Адаптированная образовательная программа – основа проектирования индивидуальной образовательной траектории развития детей с ОВЗ
учебно-методический материал на тему

ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ОВЗ №4»

В.В. Карпова – учитель начальных классов

(Слайд 1) Адаптированная образовательная программа – основа проектирования индивидуальной образовательной траектории развития детей с ОВЗ

(Слайд 2) Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

(Слайд 3)  Для реализации обозначенной задачи разработана Адаптированная основная образовательная программа  начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, учитывающая особенности таких детей: ослабленность нервной системы, быстрая утомляемость, сниженная работоспособность, затруднения в организации произвольной деятельности.

(Слайд 4) Основными направлениями адаптированной программы являются:

 - формирование у детей с ЗПР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие;

 - овладение учебной деятельностью.

 Среди детей с ЗПР встречаются дети, обучение которых в классе невозможно по ряду объективных причин. Именно для них действующим законодательством предусмотрена такая форма обучения как индивидуальное обучение.

(Слайд 5) В последнее время наблюдается тенденция увеличения числа учащихся, нуждающихся в индивидуальном обучении. Число таких детей в нашей школе на 1 сентября 2015 года составляло  5%, а в 2016 году - 8%.

 Образовательная программа для детей, нуждающихся в индивидуальном обучении, разрабатывается педагогами и специалистами ОУ, рассматривается на МО, принимается на педагогическом совете и утверждается директором.

(Слайд 6) Адаптированная индивидуальная образовательная программа для ребенка в нашем учреждении имеет следующую  структуру:

• титульный лист программы с указанием наименования учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, указанием специалиста, который является ответственным за реализацию адаптированной индивидуальной образовательной программы);

• пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных независимой психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке указываются основные общеобразовательные программы, на основе которых разработана индивидуальная образовательная программа, а также обосновывается  варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др. 

• индивидуальный учебный план;

• содержание программы, включающее в себя три основных блока:

-  образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по образовательным областям и др.

- коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления

коррекционной работы специалистов сопровождения (учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, социального педагога, медицинского работника) с обучающимся, ее приемы, методы и формы, рекомендации выше указанных специалистов учителю и родителям.

- воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководителя с

рекомендациями для родителей обучающегося;

• мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций;

• заключение и рекомендации, в котором формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации адаптированной индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-педагогического консилиума в конце учебного года и динамического обследования ребенка на ПМПК.

(Слайд 7) При составлении адаптированной индивидуальной образовательной программы по предметам для детей с особыми образовательными потребностями я стараюсь:

• предусмотреть частичное выполнение общей учебной программы в соответствии с возможностями учащегося,
• снизить объём и глубину изучаемого материала,
• пересмотреть учебные достижения по каждому предмету,
• чётко формулировать требования к достижениям,
• снизить требования к усвоению второстепенного материала, оставив неизменными требования к основному материалу учебного курса,
• определить время, необходимое для изучения каждой темы,
• предусмотреть пропедевтические периоды.

(Слайд 8)Учитывая особенности обучении детей с ЗПР, я в своей работе осуществляю индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений:

- учебный материал преподношу небольшими дозами;

- его усложнение  осуществляю постепенно;

- приучаю ребёнка пользоваться ранее усвоенными знаниями;

- переключаю с одного вида деятельности на другой, так как  дети с задержкой психического развития быстрее утомляются;

- стараюсь разнообразить виды занятий;

- использую  на уроках красочный дидактический материал и игровые моменты, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъёмом. 

-  использую доброжелательный тон и поощрение  за малейшие успехи.

(Слайд 9) Эффективное обучение детей с особыми образовательными потребностями возможно только при тесном взаимодействии с родителями.

Необходимо с первых дней обучения установить с родителями добрые взаимоотношения. Каким образом это можно сделать? Педагог должен любить детей и уважать родителей независимо от особенностей ребёнка, качества его учёбы и дисциплинированности, от социального статуса. Учитель должен уважать личность ребёнка, знать его интересы и стремления, уметь вовремя прийти на помощь.

Работу с родителями начинаю в самом начале учебного года (в августе – сентябре). Прошу родителей помимо традиционных сведений рассказать об интересах ребёнка, любимых занятиях, играх, книгах, о домашних обязанностях; интересуюсь, кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребёнка, как ребёнок ведёт себя в общении с посторонними людьми, другими детьми и т.п. С целью предотвращения трудностей в воспитании, в индивидуальном подходе, в определении путей взаимодействия с семьёй пытаюсь выявить с помощью родителей положительные черты и недостатки ребёнка.

Затем знакомлю родителей со своим видением воспитания детей, требованиями к процессу воспитания и обучения.

(Слайд 10) Мой педагогический опыт в работе с детьми, находящимися на индивидуальном обучении, показывает, что немаловажное значение для их социализации имеет посещение ими уроков изобразительного искусства, технологии; участие в общешкольных и классных мероприятиях, в конкурсах разного уровня. Поэтому стараюсь максимально привлечь их к этим видам деятельности.

(Слайд 11) Каковы же достоинства и недостатки индивидуального обучения

Главным достоинством индивидуального обучения является возможность учителя  адаптировать  содержательную часть образования,  способы  подачи материала, ориентируясь на возможности и потребности ученика,  корректировать как действия ученика, так и свои собственные. Все это позволяет  учесть работоспособность ребёнка, его утомляемость,  особенности протекания болезни и психических процессов. Кроме того, это возможность рациональной организации режима.

Вместе с тем, при индивидуальном обучении ребенок не социализируется, не учится общаться и работать в команде, не приобретает опыт  выступления на публике, отстаивания своего мнения перед сверстниками,  вследствие чего в  будущем у него могут возникнуть сложности с адаптацией в дальнейшей учебе.

Вывод: Таким образом, адаптированная образовательная программа, предусмотренная ФГОСом НОО, является основой проектирования индивидуальной программы для удовлетворения образовательных потребностей детей с ОВЗ, имеет четкую структуру и учитывает особенности таких детей. Благодаря комплексной работе педагогов, специалистов образовательного учреждения (логопедов, психологов), родителей удается наиболее точно и грамотно составить индивидуальную программу с учетом особенностей каждого ученика, нуждающегося в индивидуальном обучении.  Все меры позволяют успешно решить ряд задач:

 - помочь ребенку в преодолении социально-педагогических трудностей и адаптации в коллективе сверстников;

 - корректировать отклонения, имеющиеся в развитии и поведении учеников с ОВЗ;

 - укрепить положительные нравственные начала личности ребенка, создание положительной Я-концепции;

 - привлечь ребенка с ОВЗ к социально-значимой и трудовой деятельности.