Использование технологий коллективного взаимообучения и сотрудничества в работе с младшими школьниками.
статья по теме

                 Использование технологий коллективного взаимообучения

                     и сотрудничества в работе с младшими школьниками.

     В настоящее время коллективные способы обучения приобретают новое дыхание. Актуальность выше названных педагогических технологий определяется тем, что они предлагают путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти  все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения:

1. Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию, учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся – на скуку, однообразие и не посильность учёбы. Коллективная учёба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве.
2. Между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал – остальные слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учёба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах.
3. Между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого непринуждённого общения. Тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс – эту «многоголовую гидру» (А.П.Чехов).
4. Между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем: «Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!»… На уроках же коллективного обучения всё наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!
5. Между субъект -субъектными и субъект -объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений «субъект-объект». Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.

 Кроме этого, в работе по технологиям коллективного взаимообучения  и сотрудничества отмечаются следующие положительные черты:

    -в результате регулярно повторяющихся упражнений у ребят совершенствуются навыки  логического мышления и понимания;

    -каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном  темпе;

-у   учащихся  повышается   ответственность  не   только  за  свои успехи, но и за

результаты коллективного труда;

   -отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

   -формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

   -обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение знаний.

      Изучив данный вопрос и осознав его актуальность и целесообразность, я  стала использовать в своей практике технологии коллективного взаимообучения и сотрудничества, адаптировав их к работе с младшими школьниками. Начинаю с организации работы учащихся в парах, т. е. с организации занятий на самостоятельной коллективной основе. Очень часто работу в парах использую на разных этапах урока для осуществления взаимоконтроля.

    На уроках обучении грамоте и чтения для формирования прочных навыков беглого, правильного и выразительного чтения я организую следующие виды взаимоконтроля:

     1. Для проверки домашнего задания берётся  какая-либо часть текста. Класс делиться на отвечающих и оппонентов. Дети подсаживаются поближе друг к другу, и назначенные для проверки учащиеся начинают читать, а учащиеся, выступающие  в качестве оппонентов, внимательно следят за чтением товарищей и указывают на ошибки. Наибольший интерес такой вид взаимоконтроля вызывает у учащихся, когда используются песочные часы. В этом случае проверяется не только правильность чтения, но и время, за которое прочитывается данный текст. Для чтения  следующей части ребята меняются ролями.

 2. При знакомстве с новым текстом, если он довольно объёмный, учащимся предлагается читать его друг другу по абзацам. Задание остается прежним - проследить за чтением товарища, указать ему на его ошибки.

Более усложнённым  вариантом такой работы является  озаглавливание частей текста, когда дети не только по переменно читают текст, а совместно обдумывают заголовок каждой части.

   3. Для работы над выразительным чтением произведения после коллективного обсуждения и выбора правильной интонации для каждой реплики героев, учащимся предлагается образовать пары или группы, распределить роли и самостоятельно отработать выразительное чтение текста.

Приведу фрагмент урока, проведённого во 2 классе.  

     Для  выработки умений и навыков устного счета на уроках математики я использую различные карты взаимоконтроля. Какой бы  раздел программы не проверялся по этим картам – табличное сложение и вычитание, умножение и деление, знание именованных чисел, внетабличные случаи сложения, вычитания, умножения и деления и т.д. – обязательным условием при их составлении является наличие ответов к каждому примеру или заданию.

    Учащиеся работают парами. Один читает пример по карточке, считает и отвечает, а другой проверяет. Главным достоинством такого устного счета является то, что здесь считают все ученики, в то время как при проведении фронтального устного счета в основном работают сильные учащиеся.

     Карточки взаимоконтроля, содержащие непросто ответы, а подробную развёртку решения, дают возможность проводить устный счёт дифференцированно и делать его в данном случае контрольно-обучающим. Приведу образец такой карточки:

лицевая сторона  

обратная сторона                              

 Аналогичные карточки для парной работы использую и на уроках русского языка. Они дают возможность за короткий промежуток времени проверить усвоение детьми того или иного программного материала, изученного ранее, и вести постоянную работу по выработке у ребят специальных умений и навыков, по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

    Для закрепления изученных  слов с непроверяемыми написаниями использую

как парную устную работу по карточкам, так и  письменную  работу в форме взаимного диктанта. Каждому ученику даётся  карточка с определенным набором словарных слов. Все ученики рассаживаются парами и приступают к работе:

1. первый ученик из пары читает текст, другой пишет;
2. второй ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;
3. затем каждый берёт тетрадь своего партнёра и проверяет диктант, не заглядывая в карточку;
4. после этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом диктант второго ученика;
5. ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит работу над ошибками, прописывая каждое неверно написанное слово 3 раза.

На этом совместная работа пары заканчивается. На последующих уроках состав пар меняется, поэтому никто  из ребят заранее не знает, кто кого будет проверять.

    Для повторения изученного теоретического материала (правил) использую работу в динамической паре в микрогруппах  по 4 человека. При отработке контроля в такой микрогруппе использую следующие варианты контроля:

1. трое проверяют одного и выставляют ему отметку, затем спрашивают следующего и снова выставляют отметку; работа продолжается до тех пор, пока не будут опрошены все;
2. каждый получает отдельный вопрос и опрашивает каждого. Работа ведется  в строгой последовательности при смене  партнёров: вначале опрашивают друг друга те, кто сидит за одной партой, затем учащиеся в четвёрке поворачиваются и опрашивают друг друга, а в конце опрашивают дуг друга по диагонали. Такой порядок позволяет каждому опросить каждого и каждому ответить каждому, что и является основным механизмом  работы в динамической паре.

    Вопросы для данной работы записываются на доске и распределяются между учащимися или используются  карточки-вопросники.

 Приведу фрагмент урока русского языка, проведённого  в 3 классе.  

     Анализ учебного материала начальной школы показал, что технологию работы в парах и группах можно использовать не только при повторении изученного материала, контроле, формировании умений и навыков, но и при изучении нового.

Многие темы учащиеся способны «открывать» самостоятельно, работая коллективно под руководством учителя.

    В качестве примера предлагаю урок русского языка, проведённого в 3 классе с использованием технологий коллективного взаимообучения и сотрудничества.

Тема: «Понятие о неопределенной форме глагола»

Цель: дать понятие о неопределенной форме глагола.

Задачи:

 - продолжить работу по формированию орфографической зоркости, общеучебных УН( умение работать с учебно-научным текстом);

  -развивать волю и настойчивость в учении (посредством  решения проблемных задач, вовлечения учеников в дискуссии); развивать эмоции учащихся (посредством создания ситуаций удивления, радости, занимательности); развивать приемы наблюдения, обобщения; развивать умение действовать самостоятельно, высказывать свою точку зрения, аргументировать ее;

- воспитывать выдержку, самообладание, умение работать в группе.

Оборудование: карточки для парной работы на тему «Безударные гласные в корне слова», карточки с набором предложений, карточки с глаголами неопределённой формы, карточки со словами «неопределённая форма», «начальная форма», «инфинитив», две доски переносные, карточки со стихотворением, учебник «Русский язык» (3 класс), авторы Р.Н.Бунеев и др.

Учащиеся сидят группами.

                                                    Ход урока

1. Организационный момент

2.Орфографическая  минутка на тему «Безударные гласные в корне слова».

 ( Работа проводится в статических парах по карточкам. У каждого ученика карточка со своим набором слов.)

Лицевая сторона карточки, обращённая к «ученику»:

Обратная сторона карточки, обращённая к «учителю»:

  3. Повторение изученного о глаголе.

 - Со словами какой части речи вы сейчас работали? Какую часть речи изучаем? Проведем «пресс-конференцию» на тему «Что мы знаем о глаголе». Кто желает себя попробовать в роли « специалиста по глаголу»? (2 ученика выходят к доске)

-Уважаемые «корреспонденты», задавайте свои вопросы нашим «специалистам».

   4. Постановка проблемы.

Каждый ученик получает  карточку с предложениями:

-Прочитайте предложения и подчеркните глаголы. Проверьте в группах свою работу.

 -Запишите глаголы, в  скобках укажите их время и  число. Проверьте работу в группах.

-Проверим коллективно:

синеет (наст. вр., ед. ч.), оденется (буд. вр., ед. ч.), приводили (прош. вр., мн. ч.),

читать ( ? ), знать ( ? )

-С какой проблемой столкнулись? У каких глаголов не смогли определить время и число? Почему? (учитель записывает эти глаголы на доску)

-Продолжаем открывать секреты глагола. Наша цель сегодня – выяснить, что это за глаголы, у которых нельзя определить время и число.

5. Поиск решения.

       1)Наблюдение.

1. -На какие вопросы отвечают эти глаголы? (Что делать?)

-Может в русском языке только два таких глагола? Допишите предложения:

Мальчики  обычно любят (что делать? ) бегать, …  

Девочки обычно любят (что делать?) шить, …                                                   

 (Учащиеся образуют группы «мальчики»- «девочки» и совместно дописывают предложения.  Результат своей работы представляют на переносной доске.)

-Проверим.

2. -Попробуйте у глаголов, которые вы подобрали,  определить время и

число. Что объединяет все эти глаголы? (Нельзя определить  время и число. Отвечают на вопрос  что делать?  Оканчиваются на  -ТЬ.)

-Интересно, а глаголы, у которых нельзя определить время и число, только на такой вопрос отвечают, и оканчиваются только на  -ТЬ?

-Чтобы ответить на этот вопрос, выполним следующее задание.

У каждого ученика карточка со словами:

                      рассказать          нести              беречь

                      терпеть               идти               стеречь

                     освободить           ползти            увлечь

                     выполоть              вести              печь

                     объяснять             везти              стричь

                     крикнуть               войти              лечь

-Прочитайте глаголы и задайте к ним вопросы. (Каждый ученик в группе работает по своему столбику устно, остальные проверяют)

-Что же нового открыли для себя о глаголах, у которых нельзя определить время и число?  (Отвечают ещё на вопрос что сделать? Оканчиваются не только на -ТЬ, но ещё на -ТИ и на –ЧЬ).

-Приведите примеры глаголов, отвечающих на вопрос  что сделать?

 ВЫВОД! ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ О ГЛАГОЛАХ?

                                           ФИЗКУЛЬТПАУЗА

       2) Работа над текстом определения.

3. до чтения;

-Как бы вы  назвали глаголы,  у которых нельзя определить число и время? (дети предполагают)

 -Узнаем, какое же название имеют эти глаголы в русском  языке (уч. с 107)

Прочитаем название раздела.

-Почему эта форма глаголов называется «неопределенной»?

-Рассмотрите рисунок. Что несет Афанасий на подносе? (облако).

 -Почему такой рисунок сделал художник? (облако неопределённой формы -  не круглое, не квадратное….)

-А знаете, ребята, эти глаголы имеют еще одно название.

4. чтение правила (стр. 108);
5. после чтения;

-Как же еще можно назвать такие глаголы? (Начальная форма)

-А  хотите я сейчас вас удивлю? Эти глаголы имеют еще одно название – инфинитив (от лат. сл.  «неопределенный»).

-Что  ещё нового  вы узнали из этого учебно-научного текста? ( -ТЬ, -ТИ,  - это суффиксы, есть  ещё глагольные суффиксы).

-Давайте в этом убедимся. Дима будет работать у доски, а вы  на карточке. Найдите глаголы с  суффиксом -ТЬ (1 столбик). Выделите его.

-Выделите корень  в словах (сам-но). Проверим.

-Выделите  глагольные суффиксы.

                        рассказать         

                        терпеть           

                        освободить      

                        выполоть           

                        объяснять          

                        крикнуть – имеет особенность, указывает на мгновенность действия          

-Сколько частей в тексте правила? (5)

-Прочитайте первую часть. На какой вопрос содержится ответ в этой части?

-Прочитайте вторую часть. На какой вопрос содержится ответ в этой части?  (и т.д.)

Вопросы, которые формулируют дети,  учитель записывает на доске. В результате получается план:

1. На какой вопрос отвечают глаголы в неопределённой форме?
2. Какая это форма глагола?
3. Почему она называется неопределённой?
4. Какие суффиксы имеет неопределённая форма глагола?
5. Какие глагольные суффиксы имеет неопределённая форма?

-Как же вы будете отличать глаголы неопределенной  формы от других форм глаголов? (по вопросу и суффиксам)

6. Первичное закрепление.

- Сейчас мы будем работать с текстом стихотворения, которое называется «Сладкая мечта». Какую мечту можно звать «СЛАДКОЙ»? (сладкая жизнь –хорошая , сладкие слова –приятные)

-Прочитайте стихотворение (учащиеся получают карточки со стихотворением).

                                          Сладкая мечта.

                                Не мешайте мне мечтать!

                                Мне б мешок конфет достать,

                                Развернуть, жевать, сосать,

                                Чавкать, чмокать, уплетать,

                                Долго-долго не глотать,

                                Наслаждаться, смаковать!

                                Мне не надо в рот смотреть!

                                Совесть надобно иметь!

                                Так могу я подавиться

                                И на месте умереть!

 -В чем же заключалась сладкая мечта героя?

- Выпишите глаголы неопределенной формы в 2 столбика и выделите  суффиксы неопределённой формы (у доски работают  два ученика)

                 что делать?             что сделать?

                      …                                  …

-Проверьте работу. Кто с чем-то не согласен?

7. Итог урока.

-Что нового узнали о глаголах? Расскажите по плану.

-Как можно сформулировать тему нашего урока?

8. Домашнее задание. с.108 (прав.) № 377.

-Прочитайте задание к упражнению. Какие есть вопросы?

9. Рефлексия.

-Оцените свою работу на уроке (у каждого ребёнка рисунки человечков, переживающих разные эмоции). Что удивило (порадовало, огорчило) вас на уроке?

                                 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

 1.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.

 2.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа.  Ростов н/Д, 2003.

    3.Сальникова Т.П. Педагогические технологии. – М.:ТЦ Сфера, 2007.