ИГРА, ИГРОТЕРАПИЯ Адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью 1 и 2 классов
учебно-методический материал (1 класс)

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов – центр повышения квалификации

«Центр специального образования Самарской области»

ИГРА, ИГРОТЕРАПИЯ

Адаптированная образовательная программа

для обучающихся с умственной отсталостью 1 и 2 классов

Авторы – составители адаптированной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью 1 и 2 классов «Игра, игротерапия» - Панова О.В., к.пед.н., методист ЦСО СО, Кузнецова М.В., педагог-психолог, учитель начальных классов Сызранского филиала ГБС(К)ОУ № 2 г. Жигулевск (под общей редакцией Брытковой Е.В., методиста высшей квалификационной категории ЦСО СО)

Рецензент: Акимова М.Н., кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии

Настоящая адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью поможет организовать деятельность педагога по активизации детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике ребёнка с ограниченными возможностями здоровья  на уроках «Игра (Игротерапия)».  Игра (Игротерапия) является учебным предметом образовательной области: коррекционные технологии адаптированной основной образовательной программы для учащихся с умственной отсталостью 0- IV кл. под редакцией  И.М. Бгажноковой. Программа адресована педагогам образовательных организаций, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание

 Введение……………………………………………………… ………………… 3

1. Игровые технологии в решении коррекционно-воспитательных задач…………………………………………………………………………….… 5

2. Коррекционно-развивающие игры ………………………………………….18  

3. Методические рекомендации по реализации образовательной программы по предмету «Игра, игротерапия» ……............................................................. 79

Заключение ……………………………………………………………….…….89

Список литературы ………………………………………………………….... 90

Приложение 1. Примерное календарно-тематическое планирование. 1 класс, 2 класс ………………………………………………………………………….93

Приложение 2. Примерный конспект занятий по предмету «Игра, игротерапия» ………………….………………………………………………1 00

Введение

Существует множество разных методик психологической помощи детям: игротерапия, сказкотерапия, арт – терапия, песочная терапия и другие. Их эффективность уже давно доказана. Игра имеет исключительное значение для психического развития ребёнка. Она позволяет ему сохранять и приобретать психическое здоровье, определяет его отношения с окружающими, готовит к взрослой жизни. Игра помогает ребёнку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, усвоить социальные нормы поведения, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние. Игра обладает лечебным действием, избавляет от психотравмы, позволяя пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегчённой форме.

Игры имеют большое значение в психическом развитии детей с ограниченными возможностями, развивая произвольное внимание, память, воображение, творчество. Игра (Игротерапия) является учебным предметом образовательной области: коррекционные технологии адаптированной основной образовательной программы для учащихся с умственной отсталостью 0- IV кл. под редакцией  И.М. Бгажноковой и входит в школьный компонент. Являясь уникальным средством реабилитации, игротерапия может выполнять функции социализации, коррекции и развития, воспитания, адаптации, релаксации.

Среди детей с нарушениями интеллекта все больше встречается детей с отклонениями в поведении: одним совершенно незнакомо состояние покоя, сосредоточенности, другие, напротив, могут часами играть в одиночестве, говорить тихо, избегать контактов со сверстниками  и взрослыми. В таких случаях поведение характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное. Нарушения поведения являются причиной многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на  здоровье, и, в конечном счете, могут привести к искаженному развитию личности.

Все типы неконструктивного поведения можно разделить на 6 разновидностей:

• 1 вид – импульсивное, гиперактивное, дети-«шустрики», дети-«катастрофы»,
• 2 вид – демонстративное, дети-«капризы»,
• 3 вид – протестное,
• 4 вид – агрессивное,
• 5 вид – недисциплинированное, «уход от деятельности»,
• 6 вид – конформное, дети-«мямлики», дети-«тюфяки», пассивное, застенчивое. 

Сегодня наиболее актуальным  является введение  в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий, в том числе игровых.  Известно, что игровая деятельность считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей с нарушением интеллекта при вхождении их в мир социальных отношений, поступая в школу, многие из них не умеют играть. У большинства учащихся, игровые навыки сводятся к простому манипулированию с игрушками.  От правильного руководства игрой зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора и речи детей.

1. Игровые технологии в решении коррекционно-воспитательных задач

Предмету «Игра, игротерапия» не случайно, отведено место в программе воспитания и обучения, детей с нарушением интеллекта. Тем самым И.М. Бгажнова подчёркивает  значение игровой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка.

Целью программы «Игра, игротерапия» является создание условий для формирования игровых навыков детей, оптимизации коммуникаций в сфере  «ребенок-взрослый», повышение уровня социальной компетентности ребенка в его взаимодействии со сверстниками, развитии способности эмоциональной саморегуляции и достижении эмоциональной устойчивости за счет осознания ребенком (с помощью взрослого) своих эмоций, чувств и переживаний; повышение степени самопринятия и формирование чувства «Я».

Уроки распределены по блокам и спланированы по мере усложнения материала.  Основное  значение отводится ролевым играм с направляющей помощью педагога и играм на коррекцию эмоционально-волевых и поведенческих характеристик ребенка. Программа делает особый акцент на поэтапное формирование у ребенка с нарушением интеллекта сложного механизма ролевой игры. На уроках игротерапии прослеживаются четкие связи с другими предметами образовательного цикла: устная речь; живой мир; музыка, пение (танец);  ритмика;  занимательный труд;  изобразительное искусство; математика; чтение; ЛФК.

В программе прослеживается преемственность с уроками «Устной речи» (учебники С.В. Комаровой «Устная речь» 1-2 класс, издательство «Просвещение», 2014г.), в соответствии с адаптированной основной образовательной программой  для учащихся с умственной отсталостью 0- IV кл. под редакцией  И.М. Бгажноковой. Это позволяет детям закрепить тему, изученную на уроке в игровой ситуации, способствуя обогащению детского развития, коррекции и компенсации разнообразных психических нарушений ребёнка, формируя умение детей жить в едином детском коллективе, развитие кругозора и речи детей.

Игротерапия выполняет следующие функции:  

1. Коммуникативную - установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив; 

2. Релаксационную - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему; 

3. Воспитательную - психотренинг и психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций; 

4. Развивающую - развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия и т.д.), двигательной сферы;

5. Обучающую - обогащение информацией об окружающем мире.

Программа решает следующие коррекционно-воспитательные задачи.

1. Развитие познавательной сферы ребенка.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3. Формирование коммуникативных навыков.

4. Формирование навыков культурного поведения.

5. Обогащение представления об окружающем мире,

6. Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики.

7. Профилактика страхов и отрицательных эмоций.

Исследование сформированности уровня игровой деятельности учащихся с умственной отсталостью, особенно важно в начале школьного образования. Ведь именно в этот период закладываются основы дальнейшей успешности детей с нарушениями интеллекта. Для определения уровня сформированности игровых навыков у детей с нарушением интеллекта, была использована методика, разработанная Калининой Р.Р. В основу этой методики, легла схема наблюдения за игрой детей. В нее включены основные параметры, определяющие уровни развития игры, в соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина. Кроме того, проведена рисуночная методика Лускановой «Я рисую». Предлагаемая схема позволила осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у школьников с нарушением интеллекта.

Наблюдения показали, что игровые навыки учащихся сформированы неоднородно. Некоторые дети играют в одиночку из-за трудностей в общении: это дети с дефектами речи, малоактивные, замкнутые, плохо адаптирующиеся к условиям школьного учреждения. Они склонны к уединению, без желания отвечают на вопросы, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят другие дети или учитель. Включенная в игру речь таких детей очень тихая.     Репертуар игр всех детей разнообразием не отличался. Инициатива по организации игры в основном принадлежала одним и тем же детям. Разделение детей в играх происходило по половому принципу: мальчики играют с мальчиками, девочки с девочками. Совместных игр с участием, как мальчиков, так и девочек нет.  Стоит отметить, то факт, что часть детей находятся на уровне ниже среднего. Эти дети осуществляют условные действия с игрушками. Данные дети вступают только в кратковременное взаимодействие со сверстниками, совместной игре предпочитают одиночную.

Бедность и примитивность игры отражаются на коммуникативном развитии детей. Школьники, не умеющие играть, не способны содержательно общаться, заниматься совместной деятельностью, не умеют продуктивно разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам.  У детей с умственной отсталостью часто возникают различные конфликты эмоциональной и волевой сферы, которые отражаются на учебном процессе в целом и нуждаются в своевременной коррекции, а игра и игротерапия являются лучшим методом, избавляющим от психотравмы, позволяющим пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегчённой форме.

Выделим проблемы, на коррекцию которых направлены игры:

Среди  детей с нарушениями интеллекта, часто встречаются дети с нарушениями в общении, конфликтные и обособленные. Это признаки слабой адаптации ребенка к окружающей миру,  которые в будущем вызывают серьезные эмоционально-личностные проблемы.

Дети с нарушениями подобного типа характеризуются тем, что

1. Не умеют обращаться с просьбами.
2. Не задают уточняющих вопросов.
3. Лучше ориентируются в инструкциях, направленных на их предметную деятельность, чем на познавательную.
4. Активную речь на уроке обращают, как правило,  к учителю.

Переключение деятельности у них сопровождается «взрывом вербальной активности

Игры, направленные на развитие умения входить в контакт: игра «Ласковое имя» (развитие умения вступать в контакт); игра «Оркестр» (на развитие внимания к партнеру по общению); игра «Змея» (развитие навыков группового взаимодействия); игра «Кто так работает?» (на совершенствование невербальных навыков общения) и т.д.

Замкнутые, застенчивые дети.

Нормальное психическое состояние ребенка – хорошее и бодрое  настроение, тяга к веселью и шалостям.

Замкнутость – нарушение, проявляющее в сужении круга общения, затруднении эмоционального контакта с окружающими людьми, сложности установления новых социальных отношений.

Основные направления работы с замкнутыми детьми:

1. Устранение причин, приведших к этому нарушению.
2. Восстановление потребности ребенка в общении, контактах со взрослыми и сверстниками.
3. Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников
4. Обучение ребенка навыкам общения и установления контакта.

Занимаясь коррекцией замкнутого ребенка, следует помнить следующие правила.

1. При контакте с ребенком избегайте давления и нажима.
2. Понаблюдайте, чем любит заниматься ребенок, и займитесь с ним этим же, а не предлагайте новые игры.
3. Выясните, что приносит ребенку удовлетворение в игре, и через это выйдите на контакт с ребенком.
4. Постепенно и с осторожностью вводите разнообразие в занятия ребенка, старайтесь вносить в них радость общения.
5. Строго дозируйте эффективные контакты с ребенком.
6. Оберегайте ребенка от ситуаций конфликта с близкими.
7. Направляйте внимание ребенка на процесс и результат вашего совместного контакта со средой.

Игры, направленные на преодоление замкнутости – «Игрушки, «Салочки», «Менялки», «Смак», «Поймай мяч», «Закончи предложение» и т.д.

Тревожные дети:

Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две:

- овладение состоянием тревожности, снятие его отрицательных последствий;

- устранение тревожности как относительно устойчивого личного образования.

У тревожных детей занижена самооценка, они не уверены в себе, поэтому их следует хвалить даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей, но похвала должна быть искренней и ребенок должен знать, за что его похвалили. Таких детей нельзя сравнивать с другими ребятами, лучше сравнить достижения ребенка с его же показателями неделю назад. Лучше избегать заданий, выполняемых на скорость - тревожных детей нельзя подгонять или торопить. И, конечно, при обращении к такому ребенку с просьбой или вопросом, необходимо установить контакт глаз: или наклониться к нему, или поднять ребенка до уровня ваших глаз.

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда и скрывают их, поэтому желательно привлекать ребенка к совместному (в группе) обсуждению проблемы. Очень хорошо, если ребенок вслух проговорит о том, чего он боится. Такие беседы помогают тревожным детям осознать, что и у их сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые, казалось, есть только у них. Сочинение сказок и историй вместе со взрослым, научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх, поможет снять эмоциональный груз внутренних переживаний, успокоит.

Очень важно при взаимодействии с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт, упражнения на релаксацию, техники глубокого дыхания, массажа и просто растирания тела. Излишнюю тревожность можно снять при помощи импровизированного маскарада, с раскрашиваем лица «ненужными» мамиными помадами. Участие в таком представлении поможет тревожным детям расслабиться.

Через игровые упражнения можно снизить у детей тревожность и повысить самооценку, создать атмосферу безопасности и доверия в группе, развить самостоятельность и уверенность в себе, обучить детей умению снимать мышечное напряжение.

Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных уровнях:

1. Обучение ребенка приемам и методам овладения своим волнением, снижения тревожности.
2. Расширение возможностей ребенка, формирование у него новых навыков, умений, знаний.
3. Перестройка особенностей личности, прежде всего самооценки и мотиваций.  Одновременно необходимо проводить работу с семьей.

Игры, направленные на профилактику и преодоление высокой тревожности – «Портрет смелого человека», «Покажи кого больше», «Спокойствие, только спокойствие», «Кораблик», «Зубной кабинет», «Кенгуру», «Волшебник сна», Охотник и заяц», «Гроза», «Отдых на море».

Агрессивные дети

Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Дети, подверженные вспышкам агрессивности, используют любую возможность, чтобы толкать, бить, щипать других, ломать игрушки и т.п.

Причины агрессивности – почти всегда внешние: семейное неблагополучие, несоответствие между желаемым и возможным. Только поняв и приняв это, взрослые «догадаются», что ребенок ни в чем не виноват, и если его не будут обижать, то и он будет доброжелателен и приятен в общении.

Игры, направленные на профилактику и коррекцию агрессивности – «Клоуны ругаются», «Пара ласковых», «Корзинка», «Конструктор», «Битва на шарах», «Золотая рыбка», «Рубка дров», «Драка», «Достань звезду».

Гиперактивные, гипервозбудимые дети:

Нередко родителей тревожит проявление у детей несобранности, излишней активности или, напротив, замкнутости, робости, плаксивости, а часто и агрессивности. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становиться конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психо-эмоционального напряжения, возбуждения и чрезмерной активности нервной деятельности, следствие какой-то «детской проблемы», в которой взрослые еще не разобрались.

Самое правильное – научить такого ребенка помогать самому себе, т.е. познакомить его с методами саморегуляции. Ребенок многое может сам, а родители всегда должны быть готовы понять и успокоить его. Для этого нужно обратить внимание на следующее:

1. Ребенку необходимо спокойное окружение, защита от любых чрезмерных раздражителей. Родители и все члены семьи своими действиями постоянно должны подтверждать любовь к ребенку.
2. Следует укреплять в ребенке силы, противостоящие агрессии, которые раньше проявлялись редко (симпатия, сочувствие и т.п.) Единственным аргументом при общении с такими детьми может быть только любовь. Одна из самых больших радостей для малыша – возможность помочь взрослому, например, принести нужные вещи, подать инструменты.
3. Надо искать возможности использовать двигательную энергию и физическую силу ребенка для помощи людям. Так ребенок сможет выразить переполняющую его симпатию и участливость.
4. Способность к суждению и формированию понятий у страдающего гипервозбудимостью ребенка можно укреплять с помощью простых терапевтических упражнений.

Игры, направленные на коррекцию гиперактивности – «Найди отличия», «Ласковые лапки», «Кричалки – молчалки –шепталки», «Гвалт», «Менялки», «Разговор с руками», «Броуновское движение», «Король сказал».

Аутичные дети

Правила работы с аутичными детьми:

1. Принимать ребенка таким, какой он есть.

2. Исходить из интересов ребенка.

3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.

4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).

5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.

6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.

7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.

8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную ин формацию (схемы, карты и т.п.)

10. Избегать переутомления ребенка.

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Возможно, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами. Поэтому проводить игры необходимо только исходя из реальных возможностей.

Планируя работу необходимо иметь дополнительно несколько игр, чтобы легко изменить свой план и подобрать «ключик» к ребёнку.

Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры используются после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

Игры, направленные на коррекцию аутичности – «Рукавички», «Щепки на реке», «Охота на тигров», «Покажи нос», «Кто я?», «Придумки», «Солнечный зайчик», «Физкультурники».

В программе также использованы следующие игры: на социализацию учащихся, на определение свойств и закрепление названий предметов, предметные игры, игры на коррекцию эмоционально-волевой сферы,  игры на снятие напряжения, расслабление, дидактические, сюжетные, ролевые, театрализованные, подвижные, конструктивные.

Игры, направленные на социализацию учащихся: «Мои любимые игры»; «У кого какой предмет?»;  «За покупками в магазин»; «Строители.  «Угадай, что я построил?»; «Семья»; «Шоферы и машины»; «Железная дорога»; «Летчики»; «Зоопарк»; «Праздники»; «Путешествие в Москву»; «Почта»; «Больница»; «Помогаем бабушке и дедушке».

Определение свойств и закрепление названий предметов: «Что звучит вокруг нас?»; «Уточним цвет предметов»; «Угадай по описанию», «У кого какой предмет».

Предметные игры: предметная игра с музыкальными инструментами: металлофон, гармошка, детское пианино, бубен; предметная игра с игрушками - овощами и фруктами (свари компот, борщ); предметная игра «Разговор по телефону» (для развития умения вести диалог).

Игры, направленные  на коррекцию эмоционально-волевой сферы: игра «Что слышно?» (установление эмоционального контакта); игра «Волшебное зеркальце» (коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы); игра «Пятнышки» (снятие накопившегося нервного напряжения); игра «Найди пару» (на преодоление страха темноты, одиночества, эмоционального напряжения); игра «Лисонька, где ты» (подвижная игра с правилами на развитие волевых качеств).

Коррекция негативных проявлений, разрядка агрессивных импульсов, актуализация эмоций учащихся: игры «Апельсин»,  «Что лишнее»,  «Чудесные окошки», «Дождик в лесу», «Незнайкины небылицы», «Воробушки и водители».

Игры на снятие напряжения, расслабление: игра «На волшебном острове» (саморасслабление); этюд «Неваляшка» (релаксация, чувство группы); игра «Минутка шалости» (психологическая разгрузка)

Ролевые игры: театрализованная игра «Кот, петух и лиса» (последняя часть сказки); сочинение всеми детьми совместно с ведущим «общей волшебной истории, небылицы». Инсценировка «обшей волшебной истории»; театрализованная игра «Два жадных медвежонка»; ролевая игра «Красная Шапочка»; ролевая игра «Три поросенка».

Каждый вид игры выполняет специфические функции.

Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, так как большинство таких детей имеет двигательные нарушения.

Дидактические игры - одно из средств развития познавательной деятельности ребенка с нарушением интеллекта. В ходе их дети знакомятся со свойствами и качествами предметов, способами взаимодействия с ними, уточняют сведения об окружающем мире, развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь.

В сюжетных и ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ребенок познает мир и усваивает общественный опыт, у него воспитывается стремление к учению, к различным видам труда, умение и желание трудиться, а также моральные чувства и качества. Ребенок усваивает правила общественного поведения, овладевает нормами поведения в быту и общественных местах.

Театрализованные игры - это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако, они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого - содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребенка - проговаривания реплик. Тут необходимы и выразительные интонации, типичные для определенного образа, характеризующие его поступки и проведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса.

В ходе конструктивных игр у ребят развивается пространственная ориентация, а так же мелкая моторика.

Для работы на уроках мы используем: краски, пластилин, карандаши, кубики, головоломки, конструкторы, детские книги с картинками и прочие изобразительные средства, которые были или, «волей судьбы», не были в мире ребенка. Так же нам нужны: коллекция специальных игрушек высотой не более 8 см:

— фигурки людей;

— здания (дома, школы, церкви, замки);

— животные (домашние, дикие, морские, древние);

— машины (сухопутные, водные, космические, боевые);

— растения (деревья, кусты, цветы, овощи);

— постройки (мосты, ограды, ворота, загоны для скота);

— ракушки, веточки, камешки, шишки, косточки;

— символические предметы для загадывания желаний, коробочки с «сокровищами и драгоценностями»;

— фигурки сказочных героев (добрых и злых);

— пластиковые или деревянные буквы, цифры, различные геометрические фигуры.

Если для занятий не хватает каких-либо фигурок-образцов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста или вырезать из бумаги

Использование «игрушек» в психотерапевтической работе дает возможность ребенку рассмотреть, потрогать, послушать, ощутить и вспомнить запах того, что беспокоило многие годы и породило болезнь, пустоту, одиночество, аддиктивное или созависимое поведение.

Начинать игровые занятия с ребёнком можно с игр, направленных на улучшение общего психологического самочувствия. Уроки игры, игротерапии обеспечивают эмоциональную разрядку – снимают накопившееся нервное напряжение и заряжают детей и взрослых очередной порцией жизнерадостности и оптимизма; уменьшают страх неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества; улучшают гибкость в поведении и способность быстро принимать решения; помогают освоить групповые правила поведения, наладить контакт между родителями и детьми; развивают ловкость и координацию движений.

Таким образом, формирование и расширение репертуара игровой деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием должно основываться на понимании специфики и развивающего значения самой игры. Основная трудность для педагога - обучение детей игровым умениям и действиям. Это достаточно длительный процесс, состоящий из нескольких этапов: игра в диаде «ребенок - взрослый»; игра в триаде «ребенок – взрослый - ребенок», когда педагог выступает в роли модератора совместной деятельности детей; самостоятельная игра.

2. Коррекционно-развивающие игры

Комплекс коррекционно-развивающих игр, которые можно использовать на занятиях с детьми, имеющими нарушения развития, достаточно богат и разнообразен как по целевому назначению, так и по своему содержанию. Ниже приведено описание игр, направленных развитие коммуникативных умений, на профилактику и коррекцию агрессивных, гиперактивных и аутичных качеств личности детей с интеллектуальной недостаточностью. Отметим, что все задания выполняются при направляющей помощи учителя с учётом индивидуальных психофизических особенностей ребёнка.

Игры на коррекцию коммуникативных качеств

«Кинолента»

Цель: развитие невербальных средств общения, развитие памяти.

Дети садятся в круг и создают кино «с первого слова». Детям предлагаются предметные картинки из которых, первый ребенок называет слово, второй должен повторить его и добавить следующее слово, третий — повторить первые два слова и назвать следующее. Когда все дети проговорят желаемое, они должны изобразить предмет, изображённый на картинке.

Комментарий: дети показывают режимные моменты утро школьника.

«Пальчики общаются»

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения вступать в диалог.

Дети представляют, что их пальчики —  кошечки, мышки, волчата,  зайчата и т. д.

Комментарий: педагог предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в волчат, а на левой — в зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта.

«Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай»

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Педагог называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Маша кричит на уроке».

«Ваня кушает в столовой».

«Интервью»

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Дети, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на подставку и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка назвать своё  имя, рассказать, что он любит делать, кем он работает и т. д.

Комментарий: взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Перед началом игры педагог раздаёт детям картинки с изображением профессий, называя их.

Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в класс, а также вовлечь в общение стеснительных детей.

«На мостике»

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, педагог даёт чёткую инструкцию о темпе движения, а при встрече на середине мостика — помогает аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

«Охота на тигров»^[1]

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, зажимает игрушку в кулаке и вытягивает вперед руки.  Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

Комментарий  трудности могут возникнуть во время игры у аутичных детей, потому им можно разрешить сначала присмотреться к тому, как играют другие дети.

Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей с интеллектуальной недостаточностью.

«Сиамские близнецы»^[2]

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия, развитие графических навыков.

Количество играющих: кратное двум.

Дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. Время на рисование — 5-6 минут.

Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно снять, чтобы игроки могли получить опыт взаимодействия в паре без посторонних помех. В процессе игры взрослый может сопровождать действия участников комментариями по поводу необходимости договора в паре для достижения лучшего результата. После игры с детьми проводится беседа об их ощущениях, возникших в процессе рисования, было ли им комфортно, что им мешало, а что помогало.

«Давай поговорим»^[3] 

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Описание игры: играют взрослый и ребенок (или дети). Педагог начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать волшебником (волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Комментарий: эта игра полезна для замкнутых и застенчивых детей, так как в игровой форме учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт. На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взять взрослый. Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей — ниже него.

«Клубочек»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Учитель становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

        «Зеркала»        

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает из игры. Победивший игрок становится ведущим.

Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.

«Поварята»

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.

Описание игры: все дети встают в круг — это «кастрюля» или «миска». Педагог сообщает, что они будут «готовить» — суп, компот, салат и т. д. Каждый ребенок узнает , чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т. д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать и т. д. Можно имитировать закипание, перемешивание. Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.

«Газета»

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Описание игры: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети встанут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.

«Ладонь в ладонь»

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

«Сотворение чуда»

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Описание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)» или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже.

Комментарий: эгоцентризм — одна из характерологических особенностей детей-школьников. Им несвойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие эмпатии и децентрации, умения понять чувства другого, посочувствовать ему — одна из основных задач в воспитании школьников с нарушениями интеллекта.

«Зоопарк»

Цель: развитие коммуникативных способностей, умение распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов.

Описание игры: интереснее играть командами. Одна команда изображает разных животных, копируя их повадки, позы, походку. Вторая команда — зрители — они гуляют по «зверинцу», «фотографируют» животных, хвалят их и угадывают название. Когда все животные будут угаданы, команды меняются ролями.

Комментарий: нужно стимулировать детей к тому, чтобы они передавали повадки того или иного животного, а также по своему желанию наделяли его какими-либо чертами характера.

«Старенькая бабушка»

Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие моторной ловкости.

Описание игры: дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись, чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии характерной позы.

В процессе игры педагог регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.

«Найди отличие»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Описание игры: ребенок рисует все, что ему захочется, затем передает листок взрослому. Педагог добавляет одну или несколько деталей и возвращает рисунок ребенку, который должен найти изменения. Затем педагог рисует, а ребенок вносит изменения — они меняются ролями.

Комментарий: если в игре принимают участие несколько детей, их можно расположить по кругу и предложить меняться рисунками, пустив их по кругу, пока листок не вернется к хозяину.

В зависимости от особенностей детей игра может проходить как в быстром, так ив медленном темпе.

После завершения игры рисунки раскладываются на столе или на полу. Педагог предлагает поговорить о них. Важно спросить ребенка, нравится ли ему рисунок, что именно нравится (или не нравится), что бы он хотел убрать (добавить) и т. д.

«Дотронься...»

Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.

Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Педагог произносит: «Дотронься до ... (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)». Кто не нашел необходимого предмета, водит.

Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.

«Ау!»

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

«Тропинка»

Цель: развитие умения действовать сообща, в команде.

Описание игры: дети делятся на две команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкает, они останавливаются и выполняют задания, которые дает ведущий: «Тропинка!» — дети кладут руки на плечи впереди-стоящем; «Копна!» — дети соединяют руки в центре своего круга; «Кочки!» — все приседают. Педагог дает команды в любом порядке, как ему захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество очков.

Комментарий: игра направлена на развитие у детей способности действовать совместно друг с другом, умения добиваться результата, согласовывая свои действия в соответствии с правилами. Она будет полезна как конфликтным детям, так и замкнутым.

«Небоскреб»

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). Если упадет хоть один кубик, строительство начинается сначала. Педагог, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет высоту постройки.

Комментарий: педагог в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа, которая может удерживать башню от падения, а коллектив — от развала.

«Имена»

Цель: позволить детям чувствовать себя в коллективе свободней и раскованней.

Имена есть и у всех нас. Сейчас мы узнаем, как вас зовут? Давайте по команде «Раз, два, три! Имя назови!» – хором назовем каждый свое имя!
Дети выполняют задание.

У русских, кроме имени, есть еще и отчество. А у других народов детям часто дают двойные или даже тройные имена: считается, что так у ребенка будет не один ангел-хранитель, а несколько.

«Рыбалка»

Цель: детям чувствовать себя в коллективе свободней и раскованней.

Из группы участников выбирается «рыбак». А остальные участники «рыбки». Все участники разбегаются по сигналу во все стороны, а рыбак должен поймать кого–нибудь. Пойманный ребенок становиться помощником «рыбака», и теперь они вместе, держась за руки, ловят «рыбок».

Постепенно эта цепочка становиться все длиннее, а «рыбок» становиться все меньше. Игра заканчивается после того, когда остается один не пойманный участник. Он и становиться победителем.

«Театр зверей»

Цель: раскрепощение участников. В процессе этой игры участник, подражая движениям зверей, совершенствует и развивает выразительность своих движений.

«Зайчик»: Руки согнуты перед грудью, руки опущены. Скачет, передвигаясь одновременно на двух ногах вперед, назад, вбок. Пугливо оглядывается.

«Кошечка»: Встать на четвереньки, вытянуть правую «лапу» вперед, опереться на нее, подтянуть заднюю «лапу». Затем тоже левой ногой и рукой. Прогнуться.

«Ежик»: Сложить вместе согнутые «лапки», слегка присесть, переступая мелкими шажочками. «Свернуть клубком»: присесть, обхватив руками колени, голову вниз.

«Петушок»: Шагать, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, хлопая руками – «крыльями» по бокам. Голова высоко поднята.

«Воробушек»: Скачет на двух одновременно, потом «летит»: Бежит, размахивая руками – «крыльями», движения частые и неширокие. Воробушек сел на ветку: сесть на корточки и сгруппироваться.

«Лошадка»: Бьет копытом – поднимает и опускает ногу, скользя носком по полу вперед – назад. Затем скачет приставным галопом – приставляет на скаку одну ногу к другой. Бежит, высоко поднимая согнутые в коленях ноги. Голова поднята, корпус прямой.

«Я могу»

Цель: помочь детям расширить представления о себе, укрепить уверенность в своих возможностях.

Педагог предлагает участникам сесть в круг и, поочередно продолжая фразу «Я могу…», говорить что-то о себе хорошее. Если ребенок затрудняется с ответом, остальные дети должны прийти на помощь и подсказать продолжение фразы.

«Мои эмоции»

Цель: развитие умения чувствовать настроение окружающих, а также умения правильно передавать свои эмоции.

Детям предлагается нахмуриться, как рассерженный человек, как осенняя туча, позлиться, как голодный волк, как злая ведьма, испугаться, как зайчик – трусишка, как котенок, увидевший собаку, улыбнуться, как хитрая лисица, как счастливый ребенок, обрадоваться, как цветы солнышку, как птица весне.

«Ролевая гимнастика»

Цель: эмоциональное оживление, расширение поведенческих ситуаций у ребенка.

а) Расскажи стихотворение (на выбор ребенка) следующим образом: очень быстро; шепотом; со скоростью улитки; как иностранец; как робот.

б) Походи, как: младенец; как лев; как пожилой человек.

в) Улыбнись как: кот на солнышке; само солнышко.

г) Посиди, как: пчела на цветке; наездник на лошади.

д) Попрыгай, как: кузнечик; козлик; кенгуру.

е) Нахмурься, как: осенняя туча; рассерженная мама; разъяренный лев.

 Игры на коррекцию замкнутости

«Любящие родители»

Цель: позволить детям чувствовать себя в коллективе свободней и раскованней.

Дети делятся на пары: мальчик (папа-медведь) — девочка (мама-медведица). Звучит колыбельная. Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежонка папе. Теперь он качает малыша, а мама глядит на обоих ласково, с любовью.

«Верно — не верно!»

Цель: активизация воображения детей и положительных эмоций, формирование оптимистичного чувственного фона.

Педагог: Я буду говорить вам какие-то фразы, а вы, если согласны со мной, поднимайте обе руки вверх, а если не согласны, сидите тихонечко.

• Семья — это все мои друзья и знакомые.
• Семья — это я.
• Мои родители могут быть младше меня.
• Бабушка — это мама моей мамы.
• Дедушка — это папа моего папы.
• Семья — это люди, которые любят друг друга.
• Бабушка и дедушка — это мои родители.
• Я — дочь мамы и папы.
• Всем людям нужна семья.

«Бывает — не бывает»

Цель: активизация воображения детей и положительных эмоций.

Педагог: Сейчас я буду рассказывать о детях, которые говорили о своих секретах, а вы должны хором отвечать, бывает так или не бывает.

• Галя сказала: «У меня есть секретная мысль, и никто, кроме меня, ее не узнает!»
• Саша сказал: «У моей кошки есть секрет, но она никому не говорит о нем».
• Валя сказала: «Мой секрет в том, что неизвестно, есть у меня секрет или нет!»
• Сережа сказал: «У всех людей есть секреты».
• Аня сказала: «Секреты бывают большие и маленькие, прекрасные и ужасные».

«Какой из человечков тебе более симпатичен?»

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей

Педагог показывает детям крупные рисунки с изображением различных эмоциональных состояний, побуждает детей называть эти состояния вслух. Далее следует работа с вопросами и заданиями.

• А каким ты бываешь чаще всего?
• Нарисуй такое же лицо или выбери и запиши нужную цифру, она есть на каждом рисунке.
• А какое у тебя лицо, когда ты:

— приходишь в школу,

— находишься в школе,

— находишься дома,

— уходишь из школы.

В результате работы на листочке у детей получаются пять изображений или отметок в виде цифр. Место для каждого изображения отводится заранее так: ребята под руководством ведущего перегибают свой листочек на четыре части. Рисунок на тему «Какой я бываю чаще всего» делается с одной стороны, а четыре других рисунка — с другой, каждый в своей четверти.

Упражнение на самооценку «Волшебные дома»

Цель: помочь детям расширить представления о себе, укрепить уверенность в своих возможностях. Дети точно так же, как в предыдущем упражнении, перегибают лист и получают четыре части.

Педагог: В волшебной стране живет замечательный маг и чародей — Старый Волшебник. У него есть три замечательных дома: Дом Доброты, Дом Ума и Дом Силы. Педагог показывает детям домик, состоящий из пяти этажей.

Представьте, что это — Дом Доброты. На верхнем этаже живут самые добрые люди, на нижнем — те, у кого доброты меньше всех. Расселением в этом доме ведает Старый Волшебник. Подумайте, на какой этаж он поселит тебя? А твоих друзей? По ходу выполнения задания педагог дает инструкции, как ребенок будет изображать себя и своих друзей.
А теперь нарисуйте в других частях еще два таких же дома. Это будут у нас Дом Ума и Дом Силы. Куда бы поселил вас Старый Волшебник в этих домах? Нарисуйте свой знак на нужном этаже. А куда бы поселил ваших друзей? Нарисуйте нужные знаки. Дома можно рисовать и цветными, об этом тоже заранее необходимо договориться с детьми.

«Кукла Маша»

Цель: актуализация эмоций

Педагог приносит мягкую тряпичную куклу, у которой нет лица.

Педагог. Ребята! Смотрите, какую куклу мне принесли! Сказали, что зовут ее Маша, но мне так и не удалось с нею познакомиться. А почему, кто догадался?

Ответы детей. Правильно, ведь у Маши нет лица! Наверное, очень было бы радостно, если бы мы с вами придумали и нарисовали ей лицо!
Далее дети работают с вопросами и заданиями.

• А какими бывают лица?
• Что они могут выражать?

Давайте я вам буду показывать картинку, а вы постараетесь изобразить такие же чувства и эмоциональные состояния. Как вы считаете, какое бы лицо хотелось иметь Маше? Давайте достанем наши «настроения» с прошлого занятия и нарисуем на них Машино лицо.

«Найди дом»

Цель: выражение своей индивидуальности. Обучение адекватным способам взаимодействия, взаимопонимания. 

Педагог. Я буду называть ощущения, а вы – показывать рукой, где у них «дом», то есть к какому органу чувств они относятся.

• Как мы узнаем, что вода горячая?
• Какого цвета небо?
• Какой запах горячей сосиски
• Есть ли камень в ботинке?
• Кто выше ростом?
• Мягкая ли постель?
• Где тикают часы?
• Далеко ли находится дом?
• Где вершина елки?
• Какое печенье?

А как вы думаете, какой орган чувств самый важный для человека?

Дети. Глаза.

Педагог. Да, очень во многих случаях нам помогают глаза. Мы видим цвет, форму, размер или величину, протяженность, движение и многое другое.

«Назови по 3 предмета»

Цель: активизация воображения детей и положительных эмоций

Педагог. Сейчас я буду называть признак, а вы быстро-быстро должны назвать по три предмета, которые имеют этот признак.

Признаки:

• Находятся высоко.
• Круглые.
• Треугольные.
• Желтые.
• Красные.
• Квадратные.
• Зеленые.
• Прямоугольные.
• Белые.
• Находятся далеко.

Ребята, что нам помогало в этой игре? Ответы детей.

«Магазин игрушек»

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей

Игра развивает умения выполнять разные роли, индивидуальный замысел и инициативу ребенка. Играющие делятся  на «покупателей» и «игрушки».

«Игрушки»  сидят в ряд, изображая товар. Дети- «игрушки» с помощью пантомимы показывают «покупателям» свой товар. «Покупатель» должен отгадать, какую игрушку ему предлагают. Кто не угадал, уходит из магазина без  покупки.

«Салочки»

Цель: выражение своей индивидуальности. Обучение адекватным способам взаимодействия, взаимопонимания. Подвижная игра, направленная на развитие активности, коллективизма и проявление смелости у ребенка.  

Дети разбегаются по определенной территории. Водящий должен «осалить» (дотронуться) до убегающего и берет его за руку. Так образуется цепочка. Теперь они вдвоем догоняют другого ребенка и т.д. Постепенно цепочка становится все длиннее. Теперь их задача – взять в кольцо убегающего. Это требует координации совместных действий в цепочке.

«Менялки»

Цель развитие памяти, внимания, установлению контакта между детьми.

Играющие образуют круг. В руках они держат маленький предмет (игрушку). Водящий старается запомнить, у кого какая игрушка. Затем он отворачивается, дети, молча (!) меняются своими игрушками. Для этого они подмигивают друг другу. Задача ведущего: вернуть каждому ребенку свою игрушку, угадать, кто с кем поменялся.

 «Поймай мяч»

Цель:  развить уверенность в себе и доверие к другим людям.

Играющие по очереди бросают друг другу небольшой мячик, при этом называют какое-либо достоинство того ребенка, кому они бросают мяч. Очень важно, чтобы в процессе игры каждому ребенку удалось услышать о себе добрые, приятные слова.

«Закончи предложение»

Цель: повышение уверенности в себе и собственных силах.

Предложите ребенку закончить следующие предложения:

Я хочу….

Я умею…

Я смогу…

Я добьюсь…

Обсудите ответы.

Игры на коррекцию тревожности

«Невидимая нить»

Цель: сплочение детского коллектива.

Педагог от лица плюшевого медвежонка предлагает детям сесть на стульчики. В руках у него клубок ярких ниток. Он говорит детям о том, что сейчас они будут передавать этот клубок друг другу. При этом тот, кто держит клубок, должен рассказать о том, какое у него в данный момент настроение, что он чувствует и что хочет пожелать для себя, а может быть, для других. Дети, которые уже держали клубок, не отпускают его ниточку. Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить, закрывают глаза и представляют, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Упражнение на расслабление всех мышц

Цель: снятие мышечного напряжения.

Дети ложатся на ковер. Инструкция: «Закройте глаза… Глубоко вдохните… Выдохните.. Мы лежим на чудесной поляне и видим над собой голубое небо. Слушаем, как поют птицы… шелестит трава… журчит ручей… Вот, на соседний цветок села прекрасная бабочка… Вы видите, какие у нее замечательные разноцветные крылышки. Вот мы почувствовали аромат спело земляники и свежеиспеченного хлеба – его испекла Добрая Волшебница, живущая неподалеку. А если мы протянем руку, то сорвем и положим в рот крупную ароматную ягоду, и ощутим сладость спелой земляники… Шелковая трава нежно щекочет нам руки… ноги… лицо. Кто почувствует прикосновение, может открыть глаза». Взрослый легким движением прикасается пером к детям.

«Настроение и походка»

Цель: снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.

Педагог показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий дождик, а теперь – как тяжелые, большие  капли. Полетаем как воробей, а теперь – как орел. Походим как старая бабушка, попрыгаем как веселый клоун. Пройдемся как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся как рассеянный человек. Побежим навстречу маме».  Упражнение выполняется босиком на ковре.

«Разрывание бумаги»

Цель: снижение напряжения, дать детям возможность выразить эмоции и снизить состояние тревоги.

В начале игры педагог может, не объясняя правил, просто предложить детям рвать бумагу. Затем ребята сами берут газеты, журналы и начинают их рвать и бросать кусочки в центр комнаты. Если кто-то из детей сразу не подключается к работе, его нельзя заставлять. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча в центре комнаты становится большой, педагог предлагает ребенку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывая по комнате. Можно также делать кучки и прыгать на них, обсыпать кусочками друг друга или подбрасывать кусочки бумаги горстями вверх.

«Портрет смелого человека»

Цель: осознать свой идеал и сделать его более реальным и достижимым.

Представить себе смелого человека. Как он выглядит? Как ходит? Как общается с другими людьми? Как поступает в сложных ситуациях? Когда картинка возникнет в фантазии, попросите отразить ее на листе бумаги. Обсудите полученный рисунок. Пусть ребенок даст имя нарисованному смелому человеку. Дальше спросите, бывают ли у этого, предположим, Никиты тревоги или страхи? Скорее всего, вы получите отрицательный ответ, ведь нарисован очень смелый человек, сродни супергерою-победителю. Тогда задайте наводящие вопросы, которые должны привести ребенка к выводу, что не бывает людей, которые ничего не боятся. А смелый человек – это тот, кто может справиться со своей тревогой и страхами. Чтобы дети пришли к такому умозаключению, им стоит ответить на вопросы типа: «А у Никиты есть близкие? Разве он не боится, что с ними могут произойти какие-то неприятности? Если Никита – живой человек, то наверняка он бывает уставшим или больным. Может ли он в эти минуты быть таким же смелым? Не сомневается ли он, что сейчас может не справиться с трудностями?» и т.п.

Ваша задача в данной игре – максимально «очеловечить» образ нарисованного смельчака, сделать его доступнее для ребенка. Поэтому помимо вопросов о чертах характера типа храбрости можно интересоваться любимыми блюдами смелого человека и тем, как он любит проводить свободное время, с кем дружит и т.д.

Когда вы почувствуете, что образ стал реальнее, можно предложить ребенку неожиданный для него вопрос: «А чем ты схож с этим смелым человеком?» В случае затруднения с ответом помогите ребенку сами, сравнивая услышанное с тем, что вы знаете о своем сыне или дочери, а также с проявлениями смелости, которые были в его жизни.

Примечание. Чтобы совсем сблизиться со своим недостижимым идеалом, можно предложить мальчику или девочке побеседовать с этим человеком. Говорить за обоих будет сам ребенок, сидя то на своем стуле (когда отвечает за себя), то пересаживаясь на пустой стул (когда должен отвечать Смелый человек).

«Король и королева»

Цель: снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов. 

Педагог назначает двух человек на роль короля и королевы. Они рассаживаются на импровизированный трон (желательно с возвышением). Задача остальных участников – подойти и поприветствовать отдельно короля и королеву. Форма приветствия может быть любой. «Монархи» также приветствуют участников. Это упражнение на обнаружение «защит» личности. Каждый из участников, исходя из игровой ситуации, должен пережить некоторые унижения – поклон королю; и каждый по-своему должен будет «защищаться» от этой травмирующей ситуации. Анализируется, кто и как избегал этой ситуации подчинения.

«Кораблик»

Цель: снятие мышечного напряжения.

Педагог говорит: «Представьте себе, что мы на корабле. При словах: «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» вы должны изображать хорошую погоду». При слове «Буря!» вы должны создавать шум, кораблик качается все сильнее (сильно качаться). Один из детей, находящийся на кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

Упражнение повторяется несколько раз.

«Избавление от тревог»

Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.

Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

«Зубной кабинет»

Цель: снятие тревожности, беспокойства

Рекомендуется для тех, кто испытывает повышенную тревожность и беспокойство.

Инструкция

1. Подумайте о том, что вы записались к зубному врачу. В тот день, когда назначен ваш визит, вы собираетесь и идете в зубопротезную клинику. Входите в парадные двери, поднимаетесь на нужный этаж и открываете дверь в зубной кабинет. Смотрите на часы, они показывают назначенное вам время.
2. Вы проходите и садитесь в кресло. Справа от вас – стеклянная тележка с медицинскими инструментами, вы смотрите на них и чувствуете, как будто эти холодные металлические предметы неприятно касаются ваших десен и зубов. Слева – бормашина, неприятный звук которой, как вам кажется, вы уже слышите. Словом, при рассмотрении зубного кабинета ваше внутреннее напряжение постепенно возрастает.
3. Сзади от вас открывается дверь, и кто-то входит. Вы не успеваете обернуться, как медсестра говорит: «Сегодня врач не придет. Он немного простужен. Давайте, я перепишу ваш талон на другое время». Вы с облегчением вздыхаете и выходите из кабинета.

«Кенгуру»

Цель: Отработать навык взаимодействия с партнером, способствовать сплочению группы.

Участники делятся на пары. Один из них кенгуру – стоит, другой – кенгуренок – сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до ведущего, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т.д. На следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, а затем - партнерами.

Участники игры в кругу делятся впечатлениями, ощущениями, возникшими у них при выполнении различных ролей.

«Добрый – злой, веселый – грустный»

Цель: помогает расслабить мышцы лица.

Педагог предлагает ребенку вспомнить различных героев любимых сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие вопросы: «Кто из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый веселый? А кто самый грустный? А каких ты еще знаешь героев (удивленных, испуганных и т.д.)?» Затем все названные персонажи ребенок рисует на листе бумаги. После этого взрослый говорит: «Я сейчас попробую загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадай, кто это». Взрослый делает веселое выражение лица. Ребенок отгадывает, какой из нарисованных персонажей бывает таким. Затем ребенок изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это. Данную игру можно порекомендовать тревожным детям и их тревожным родителям.

«Волшебник сна»

Цель: коррекция тревожности, беспокойства.

Можно сделать вместе с ребенком волшебную палочку. При свете ночника этой палочкой ребенок касается всех предметов в комнате и говорит: «Вот и комод заснул...». После того как все предметы «заснули», «волшебник» сам ложится в кровать и прикасается к себе волшебной палочкой и говорит: «И я буду спать». Выключается свет. Игра закончена.

«Коробка переживаний»

Цель: снятие эмоционального напряжения

Я принесла сегодня небольшую коробку. Предлагаю отправить ее по кругу, чтобы собрать наши неприятные переживания и заботы. Вы можете сказать об этом шепотом, но обязательно в эту коробку. Потом я ее заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши неприятные переживания.

 «Апельсин»

Цель: обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая ..., мягкая ..., отдыхает...»

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями – достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка.

«Достань звезду»

Цель: снятие эмоционального напряжения

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Представь себе, что ты стоишь на поляне. Над тобой – темное ночное небо, все усыпанное звездами. Они светят так ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким, нежно-голубым светом. Люди говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. Еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто не пробовали? Найди на небе мысленным взглядом самую яркую звезду. О какой твоей мечте она напоминает? Хорошенько представь себе, чего бы ты хотел. А теперь открой глаза, глубоко вдохни, затаи дыхание и постарайся дотянуться до звезды. Это не просто: тянись изо всех сил, напряги руки, встань на носочки. Так, еще немного, ты уже почти достал ее. Есть! Ура! Выдохни и расслабься, твое счастье в твоих руках! Положи свою звезду перед собой в красивую корзинку. Порадуйся, глядя на нее. Ты сделал что-то очень важное. Теперь можно немного отдохнуть. Закрой глаза. Снова мысленно посмотри на небо. Есть ли там еще звезды, напоминающие тебе о других заветных мечтах? Если есть, то внимательно присмотрись к выбранному светилу. А теперь открой глаза, вдохни и тянись к своей новой цели!»

«Любопытная Варвара»

Цель: расслабление мышц шеи.

Педагог показывает и объясняет: Поверните голову влево, вправо, чтобы увидеть как можно дальше. Мышцы шеи сильно напряжены. Это неприятно. Посмотрите вверх, запрокиньте голову, даже дышать трудно. Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я.

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо, А потом вперед – тут немного отдохнет. Шея не напряжена и расслабленна... А Варвара смотрит вверх – выше всех, выше всех! Возвращается обратно – расслабление приятно. Шея не напряжена и расслабленна... А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись! Возвращение обратно – расслабление приятно. Шея не напряжена и расслаблена...

«Отдых на море»

Цель: снятие эмоционального напряжения

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Лягте в удобном положении, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется вставать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.

«Полет высоко в небо»

Цель: снятие эмоционального напряжения

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями. Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он – птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасными ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день».

«Порхание бабочки»

Цель: снятие эмоционального напряжения

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую середину цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях».

«Щенок отряхивается»

 Цель: Коррекция тревожности, снятие мышечных зажимов.

 Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом – от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.

«Ласковые лапки»

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Педагог подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; педагог объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

«Кукольный театр»

Цель: для работы с тревожными, застенчивыми, агрессивными, гиперактивными детьми.

Данный метод похож по своей концепции на метод психодрамы, он позволяет спроектировать любую терапевтическую ситуацию, при этом у ребенка есть своеобразная защита – ширма, что позволяет добиться гораздо большего эффекта, проблемы облекаются в иносказательную, метафорическую форму.

Ребенок сам выбирает героев для своей сказки. Смоделировав под руководством педагога проблемную ситуацию и найдя выход из нее, «пережив» эту ситуацию, ребенок приобретает опыт, который может быть использован в реальной жизни.

«Прекрасный ужасный рисунок»

Цель: снятие эмоционального напряжения

Участники делятся на две группы. Каждой группе дается по листу бумаги и по одному фломастеру. Первый участник создает «прекрасный» рисунок и передает его соседу справа. Тот в течение 30 секунд превращает «прекрасный» рисунок в «ужасный» и передает следующему человеку, который должен снова сделать рисунок «прекрасным».

Так лист проходит весь круг. Рисунок возвращается первому автору.

Игры, направленные на профилактику и коррекцию агрессивности

«Пара противоположностей»

Цель: отреагирование агрессии, развитие коммуникативных качеств

Материалы: музыкальные инструменты; запись музыкальных фрагментов, противоположных по тональности; магнитофон; альбомный лист (на каждого участника); журналы; ножницы; клей; изобразительные материалы (карандаши, фломастеры, мелки и т.п.); плотная хлопчатобумажная нить типа «Ирис» или бечевка.

1. Весь мир состоит из противоположностей – черное и белое; день и ночь; добро и зло и т.д. В каждом из нас так же достаточно противоположностей. Давайте остановимся на паре «Злой-добрый».  Возьмите каждый по листу бумаги. Обведите силуэт человека содной стороны листа и с другой стороны.
2. Одна сторона  – это «Я - злой», другая – «Я добрый». Используя карандаши заполните ваши силуэты содержанием так, чтобы как можно полнее выразить эти противоположности.
3. Взяв силуэт в руки подойдите к музыкальным инструментам, выберите те из них, с помощью которых можно выразить одну и другую противоположности. Так же можно использовать подготовленные музыкальные фрагменты
4. Попробуйте подвигаться, как двигаются доброжелательные люди? А как злые? Какие движения совершают руки, ноги, что меняется в лице, походке и т.п.

 «Битвы на шарах»

Цель: отреагирование агрессии.

Материалы: воздушные шары разной формы по количеству участников и запас, мел.

1. Дети выбирают для себя шары и надувают их. При надувании можно предложить им вдохнуть вместе с воздухом в шар свою злость, обиду, гнев и т.п.
2. Ведущий делит класс на пары. Взяв шары, пары выстраиваются напротив друг друга. По команде ведущего, сначала один участник из пары становится нападающим, другой только отражает нападение, не имея права самому нападать. По сигналу участники меняются ролями. Интересно сочетать в парах битву на шарах разной формы и размера.
3. Затем класс делится на две подгруппы-команды. Между командами оставляется расстояние около двух метров. Участники выстраиваются в линию напротив друг друга. На полу перед командой мелом проводится граница, через которую нельзя переступать. В руках у каждого участника надутый воздушный шар. По сигналу ведущего необходимо «забомбить» группу противника шарами. Фактически, дети перебрасывают шары на территорию противника. Побеждает та команда, на территории которой окажется меньшее количество шаров (бомб).
4. Обсуждение.

«Золотая рыбка»

Цель: снятие агрессивности, развитие навыков общения.

          Все встают в круг, плотно прижавшись друг к другу плечами, бедрами, ногами, взявшись за руки. Это – сеть. Водящий – золотая рыбка стоит к кругу. Его задача - выбраться из круга, а задача остальных не выпустить рыбку. Если водящему долго не удается выбраться из сети, педагог может попросить детей помочь рыбке.

«Рубка дров»

Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Педагог: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«Щепки плывут по реке»

Цель: развитие эмпатии, снятие агрессивности, развитие навыков невербального общения.

Материал: Аудиозапись со спокойной музыкой.

Дети встают в две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга – они берега. Один ребенок – щепка. Он медленно «проплывает» между «берегами». «Берега» мягкими прикосновениями помогают «щепке». Говорят ей ласковые слова, называют по имени. «Щепка» сама выбирает, с какой скоростью ей двигаться. Упражнение можно проводить с открытыми или закрытыми глазами.

«Маленькое привидение»

Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!

«Тух-тиби-дух»

Цель:снятие негативных настроений и восстановление сил.

Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

«Это я, узнай меня»

Цель:развитие эмпатии, снятие агрессивности.

Один ребенок поворачивается спиной к остальным сидящим. Дети по очереди подходят к нему, гладят его по спинке и называют ласковым именем. Водящий пробует угадать, кто его погладил и назвал.

«Драка»

Цель: расслабление мышцы нижней части лица и кистей рук, а также снятие эмоционального напряжения и выражение агрессии, которую тревожные дети стараются никогда не выплескивать.

Помогите ребенку представить такую ситуацию. Они с другом поссорились. Он страшно разозлился. Сейчас ему очень хочется задать другу хорошую трепку. Поэтому его кулаки крепко сжимаются, даже косточки побелели (пусть ребенок изобразит это, с силой сжав кулаки). Челюсти сомкнуты, в них чувствуется напряжение. (Это напряжение должен почувствовать ваш ребенок, сильно сжав зубы)

От волнения перед дракой ребенок даже дыхание затаил (попросите его в этом состоянии задержать дыхание на несколько секунд). И тут посмотрел мальчик (девочка) на своего друга и вспомнил, как тот его однажды выручил. Может быть, не стоит драться? Выдохнул ребенок и расслабился (пусть ваш ребенок сделает то же самое). Вот теперь все вопросы можно решать спокойно. 

«Два барана»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Педагог разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы "бараны" не расшибли себе лбы.

«Попроси игрушку»

  (вербальный вариант)

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Педагог делит класс на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1. «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

«Попроси игрушку»

 (невербальный вариант)

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

«Прогулка с компасом»

Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Педагог делит класс на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами.

«Зайчики»

Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Педагог просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Педагог описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, педагог говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения».

«Я вижу...»

Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша.

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: « Я вижу...» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

«Толкалки»

Цель: научить детей контролировать свои движения.

Педагог делит класс на пары. Дети встают на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимают руки на высоту плеч и опираются ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

«Рубка дров»

Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и "истратить" ее во время игры.

Педагог: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«Бумажные мячики»

Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. Педагог делит класс на две команды и ставит команды лицом к друг другу . По команде ведущего дети бросают мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

«Дракон»

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

«Глаза в глаза»

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

Педагог: «Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.

Игры, направленные на коррекцию гиперактивности

«Лови — не лови»

Цели: развитие внимания, умение быстро реагировать и принимать решение.

Эта игра напоминает известную нам всем с детства игру «Съедобное — несъедобное». В данной ситуации мы можем менять условия каждый раз, чтобы ребёнку игра не наскучила. Главное объяснить  когда нужно ловить, а когда не нужно ловить мяч.

К примеру, можно оговорить, что если водящий кидает мяч и произносит слово, относящееся к животным, то игроки ловят мяч. Если слово не будет иметь отношение к животным, то игроки не ловят, а отбивают мяч. Чтобы ребёнку было интересно играть, можно менять тематику (нужно ловить мяч, если водящий называет только птиц, только растения, исключительно фрукты и т.д.)

 «Всё наоборот»

Цель: Выработка внимания и послушания.

Педагог показывает определённое движение, а ребёнку необходимо выполнить движение наоборот. Например, ведущий опустил руки, ребёнок поднимает, ведущий присел, ребёнок должен подпрыгнуть, ведущий отвёл руку влево, ребёнок отводит руку вправо. Данная игра даст ребёнку возможность поперечить, а заодно и быстро мыслить, ведь надо продумать, как показать движение наоборот.

«Прикосновение»

Цель: снять нервной напряжение, расслабиться, развить тактильные ощущения.

Заранее подготовьте предметы, которые изготовлены из различных материалов. Кусочки меха, изделия из дерева или стекла, из бумаги или других материалов. Разложите перед ребёнком на столе эти предметы. Дайте ему время рассмотреть их, затем предложите закрыть глаза. Задача игрока на ощупь догадаться, какой перед ним предмет. Главное не спешить и не торопить ребёнка.

«Молчу-шепчу-кричу»

Цель: регуляция речи

В процессе игры необходимо стимулировать ребёнка чередовать громкость речи и следить за тем, чтобы ребенок говорил медленно и четко. Необходимо обязательно заранее оговорить знаки, по которым игроку нужно будет говорить то громко, то тихо, или же вовсе молчать.

Например, если педагог коснется кончика носа, ребёнку необходимо перейти на шёпот и замедлить движения; если скрестит руки – игрок должен говорить громко, бегать и кричать. Но если вдруг психолог коснется своей макушки – ребенку нужно будет замолчать и замереть. Запомните, очень важно эту игру заканчивать на этапах «шепчу-молчу», чтобы не возбуждать психику.

Игры, направленные  на профилактику и коррекцию аутичности

«Рукавички»

Цель: включение аутичных детей в групповую работу.

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Педагог раскидывает рукавички с простым одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети расходятся по классу. При направляющей помощи педагога отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

 На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

«Щепки на реке»

Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу. Участники встают в два ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе — Вода одной реки.

По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прямо, а при помощи педагога будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Так, неспешно, Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Дети, которые будут Водой, при помощи педагога должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки.

«Покажи нос»

Цель: помочь детям ощутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы играть.

Вы смотрите, не зевайте

И за мной все повторяйте,

Что я вам сейчас скажу

И при этом покажу.

Педагог, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе  названные части тела. 

«Кто я?»

Цель: развитие представлений и воображения ребенка.

Педагог показывает атрибуты представителей различных профессий, которые предварительно разбирались на уроке (врач, артист, дирижер, дрессировщик, полицейский и т.д.) Ребенок должен отгадать, кто это был, выбрав соответствующую картинку из трёх предложенных профессий.

«Придумки»

Цель: научить детей распознавать различные эмоции.

Педагог просит ребенка придумать небольшой рассказ с опорой на картинный план. Он говорит: «Я начну придумывать историю, а ты продолжишь ее. К этой истории у нас уже нарисованы картинки. Например, Таня вышла во двор гулять. Она взяла мяч. Настроение у нее было вот такое, (педагог показывает на карточку №1....). Как ты думаешь, что произошло?»

«Затем Таня ...» (Педагог показывает карточку №2.....)

и т. д.

«Солнечный зайчик»

Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

«К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится.      (Педагог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй  его путь».

Ребенок следит взглядом за движением светового пятна, а затем при помощи педагога зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге. Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день — зеркальце.

«Игры с чудесным мешочком»

Цель: Развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения сотрудничать со взрослым.

На левую руку ребенку надевают «волшебный мешочек», в котором находятся изготовленные из плотного цветного картона (из пластика, из дерева) геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких разноцветных лоскутков).

На ощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую фигуру. Затем из мешочка вынимается выбранная фигурка, она сравнивается с заданной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы ребенок при помощи педагога во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и те действия, которые он производит.

Примечание. Игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только треугольники), затем — двух форм, трех форм.

Всякий раз ребенку дается такая установка: «Выбери такой предмет, как я тебе покажу.

«Физкультурники»

Цель: Развитие координации движений, обучение ребенка навыкам работы с пооперационными картами.

Педагог объясняет ребенку, что сейчас они вместе будут играть в физкультурников. Физкультурники должны будут выполнять различные упражнения, например, поднимать руки вверх и опускать их вниз, прыгать на одной или на двух ногах, хлопать в ладоши над головой и т. д.

Для того чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом игры  необходимо заготовить схемы (пооперационные карты). Взрослый и ребенок вместе рисуют схему к одному из упражнений.

После того, как заготовлены 2—3 схемы, взрослый кладет перед ребенком одну из них и просит сделать то, что на ней изображено. Когда ребенок научится «читать» схему (а на это может уйти несколько занятий) взрослый предлагает ему освоить вторую схему. Затем ребенку предлагается выполнить последовательность из первого и второго упражнения и т. д.

«Менялки игрушек»

Цель: Эта игра учит взаимодействовать с окружающими при помощи не только вербальных, но и невербальных средств, например, осуществлять контакт глаз.

Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача — угадать, кто с кем поменялся игрушками. Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.

Примечание:   Как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включиться в игру.

Обычно они сначала (иногда в течение нескольких недель) просто наблюдают за игрой со стороны, затем, при желании, они могут встать в круг и принять участие в игре, а затем они могут согласиться водить. Причем, если ребенок не может или не хочет считать вслух, за него это сделать может взрослый или кто-то из ребят.

«Волшебный сундучок»

Цель: развивать тактильные ощущения, формировать навыки связной речи. В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных детей — разглядывание и изучение новых предметов.

Красиво оформленный сундучок содержит различные  предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в сундучке предметы очень нравится детям.

Фантазировать при помощи педагога: где это пригодится и т. д. Эту игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками пряжи, бросовым материалом. Пофантазировать или заняться поделками. Необходимо любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел еще раз  вернуться к волшебному сундучку.

Игры  на коррекцию эмоционально-волевой сферы

«Муравей»

Цель: снять эмоциональное напряжение.

Все дети и педагог сидят на ковре. Педагог: «Мы сидим на полянке, ласково греет солнышко. Мы спокойно дышим - вдох, выдох. Вдруг на пальчики ног залез муравей. С силой потяните носочки на себя. Ножки прямые и напряжены. Прислушайтесь, на каком пальчике сидит муравей, задержите дыхание. Сбросим муравья с ножек, выдыхаем воздух. Носочки вниз, стопы в стороны, ножки расслаблены, отдыхают». (Повторить несколько раз.)

«Мороженое»

Цель: снять психо-эмоциональное напряжение.

Дети стоят на ковре. Им предлагается поиграть в мороженое. Педагог: «Вы - мороженое. Вас только что достали из холодильника. Мороженое твердое как камень. Ваши ручки напряжены, ваше тело ледяное. Но вот пригрело солнышко, мороженое стало таять. Ваше тело, ручки, ножки стали мягкими, расслабленными. Ручки бессильно повисли вдоль тела...»

«Поймай бабочку»

Цель: нервно-мышечная релаксация через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления.

Педагог показывает летящую бабочку, пробует ее поймать - выполняет хватательные движения над головой одной рукой, потом другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения. Затем медленно разжимают кулачки, смотрят, поймали бабочку или нет. Затем соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат ее.

«Улыбка»

Цель: снять напряжение мышц лица.

Детям показывают картинку с улыбающимся солнышком. Педагог: «Посмотрите, какое красивое солнышко, оно широко улыбается для вас. Давайте улыбнемся солнышку в ответ. Почувствуйте, как улыбка переходит в ваши ручки, доходит до ладошек. Улыбнитесь еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губки, напрягаются щечки. Дышите и улыбайтесь. Ваши ручки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка».

«Холодно - жарко»

Цель: снять психо-эмоциональное напряжение.

Педагог: «Вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замерзли, обхватили себя ручками, головку прижали к ручкам - греетесь. Согрелись, расслабились. Но вот снова подул холодный ветер...» (Дети повторяют действия.)

«Сорока-ворона»

Цель: снять эмоциональное напряжение.

Дети сидят в парах на стульях, проговаривают слова-потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.

Сорока-ворона кашу варила,

Сорока-ворона деток кормила,

Этому дала, и этому дала,

И этому дала, и этому дала.

А самому маленькому -

Из большой миски

Да большой ложкой.

Всех накормила!

«Самолет летит, самолет отдыхает»

Цель: снять эмоциональное напряжение путем чередования сильного напряжения и быстрого расслабления мышц.

Педагог предлагает ребятам полетать. Но сначала они должны превратиться в быстрые самолетики. Дети поднимают руки, как крылья, напрягают их (потому что нужны сильные крылья, чтобы самолетик летел).     Стоя на месте, дети изображают самолетики (смысл упражнения в том, чтобы напрягать и расслаблять руки), жужжат «моторами», двигают «крыльями», затем опускают их расслабленными - самолетики прилетели, крылья устали и хотят отдохнуть.

«Игра с шарфиком»

Цель: снять напряжение мышц лица.

Педагог говорит: «Представьте себе, что вам холодно, вы замерзли, обхватили себя руками. Но вот пришла мама и принесла шарфик. Вы повязали шарфики на шейки. Покрутили головой из стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам, улыбнулись друг другу».

«Шишки»

Цель: снять напряжение.

Педагог говорит: «Вы - медвежата, а я мама- медведица. Я буду бросать вам шишки (ведущий имитирует соответствующее движение). Вы будете их ловить (ведущий показывает, что надо сделать) и с силой сжимаете в лапах». Дети играют. Педагог: «Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела - лапки отдыхают. А мама-медведица снова кидает шишки медвежатам...».

«Лягушонок»

(Перед выполнением упражнения нужно помыть руки!)

Цель: снятие напряжения мышц лица.

Педагог рассказывает стихотворение и показывает движения к нему.

Вот понравилось лягушкам: (Взрослый и дети осторожно пальцами растягивают улыбку к ушкам)

Тянут губы прямо к ушкам!

Потяну - перестану и нисколько не устану!  («отпускают» улыбку)

Губы не напряжены и расслаблены. (Пальчиком руки проводят по    расслабленным губам сверху вниз).

«Хоботок»

(Перед выполнением упражнения нужно помыть руки!)

Цель: снять напряжение

Педагог рассказывает стихотворение и показывает движения к нему.

Подражаю я слону: (взрослый и дети тянут губы «хоботком»)

Губы хоботком тяну.

А теперь их отпускаю. (возвращаются в исходное положение)

И на место возвращаю.

«Лимон»

Цель: снять психо-эмоциональное напряжение.

Педагог предлагает детям представить, что в правой руке у них лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулаке, затем расслабляют ее. Аналогичное упражнение выполняется левой рукой. Затем дети садятся на стулья и пьют воображаемый сок.

«Потягушечки»

 Цель: снять психо-эмоциональное напряжение.

 Педагог  предлагает всем поспать, отдохнуть. Дети собираются в круг, садятся на корточки, закрывают глаза. Педагог (через несколько секунд): «Вот мы и проснулись, сладко потянулись». Дети открывают глаза, медленно встают, вытягивают руки вперед, затем поднимают их вверх, отводят за голову и поднимаются на носки. Педагог: «Сладко потянулись, друг другу улыбнулись». Дети встают на ступни, опускают руки вниз.

«Согреем бабочку»

Цель: достичь релаксации через дыхательные техники.

Дети сидят в кругу на стульях. Педагог показывает воображаемую бабочку, рассказывает, что она замерзла и не может взлететь. Предлагает согреть ее своим дыханием. Дети дышат на ладошки. Педагог рассказывает, что бабочка согрелась и ее надо сдуть с ладошки. Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

«Воздушный шарик»

Цель: развить у детей способности расслабления мышц живота.

Дети стоят в кругу. Педагог: «У меня в руках воздушный шарик. Посмотрите, как я буду его надувать (надувает настоящий воздушный шарик, а затем сдувает его). А сейчас мы представим, что воздушный шарик находится у нас в животе и мы должны его надуть. Положите руку на живот. Шарик  сейчас не надут. Теперь набираем в него воздух, надуваем животик, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте ручкой, как он растет. А теперь сделаем выдох и сдуем животик. Отлично! Давайте повторим еще раз. Вдох - выдох, еще один вдох - выдох. Молодцы!»

«Часики»

Цель: снять психо-эмоциональное напряжение через дыхательные техники, создание положительного эмоционального фона.

Педагог: «Ребята, а вы видели часики?

У кого они есть? А хотите, мы сегодня с вами будем показывать часики? Встаньте прямо, ножки слегка расставьте так, чтобы машина между ними могла проехать, руки опустите. Мама часики завела, и они стали тикать: «Тик-так!».  Размахивайте прямыми руками вперед и назад. Устали часики, остановились, отдыхают... Мама снова завела часики, и они снова стали тикать». Дети и ведущий размахивают руками, говорят: «Тик-так».

«Каша кипит»

 Цель: снять психо-эмоциональное напряжение через дыхательные техники.

Педагог: «Поставила мама кашу варить и ушла. А каша сварилась и закипела. Вы знаете, как каша кипит? Давайте покажем. Одну ручку положим на животик, другую - на грудь. Втянули животик - набрали воздух. Говорим громко: «ф-ф-ф», - выпятили животик. Вот как каша кипит!»

«Игры с прищепками»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Педагог показывает детям прищепки и рассказывает о предназначении их в быту, предлагает поиграть с ними – показывает, как тремя пальчиками можно прицепить прищепку к краю коробки, сопровождая действия словами:

Наша мамочка устала,

Всю одежду постирала,

Милой маме помогу,

Все прищепки соберу.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

Затем педагог показывает, как прищепка может открывать и закрывать «ротик». Далее прищепка «превращается» в волка:

Серый волк – зубами щелк.

Не боимся тебя, волк!

(Дети повторяют текст и движения за ведущим).

«Зайчик и собака»

Цель: снять напряжение, развить коммуникативную функцию речи, развить воображение.

Педагог рассказывает известное стихотворение и выполняет действия с прищепкой.

«Интересный разговор»

Цель: снять напряжение, развить коммуникативную функцию речи, развить воображение.

У детей в каждой руке по прищепке. Ритмичное открывание и закрывание прищепок обеими руками по ходу проговаривания текста:

Лягушонок: «Квак-квак!»

А утенок: «Кряк-кряк!»

Все сказали, все спросили,

Хорошо поговорили!

«Лиса»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Педагог ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста.

Хитрая плутовка, рыжая головка,

Ротик открывает, зайчиков пугает.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим).

«Крокодил»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Педагог ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста:

В зоопарке воробей пообедал у зверей,

А зубастый крокодил чуть его не проглотил.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

«Гусь»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Педагог ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста:

Га-га-га, - гогочет гусь, -

Я семьей своей горжусь.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим).

«Птичка»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Дети и педагог сидят за столами. У каждого в руках по одной прищепке и фантики, скрученные в «конфетку». Взрослый сопровождает действия с прищепкой проговариванием стихотворного текста. Дети повторяют текст и движения за ведущим.

Взрослый и дети напевают: «Ля-ля-ля!»

«Глупая ворона»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, закрепить сенсорные навыки, развить коммуникативную функцию речи.

Дети и педагог сидят за столами. У каждого в руках по одной прищепке и фантики, скрученные в «конфетку». Взрослый сопровождает действия с прищепкой проговариванием стихотворного текста. Дети повторяют текст и движения за ведущим.

«Грачата»

Цель: снять напряжение, развить коммуникативную функцию речи, развить воображение.

Педагог ритмично открывает и закрывает прищепку обеими руками по ходу проговаривания текста.

Двое маленьких грачат

Целый день в гнезде кричат.

Открывают рты грачата:

Очень есть они хотят.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

Игры на преодоление страхов

«Веселый страх»

Цель: коррекция тревожности, страхов.

Педагог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты.

«Смелый разведчик»

Цель: коррекция страхов, тревожности.

Лучше вплести эпизод про смелого разведчика в развернутую игру в войну, чтобы все получилось естественней и интересней. В какой-то момент ребенок (называемый, опять-таки, своим настоящим именем) получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие, принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу.

«Избавление от тревог»

Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.

Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

«Смелый заяц»

Цели:  преодоление страха внезапного воздействия в неожиданных ситуациях.

Выбираем зайца, который любит стоять на пеньке (стуле), громко петь и читать стихи, волка, остальные дети – «трусливые зайцы». Увлекшись пением, заяц не «видит», как разбежались зайцы и подкрался волк, поэтому убегать он должен в самый последний момент, когда волк протягивает к нему «лапы».

«Сова»

Цели: преодоление боязни внезапного воздействия, неприятных ощущений.

Выбираем сову, остальные дети – зайцы. Зайцы прыгают, резвятся, на сигнал «сова» зайцы замирают, изобразив на лице страх, а сова должна выбрать того, кто не достаточно хорошо замер и неточно изобразил эмоцию страха.

 «Бой петухов»

 Цели: преодоление страха неожиданного воздействия, боли.

Дети становятся парами боком друг к другу и прыгая на одной ноге толкают друг друга либо правым, либо левым плечом, стараясь вывести друг друга из равновесия.

«Баба Ёшка, кто я?»

Цели: преодоление мнимых, неадекватных страхов сказочных персонажей.

Один из детей, надевший маску Бабы -Яги или другую страшную маску, должен узнать кто это, поймав протянутую руку бегающих вокруг него, трогающих его детей и зовущих изменённым голосом: «Баба - Ёшка, кто я?».

«Охотники»

Цели: преодоление болевого страха, неприятных, неожиданных воздействий.

Выбираем троих «охотников», остальные дети – «звери». Охотники с маленьким мячом в руке располагаются в разных концах игровой площадки, звери двигаются в разных направлениях в центре площади. По сигналу звери замирают, а охотники должны попасть мячом в кого-нибудь. Запятнаные игроки занимают место охотников, игра повторяется.

Правила игры:

1. Нельзя бросать мяч сильно, целиться в голову.

2. «Звери» могут увертываться от мяча, не сходя с места.

«Пчёлка в темноте»

Цели: преодоление страха темноты, замкнутого пространства, высоты.

Дети изображают пчёл, летающих с цветка на цветок. Пчёлки наелись нектара и уснули внутри цветка (дети прячутся под столом). Наступает ночь, цветок закрывает свои лепестки (накрываем стол темной тканью) и пчёлки спят в цветке. Но вот наступило утро (убираем ткань). Пчёлки опять стали летать с цветка на цветок.

«Смешные мышки»

Цели: На преодоление страха животных, неожиданного воздействий.

Выбираем «кота», остальные дети – «мышки!». Мыши, произнося слова и выполняя действия по тексту, подходят к коту: «Вышли мышки как-то раз посмотреть, который час. Раз, два, три, четыре, Мыши дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон! Бом-бом-бом! Убежали мышки вон».

«Пугало, пугало, покажись!»

Цели: преодоление  страха неожиданного воздействия нападения.

Выбираем «пугало», остальные – «грачи». Избранный за ширмой наряжается в пугало, используя для этого ненужные простыни, халаты, коробки, детские ведерки. Грачи же собираются в кучу и хором кричат: «Пугало, пугало, покажись!». Пугало выскакивает из-за ширмы и разгоняет грачей. Затем выбираем новое пугало. Играем пока каждый не побудет в роли пугала.

«Храбрые черепашки»

Цели: преодоление страха темноты, нападения, неожиданных воздействий.

Выбираем «павлина», остальные – «черепашки». Черепашки лежат на животе под покрывалом. Греясь на солнышке они вытягивают руки и ноги из-под покрывала, а любопытный павлин дотронуться до рук, «клюнуть», а черепашки – вовремя убрать руки под покрывало. Павлина меняем после того, как он дотронется до кого-нибудь.

«Хозяин горы»

Цели: преодоление боязни неожиданных телесных контактов, боли, неприятных воздействий.

В кругу или на коврике располагается «хозяин» горы, который должен ее оберегать от нападения «воинов» (не больше 4-5 человек). Задача хозяина – никого не пускать на гору, воинов – столкнуть хозяина с вершины /круга/.

«Сюрприз»

Цели:  преодоление страха темноты, неожиданных телесных контактов.

Дети сидят в кругу с закрытыми глазами, вытянув руки ладошками вверх. Детям постарше глаза можно завязать. Педагог кладет на ладошки предметы-сюрпризы, дети обследуют и узнают их. Усложнение: узнать свой сюрприз на общем столе после обследования, открыв глаза.

«Поиск клада»

Цели: преодоление страха темноты, эмоционального напряжения.

В темной комнате прячем сундук с сюрпризами, дети должны его отыскать  по словесным инструкциям.

«Найди пару»

Цели: преодоление страха темноты, одиночества, эмоционального напряжения.

У детей фонарики с цветными фильтрами. Каждый должен найти в темной комнате с помощью фонарика пару (того, у кого такой же цвет фильтра).

3. Методические рекомендации по реализации образовательно-воспитательной программы по предмету «Игра, игротерапия»

Работу по реализации образовательно-воспитательной программы целесообразно начать с подготовки учебно-методического материала, который позволит широк использовать все многообразие методов и приемов организации и проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми.

Учебно-методическое обеспечение предполагает наличие:

- плакатлв;

- демонстрационных таблиц;

- тематических презентаций;

- настольных игр;

- комплектов сюжетных игрушек;

- кукольного театра;

- аудиозаписей.

В качестве основных методов и приемов на занятиях с детьми в различной последовательности предлагается использовать:

- коммуникативные игры,

- беседы на различные темы,

- разыгрывание и решение «трудных ситуаций»,

- ритмические и интонационные игры со словом,

- музицирование, импровизации, танцы, хороводы,

- психогимнастические упражнения,

- психологические этюды,

- ауторелаксация,

- чтение и обсуждение художественных произведений;

- обыгрывание эмоционального состояния

- подвижные игры.

Коррекционно-развивающая работа обладает рядом специфических особенностей, знание и соблюдение которых позволяет сделать ее качественной и эффективной. Так для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, учитывая возрастные особенности детей. Важность такого подхода обусловлена тем, что именно в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Для более успешной коррекционной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога дает возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений поведения детей.

Коррекция поведенческих и эмоционально-личностных нарушений будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка на основе выявления природы психологических трудностей конкретного ребенка и выбора соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

Описанный выше подход к коррекционно-развивающей работе психолога предполагает обязательную дифференциацию детей на группы. К первой группе относятся учащиеся с быстрым и средним темпом работоспособности, имеющие достаточный уровень организации при выполнении работы и умеющие перенести полученный опыт в новые условия. К окончанию учебного года они, как правило, показывают хорошие результаты. Поэтому требования к знаниям и умениям учащихся этой группы выше – первый уровень.

Во вторую группу следует включать учащихся со сниженным темпом работоспособности, испытывающих затруднения в освоении материала, со слабой концентрацией внимания и низким уровнем самоконтроля, которые нуждается в постоянной помощи учителя. К окончанию учебного года, они показывают незначительную динамику. Поэтому требования к знаниям и умениям учащихся это        й группы должные соответствовать их реальным возможностям – второй уровень

При комплектовании дифференцированных групп можно ориентироваться на приведенные ниже примерные требования к знаниям и умениям обучающихся с умственной отсталостью 1 и 2 классов.

Примерные требования к умениям и знаниям обучающихся

1класс

Учащиеся должны знать:

1 уровень:

- разнообразные  приемы предметных, сюжетно-ролевых, подвижных игр;

-  предметы санитарии и гигиены и их место положение;

- правила общения с детьми и взрослыми

2 уровень:

 - приемы условных действий с игрушками;

- основы личной гигиены;

-  правила общения с детьми и взрослыми

Учащиеся должны уметь:

1уровень

-использовать различные средства общения;

- уметь адекватно действовать с предметами быта;

- уметь различать предметы, необходимые для приема пищи, продукты питания;

- уметь действовать с этими предметами: мыть руки перед едой, сервировать стол, во время приема пищи пользоваться ложкой, вилкой, есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу;

- различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, руки, ноги, пальцы и т.д.);

- уметь проводить утренний и вечерний туалет: мыть руки, лицо, вытираться полотенцем.

- убирать помещения: вытирать пыль, поливать комнатные растения.

- уметь различать предметы одежды и обуви;

- шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т.д.;

- здороваться и прощаться с детьми и взрослыми;

- помогать друг другу при выполнении тех или иных навыков самообслуживания, делиться друг с другом.

2 уровень

 -использовать простые средства общения;

 - уметь различать предметы, необходимые для приема пищи, продукты питания;

- уметь действовать с этими предметами: мыть руки перед едой, во время приема пищи пользоваться ложкой, вилкой, есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу;

 -  различать и части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, руки, ноги, пальцы и т.д.);

- уметь проводить утренний и вечерний туалет: мыть руки, лицо, вытираться полотенцем.

-  здороваться и прощаться с детьми и взрослыми;

2 класс

Учащиеся должны знать:

1 уровень

- разнообразные приемы предметных, сюжетно-ролевых, подвижных и театрализованных игр;

-  предметы санитарии и гигиены и правила их использования;

- правила общения с детьми и взрослыми;

-  социальные нормы поведения

- правила ролевого поведения

- способы построения сюжета

2 уровень

- приемы условных действий с игрушками и различными предметами;

-  предметы санитарии и гигиены и правила их использования;

- правила общения с детьми и взрослыми;

-  правила поведения в социуме

Учащиеся должны уметь:

1 уровень:

- использовать различные средства общения в социуме

- уметь адекватно действовать с предметами быта;

- достигать эмоциональной устойчивости за счет осознания (с помощью взрослого) своих эмоций, чувств и переживаний;

- контролировать аффективные проявления в своем поведении;

- оптимизировать коммуникации в системе отношений «ребенок - взрослый»;

- развивать сензитивность к процессу преодоления трудностей;

- помогать друг другу при выполнении тех или иных навыков самообслуживания, делиться друг с другом

- формировать внутренний источник оценки

2 уровень:

- использовать простые средства общения в социуме

- уметь  действовать с предметами быта

- различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, руки, ноги, пальцы и т.д.);

- убирать помещения: вытирать пыль, поливать комнатные растения.

- уметь различать предметы одежды и обуви;

- шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т.д.;

- достигать эмоциональной устойчивости за счет осознания  (с    помощью взрослого) своих эмоций, чувств и переживаний;

- оптимизировать коммуникации в системе отношений «ребенок - взрослый»;

- развивать сензитивность к процессу преодоления трудностей;

- делиться друг с другом.

Коррекционно-развивающая работа в любом ее виде и в любых ее формах предполагает диагностическое обследование детей, а в некоторых случаях и воспитывающих их взрослых (родителей или законных представителей). Применительно к целям и задачам образовательно-воспитательной программы «Игра. Игротерапия» достаточно информативными являются следующие диагностические методики.

Диагностические методики для детей

Беседа

1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?
2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?
3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?
4. Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?
5. Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?
6. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?
7. С кем ты чаще всего играешь и почему?

Рисуночная методика «Я играю»

Цель: выявление детей группы риска (с негативным отношением к сверстникам, дезадаптацией). Детям предлагается нарисовать себя в ситуации игры.

- Вы все любите играть. Какие игры вы знаете?  Какие у вас любимые игры? Назовите свои любимые игрушки?

Сегодня мы будем рисовать то, как мы играем в наши любимые игры. Каждый возьмет простой карандаш и нарисует на листе бумаги, как и с кем он любит  играть. Затем этот рисунок мы раскрасим цветными карандашами.

Источники для интерпретации: Н.Г. Лусканова «Методы исследования детей с трудностями в обучении». Методические рекомендации. Издательство: Фолиум 1993 г.

Диагностическая методика «Понимание специфики ситуации детьми»

Методика направлена на выявление уровня развития регуляторных способностей (способности детей распознавать различные ситуации, связанные с пребыванием обществе, и определять правила поведения в них).

Материал

Пары картинок с изображением ситуаций, связанных с пребыванием детей в общественных местах (по количеству детей). На одной картинке изображена ситуация, в которой все дети ведут себя в соответствии с правилом, на другой – кто-нибудь нарушает его (рис 1;2). Карандаши.

Инструкция к проведению

Посмотрите внимательно на картинки. Отметьте ту, на которой все дети ведут себя правильно.

Рис. 1                        Рис.2

Аналогичное задание дети выполняют со следующей парой картинок.

Оценка

3 балла – ребенок правильно отметил обе картинки.

2 балла – ребенок правильно отметил одну картинку.

1 балл – ребенок неправильно отметил обе картинки.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые хорошо распознают различные ситуации, вычленяют правило поведения в них, представляют, какое поведение связано с соблюдением правила, а какое – с его нарушением.

Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации, предполагающие действие по определенным правилам. Они могут не замечать нарушение правила или не знать самого правила поведения в отдельных ситуациях.

Оценку 1 балл получают дети, которые, как правило, не распознают ситуации, в которых следует действовать по определенным правилам, не вычленяют самого правила.

Диагностические методики для воспитывающих взрослых (родители и законных представителей)

Рисунок «Я и мой ребенок»

Цель: выявить отношение каждого воспитывающего взрослого к ребенку, позицию взрослых во взаимодействии с ребенком.

Процедура тестирования: проводится индивидуально. Перед испытуемым кладется лист бумаги А4, цветные карандаши, простой карандаш, ластик. Время рисования не ограничено. Педагог-психолог ведет протокол наблюдения, в котором отмечает последовательность рисования, стирания, перерисовки, высказывания рисующего, его эмоциональные реакции, паузы больше 15 с.

Инструкция: перед вами лежит лист бумаги и карандаши. Пожалуйста, нарисуйте рисунок на тему «Я и мой ребенок» (для родителей) или «Я и ребенок» (для других взрослых с обозначением имени ребенка).

Интерпретация результатов – источник: Г.Г. Филиппова «Психология материнства» Издательство института психотерапии, 2002 г.

Анкета опроса для педагогов по выявлению факторов и причин нарушений поведения детей

1.        Часто ли возникают конфликты среди детей?

2.        Общение ребенка со сверстниками  проходит только в школе?

3.        Имеются ли в классе обособленные дети, с которыми остальные общаются не охотно?

4.        Есть ли в классе «заводилы», лидеры?

5.        Имеет место среди детей разделение на группы?

6.        Проводите ли Вы профилактические мероприятия по предупреждению нарушений в поведении детей?

Структуру конкретного занятия определяет педагог, исходя из темы, целей, задач занятия и подобранного учебного, дидактического и игрового материала.  Но общая схема занятия, как правило, включает в себя организационный, основной и заключительный этапы. В приведенной ниже таблюце, кроме этапов, обозначены их назначение, основные процедуры и примерное планируемое время.

Структура занятий с детьми

Календарно-тематическое планирование для 1 и 2 классов и примерные конспекты занятий по предмету «Игра. Игротерапия» представлены в приложениях.

Заключение

Уроки игры, игротерапии обеспечивают эмоциональную разрядку – снимают накопившееся нервное напряжение и заряжают детей и взрослых очередной порцией жизнерадостности и оптимизма; уменьшают страх неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества; улучшают гибкость в поведении и способность быстро принимать решения; помогают освоить групповые правила поведения, наладить контакт между родителями и детьми; развивают ловкость и координацию движений.

Для того, чтобы реализовать потенциал, заложенный в играх и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к формированию игровой деятельности детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом этапе, и самое важное, уметь организовать игру соответствующим образом с детьми, как с легкой степенью нарушения интеллекта, так и с тяжелой. На каждом этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре учителя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. Таким образом, представленные игры необходимо использовать с учётом индивидуальных психофизических особенностей ребёнка, при необходимости адаптируя их.

Список литературы

1. Бгажнокова И.М. «Программы для подготовительного  и 1-4 классов специальных (коррекционных) учреждений  VIII вида»/ М: Провещение 2011.
2. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. – М.: 2003.
3. Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития / Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. – М.: МГПИ. – 2002.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.– М.: Педагогика–Пресс, 2002.–
5. Воспитание детей в игре: Пособие для педагога./ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Просвещение, 2003
6. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е.  Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
7. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних./ Автореф. дис... докт. психол. наук. – М.: 2001.
8. Каптерев П.Ф. Психология детской игры: Общественные игры // Педагогический листок, 1993 № 1-3.
9. Карпова Е. «Игротека речевых игр», «Гном-пресс», 2008.
10. Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков// Нарушения поведения детей и подростков – М.: 2001.
11.  Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей», «Академия развития», 2005.
12.   Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева – М.: 2002
13.  Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. – М.: 2001.
14.  Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001.
15.  Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии — СПб: Питер, 1999.
16.  Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопр. психологии, № 6, 1967.
17.  Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопр. психологии, № 6, 1972.
18.  Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопр. психологии, N 3, 2003.
19.  Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение./П.Ф. Лесгафт – М.: Педагогика, 1991.
20.  Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.// Вопр. психологии, N 3, 2003.
21.  Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Методические рекомендации. Фолиум – 1993.
22.  Лютова Е.К. «Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь», 2007.
23.  Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. /Э. Натанзон – Кишинев: Лумина, 2001.
24.  Никитин Б.П. «Развивающие игры.» М.: Педагогика, 2001
25.  Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. – 2002, № 1–2.
26.  Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова и др.– М.: Педагогика, 2003.
27.  Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
28.  Развитие личности ребенка: Пер с англ./ Общ. ред. А.М. Фонарева. – М.: Прогресс, 2002.
29.  Рудистам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. А, Петровской. – М. 2001
30.  Славина Л.С. Дети с аффективным поведением./Л.С. Славина – М.: Просвещение, 2004.
31.  Соколова. «Особенности игровых действий».//Журнал Дефектологии 2002 №2
32.  Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В.  Запорожца. М.: Просвещение,2006
33.  Филиппова Г.Г. «Психология материнства» Издательство института психотерапии, 2002.
34.  Фопель К. «Как научить детей сотрудничать», «Генезис», 2010.
35.  Фрейд З. Я.– Тбилиси: Мерами, 2001.
36.  Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.: Ильин В.П., 2001.
37.  Фурманов И.А., Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе// Методическое. пособие. – Минск.: БНИИО, 2003.
38.  Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский и др. – М.: Изд-во МГУ, 2004.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование 1 класс

Календарно-тематическое планирование 2 класс

Приложение 2

Примерные конспекты занятий по предмету «Игра, игротерапия»

Тема: Семья.

Цели и задачи:

1. Способствовать воспитанию у детей чувства любви и уважения к близким людям;
2. Способствовать формированию правильного отношения к семье, ее членам, их взаимоотношениям.
3. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива
4. Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.

Оборудование: рисунки вагончиков, фломастеры, цветные карандаши, солнышко, лучики, картинки членов семьи, рисунок паровозика.

Оформление доски.   Фото галерея из фотографий, на которых запечатлены члены семей учеников. Эпиграф: «Семья вся вместе - душа на месте»

Звучит «Песенка мамонтенка».    Дети рассаживаются кружком.

1. Организационный момент.

- Вы сегодня такие красивые. Я вижу ваши заинтересованные взгляды и мне очень приятно.

2. Упражнение – энергизатор.

Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и скажите друг другу комплименты.

3. Вступительная беседа

Учитель:         Очень трудно самому

Жить на свете одному.

Вместе с Мамой жить и Папой

Хочется всегда ребята.

- Что означают эти удивительные семь Я?

– О чём мы будем говорить на занятии?

– Верно. Тема нашего занятия: «Семья»

– Мы будем говорить о семье, о членах семьи, об отношениях между родителями и детьми.  Выясним, что нужно делать, чтобы семья жила весело и счастливо.

Учитель: Как вы думаете, что такое СЕМЬЯ? Как вы понимаете это слово? Что возникает в вашем воображении, когда вы его произносите? (ответы детей)

В словаре С. И.Ожегова семья – это группа родственников, живущих вместе.

- А как вы думаете, родственники – это кто?

(Это мама, папа, братья, сёстры, бабушки, дедушки.)

По мере называния членов семьи, на доске появляются ЛУЧИКИ: МАМА, ПАПА…

Учитель: Какой лучик забыли? (Себя.)

Учитель: Что у нас получилось? (Семья – солнышко.)

Маму очень я люблю

Папу тоже я люблю

Мама мне печет коврижки,

Папа мне читает книжки.

Папа, мамочка и я –

Наша дружная семья.

Я и бабушку люблю

Я и дедушку люблю.

Я всегда им помогаю,

Пол мету и пыль стираю.

Мама, папа, дед и я –

Наша дружная семья.

И сестренку я люблю

И братишку я люблю.

С братом плаваем, ныряем,

А с сестрой в снежки играем.

Мама, папа, дед и я

Баба, брат, сестра моя –
Наша дружная семья.

4. Беседа «Моя семья. Отношения в семье»

Учитель: Действительно, самые близкие, самые родные, самые любимые и любящие люди – мама, папа, братья, сёстры, бабушка, дедушка - ваша семья.

- Ребята, как вы думаете, зачем человеку семья?

(В семье тепло, надежно, спокойно, там всегда поймут, помогут, защитят.

Мама вкусно готовит, там меня любят, вместе нам хорошо, весело.

Я люблю воскресные вечера, потому что мы все вместе и всем весело.

Папа дома.)

- В семье идет все своим чередом: рождаются дети, которые, повзрослев, сами становятся родителями, а потом стариками: бабушками, дедушками, прабабушками и прадедушками. Когда они были маленькими, то о них заботились их родители, а когда они сами стали родителями, то стали заботиться о своих детях и о своих пожилых родителях. И так повторяется из поколения в поколение на протяжении всей истории человечества.

- У каждого из вас есть желание жить в счастливой семье. А какая семья считается счастливой?  (в которой царит доброта, нежность, взаимная любовь, верность, терпимость, справедливость, умение прощать, уважение интересов другого и т.д.)

- Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой

А дом, заставленный добром, - еще не дом.

И даже люстра над столом, - еще не дом.

И на окне с живым цветком, - еще не дом.

Когда вечерняя сгуститься темнота,

Так эта истина понятна и проста –

Что от ладоней до окна наполнен дом

Твоим теплом.

- О каком же тепле идет речь?

Учитель: Вы, конечно, знаете, что мама, папа, братья, сёстры, бабушка, дедушка и другие члены вашей семьи  - ваши самые верные, самые надёжные друзья. Они всегда рядом: и в праздники, и в трудную для вас минуту.

И как бы ни были они утомлены, а иногда даже больны, они всегда вас накормят, напоят, выслушают, приласкают. Дадут вам добрый совет. Не так ли?

Вспомните: когда вы больны, и лежите в постели, и у вас высокая температура, как внимательны и заботливы с вами в эти дни мама, бабушка! Дают вам лекарство. Ставят горчичники и градусник. И шепчут – говорят вам такие добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит. Скажите, какие ласковые слова вам говорят мамы?

(Хороший, любимый, солнышко моё, котеночек…)

Как хорошо, тепло на душе, когда слышишь такие замечательные слова. Слушая их, всегда быстрее идёшь на поправку.

- А если в вашем доме праздник? Назовите самые любимые праздники в вашей семье? (Ответы детей)

Любимым семейным праздником многие из вас назвали Новый год.

Как вы готовитесь к нему, расскажите.

(Все вместе убираем квартиру, папа приносит ёлку, мы её вместе украшаем, помогаем маме готовить вкусные угощения).

- В эти дни от весёлых забот и от любви близких в вашем доме становиться так тепло, что даже Дед Мороз с внучкой заглядывают на огонёк!

Уютно и тепло дома, благодаря неустанным заботам ваших родных. Всё-всё, что есть в доме и у тебя самого, - все вещи, книги и игрушки сделаны руками или куплены на деньги, заработанные вашими родителями, твоими близкими. Скажите, как нужно относиться ко всему, что есть у вас? По вашему отношению к вещам, можно судить об уважении к труду ваших родных. Подумайте, много ли вы знаете о своих мамах, папах, бабушках, дедушках? Часто ли вы думаете о них? А между тем…

Вот – ваши мамы… Сколько всяких разных дел успевают они сделать за один только день! Приготовить утром завтрак. Убрать со стола. Проводить вас в школу. Много часов мамы на работе. Но они ещё успевают сходить в магазин и приготовить ужин. Привести всё в порядок в доме. Почитать с вами книжку и поиграть. Помыть и уложить вас в постель. Потом постирать, пошить, и повязать, и посмотреть немного телевизор. Ни одна сказочная волшебница не успевает за день переделать столько дел! Хоть у волшебницы есть волшебная палочка… А у мамы такой палочки нет. Впрочем… Может быть, мама со всеми этими делами и не справилась бы, если бы ей не помогал… Кто? (Папа)

Потому что ваши папы добрые, умные, заботливые, сильные. Про всё на свете знают. Про хоккей. Про то, откуда взялись звёзды. И чем нужно намазать лыжи в большой мороз. Про разные страны. Расскажите, о чём рассказали вам папы?

(Мой папа рассказывает мне, как надо ловить рыбу. Мой папа учит меня играть в шахматы. А мой играет со мной в машинки…)

Вот какие удивительные люди живут-поживают в ваших семьях. Все они самые верные и самые надёжные ваши друзья.  А друзей нужно беречь, заботиться о них. Во всём стараться им помочь.

Физминутка

Кто живёт у нас в квартире

Раз, два, три, четыре, (хлопаем в ладоши)

Кто живёт у нас в квартире? (шагаем на месте)

Раз, два, три, четыре, пять, (прыжки на месте)

Всех могу пересчитать: (шагаем на месте)

Папа, мама, брат, сестра, (хлопаем в ладоши)

Кошка Мурка, два котёнка (наклоны туловища влево-вправо)

Мой сверчок, щегол и я (повороты туловища влево-вправо)

Вот и вся моя семья (хлопаем в ладоши).

- Ребята, как вы помогаете своим самым близким людям?

(Я мою посуду, пылесошу, протираю пыль, поливаю цветы…)

Молодцы! Вы такие замечательные помощники! Я вижу, вы стараетесь быть настоящими хозяевами в своём доме. Ваша помощь так необходима родным, ведь они так редко отдыхают. Если ваши близкие отдыхают, больны или работают, то вы как должны себя вести?

(Не мешать, не шуметь, постараться найти себе занятие…)

Верно, никогда не перебивайте в разговоре взрослых, не грубите, будьте внимательны к ним. Если вдруг случилось, что вы огорчили чем-то родных, то, как вы поступаете?

(Просим прощение, говорим ласковые слова, обещаем больше не огорчать…)

Правильно. Ваши мамы, папы, бабушки, дедушки – вся ваша семья очень любят вас, и вы должны помнить это, стараться быть ласковыми и добрыми со своими близкими и со всеми окружающими.

5 . «Экскурсия по фотогалерее»

(рассказ детей о моментах, запечатлённых на фотографиях)

- Ребята, сегодня вы выбрали и принесли фотографии своих родных. На них мы

видим, как вам вместе тепло и уютно дома, спокойно в поездке или путешествии. Расскажите, как вы любите проводить время вместе со своей семьей.

6. Творческая работа.

Рисуночный тест «Моя семья»

-  Недаром говориться в пословице «Вся семья вместе, так и душа на месте». Вы сами рассказали как хорошо, радостно на душе когда все дома, рядом с вами. Нарисуйте, пожалуйста, всю вашу семью, такой, какой вы её себе представляете.

(Дети рисуют)

7. Итог занятия

Выставка работ детей

- Посмотрите, какие замечательные рисунки ваших семей нарисованы. Видно, что вы рисовали их с любовью. Ваши глаза светятся счастьем, когда вы говорите о самых близких, самых родных, самых верных, самых любимых людях для вас. Пусть ваши близкие будут всегда вместе с вами, где бы вы не оказались.

- Подведем итог нашего занятия.

Продолжите высказывание:  Я хочу, чтобы моя семья…..

- Занятие я хочу закончить строчками одного стихотворения.

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

- Пусть в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты.

Тема: С днем рождения! Рисунок «Подарок другу».

Цели и задачи:

Закрепить знания о базовых эмоциях «радость», «гнев», «удивление», «страх»;

Упражнять в распознавании эмоциональных проявлений по различным признакам (мимика, интонация, пиктограмма);

Способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлемыми способами (вербальный, невербальный);

В процессе игрового общения способствовать воображению;

Формировать положительные эмоции по отношению к сверстникам, чувство общности с членами группы, умение ориентироваться на партнера;

Формировать способность взаимодействовать в паре, умение ориентироваться на партнера.

1 часть. Вводная (создание эмоционально благополучного фона).

Игра «Кто в домике живет?»

Педагог:

-Как изобразить домик? (дети забираются в «домики» - для этого каждый ребенок смыкает руки уголком над головой в виде крыши).

Педагог: «стучится» в каждый
домик со словами: «Кто-кто в этом домике живет»?

Педагог: - Вот мы и познакомились с вами, я очень рада вас всех видеть!

- Внимание на экран (на экране движущиеся облака).

(Педагог обращает внимание детей на экран и читает стихотворение Н. Екимова «Облака»).

По небу плыли облака,

А я на них смотрела.

И два похожих облака

Найти я захотела.

Я долго всматривалась ввысь

И даже щурила глаза,

А что увидела я,

Все расскажу сейчас.

 Вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугалась я. друзья,

Но ветер мне помог

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутёк.

Вот облачко веселое

Смеётся надо мной:

-Зачем ты щуришь глазки?

Ты поиграй со мной

А маленькое облачко

Над озером плывет

И удивленно облачко

Приоткрывает рот

Так очень долго я играла

И вам хочу сказать,

И два похожих облачка

Не смогла я отыскать

Попробуем сами изобразить эти настроения. Я буду читать отрывки стихотворения, а вы под моё чтение будете изображать настроение облаков, используя мимику и  жесты. Вы справились с заданием, молодцы!

2 часть. Основная (задание на конструирование).

Информационный фрагмент – (Папа Карло мастерит деревянного человечка из полена).

Педагог:

-Чем занимается папа Карло?(ответы детей)

-Из чего мастерит папа Карло человечка? (из дерева).

- Как по-другому можно назвать Буратино? (деревянный человечек)

(Педагог приглашает детей подойти к столу с материалами).

-Я знаю, вы любите мастерить.

-Сегодня мы с вами будем мастерить бумажную куклу Машу.

-Что нам для этого понадобится? (ответы детей)

Работать будем в парах, каждая вместе пара будет мастерить одного человечка.

-На это задание вам 5 мин. Приступайте к работе.

-Какой вы способ выбрали? (ответы детей)

-Что вам для этого необходимо? (ответы детей)

После того как пары закончили мастерить, педагог обращается  к  детям:

-Какое настроение у Маши? (ответы детей).

- Можно ли про нее сказать радуется она или грустит? (ответы детей). Почему?

- Как вы определяете настроение у своих друзей, у близких? (ответы детей)

- Правильно, настроение можно определить по лицу.

- У меня на столе есть волшебная коробка, выберем вместе все, что вам необходимо.

- Закрепите своих кукол  на мольберт (Педагог учит детей прикреплять кукол двусторонним скотчем)

Рефлексия:

- Что вы смастерили? (ответы детей)

-У вас все получилось? (ответы детей)

- А с каким настроением вы работали в парах?

- А какое настроение у кукол? (ответы детей).

(Педагог наклоняется, имитируя, что слушает человечков)

- Куклы мне сказали  тихонько, что очень рады  своему рождению из обыкновенной бумаги.

-Сегодня у Маши День рождения.

-Как празднуют День рождения?

-А какое настроение бывает в День рождения? (радостное)

-На какой цвет похожа радость? (ответы детей с опорой на картинки).

- Можно ли устроить салют в День рождения? (ответы детей)  

Задание на снятие напряжения «Салют».

-Возьмите цвета радости для салюта в волшебном сундучке

- Встаньте в круг и на раз, два, три запускаем салют! (информационный фрагмент «салют»).

- Раз, два, три!  Салют радости, лети! (дети запускают салют).

- Какой красивый салют у нас получился!

-А какое настроение у вас при этом было?

- На дне рождении дети любят играть в различные игры.

-Мы поиграем в игру «Кубик на кубик».

 -У меня в руках кубик с разными настроениями.

-Мы будем бросать кубик друг другу и мимикой по моему образцу изображать настроение, изображенное на грани кубика. Молодцы!

(Включается музыка А. Лядова «Колыбельная»)

Релаксация.

(Педагог предлагает детям превратиться в маленьких человечков и лечь, свернувшись калачиком. Под сопровождение колыбельной  музыки выполняется упражнение).

-Ребята, свернитесь калачиком, обхватите руками колени и представьте, что вы маленькие, маленькие; совсем крошечные.  

- Проходит какое-то время, и вы начинаете расти,  ваши руки выпрямляются, ноги растут, поднимайтесь постепенно, распрямляйте спину, поднимайте вверх руки. Ваши руки тянутся к солнцу, потому что солнце - это жизнь! Какие вы все большие, хорошие, красивые!

3 часть. Заключительная.

Ритуал прощания.

Упражнение «Пожелания».

-Сядьте поудобнее.

На прощание мы поиграем в игру «Пожелания».

- Я начну…(желаю тебе, Оля,  хорошего настроения.

Оля: «Желаю тебе, Вася, чтобы ты был всегда таким же добрым» и т.д.)

- Мне очень понравилось с вами играть. Я дарю вам  эмблему ромашки.

Расскажите своим близким, друзьям, чем вы сегодня занимались на занятии. Дома нарисуйте рисунок «Подарок другу»

Музыка.