он делает, зачем нужен.

Например: самолет – сам  летает, пылесос – пыль сосет, расческа – расчесывает  и  т.  д.  

-Можете ли вы привести свои подобные примеры?

-А вот когда речь идет о животных, то по названию непонятно, что животное делает, где живет, чем питается, что интересного и необычного есть в нем.

Вот если бы и у животных были такие же «говорящие названия», как и предметов! И был бы тогда не крокодил, а «плавающий острозуб»; не жираф, а «длинношеий листоед»; не бегемот, а «толстопузик гигантский» и т. д.

-Давайте попробуем придумать новые названия и другим животным.

3. Работа над новым материалом.

1). Беседа «Сказочные животные».

-Вы сейчас придумывали названия реальным живым существам. Но животные бывают еще и сказочные. В сказках встречаются животные, которые есть на самом деле, но в сказках они разговаривают, живут в домах, работают и т. д.

А бывают и необычные, фантастические животные, которых в действительности не существует.

-Приводите примеры таких животных и объясните, что в них необычного.

(Затем учитель систематизирует ответы детей и показывает, что большинство сказочных животных – это варианты ОБЪЕДИНЕНИЯ частей реальных существ, может изменяться также количество частей).

Например:

РУСАЛКА – человек + рыба

КЕНТАВР – человек + конь

ЕДИНОРОГ – конь с рогом во лбу

ПЕГАС – конь + птица

ЗМЕЙ – ГОРЫНЫЧ – трехглавая змея + птица и т. д.

2). Работа в группах «Новые животные».

а).Чтение стихотворения Г.Сапгира «Крокодил и Петух».

На желтом лугу, где растет чепуха,

Лиловая, как чернила,

Повстречал Крокодил с головой петуха

Петуха с головой крокодила.

И оба сказали такие слова:

-Какая чудесная у вас голова!

Я, может, не прав, но мне, кажется, Вы

Достойны скорее моей головы.

-Хотите меняться!- Петух предложил.

-Отлично! Давайте! – сказал Крокодил.

Обменявшись такими словами,

Поменялись они головами.

И каждый подумал; «Красиво, на диво!

Обманул я его, чудака»

И ушел Крокодил с головой крокодила,

А Петух с головой петуха.

б). Затем предлагаю придумать этим новым животным названия, объединяя их исходные части (КРОКОТУХ, ПЕТУДИЛ).

в). Задание группам.

Каждая группа получает название фантастического животного, рисует его и рассказывает о его особенностях.

1группа  - ЖИРАЗЬЯНА – жираф + обезьяна

2группа – ЛЕГР –лев + тигр

3группа – ЗЕБРЯЦ – зебра + заяц

4группа – ВОЛЖИК – ВОЛК + ЕЖИК

5группа – ГОЛУВЛИН – голубь + павлин

6группа – ЛОШАВЕД – лошадь + медведь

г). Проверка работ групп.

Сначала класс по рисунку догадывается о названии животного, так как задания группам были даны секретно, затем выслушиваются рассказ об этом фантастическом животном.      

4. Итог занятия.

-С каким приемом фантазирования мы познакомились?

ЗАНЯТИЕ № 14.

ТЕМА. Приемы фантазирования Дж. Родари. Прием «Круги по воде».

ЦЕЛИ:

1). Познакомить учащихся с приемом фантазирования Дж. Родари «Круги по воде».

2). Применение приема в продуктивной деятельности.

3). Развивать речь, мышление.

                                                  ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Назовем  наш девиз.

II. Игра «Поле чудес».

-Кто написал сказки: «Приключения Чиполлино», «Путешествие Голубой Стрелы», «Джельсомино в Стране Лжецов», «Торт в небе», «Планета Новогодних Елок», «Сказки по телефону», «Пестрые сказки» и другие»?

(Ответ: Джанни Родари).

На доске 6 квадратов в «столбик».

-Попробуйте придумать признаки сказок Родари, чтобы они начинались на букву, из которых состоит его фамилия.

АДОСТНЫЕ
 

 РИГИНАЛЬНЫЕ

ЕТСКИЕ

ВТОРСКИЕ

АЗНЫЕ

НТЕРЕСНЫЕ
III. Работа над новым материалом.

1). Вводная беседа.

-В одном из предисловий к своей книге Джанни Родари писал, что есть одно занятие, которому он хотел себя посвятить: делать игрушки. Неожиданные, веселые, с выдумкой; игрушки, которые были бы интересны каждому ребенку.

Но так как Родари не рабстал ни с деревом, ни с металлом, то стал делать игрушки из слов.

Джанни Родари писал не только сказки. Он еще автор книг о том, как сказки можно сочинять, как со сказками можно играть, и не только со сказками, но и со словами, буквами и даже с ошибками.

Эта книга об искусстве придумывания сказок называется «Грамматика фантазии».

Книга написана для взрослых – родителей и учителей, а в книгах для детей Джанни Родари использовал приемы правила этого искусства.

Мы с вами тоже будем учиться придумывать сюжеты сказок, пользуясь приемами Родари.

2). Объяснение приема «Круги по воде».

-Прием называется «Круги по воде».

Вы, наверное, не раз наблюдали, как от камня, брошенного в воду, расходятся по воде круги. Они вовлекают в свое движение различные окружающие предметы – тростинки, кораблик, кувшинку и другие, «дремавшие» до этого времени.

Так и от одного слова может начаться движение, привлекающее все новые и новые ассоциации и приводящие к целой истории.

-Последовательность работы по приему      

  1). Выбрать слово – «камень» ( из 5-6 букв, не содержащее Й, Ы, Ь, Ъ), записать его буквы на доске в столбик.

2). Написать рядом с каждой буквой произвольные существительные, начинающиеся с данной буквы.

Например:

Д –динозавр

Р – редиска

А –аквариум

К – корона

А – автомобиль

3). Составить рассказ с использованием всех слов. Название рассказа – исходное слово.

Например: «ДРАКА»

«Жил-был в аквариуме динозавр, который занимался выращиванием редиски. Однажды поехал он сажать семена и не заметил, как от автомобиля отвалилось блестящее колечко. Пришло время собирать урожай. Снова поехал динозавр на свое поле. Собирает редиску и видит: корона выросла. Обрадовался динозавр, а автомобиль говорит:

-Это моя корона, она из моего колечка выросла.

-Нет, моя, ведь она на моем поле росла!

Так они и подрались.»

-А вы как думаете, чья корона?

Примечание. При составлении подобных историй желательно оговаривать с детьми, какое из перечисленных слов может быть героем сказки, что – местом действия, что – предметом, выполняющим второстепенные функции и т. д.

IV. Работа в группах.

-Составит рассказ,  применяя слово – «камень» - ШКОЛА.

1. Выслушивание историй, сочиненных группами.
2. Подведение итога.

ЗАНЯТИЕ № 15.

ТЕМА. Прием фантазирования «Творческая ошибка».

ЦЕЛИ:

1). Познакомить учащихся с приемом фантазирования « Творческая ошибка».

2).Уметь  использовать прием в продуктивной деятельности.

3). Развивать речь, мышление.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Хоровое произношение девиза занятия.

1.  Игра на внимание «Запрещенное движение».

Учитель показывает различные движения, которые нужно вслед за ним повторять. При этом  какое-либо движение (например, руки вверх) объявляется запрещенным, его повторять нельзя (можно показать другое движение или остаться в предыдущем положении). Игра проводится в быстром темпе на выбывание.

2. Вступительное слово учителя.

-Мы играли в игру, в которой нельзя было нарушать. В жизни тоже существует множество правил и запретов, которые лучше не нарушать: нельзя играть со спичками, перебегать дорогу перед приближающейся машиной, чистить уши острыми предметами (продолжите сами)

-В школе вас тоже окружают правила, и их нарушение имеет неприятные последствия: можно получать «двойку», могут наказать, придется переделывать работу и др.

-Но, может быть, в ошибках есть что-нибудь хорошее?

(Дети высказывают свои предположения, в конце учитель обобщает).

-Действительно, на ошибках учатся.

-А Джанни Родари открыл, что на ошибках можно не просто учиться, а учиться фантазировать. Этим сегодня мы будем заниматься.

3. Объяснение нового материала.

-Если написать слово «автомобиль» правильно, без ошибок, то фантазия не работает – это обыкновенная машина, которую все знают. А если ученик ошибся и пропустил какую-нибудь букву или нечаянно вписал лишнюю…

-И тогда могут получиться вот такие слова: «атомобиль» - наверно, он использует атомную энергию, вместо бензина; «автомобил» - в нем, пожалуй, очень жесткие сидения; «автомобуль» - эта машина умеет плавать; а «автормобиль» - это специальный автомобиль для писателей.

-Про каждую из таких машин уже можно сочинить какую-нибудь интересную историю…

-Приведите свои примеры, когда ошибка помогает увидеть в предмете что-то необычное, смешное. (Например «телефон» - телесон – свои сны можно увидеть по телевизору..)

-Интересные сюжеты получаются, когда берется не отдельное слово, а слово в предложении, особенно если оно всем известно.

-Например, ошибка в пословице: «Ум – хорошо, а два лучше» привела к такому высказыванию: «Ус – хорошо, а два лучше». Такое действительно может быть, попробуйте объяснить: кому и для чего мало одного уса, а нужно обязательно два? Можно объяснить не одним предложением, а придумать сюжет…

4. Работа в группах «Объясни ошибку».

Группы получают 1-2 предложения с ошибкой (можно использовать пословицы, стихотворные строчки, ошибочные предложения из детских работ), нужно объяснить, как и почему такое произошло.

Оценка работ производится с точки зрения разработанности сюжета, убедительности и оригинальности причин.

Примеры заданий: а) Рифмованные строчки:

«Тает снег, течет ручей, на ветвях полно врачей»

«Закричал охотник: «Ой двери гонятся за мной!»

«Между гор издалека течёт бурная щека»

«Любопытные мартышки собирают с елок фишки»

«Сшил себе котёнок тапки, чтоб зимой не мёрзли шапки»

«Подарила мама бочке разноцветные платочки»

б) Пословицы:

:Один в золе не воин»

«Крутится, как булка в колесе»

«Купить кита в мешке»

«В здоровом теле, здоровый пух»

«Мы сами с ушами»

«Лес рубят – кепки летят»

в) Предложения из детских работ:

«Хорошо поседеть на берегу с удочкой»

«В лесу мы нашли грусть»

«Мама отварила калитку»

«На столе (стволе) уселся дятел» и т. д.

5.  Работа по приему «Кит и кот».

-Поэт Борис Заходер придумал длинную сказку под названием «Кит и кот». А сюжет её строится именно на том, что была допущена ошибка, и вот что получилось:

Кот – огромный, просто страшный,

Кит был маленький, домашний,

Кит мяукал, Кот пыхтел,

Кит купаться не хотел…

Кот плавает по океану,

Кит из блюдца ест сметану,

Ловит Кит мышей на суше,

Кот на море бьет баклуши…

-Но потом возникла проблема, когда перед китобойным судном вдруг появился Кот – великан…Всё заканчивается хорошо: в тексте обнаружили опечатку, и всё стало  на свои привычные места…

Учитель предлагает детям сочинить аналогичную сказку.

Последовательность работы по приему:

1. Выбрать два любых слова, схожих по звучанию. Например: ворона – корона.
2. Поменять местами выбранные объекты.

Например

Ворона оказалась на голове у королевы, а корона – на огороде.

3. Дать объяснение, как такое может быть.

Например»

«Однажды подул такой сильный ветер, с головы королевы сдуло корону и занесло её на огород за городом… В это время спящая ворона свалилась с ветки прямо на голову королеве, но она ничего не заметила…»

4. Развивать сюжет (придумать продолжение сказки)

Например.

«Ворона проснулась и очень удивилась, увидев, что она попала на бал во дворец. В это время королева подошла к зеркалу и обнаружила, что у неё на голове сидит ворона. Но так как дело было на балу, то королева не стала прогонять ворону, а, наоборот, велела украсить её драгоценностями…Придворные решили, что это новая мода, и по всей стране началась охота за воронами, чтобы они служили украшением дамских причесок.

В это время бедный крестьянин нашел на огороде корону и решил её продать на базаре. Но оказалось, что корону никто не хотел покупать, потому что все покупали только ворон…

И крестьянин придумал вот что: он начал делать короны, украшенные воронами, и продавал их, уверяя, что искусственные вороны гораздо удобнее, чем настоящие, а драгоценности для украшения он брал из короны…»

Примечание. Обычно на занятии во время коллективного сочинения не получается создание цельной законченной сказки, а обозначаются некоторые сюжетные линии.

VII. Домашнее задание.

-Написать сказку, придуманную на уроке и оформить красиво.

VIII.Итог занятия.

-Как называется прием, с помощью которого мы составляли сегодня сказку?

ЗАНЯТИЕ № 16.

ТЕМА. Прием фантазирования Джанни Родари «Фантастические гипотезы»

ЦЕЛИ:

 1).Познакомить учащихся с новым приемом фантазирования Д. Родари .

2). Уметь использовать прием в продуктивной деятельности.

3). Развивать мышление, речь.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Произнесем хором девиз .

2. Игра «Теремок»

а). Напоминание сюжета сказки «Теремок».

б)-Чтобы участвовать на этом занятии, нужно получить «пропуск».

-А в моем теремке живут…(показывается или называется школьная принадлежность, связанная с занятием кружка «Моя вообразилия».)

-Если вы хотите «попасть» на занятие кружка, надо доказать, один из имеющихся у вас предметов похож на хозяина теремка, и рассказать, чем он похож.

Например, в теремке поселился мел. Ручка на него похожа тем, что пишет; лист бумаги – белым цветом; пенал имеет такую же форму; булочка тоже крошится и т. д.

-Итак, назовите всех жителей теремка. У какой группы получится больше жителей?

в) Работа в группах.

1 группа – в теремке живет цифра 3.Это хозяин теремка. Кто ещё с ней живёт?

2 группа – хозяин теремка усы. Кто ещё?

3 группа – волна.

4 группа – вешалка.

5 группа – губы.

6 группа – чешуя рыбы.

3.  Работа над новым приемом фантазирования «Фантастические гипотезы».

1). Это придумывание историй, сюжет которых строится на обсуждении: что было бы, если бы?

Например: Если бы внезапно исчезло солнце? Если бы люди перестали болеть? и т. д. (коллективное придумывание историй).

2). Работа в группах.

-Придумайте истории на тему «Если бы к нам в класс зашел инопланетянин?»

3).  Выслушивание историй.

4. Отгадывание рисунков – загадок «Что это такое?»

1).. (Мексиканец на велосипеде).

2). (Медвежонок лезет на дерево).

5. Итог занятия.

1).-Загадываю слово. Отгадывая это слово, вы узнаете, как сегодня работали на занятии.

-Три кольца, плюс с наклоном, расчёска и флажок. Какие это буквы? (О, О, О, Х, Ш, Р)

-Составьте из этих букв слово.

-Какое слово я загадала?

-Как вы работали сегодня? (хорошо).

2).Загадываю следующее слово.

-Два бублика, одни очки, усы, перекладина, раскрытый клюв.

-Какие это буквы?  (О, О, В, З, Н, К)

Отгадывая слово, вы узнаете, что сейчас будет. (звонок)

ЗАНЯТИЕ № 17.

ТЕМА: Приемы фантазирования Джанни Родари «Сказки наизнанку».

ЦЕЛИ:

1). Познакомить учащихся с новым приемом фантазирования.

2). Научить использовать прием в продуктивной деятельности.

3). Развивать творческое воображение учащихся, память.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Назовем хором девиз занятия.

2. Игра «Проверка памяти»

-Сейчас я прочитаю пары слов, слушайте их внимательно и запоминайте (записывать ничего нельзя). Затем я буду называть первое слово из пары, а вам надо будет хором сказать второе. Начали!

Примеры пар слов:

Пол–тетрадь, собака–блюдце, вилка–небо, лето–чашка, груша–потолок, гнездо–вагон, яблоко–кошка, зима–дневник, птица–поезд, звезда–ложка.

При проверке записываю на доске количество правильных ответов (например: 5 пар получились правильно!)

Потом задание повторяется с другим набором слов, количество правильных ответов также записывается.

Примеры пар слов второй группы:

Пол -потолок, чашка-блюдце, зима-лето, ложка-вилка, яблоко-груша, птица-гнездо, поезд-вагон, дневник-тетрадь, небо-звезда, кошка-собака.

-Почему во второй раз слова запомнились лучше, чем в начале? (Может быть во второй раз легче, потому что они уже потренировались?)

На самом деле слова в парах первой группы  никак не связаны друг с другом, что затрудняет их запоминание.

Вывод. Слова запоминаются лучше, если они связаны по смыслу между собой ( в том числе они могут иметь и противоположный смысл).

3. Работа над новым материалом.

-Характеры (свойства) героев известной сказки меняются на противоположные.

Нужно придумать, как изменится сюжет сказки.  (Добрый волк, которого замучили три злых поросенка; кровожадный колобок, который съедает на своем пути всех, кроме лисы и т.д.)

4. Творческое задание. Работа в группах.

1). Придумайте сказку о Добром Волке и злых семеро Козлят.

2).Выслушивание полученных сказок.

5. Итог занятия.

Обсуждение темы «Как бы изменилась жизнь, если бы все отрицательные герои стали положительными и наоборот?»

ЗАНЯТИЕ № 18.

ТЕМА: Прием фантазирования Джанни Родари «Перевирание сказок».

ЦЕЛИ:

 1). Познакомить учащихся с новым приемом фантазирования.

2).Научить использовать прием в продуктивной деятельности.

3).Развивать речь у учащихся, мышление.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Называем девиз занятия.

2. Игра «Почему не говорят?»

-Внутри слов могут прятаться и другие слова.  Например, в слове « аквариум» спряталось слово  «ум», в слове «поляна»-«пол». Эти слова похожи на матрешки,  когда внутри большой прячутся маленькие.

-Вот с такими словами-матрешками мы сегодня и поиграем.

Для этого часть слова (маленькая «матрешка» внутри) заменяется на другую (синоним или антоним).

Например, «аквари-ум».

-Почему не говорят аквари-глупость?

 -Почему не говорят «потолок-яна»?

-Потому что говорят «поляна»! (пол - потолок)

3. Работа в группах.

Каждая группа получает слова – «матрешки» и придумывает к ним вопросы:

-Почему не говорят…?

-При проверке в классе должны догадаться, о каком слове идет речь, и ответить «Потому что говорят…!»

1 группе слова – «матрешки»: рис-овать, о-лень, под-сказка.

2 группе: ба-бочка, лас-точка, каб-лук.

3 группе: коло-бок, пе-сок, во-семь.

4 группе: га-мак, я-корь, ш-утка.

5 группе: ово-щи, стре-коза, рак-ета.

-У какой группы больше слов угадают, та группа победила.

4. Объяснение нового приема «Перевирание сказок».

Для того чтобы изменить привычные элементы знакомой сказки на альтернативные, разрушить стереотипы, нужно провести самый настоящий анализ сказки, выделить те узловые элементы, на которых  строится сказка.

Можно организовать соревнование: «Кто сильнее переврет сказку?»

Например.

Было у царя 3 сына. Собрал их царь и говорит: «Пора вам жениться! Возьмите по стреле, куда она упадет – там и невеста живет…»

-Те элементы, которые подчеркнуты, можно заменить альтернативными элементами.

Было у царя 20 сыновей. Собрал их царь и говорит: «Пора вам по грибы идти! Возьмите по валенку. Куда упадет – там грибы и растут!»

5. Творческое задание.

1. –Берем сказку А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

На листочке начало сказки:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря,

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха  пряла свою пряжу.

Раз он в море закинул невод,-

Пришел невод с одною тиной.

Он в другой раз закинул невод,-

Пришел невод с травой морскою.

В третий раз закинул он невод,-

Пришел невод с одною рыбкой,

С не простою рыбкой – золотою.

-Сначала проводим анализ отрывка сказки, выделяем узловые элементы и подчеркиваем их.

2). –Теперь работая в группах, заменяем подчеркнутые элементы альтернативными элементами.

3). Выслушивание полученных сказок.

6. Итог занятия.

-Занятие заканчиваем игрой «Поле чудес», где зашифровано слово «Молодцы»

.

ЗАНЯТИЕ № 19.

ТЕМА: Прием фантазирования Джанни Родари «Бином фантазии», прием «Произвольная приставка».

ЦЕЛИ:

 1).Познакомить учащихся с новыми приемами фантазирования.

2).Научить использовать прием в продуктивной деятельности.

3).Развивать творческое мышление, речь учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Назовите девиз занятия.

2. Игра «Аукцион».

Показываю какой-либо предмет (книгу, цветок, куклу и др.) и предлагаю детям по цепочке называть признаки (отвечать на вопрос «какой?»).

Если ученик повторяет уже сказанное или затрудняется ответить, он садится. В конце игры остается один ученик – победитель.

Возможен вариант игры, при котором предмет вручается победителю как приз.

 В игру можно поиграть несколько раз с каждым рядом в отдельности.

3. Работа по приему «Бином фантазии».

-Один из самых известных приемов фантазирования, придуманных Джанни Родари, называется «Бином фантазии». Но вначале нужно разобраться, что обозначает новое для вас слово «бином». Догадайтесь, что обозначает приставка «би», если известно, что «бинокль» - это прибор, в который надо смотреть двумя глазами, «биплан» - самолет с двумя плоскостями, «бицепс» - двуглавая мышца…

«Би» обозначает «два», а корень «ном» похож на корень «ним», который слышится в словах «антонимы», «синонимы», «омонимы».

 -Что обозначают эти слова?

-Корень «ном» переводится как «слово».

-Таким образом, получается, что «бином» - это «два слова». Но это должны быть такие слова, чтобы при столкновении возникала «искра», из которой потом появится сказка.

-Сегодня мы с вами будем учиться придумывать сказки по приему «Бином фантазии».

Последовательность работы по приему:

1). Два ученика записывают по одному слову с разных сторон доски так, чтобы не видеть то, что пишет другой. Один из них записывает название живого существа, другой – неживого предмета. Затем доски открываются, и написанная пара слов становится отправной точкой для создания новой необычной истории.

Например: варежка – муха.

2). При помощи различных предлогов составляются и записываются всевозможные словосочетания.

Например: муха на варежке, варежка из мух, муха в варежке, варежка без мухи, муха из варежки и т.д.

3). Развитие темы – сочинение с соответствующим названием.

Примечание. Не все истории будут одинаково интересны. Увлекательность истории зависит не только от выбора слов, но прежде всего от умения детей увидеть нечто необычное в предложенном сочетании, использовать слова не только в прямом значении; не бояться «уходить в сторону», когда следуешь за возникшей ассоциацией.

Например, ситуацию «Муха на варежке» можно рассмотреть, как совершенно обыкновенную: «На  варежку села муха, потом улетела». А можно и как сказочную.

Например: «Пятнышко на варежке напоминало муху, девочка стала с ним играть, и пятнышко ожило, превратилось в настоящую муху со своими желаниями, просьбами, капризами, которые девочке пришлось выполнять…»

4. Работа в группах по приему «Произвольная приставка».

а)-Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем.

-Если к слову добавить приставку, то получается новое слово. Например: езда – поезда, ход – поход и т.д.

-Бывает много разных приставок, даже и вот такие: супер, вице, полу, аэро, анти, зоо, мото, астро, видео, архео, мело, моно, аква и т.д.

 б) Обсуждение значения приставок.

Например:

Супер – сверх (супермен).

Вице – помощник (вице-президент).

Полу – половина (полушарие).

Аэро – воздушный (аэропорт).

Анти – против (антимоль).

Зоо – животный (зоопарк).

Мото – приводящий в движение (мотоцикл).

Астро – звездный (астрономия).

Видео – видеть (видеомагнитофон).

Архео – древний (археология).

Мело – музыкальный (меломан).

Моно – единственный (монолог).

Аква – водяной (акваланг).

в). Учитель раздает группам исходные объекты, которые нужно «усовершенствовать» при помощи приема «Произвольная приставка». Дети объясняют, чем новый объект будет заниматься.

Примеры объектов: светофор, кисточка, кровать, нож, куртка, лестница, велосипед, телефон, бутылка и т.д.

Примеры «усовершенствований»:

мелостул – музыкальный стул, играет различные мелодии, когда на него садишься;

видеокарандаш – превращает в рисунок написанное;

вице-веник – помощник веника, убирает в труднодоступных местах и т.д.

5. Подведение итога занятия.

-С какими новыми приемами фантазирования мы сегодня познакомились?

ЗАНЯТИЕ № 20.

ТЕМА: Прием «Что потом?»

ЦЕЛИ:: 

1). Познакомить учащихся с новым приемом фантазирования.

1). Учить придумывать продолжение сказок.

3). Развивать мышление, речь учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Назовите хором девиз занятия.

Загадки – шутки.

1). Под каким деревом прячется заяц во время дождя? (Под мокрым.)

2). Как по-английски вытирать пыль? (Так же, как и по-русски, тряпкой.)  

 3). Кто ходит сидя? (Шахматист.)

4). Может ли курица назвать себя птицей? (Нет, она не умеет говорить.)

5). Что находится посередине Земли? (Буква М.)

6). Что бывает в пустом кармане? (Дырка.)

7). Горело 7 свечей, 2 погасли. Сколько осталось? (Остались 2 погасшие, остальные сгорели.)

2. Работа над новым приемом «Что потом?»

 -Использование приема фантазирования «Что потом?» позволяет придумывать продолжение известных сюжетов сказок.

-Придумайте продолжение.

Например:

-Лиса съела Колобка, что потом? Как Колобок себя вел внутри Лисы? Может быть, он продолжал петь и мешал ей охотиться? А, может, он смог выскочить и убежать от Лисы, когда она зевнула?

-Золушка стала жить с принцем во дворце, а что потом? Продолжала ли она заниматься хозяйством по привычке? Как складывались ее отношения с сестрами и мачехой? Осталась ли она доброй, кому она помогла во дворце?

-За вредность старухе Шапокляк подарили связку воздушных шаров, и она улетела. А что было потом? Где она приземлилась? Как объяснила свое появление? Как потом отомстила Чебурашке и его друзьям?

-Мойдодыр вымыл неряху, а что потом? Стал ли мальчик аккуратным? Как родители и друзья отнеслись к тому, что он изменился?

(3-4 сюжета обсуждаются кратко, а один сюжет можно рассказать подробно, как «настоящую» сказку.)

Возможен вариант, когда дети придумывают продолжение по цепочке, а затем учитель повторяет готовый сюжет.

3. Работа в группах. «Сказки с тремя концами».

1). -Можно сказать, что у нас получилась одна сказка, у которой много концов – ваших способов выхода из ситуации. Когда читаешь сказку, иногда бывает, что конец не очень нравится, хочется, чтобы он был другим, но что поделаешь – книга уже написана…

А Джанни Родари придумал необычные сказки – сказки с тремя концами, из которых читатель сам может выбрать тот, который ему больше нравится.

  Например, сказка о приключениях  Буратино, у которого нос увеличивался, когда он начинал врать. Буратино врал и разбогател на торговле строительными материалами (он нос отпиливал и продавал).

А вот три конца этой сказки: в одном варианте Буратино стал богатым, но остался добрым и помогал другим; по другой версии, Буратино однажды случайно сказал правду и всё его богатство исчезло, а нос больше не «работал» (не рос); в третьем варианте один человек смог перехитрить Буратино и обмануть его, забрав себе все его богатство…

2). Задание группам: придумать несколько концов к известным сказкам (сказки предлагает учитель или дети выбирают их сами по желанию).

3). Подведение итогов работы: оценивается концы сказок с точки зрения разнообразия и отстройки от  традиционного конца.

4. Подведение итога занятия.

–Что было на занятии?

-Что будет потом?

-А чего бы хотелось?

                                                               ЗАНЯТИЕ №21.

ТЕМА: Новые приемы фантазирования. Обобщение приемов фантазирования.

      ЦЕЛИ: 

1). Познакомить с другими приемами фантазирования.

2). Повторить изученные приемы фантазирования.

3). Развивать память, речь, творческое воображение у учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Назовите девиз нашего занятия.

2. Упражнение  «Фантастические продолжения».

Называется какое-либо реальное событие. Например: замычала корова, нарисовали портрет, прошел дождь, сломался велосипед, выросла ромашка…

Нужно придумать сказочные, необычные последствия.

Например:

-Корова замычала, и у каждого, кто её слышал, появился в руках стакан молока. Чем всё закончилось?

-Нарисовали портрет, а он умел слышать и говорить. Этот портрет стали использовать как подслушивающее устройство…

-Прошел дождь, но на земле вместо травы выросли новые дождики (капли были семенами дождя). А что было потом?

3. Повторение приемов фантазирования.

-Какие приемы фантазирования Джанни Родари вы знаете? Расскажите о них

.

4.  Знакомство с другими приемами фантазирования.

1). Прием «Стеклянные человечки».

-Давайте пофантазируем. Вот если бы люди были не такими, какие есть, а все  стали б стеклянными. Чем бы они тогда питались? Где жили? Какая у них была бы одежда? Чего опасались? Как бы они рождались и умирали?..

Упражнение можно провести несколько раз, называя разные признаки: деревянные, ватные, огненные, снежные, сахарные, песочные, мыльные, резиновые и т.д.

2). Прием «Салат из сказок».

Соединение в одной сказке персонажей из разных сказок и придумывание их совместных приключений (В одной сказке могут оказаться Айболит, Чебурашка, дядюшка Скрудж и другие).

5. Работа в группах.

-Используя различные приемы фантазирования сочинить сказки. 6 групп получают разные задания – разные приемы фантазирования.

6. Итог занятия.

В конце занятия дети получают памятные сувениры: «золоте ключики», «цветики-семицветики» и т. д.

                                                                  ЗАНЯТИЕ №22.

ТЕМА: Составление загадок.  

ЦЕЛИ:

1).Познакомить детей с технологиями  составления загадок.

2) .Развивать мыслительные операции у детей, речь.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Проговаривание хором девиза занятия.

2. Игра «Цепочка».

Учитель бросает ученику мяч и называет любое слово (существительное). Ученик возвращает мяч, называя признак данного объекта (прилагательное). Учитель придумывает другой объект, обладающий таким же признаком, и бросает мяч другому ученику. Этот ученик называет новый признак и возвращает мяч и т.д.

Например:

Облако – белое – вата – мягкая    - трава – гладкая – бумага – легкая – задача – длинная – веревка – мокрая – земля – грязная – одежда – дорогая – ваза – стеклянная и т. д.

Примечание. Игру желательно проводить в кругу, в таком случае дети могут передавать мяч друг другу.

3. Составление загадок.

-Существуют несколько моделей составления загадок. Мы рассмотрим некоторые из них.

1). МОДЕЛЬ 1.

На доске табличка:

После заполнения таблички учитель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или «но не».

Итоговая загадка про березу: «Стройная, как девушка; с листочками, как книга; белоствольная, но не сахар».

2). МОДЕЛЬ 2.

Методика работы аналогична. На доске табличка:

Итоговая загадка про ёжика: «Пыхтит, как паровоз; колется, но не кактус; сворачивается, как клубок».

3). МОДЕЛЬ 3.

Математическая загадка. На доске табличка:

Итоговая загадка про очки: « Две кочерги и два обруча держат два телескопа».

4). МОДЕЛЬ 4.

-Можно придумывать загадки, описывая, на что похож предмет. Это ассоциативные загадки. На доске табличка, которая заполняется по ходу сочинения загадки:

Итоговая загадка про расчёску: «Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растет?»

4. Работа в группах по сочинению загадок.

Каждая группа получает готовую таблицу и название объекта для сочинения загадки.

Желательно подобрать объекты из разных тематических групп, например: велосипед,, молния, зуб, вечер, муха, блины, камыш, клоун, поход и др.

5. Итог занятия.

-Что интересного узнали на занятии?

ЗАНЯТИЕ № 23.

ТЕМА: Составление метафор.

ЦЕЛИ:

 1).Создать условия для усвоения детьми алгоритма составления метафор.

2).Развивать образное мышление, речь у детей.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

- Проговорите хором девиз занятия.

2. Работа в группах «Превращения».

-Сейчас мы находимся в классе. Здесь парты и шкафы, доска и кран, шторы и розетки…А давайте представим себе, что наш класс заколдовали и превратили его, например, в лес. В лесу парт не бывает – во что тогда превратятся наши парты, чтобы все было как в лесу?

Каждая группа получает название того, во что превращается класс, и задание по превращению предметов, находящихся в классе.

Например:

Если класс – это лес, то кран – родник, стул – пенёк, шкаф – медведь…

Названия для превращения класса:

Морское дно, город, стройка, театр, вокзал, самолет, организм человека и т.д.

3. Придумывание метафор.

1).-Сочинять загадки мы уже научились, а сегодня мы научимся придумывать метафоры – интересные, красочные, необычные сравнения.

Например, лампочка что делает? – светит; светит как что? – как солнце; а где это солнце находится? – дома. Вместо обычного слова «лампочка» можно сказать красивую метафору «домашнее солнце».

Или пылесос – он засасывает воздух и выдувает его, похоже на ветер; только этот ветер в комнате – вот и можно сказать не «пылесос», а «комнатный ветер».

2). Алгоритм сочинения метафоры:

а). Что? (Выбрать объект.)

б). Что делает? (Назвать действие объекта.)

в). На что похоже? (Выбрать другой объект, совершающий такое же действие.)

г). Где? (Назвать место, где обычно находится первый объект или где происходит его действие.)

е). Прилагательное из пункта г) плюс существительное из пункта в) получится метафора.

3).Слова для придумывания метафор по алгоритму:

Луна (небесный сыр), подсолнух (огородное солнышко), расческа (карманные грабли), чайник (кухонный вулкан), будильник (настольный петух), дождь (небесные слезы) и др.

Предложения для сравнения:

Осенний дождь наводит на меня тоску.

                         или

Слезы осеннего неба наводят на меня тоску.

4. Итог занятия.

-Для чего в речи используются метафоры?

ЗАНЯТИЕ № 24.

ТЕМА: Составление рифмованных текстов.

ЦЕЛИ:

 1).Развивать способность чувствовать художественную выразительность слова.

2). Формировать любовь к родному языку.

ХОД ЗАНЯТИЯ,

1. Организационный момент.

-Назовите хором девиз занятия.

2. Игра «Доскажи словечко».

Учитель читает стихотворение - загадку, а последнее слово – отгадку договаривают дети:

Они обычно для шитья,

И у ежа их видел я.

Бывают на сосне, на елке,

А называются…(иголки).

Я антоним к слову лето,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому, что я …(зима).

Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,

Заправляю сам кроватку,

Быстро делаю…( зарядку).

На ветке не птичка –

Зверь – невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Кто же это? (Белка.)

Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском,

Голова и восемь ног,

Вот и весь я - …(осьминог).

3. Чистоговорки.

Учитель задает определенное звукосочетание, а дети сочиняют двустишье с ним:

Например:

Са – са – са – прилетела в сад оса.

Ща – ща – ща – мы нашли в траве клеща

4. Составление рифмованных текстов.

Обучение детей рифмованию ведется поэтапно:

1 этап.  Рифмование.

Это поиски рифмованных слов, сначала существительных, потом глаголов, наречий, прилагательных.

2этап. Двустрочники.

Показываем, как создаются двустрочники:

1. Жил – был -  указание на объект.
2. И был в сравнении с объектом №2.

Например:

Жил – был рак,

Красный, как мак.

Записать этот двустрочник, оставляя между ними место. Дописывая на пустое место слова, растягиваем тело текста.

3 этап. Составление лимериков.

а) Лимерик – это обычно стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом:

Первые две строчки рифмуются между собой.

Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.

Пятая содержит вывод и не рифмуется.

б). По содержанию лимерик строится по следующей модели:

Например:

Жил да был медведь болотный.

Был он добр, но очень мокрый.

По болоту он ходил,

Всех лягушек подавил.

Вот какой неуклюжий был медведь.

4 этап. Содержательные (смысловые) стишки.

При сочинении смысловых стишков нужно исключить:

а) использование сленга (тачка, баксы);

б) слова – паразиты (это, блин, как-бы);

в) нелитературные слова (кусалася);

г) повторы (не больше двух раз);

д) словотворчество (придумывание своих слов).

5. Итог занятия.

                                                         ЗАНЯТИЯ № 25-26.

ТЕМА: Сочинение по сюжетной картине.

ЦЕЛИ:

 1). Создавать педагогические условия для освоения универсальной модели составления по любому сюжету.

2). Развивать речь у учащихся.

                                            ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Назовите девиз занятия.

2. Сообщение темы и цели занятия.

3. Подготовка к сочинению – «корреспондентский дневник».

а).Игра 1. «Бинокль»

-Смотри на картину в «бинокль», выделяй объекты, записывай в корреспондентский дневник слова. (Надо заметить всё – живые и неживые объекты).

б). Игра 2. «Сыщики»

-Все объекты в картине связаны между собой, эти связи нужно увидеть и объяснить. Туча и солнце. Ручей и трава. Ветер и деревья.

-Кому от этой связи хорошо, а кому плохо?

Например: ветру хорошо, а деревьям плохо, он их раскачивает. Деревьям хорошо, а ветру плохо – он их освежает, а ему трудно пробираться по лесу.

в). Игра 3. «Нос. Рука. Ухо. Глаза.»

-Волшебные помощники – мои ощущения! Сделаем в дневнике зарисовки возможных ощущений с помощью органов чувств. Нос чувствует запахи объектов. Рука определяет тактильные ощущения. Ухо слышит звуки и мысли любого объекта, даже диалоги.

г). Игра 4. Составление сравнений, метафор.

Например:

Одуванчики – желтые цыплята весны.

Дождик – тучкины слезки.

Снежинки – балерины зимнего неба.

Радуга – праздничный салют небосвода.

д). Игра 5. «Волшебник времени»

Заметить время года, суток. Кроме того, каждый объект на картине живет по своей линии времени. Так, цветок был семечком, а станет красивым бутоном. Береза весной распускала сережки, а сейчас наряжается в изумрудное платье, осенью станет золотой, а зимой запахнёт белую шубу из инея. Белочка утром умывалась росой, сейчас собирает грибы, а вечером уснет в гнездышке, укрывшись теплым хвостиком. В корреспондентском дневнике появляются записки Волшебника времени.

е). Игра 6. «Я – объект»

Каждый объект имеет свою точку зрения на происходящие в картине события. Я – хитрая река, я – мягкий мох, я – быстро бегущее облако. Я – шершавая кора старой сосны, я – лесная тропинка, я – резвый медвежонок. Каждый напишет 1-2 предложения в дневник по секрету от всех. Что видит, что думает, что знает.

ё). Игра 7. «Ожившая картинка»  

Распределяются роли всех объектов картины, дети изображают их. По команде учителя: «1, 2, 3, картина, замри!» картина замирает. Учитель спрашивает: «Ты кто? Ты где?» Объекты отвечают.

ж). Игра 8. «Астра мудрости»

На лепестках астры написаны разные пословицы. Проверяем, какие из них подходят к картине.

4. Написание сочинения.

В день сочинения картина висит в классе.

-Сегодня она уходит к другим детям.

-Картина ждет подарка, напишем ей сочинение.

После написания сочинения дети озаглавливают его.

5. Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ №27.

ТЕМА: Составление текстов сказочного содержания. Составные части сказки.

ЦЕЛИ:

 1).Познакомить с составными частями сказки.

2).Развивать речь, память у учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Хором скажите девиз нашего занятия.

2. Игра «Да – нет».

Учитель задумывает животное и предлагает детям при помощи вопросов отгадать его. Перед началом игры он подчеркивает, что животных очень много, и если пытаться просто угадать, будет долго и неинтересно. Поэтому лучше задавать вопросы, указывающие на разные признаки  (Летают? Домашнее? Рога есть? Хищник? И т. д.). Чтобы дети стремились задавать только «сильные» вопросы, сужающие круг поиска. Учитель ограничивает их количество (например, не более 5 вопросов).

3. Работа над новым материалом.

1). Чтение трех сказок разных видов

.

-Что общего во всех видах сказок?

(Завязка, кульминация, развязка, перипетии – развязка действия.)

2).Присказка, открывая сказку, как правило, очень отдаленно связана с её содержанием или, по-видимому, случайно приклеилась. В устах умелого рассказчика присказка служит, для того, чтобы с одной стороны, привлечь к сказке внимание слушателей шуткой, прибауткой, красным и ладным словцом, приготовить их к восприятию повествования. С другой – настроить самого рассказчика на сказочный лад, разбудить его воображение, «развязать язык» («присказка сказалася – сказка завязалася»).

Присказка, подобно сказке, содержит в себе что-то необычное и интересное для слушателей. В некоторых сказках она связывается с загадочно диким островом Буяном, где всё – и растения, и животные, и события – диковинны.

Присказки – затейницы так речь поведут, что сразу ясно: история будет сказываться небывалая, сказочная, и слушать хорошо нужно, а то начало пропустишь.

Задание.

-Угадай, из какой сказки взяты эти присказки

а) За горами, за лесами,

За широкими морями.

Против неба – на земле

Жил старик в одном селе.

б) Зачинается рассказ

 От Ивановых проказ,

И от Сивка и от Бурка,

И от вещего каурка.

Козы на море ушли;

Горы лесом поросли;

Конь златой с узды срывался,

Прямо к солнцу поднимался,

Лес стоячий под ногой,

Сбоку – облак громовой;

Ходит облак и сверкает,

Гром по небу рассыпает.

Это присказка: пожди,

Сказка будет впереди.

(из сказки П.П.Ершова «Конек – горбунок»)

3). Зачин настраивает слушателя на особый лад, переносит его в особый сказочный мир:

 « В то давнее время, когда мир Божий наполнен был лешими и ведьмами да русалками, когда реки текли молочные, берега были кисельные, а по полям летали жареные куропатки, в то давнее время жил-был царь по имени Горох…»

Чтобы подчеркнуть, как давно это было, рассказчики ссылаются на додедовские, допродедовские времена. Иногда действия сказки приурочиваются ко времени правления таких сказочных царей, как Горох, Берендей и т. д.

Распространен и зачин, в котором внимание слушателей концентрируется на месте развертывания сказочного действия: «В некотором царстве, в некотором государстве

жил – был…»

4). Заканчивается сказка, как правило, концовкой, которая никогда не связана с сюжетом сказки. Цель концовки – перенести внимание слушателя сказки, напомнить ему о существовании реальной действительности, вызвать у него улыбку или даже смех.

Одна из наиболее распространенных форм концовки такая: «Стали жить – поживать и добра наживать…» или «И я там был, мёд пил, по усам текло, в рот не попало» и т. д.

4.  Работа в группах. Творческое задание.

-Сочинить самим присказку, зачин, концовку.

5.  Итог занятия.

ЗАНЯТИЯ № 28 - 29.

ТЕМА: Модель составления сказки с помощью метода «Морфологический анализ» и кругов Луллия.

ЦЕЛИ:

 1).Научить придумывать сказки при помощи приема «Морфологический анализ».

2).Развивать речь, творческое воображение у учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Скажем хором девиз занятия.

2. Игра на внимание «Герои сказок».

Когда учитель называет положительного сказочного персонажа (героя) – надо хлопнуть, когда отрицательного (злодея) – топнуть: Белоснежка, Снежная Королева, Иван-царевич, Микки Маус, Незнайка, Кот в сапогах, Людоед, Кощей, Айболит, Змей-Горыныч, Золушка, пират, Дюймовочка, Красная Шапочка, Буратино, Чебурашка, мачеха.

3.  Беседа «Структура сказки».

-Сейчас мы называли сказочных героев и злодеев. А зачем в сказках нужны злодеи? Может, было бы лучше, если бы остались только герои?

-Итак, вы считаете, что если бы в сказках были только герои, было бы не интересно. А наоборот , если бы в сказке действовали только злодеи, - такие сказки были бы гораздо интереснее, не так ли?

-Значит, чтобы сказка была действительно интересной, нужны и добрые, и злые персонажи.

(Слова «герои» и «злодеи» записываются на доске)

-В сказках у главного героя есть какая-то цель, который он хочет достигнуть, а злодеи мешают. Давайте вспомним сказки и подумаем: какая цель была у Элли? У Маркиза Карабаса? У Чебурашки? У Буратино

(После ответов слово «цель» записывается на доске.)

-А еще в сказках бывает волшебство. Какие волшебные предметы вы знаете и какое волшебство они могли совершать?

(Слова «волшебные предметы и волшебство» записываются на доске.)

-Очень часто сказочные герои могут превращаться в другие существа. Приведите примеры превращений из сказки «Золушка». (Из сказок «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка о царе Салтане» и т. д.)

-Вы видите, что превращения могут происходить как по воле сказочного героя, так и против его воли (героя заколдовывают).

(Слово «превращения» записывается на доске).

-Действия в сказках обычно происходят не в реальной жизни, а в сказочных городах и странах. Какие необыкновенные страны вы знаете?

(Слово «волшебная страна» записывается на доске.)

-Таким образом, получается, что сказка отличается характерными признаками:

1) герои;

2) злодеи;

3) цель, к которой герой стремится, а злодей мешает её достичь;

4) волшебные предметы и волшебство, которое эти предметы совершают;

5) превращения героев;

6) волшебные места.

4. Работа в группах.

 На доске круги Луллия (6 кругов, поделенные на 6 секторов).

На кругах написаны характерные признаки сказки.

-герои: Айболит, Золушка, Иван-царевич, Мальвина, Чебурашка, Белоснежка;

-злодеи: Кощей, Баба-Яга, Людоед, Волк, Мачеха, Карабас;

-цель: спасти, помочь, достать, подарить, наградить, вернуть;

-волшебные предмет и волшебство: сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, волшебная лампа, шапка-невидимка, волшебная палочка, цветик-семицветик;

-превращения: в бабочку, в козленочка, в великана, в комара, в мышку, в карлика;

-место действия: Остров Невезения, Лилипутия, Страна Дураков, Страна Чудес, Изумрудный город, Страна Лжецов.

Каждая группа крутит стрелку. Таким образом , при помощи кругов и стрелки создаются различные комбинации основных характеристик сказки.

Например, придумать сказку по следующим данным:

Герои сказки – Чебурашка и Людоед.

Цель – вернуть домой.

 Предмет – шапка-невидимка.

Волшебство – превращение в бабочку.

Место действия – Остров Невезения.

5. Итог занятия.

-Высказать свое мнение о занятии с точки зрения сказочного героя (положительного или отрицательного).

ЗАНЯТИЯ № 30-31.

ТЕМА: Модель составления сказки с помощью карт Проппа.

ЦЕЛИ:

 1).Научить сочинять сказки с помощью карт Проппа.

2).Развивать память у учащихся, речь, мышление.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный момент.

-Проговорите хором девиз занятия.

2. Работа над новым материалом.

-Сегодня будем учиться сочинять сказки с помощью карт Проппа. Каждая карта обозначает одно сказочное действие – событие, происходящее с героем. Сказки разные, герои разные, а действия одни и те же.

-Рассмотрим эти карты:

Действие 1. Предписание или запрет.

Некто, имеющий власть, что-то запрещает герою.

Например: говорящий сверчок запрещает Буратино заглядывать за холст; Синяя Борода запрещает очередной жене отпирать секретную комнату; Бог запрещает Адаму и Еве есть известное яблоко.

Действие 2. Нарушение запрета.

Герой нарушает запрет, и это приводит ко многим неприятностям: происходит…

Действие 3. Беда (вредительство или недостача).

Братец Иванушка становится козленочком; Царевну похищает Змей; Буратино попадает в немыслимые переделки; Бог впадает в праведный гнев из-за грехопадения Евы и Адама.

После того как беда произошла, герой должен уехать из дома. Наступает…

Действие 4. Отъезд.

Герой уезжает из дома: Иван-царевич отправляется на поиски Царевны-Лягушки; Адама и Еву изгоняют из рая.

И встает перед героем…

Действие 5. Задача.

Привезти То, Не знаю Что – волшебное средство, которое поможет справиться с бедой; живую воду, волшебное кольцо или там золотое руно.

В пути случается…

Действие 6. Встреча с Дарителем.  

Иван-царевич встречает Бабу-Ягу; Буратино – Черепаху Тортиллу

И герою вручаются…

Действие 7. Волшебные дары.

Одному – клубок, который приведет в тридесятое царство; другому – золотой ключик, третьему – волшебная лампа, четвертому – меч-кладенец.

После этого происходит…

Действие 8.Появление героя.

Герой – кто раньше, кто позже – появляется на сцене, где произойдут главные события: Иван-царевич появляется на калиновом мосту; маленький комарик лезет в паутину и кричит что есть мочи: «Где убийца, где злодей?»

Тут же появляется и злодей – антигерой, вооруженный до зубов; у него «из ноздрей пламя пышет, из ушей дым столбом валит»;колдунья, которая принесла угощение – отравленные яблоки.

Исполнилось…

Действие 9. Магические свойства антигероя.

Тут, конечно, у героя со злодеем завязывается жестокая…

Действие 10. Борьба.

Победить злодея нелегко: то у него отрастают новые головы, то ему помогает всякая нечисть, но герой, если  он, конечно, настоящий герой, рано или поздно побеждает, хотя и сам бывает крепко побит. Это вершина сказки - …

Действие 11. Победа.

Герой, отдышавшись после драки, может теперь забрать То, Не Знаю Что: живую воду, золотое руно и прочее – и потихоньку собираться домой.

Наступает…

Действие 12. Возвращение.

Герой отправляется в обратный путь, иногда за ним бывает погоня.

А потом происходит…

Действие 13. Прибытие домой.

Буратино возвращается в родную коморку, Илья-Муромец – в стольный Киев-град.

Герой уже готов избыть беду – ведь он привез волшебное средство. Но во многих сказках ему мешает…

Действие 14. Ложный герой.

Ложный герой выдает себя за друга: «Подойди сюда, моя крошка, потому что я и есть Крокодил». Ложный герой может обманом выкрасть волшебное средство и выдать себя за героя.

Так что герою предстоят…

Действие 15. Трудные испытания.

Крокодил вытягивает Слоненку нос в хобот; Лис Алиса и Кот Базилио ведут Буратино в Страну Дураков;  Иван-дурак должен поплавать в кипящем молоке.

Наконец, усилиями Героя…

Действие 16. Беда ликвидируется .

После этого героя признают. Происходит…

Действие 17. Узнавание героя.

Все неприятности, «как в сказке», исчезают. Спящая красавица просыпается, мертвая царевна оживает, царь Салтан обнимается с Князем Гвидоном  

Теперь самое время для…

Действие 18. Разоблачение ложного героя.

Лиса Алиса и Кот Базилио больше никого не обманут. Кроме того, неплохо…

Действие 19. Наказать Злодея, если он ещё жив.

У Карабаса-Барабаса отнимают кукол; любопытный слоненок, испытывая хобот, с удовольствием швыряет дядюшку Павиана в колючие кусты.

И на закуску…

Действие 20. Свадьба.

Королевич Елисей женится на ожившей царевне; Иван-царевич обретает царевну-лягушку: будут они жить-поживать и добра наживать».

Впрочем, некоторые сказки заканчиваются не свадьбой, а другим торжеством.

3. План составления сказки.

1). Сочинители садятся за стол по группам и выкладывают на него все карты Проппа, соблюдая порядок действий.

2).Группа заранее называет главного героя сказки (их может быть и несколько). Главным героем может быть известный сказочный персонаж или другой литературный герой. Подходят также знаменитости всех времен и народов. И, наконец, герой может быть новоиспеченный: его рождает группа. Например, Петя Иванов, в сказке будет фигурировать  под новым именем «Хитрый Петя».

3). Каждый ученик, поднимая очередную карту, «исполняет» обозначенное на ней действие: сочиняет и рассказывает доставшийся ему эпизод. Когда эпизод закончили – слово берет другой участник и исполняет следующее действие. Нужно стремиться к тому, чтобы действия увязывались друг с другом.

4).Когда все действия будут придуманы, кто-нибудь из группы рассказывает свою сказку с начала до конца.

5).Хорошо, если кто-то запишет сказку, придуманную группой.

4. Итог занятия.

-На следующих занятиях в будете по этому плану сочинять сказки, работая в группах.

ЗАНЯТИЯ № 32-33 –коллективное сочинение сказок по группам.

ЗАНЯТИЕ № 34 – Инсценирование собственных сказок по группам. Праздник сказки.