Тематическое планирование по фонетике, грамматике и правописанию 4 класс
рабочая программа (4 класс) на тему

Пояснительная  записка к курсу фонетика, грамматика, правописание

Рабочая программа по предмету «Фонетика,  грамматика,  правописание» для 4-го класса создана на основе программы Т. Г. Рамзаевой «Русский язык», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования; разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Настоящая программа составлена на 170 часов (5 часов в неделю)  в соответствии с учебным планом школы V вида, рассчитана на 1год обучения  и является программой начального уровня обучения.

Общая характеристика учебного предмета

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным  литературным образованием и обучением чтению.

Обучение русскому языку в 4-ом классе основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом  курс русского языка 4 класса представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Большое внимание уделяется развитию устной и письменной речи, отработке навыков безошибочного списывания, письма под диктовку, повышение уровня грамотности, формированию общеучебных, коммуникативных умений на основе методик коллективного способа обучения и навыков различного контроля (самоконтроля, взаимоконтроля).

Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые проводятся как часть урока русского языка.        Преобладание работы над письменной речью (её развитие  у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному. Индивидуализации и дифференциации обучения.

Место  предмета в  базисном учебном плане.

Основными разделами программы являются темы: «Повторение изученного», «Предложение с однородными членами», «Текст», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение», «Глагол», «Повторение изученного за курс 4 класса». Содержание учебного материала каждой темы имеет внутрипредметную связь. Программные требования предусматривают развитие фонематического восприятия у детей, умения четко и правильно произносить звуки речи, знакомство с фонетическим составом слова, усвоение различия между гласными и согласными, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими, ударными и безударными гласными.

Отличительными чертами данного курса является то, что начальный курс русского языка в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи - основной учебный предмет. Он призван восполнять пробелы речевого развития детей, давать им практическую речевую подготовку, развивать и обогащать представления учащихся об окружающем мире, повышать уровень их общего развития, учить осмысленно читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли в письменной форме, давать ряд сведений по грамматике и правописанию, а также элементарные представления о литературе.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является то, что общее недоразвитие речи у таких учеников проявляется в позднем ее развитии. Поэтому их опыт речевого общения оказывается намного меньше, чем у детей с нормальной речью, и характеризуется недоразвитием всех компонентов речи, касающимся как смысловой, так и звуковой ее сторон. Речь детей характеризуется чрезвычайной бедностью словаря. Каждый учащийся имеет свой словарь, отличный от словаря других.

Цели курса:

• познавательная цель предполагает ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалоговой речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих практических  задач:

• развивать речь, мышление, воображение младших школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• осваивать обучающимися первоначальные знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладевать обучающимися умение правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания, тексты-повествования небольшого объема;
• воспитывать у обучающихся позитивно эмоционально-ценностное отношения к русскому языку; познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.

  Решение коррекционных задач осуществляется через:

• проведение артикуляционной гимнастики (развитие ощущений, артикуляционных движений, артикуляционного праксиса и моторики артикуляционного аппарата),
• проведение дыхательной гимнастики,
• проговаривание (индивидуальное, в парах, хоровое; выработка четкого произношения слов и предложений),
• работу со словарями (усвоение терминологии),
• проведение звуко-буквенного анализа терминов и слов сложной слоговой структуры;
• включение в урок заданий, способствующих коррекции и развитию психических процессов обучающихся (анализ, синтез, построение логических цепочек, установление причинно-следственных связей),
• выполнение заданий на развитие зрительного, слухового, тактильного анализаторов,
• опору на жизненный опыт обучающихся,
• соблюдение двигательного режима (динамические паузы, пальчиковые гимнастики).

Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта в виде стартового, текущего, итогового контроля осуществляется  в следующих формах:

• опрос
• составление текстов
• тестирование
• диктант
• изложение
• контрольное списывание
• словарный диктант

Формы организации учебного процесса:

• индивидуальные;
• индивидуально-групповые;
• фронтальные;
• работа в парах;

• урок-исследование

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются во 4-ом классе.

  Содержание тем учебного курса

 Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Задачей обучения письму является развитие мелкой мускулатуры рук, пространственных представлений и глазомера учащихся, совершенствование графических навыков (отработка начертаний букв, четкого, плавного письма слов, предложений, текстов). В результате обучения письму ученик должен «перевести» звук в букву (фонетико-графическое написание), правильно и четко написать букву, слово, предложение, списать их с книги и с доски, написать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки.

Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому воспитанию школьников, воспитывает у них аккуратность трудолюбие.

        Повторение изученного в 3-ем  классе

        Обобщение сведений о слове, предложении, тексте. Предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении. Словосочетание. Текст – повествование, описание, рассуждение. Связь предложений в тексте.

        Звуки и буквы. Слог. Ударение. Звуко-буквенный анализ слов.

        Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.  Однокоренные слова. Способы проверки орфограмм в корне слова.

        Правописание предлогов и приставок, разделительные ь и ъ знаки.

        Части речи. Роль имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, предлогов в общении. Обобщение признаков имен существительных, имен прилагательных, глаголов как частей речи: общее значение, вопросы, постоянные  и изменяемые категории, роль в предложении. Правописание родовых окончаний имен существительных, имен прилагательных, глаголов (в прошедшем времени). Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода

Предложение

        Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие). Простое и сложносочиненное предложение, состоящее из двух простых. Предложение с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений без союзов и с  союзами и, а, но. Знаки препинания в простом распространенном и сложносочиненном, состоящем из двух простых, предложениях (наблюдение).

        Наблюдение за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление).

Текст

Обобщение сведений о тексте как связном высказывании: тема и основная мысль; заголовок с опорой на тему или  основную мысль; части текста, связь между ними; связь между предложениями в каждой части; план текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение). Изобразительно-выразительные средства текста.

Части речи

Имя существительное

Склонение имен существительных в единственном числе.

Особенности  падежей и способы их распознавания. Несклоняемые имена существительные.

Особенности падежей и способы их распознавания. Три типа склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имён существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Управление как вид связи слов в словосочетаниях (общее понятие).

Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.

Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы именительного и винительного падежей множественного числа имен существительных, употреблять их в речи.

Имя  прилагательное

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменение по родам, числам, падежам, роль в предложении.

Склонение имен прилагательных в мужском, женском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Согласование как вид связи слов в предложении (общее понятие).

Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на – ья,   -ье, -ов, -ин). Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.

Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Употребление личных, притяжательных и указательных местоимений в речи (наблюдения). Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая роль местоимений).

Глагол

Особенности глагола как части речи по сравнению с именами существительными и именами прилагательными. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.

Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

Глаголы I и II спряжения. Глаголы исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме «I и II спряжение глаголов».

Мягкий знак после  шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа. Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов неопределенной форме с помощью вопросов: что делают? что делать?

Правописание суффиксов в глаголах в прошедшем времени: слышать –слышал, увидеть – увидел.

Использование в тексте глаголов-синонимов и глаголов-антонимов. Наблюдение за употреблением при глаголов имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов.

Наречие  (наблюдение в процессе речевого общения, уровень усвоения не проверяется)

Наречие – неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в общении. Употребление наречий в глагольных словосочетаниях. Правописание наиболее употребительных наречий.

Имя числительное (наблюдение в процессе речевого общения, уровень усвоения не проверяется)

Роль в общении. Склонение количественных числительных в словосочетаниях типа  два карандаша и их употребление в речи.

Развитие связной речи

Тема и основная мысль текста. Заголовок, структура текста - повествования, текста - описания и текста - рассуждения.

Подробное и  сжатое изложение  повествовательного текста с элементами описания и рассуждения.

Особенности построения устного ответа по учебному материалу.

Повторение изученного за год

Текст и предложение как единицы языка и речи. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Виды текстов. Слово – единица языка и речи. Лексическое и грамматическое значение слова. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени.

Чистописание

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов их соединений в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном темпе письма. Упражнение для развития ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи. Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Слова с непроверяемым написанием

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, берег, библиотека, вагон, везде, вокзал, восемь, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, дорога, до свидания, желать, жёлтый, жилище, здесь, здравствуйте, издалека, инженер, календарь, килограмм, километр, коллектив, комбайн,  корабль, космонавт, медленно, металл, назад, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, потом, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, самолет, сверкать, сверху, слева, снизу, справа, телевизор, троллейбус, хлебороб, хозяйство, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

Тематический  план  по фонетике, грамматике, правописанию

Календарно -  тематический план

уроков фонетики, грамматики, правописания

(2013/2014 учебный год, 170 часов)

Выполнение  практической  части   программы

Требования к уровню подготовки обучающихся

к концу 4 класса обучающиеся должны знать//уметь:

Обучающиеся должны  знать:

• изученные части речи и их признаки;
• признаки однородных членов предложения.

Обучающиеся должны  уметь:

• находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
• безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, личные окончания  глаголов, данных в учебнике по теме «1, 2 спряжение глаголов»,  мягкий  знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица единственного числа) и знаками препинания между однородными членами, соединенными без союзов и союзами а, но, и;
• производить фонетический разбор  слов типа лодка, школьный, площадь;
• производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
• производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных;  начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная форма), спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род ( в прошедшем времени) глаголов;
• производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
• пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
• определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором  не сформулирована;
• озаглавливать текст  с опорой на тему или основную мысль текста;
• составлять план текста;
• распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и использовать их в речи;
• в  соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.
• писать изложения повествовательного текста с элементами описания и  рассуждения (обучающее);
• писать сочинения повествовательного характера с элементами описания (обучающее);
• различать и использовать  в устной и письменной речи предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное), по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), по структуре (распространенные и нераспространенные) предложения; распознавать простые распространенные и сложносочиненные предложения, состоящие из двух простых, и  осознанно применять их в речевом общении.      

Материально-техническое обеспечение

Учебная  литература

Пособия для обучающихся:

• Рамзаева, Т. Г. Русский  язык. В 2 ч. : учеб. для 4 кл. / Т. Г. Рамзаева. - М. : Дрофа, 2011.
• Рамзаева, Т. Г., Савинкина, Л. П. Русский язык. 4 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2010.
• Гуркова И. В. Тесты к учеб. Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 4 класс»/ И. В. Гуркова.-3-е изд.- М.: Дрофа, 2014.-159 с.
• Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997.

Пособия для учителя:

• Круковер, В. И. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс. – М. : ВАКО, 2013.
• Канакина В. П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ В. П. Канакина, Г. С. Щеголева.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2012.-159 с.
• Коноваленко В. В. Лексико-семантические тренинги для детей 6-9 лет/В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко.-М.: Изд. ГНОМ, 2011.-120с.
• Словарная работа. 1-4 классы/ Сост. С. М. Мельникова.- М.: ВАКО, 2013.-240 с.

Дидактическое обеспечение

Технические средства обучения

• Аудиторная доска.
• Телевизор.
• Видеоплейер (видеомагнитофон).

Таблицы  по русскому языку (Папка № 21 «Таблицы для обучения ударению в русском языке»), карточки, тесты, раздаточный материал.