Управление развитием системы дополнительного образования в общеобразовательной школе.
статья по теме

Управление развитием

системы дополнительного образования

в общеобразовательной школе.

Содержание

Введение.

Актуальность выбранной темы обусловлена глубокими социально-политическими, культурно-историческими и экономическими изменениями в российском обществе, а также новыми  функциями  разных звеньев школьной системы. Эти факторы обусловили необходимость модернизации содержания общего образования, от которой в огромной степени зависят интеллектуальное развитие молодого поколения, формирование его ценностных ориентации, социальных, этических и эстетических идеалов, овладение необходимой совокупностью общих и предметных умений, приобретение первого опыта творческой деятельности.

Фундаментальной проблемой образования при этом является создание оптимального образовательного пространства, в котором все учащиеся достигли бы наивысшего уровня в развитии своих способностей.

Проблема дополнительного образования является достаточно новой для российской педагогической науки.

Несмотря на то, что термин "дополнительное образование" вошел в педагогику с 1992 года, этот феномен существует в российской школе в качестве внеучебной, внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности более полутора веков. За это время изменилась как рассматриваемая инфраструктура образовательного учреждения, так и цели и задачи, стоящие перед ней. В настоящее время в России идет активный процесс формирования новой системы образования, ее переориентации на социализацию личности и становление активной жизненной позиции школьника. Все это не могло не повлиять на содержание и структуру школьного дополнительного образования.

В Законе РФ "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений российской образовательной политики. Новая ситуация в образовании, связанная с реализацией Концепции профильного образования, придает школьной системе дополнительного образования мощный импульс развития.

Поэтому в новой образовательной ситуации школа находит в дополнительном образовании: широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно расширяющих и углубляющих основные стандарты образования; компенсацию отсутствия или недостаточного количества часов тех или иных учебных курсов; новые возможности для творческого развития ребенка, его самоопределения и самореализации.

В настоящее время идея дополнительного образования в общеобразовательном учреждении получила новое теоретическое осмысление и практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г. Асмолова,  В.А. Березиной, А.К. Бруднова, О.С. Газмана, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедева, М.Н. Поволяевой и др..

В связи с этим возникает проблема: как смоделировать процесс управления развитием системой дополнительного образования в общеобразовательном учреждении так,  чтобы данная система отвечала тенденциям развития современной школы и позволяла бы достичь наибольшего соответствия социальному заказу субъектов образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов?

Актуальность и важность обозначенной проблемы для педагогической практики, ее недостаточная научно-практическая разработанность послужили основанием для определения темы работы «Управление развитием системы дополнительного образования в общеобразовательной школе».

Цель работы: разработка  рекомендаций по управлению системой дополнительного образования в реальных условиях общеобразовательной школы.

 Объект исследования: система дополнительного образования в общеобразовательном учреждении.

 Предмет исследования: управление развитием системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении.

В соответствии с целью  исследования решались следующие задачи:

• Выявить условия, способствующие оптимальному развитию системы дополнительного образования в  общеобразовательной школе.
• Определить конкретные управленческие действия, выполнение которых приведет к устойчивому развитию системы дополнительного  образования в образовательном учреждении.

Теоретической основой исследования явились идеи:

• системного (В.Г.Афанасьев,  В.С.Ильин,     В.В.Краевский  и     др.),    
• деятельностного (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), личностного (Л.С.Выготский, В.С.Ильин, В.А.Сластенин и др.),
• акмеологического (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Г.Ситников и др.), технологического (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, Г.К.Селевко, Л.Ф.Спирин и др.) подходов в обучении и воспитании.

В работе также были использованы и учтены:

• концептуальные основы организации дополнительного образования школьников (А.Г.Асмолов, В.А.Березина, А.К.Бруднов, О.С.Газман, В.П.Вахтерев, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, П.Ф.Каптерев, И.А.Малашихина, М.Н. Поволяева, С.Т.Шацкий и др.);
• концепция личностно ориентированного обучения (Д.А.Белухин, И.С.Якиманская и др.);
• идеи оптимизации образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, М.М.Поташник и др.).

Глава 1.

 Теоретико-методологические основы развития системы дополнительного образования детей в современной школе.

1. Специфика дополнительного образования в общеобразовательной  

школе как объекта управления.

Термин «дополнительное образование» впервые появился в Законе РФ «Об образовании» [10]. В то же время в истории педагогики мы находим исходные предпосылки развития этого феномена. Исторический анализ показывает, что в работах философов и классиков зарубежной педагогики прослеживаются идеи о принципах, содержании и обосновании дополнительного образования как гуманистической системы.

Определенное толкование дополнительного образования заложено в Законе РФ «Об образовании» (статьи 9, 12, 17, 26). Многообразие в понимании феномена дополнительного образования объясняется многоаспектностью этого понятия.

Содержание приведенных статей Закона позволяет, по мнению М.О.Чекова, определить три позиции, которые занимает дополнительное образование детей в современной российской системе образования [28]: по классификации образовательных программ (статья 9), по типам образовательных учреждений и по месту реализации дополнительных образовательных программ (статья 26).

Позднее понятие дополнительного образования наполнялось содержанием в исследованиях современных ученых и педагогов-практиков В.А.Березиной,  В.А.Горского, Е.Б.Евладовой,  А.В.Скачкова, А.И.Щетинской и др. [4;6; 9; 25;30 и др.].

Как показывает анализ научных исследований в области дополнительного образования, порой каждый ученый вкладывает в понятие дополнительного образования свое понимание и от этого, по нашему мнению, термин только выигрывает.

Так, Е.Б.Евладова рассматривает дополнительное образование «как процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентации, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации» [9,С.10].

А.В.Скачков дает определение дополнительного образования -  как специфической органической части системы общего образования, представляющей собой процесс и результат становления личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющей детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного выбора и самоопределения [26, С. 12].

В.А.Березина определила дополнительное образование - как процесс добровольно избранного ребенком освоение вида деятельности и области знания, выходящих за рамки обязательного (общего, начального, профессионального) образования, направленный на удовлетворение его интересов, способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию,   самореализации   и   самоопределению  человека   [4,С.12].

А.И.Щетинская отмечает, что «дополнительное образование детей в современных условиях - неотъемлемая часть системы непрерывного образования: непрерывное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент образования, реализуемое личностью в свободное время и призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей» [31, С.22].

В контексте нашей работы представляется значимым определение В.А.Горского: «Дополнительное образование - это особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков» [7,С.8].

Сравнительный анализ приведенных определений дополнительного образования дает возможность выявить общее и различное в подходах к данной дефиниции, которая объективно идентифицирует, по мнению В.А.Горского, определенный исторический этап социально-экономического развития государственных и общественных объединений, организаций и общеобразовательных учреждений [6].

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать, что сегодня дополнительное образование, интегрируя в себе теорию и практику отечественного и зарубежного опыта внешкольной и внеурочной деятельности, является полноправным партнером школьного образования.

Сохраняя лучшие традиции российского образования, оно становится не только средством повышения эффективности образовательного процесса, но и средством развития творческой личности, ее социальной адаптации. И если базовое школьное образование получают, как правило, все дети в более или менее одинаковом объеме, что определяется базовым учебным планом и стандартом, то дополнительное образование многообразно, разнопланово, наиболее вариативно и является необходимым звеном в воспитании многогранной личности, в ее образовании и ранней профессиональной ориентации, социальной адаптации.

Сегодня, по утверждению Л.Г.Логиновой, дополнительное образование детей - реально действующая подсистема образования, процесс теоретического осмысления, социально-культурного самоопределения и нормативно-правового утверждения которой еще не закончился [17].

В современном обществе растет  интерес  к  дополнительному образованию  детей  не  только  со стороны детей, родителей, но и руководителей образовательных учреждений. Большинство  руководителей ставят перед собой  цели   развития  дополнительного  образования  и  стремятся  создавать условия  для  их  реализации.  Современные   исследования   показывают,  что модернизация  системы  общего  образования  невозможна  без  использования потенциала   дополнительного   образования  детей.  Это   самая  интегративная составляющая   образовательного   пространства,   обладающая   потенциалом преемственности, непрерывности и межведомственного взаимодействия [12].

Дополнительное образование, как социокультурное явление способствует экономическому,  социальному,  культурному  функционированию  и развитию общества  в  целом  и  каждой  личности  в  частности,  регулирует,  направляет объективные   сущностные   процессы   развития человека.  Обращенность   к личности,    стремление   удовлетворить   ее   разнообразные    познавательные потребности – характерная черта современного дополнительного образования.

Динамичное развитие макросреды учреждения, оказывающего образовательные    услуги,   диктует   необходимость   постоянного   контроля со стороны администрации образовательного учреждения над  складывающейся  ситуации  и  внесения  соответствующих  корректив  в  свою деятельность, что позволит сохранить и укрепить конкурентные позиции. Создание  единого  образовательного  пространства  требует применения новых методов управления, способствующих повышению конкурентоспособности услуг образовательного учреждения.

Следовательно, есть все  основания полагать, что потребность разработки теоретических   и   практических   путей   развития   системы управления   дополнительным образование детей в школе актуальна.

Потенциал  дополнительного   образования может заключаться  в  его   широких возможностях   относительно:  

• консолидации   общества;
• сохранения   единого социокультурного пространства;
• преодоления этнонациональной напряженности и национальных конфликтов;
• приоритета прав личности;
• равноправия национальных   культур   и   различных  конфессий;  
• ограничения   социального неравенства [15] и др.

В   исследованиях   практиков,   директоров   и   педагогов   учреждений дополнительного  образования  детей  указываются не  только  проблемы  управления системой,  но  кризисность  их  разрешения,  а  именно:

•   снижение  имиджа  ОДОД (финансирование   по   остаточному   принципу);  
•   проблема неопределенности в оценке результативности  образовательно-воспитательной деятельности системы дополнительного образования;
•   замкнутость общеобразовательных учреждений, слабое развитие  системы  социального партнерства;
•   непропорциональность направленности программ по контингенту;
•   несовершенство   процедур   аттестации   учреждений и педагогов.

Контекстный  анализ современной системы управления дополнительным  образованием в  теории  и  практике  позволил  нам  обобщить  и  рассматривать следующие группы проблем управления системой дополнительного образования детей:

1. Группа   социально-имиджевых   проблем,   включает   в   себя   проблемы развития  в  системе  социального партнерства;  применение  имиджевых  технологий;  расширения  полномочий родителей  и общественных организаций в определении  нормативных подходов к оценке ОДОД.
2. Группа    приоритетно    ориентированных    проблем    основанная    на аналитике   контингента,   его   потребностей,   включение   в   систему   групп, нуждающихся   в  социально-педагогической   поддержке   (подростки   группы риска, одаренные, дети-инвалиды и др.).
3. Группа    содержательно-методических    проблем,    заключающаяся    в противоречиях   между   традиционными   формами   преподавания   и     инновационными  технологиями  организации     образовательной     среды; проблема между   требованиями   к   уровню   квалификации   педагога   дополнительного образования и возможностям его профессиональной подготовки.
4. Группа организационно-финансовых проблем определяющая финансирование,   аттестацию,   включение   платных   услуг: подготовка   к   поступлению   в   школу,   вуз,   обучение   работе   на компьютере,   развитие   коммуникативных   навыков   и   прочие.  Реализация  этих программ  задает  темп  для  повышения  конкурентоспособности   учреждений дополнительного образования детей.

2. Методологические основы развития системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении.

Современная школа может выполнить свою миссию, только имея развитую систему дополнительного образования. Сегодня дополнительное образование является полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования.

По существу, образование представляет собой социально-педагогический проект, который способен порождать образ того, что еще не развито в реальности, но имеет тенденции в качестве перспективы развития будущего. Развиваясь само, образование развивает людей, а те, в свою очередь, становятся способными развивать общество.

Дополнительное образование характеризуется множеством взаимосвязанных структур и функциональных компонентов, подчиненных целям обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

Системный подход к педагогическим процессам, (В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Б.П.Есипов, В.В.Полонский, Т.А.Ильина и др.) дает возможность определить положения, значимые для разработки модели системы дополнительного образования.

Система - это совокупность из двух и более элементов, удовлетворяющих следующим условиям:

• Поведение каждого элемента влияет на поведение целого.
• Поведение элементов и их воздействия на целое взаимозависимы.
• Если существуют подгруппы элементов, каждая из них влияет на поведение целого и ни одна не оказывает такого влияния независимо.
• Каждая часть системы обладает качествами, которые теряются, если ее отделить от системы.
• Каждая система обладает существенными качествами, которые отсутствуют у его частей.
• Существенные свойства системы, взятой как целое, вытекают из взаимодействия ее частей, а не из их действий, взятых в сдельности.

(Из лекций А.О.Кравцова «Управление развитием образовательных систем».)

Система дополнительного образования является подсистемой общего образования, решающая задачу реализации прав ребенка на полноценное развитие и образование, на отдых и досуг. Эту систему можно разделить на множества и подмножества, которые рассматриваются как подсистемы более низкого уровня. Это позволяет, с одной стороны, сократить число рассматриваемых связей, а с другой - ограничить свободу рассмотрения каждого элемента подсистемы, связывая его функции с общим смыслом функционирования подсистемы [8, С.45].

Таким образом, педагогическая система более узкое понятие, чем система дополнительного образования, но именно педагогическая система составляет костяк дополнительного образования.

В рамках рассмотренных положений сущность дополнительного образования выявляется в следующих свойствах:

• открытость дополнительного образования: между дополнительным образованием и окружением существуют взаимосвязи;
• динамичность дополнительного образования (оно непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (оно состоит из многочисленных подсистем, также являющихся самоорганизующимися, которые находятся между собой в различных отношениях);
• самоуправляемость развития дополнительного образования: развитие дополнительного образования характеризуется неопределенностью в виду того, что в его основе лежит новая концепция детерминизма, отражающая многообразие и сложность реальных жизненных явлений.

Таким образом, основополагающей идеей при развитии системы дополнительного образования является интеграция всех видов деятельности: учебной, внеклассной, внеурочной, внешкольной, воспитательной, предполагающая переход от педагогики мероприятия к педагогике сотрудничества и сотворчества.  Это дает возможность представить школьное дополнительное образование системно, а также определить различия каждого вида деятельности и выделить характерные для них формы [16].

Анализ отношений между общим и дополнительным образованием, представленный в работах Е.Б.Евладовой, Т.Г.Калугиной, М.Б.Коваль, В.В.Комарова, О.Е.Лебедева, Т.Г.Молчановой, А.А.Остапец, А.В.Скачкова, М.О.Чекова, А.И.Щетинской [9; 1; 13; 14; 20; 26; 28; 30], на наш взгляд, показывает, что наиболее корректно эти отношения, характеризует термин   «взаимодействие».  

Под  взаимодействием  понимается  совокупность процессов воздействия различных объектов друг на друга, их взаимная обусловленность, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина и как следствие одновременного обратного влияния на противоположную сторону. Именно взаимодействие обусловливает развитие объектов, подчеркивая открытость данной связи и направленности общей деятельности на социум.

Высшей формой взаимодействия является интеграция, посредством которой происходит объединение частей (общего и дополнительного образования) в определенный тип целостности (непрерывное образование).

В управлении развитием дополнительного образования играет важную роль уровень организованности дополнительного образования в учебном заведении. В настоящее время в педагогической литературе называются как минимум четыре условных уровня [19]:

• Первый уровень характеризуется случайным набором кружков, секций клубов и т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей.
•  Второй уровень отличается определенной внутренней консилидированностью, различной направленностью деятельности, но в целом работу не удается построить на единой содержательной основе из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином образовательном процессе школы.
• Третий уровень предполагает развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, в котором разнообразные объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.
• Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур образовательного учреждения, при котором их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие школы в целом [21].

3. Современные подходы к управлению развитием системы  

дополнительного образования.

Анализ педагогической литературы и документов Министерства образования РФ [2; 3; 4; 5; 7; 9; 11; 19; 20; 22; 23; 24; 26;27;28;30] дает возможность утверждать, что дополнительное образование нельзя рассматривать как нечто добавочное к основному образованию, выполняющему функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Сам термин «организационное развитие» был введен в употребление Робертом Блэйком, Хербом Шепардом и Джейн Моутон в период их работы в конце 50-х годов в корпорации ESSO (в настоящее время Exxon).

Организационное развитие – это целенаправленная работа, осуществляемая высшим руководством для увеличения эффективности и жизнеспособности организации посредством планируемых изменений в процессы, протекающие в ней, используя при этом знания и методы науки о поведении и науки управления. (Из лекций А.О.Кравцова «Управление развитием образовательных систем».)

Положения, характеризующие развитие образовательных систем:

• Целью применения системного подхода является оптимизация системы, при этом оптимизация понимается как функция предельной полезности (для целенаправленных систем - предельное значение целевой функции);
• Системный подход требует рассмотрения явлений в их целостности и развитии;
• Системный подход ориентирует исследователя на первоочередное определение условий формирования системы и системообразующего фактора;
• Исследуемые проблемы изучаются с учетом взаимосвязи рассматриваемой системы с более крупными системами, с которыми первая связана общностью целей;
• Цели системы определяются не в рамках отдельных подсистем, а с точки зрения системы в целом;
• Развитие (прогрессивное развитие) системы понимается как процесс перехода с одного уровня на другой (более высокий), более высоким считается уровень в большей степени приближенный к оптимальному состоянию.

(Из лекций А.О.Кравцова «Управление развитием образовательных систем».)

Общеобразовательная школа как сложная динамическая система выступает объектом управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы общеобразовательной школы.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата [25].

Процесс управления любой образовательной  системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений) [29]. Реализация функции планирования в едином управленческом цикле повысит эффективность предлагаемых изменений:

• Развитие ресурсов системы управления (совершенствовать модель управления образовательной системой; дополнять новым содержанием каждую из управленческих   функций).

• Обеспечивать дополнительные ресурсы для сбережения
  здоровья (создавать непрерывную адаптивную образовательную среду на уроке и во внеурочное время; расширять использование образовательных технологий, сберегающих психическое и укрепляющих физическое здоровье учащихся; улучшать организационные и материально-технические условия проведения образовательного процесса).
• Развитие ресурсов воспитательной среды (реализовывать воспитание в процессе развивающего обучения и развивающее обучение в процессе воспитания; интегрировать воспитательные воздействия окружающего социума).
• Развитие ресурсов образовательной среды.

Задачи:

• совершенствование непрерывной по содержанию системы  

     основного и дополнительного образования;

• освоение образовательных технологий, обеспечивающих

                  адаптивность образовательного процесса и необратимость

                  устойчивого развития интеллектуальных, творческих качеств

                  личности.

• Развитие ресурсов ранней социализации, ранней готовности к жизни, продолжению обучения.

Задачи:

• обеспечивать условия для самоопределения и самореализации учащихся многопрофильностью основного образования;
• повышать уровень освоения выбранной специализации за счет личностно-ориентированного дополнительного образования;
• создавать непрерывное урочное и внеурочное пространство для  развития творческого потенциала  учащихся;
• обеспечивать удовлетворение образовательных потребностей социума.

Предлагаемые изменения в работе отделения дополнительного образования ориентированы на конкретные конечные результаты:

• Совершенствование непрерывной системы основного и дополнительного образования, содержание которой эффективно развивает интеллектуальный, творческий потенциалы личности.
• Положительная динамика освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс прогрессивных образовательных технологий.
• Непрерывная работа над эффективной моделью управления развитием непрерывной системы основного и дополнительного образования.

Критерии оценки эффективности выполнения данных рекомендаций для оптимизации и развития  дополнительного образования в школе:

• Отсутствие негативных тенденций в показателях уровня здоровья учащихся, повышение уровня адаптивности, снижение уровня тревожности;
• Повышение уровня качества образования; рост числа учащихся, получающих дополнительное образование; рост числа победителей и лауреатов олимпиад и конкурсов;
• Процентный рост числа выпускников, поступающих в высшие учебные заведения; повышение уровня удовлетворенности родителей и учащихся образовательными услугами;
• Повышение уровня квалификации и профессионального мастерства членов педагогического коллектива системы основного и дополнительного образования.

  Методы оценки возможных результатов:

• анкетирование и тестирование учащихся,  учителей, родителей;
• анализ школьной документации;
• контрольные и диагностические срезы знаний учащихся;
• собеседование учащихся, учителей с работниками социально-психологической службы школы.

[29].

Современные подходы к управлению развитием системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении опираются на  решение целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

1. Организационные условия состоят, прежде всего, в том, чтобы развитие системы дополнительного образования детей в школе соответствовало созданию самостоятельной структуры развития дополнительного образования детей. Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего системообразующего элемента, вокруг которого будет строиться работа других творческих объединений, которые, сохраняя специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развитая дополнительного образования детей в конкретном общеобразовательном учреждении.

Когда в школе усилиями администрации создается самостоятельная структура для развития системы дополнительного образования детей, то  появляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интеграции основного и дополнительного образования детей.

Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить:

• целостность всей образовательной системы школы со всем ее многообразием;
• определенную стабильность и постоянное развитие;
• необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;
• сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;
• поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;
• сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства, представителей общественных ветеранских организаций), готовых работать с детьми.

Среди других организационных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школы с учреждениями дополнительного образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др. Это также прекрасная возможность получения оперативной информация о возможности включения школьников в художественную, спортивную, туристско-краеведческую и другую деятельность. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся.

Управленец, решая внутришкольные организационные проблемы, должен стремиться к развитию такого числа и такой направленности творческих объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов.

2. Кадровые условия – это, прежде всего, возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования. Проведение семинаров, курсов, современных дискуссий по наиболее значимым проблемам должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на активизацию творчества педагогов, их самообразование и желание сотрудничества с коллегами – руководителями всех творческих клубов, входящих в блок дополнительного образования детей. Взаимное посещение занятий, проведение открытых мероприятий, их анализ также дает много для профессионального роста.

Не менее важно администрации организовать творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методические объединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Следует регулярно организовывать прохождение педагогами курсовой подготовки, проводить семинары силами приглашенных ученых, в том числе на базе учреждения дополнительного образования детей. Важно активизировать участие педагогов в различных профессиональных конкурсах (конкурсы педагогов дополнительного образования, авторских образовательных программ, воспитательных систем и др.).

Кроме того, необходимо стимулировать включение педагогов в научную работу, поступление в аспирантуру, написание статей для педагогических журналов.

Успех развития системы дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от умения привлекать «свежие силы», новых людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, творческих, общественных, ветеранских организаций, родительской общественности, а также тех, кто профессионально владеет каким- либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям.

3. Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в. частности, в ее блоке дополнительного образования детей, способствующей творческому и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации общеобразовательного учреждения, которая должна показать свое понимание важности развитая системы дополнительного образования детей как части общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей. Недопустимо отношение к руководителям творческих объединений по интересам как «второстепенным» членам педагогического коллектива.

Директор, его заместитель по дополнительному образованию и по научно-методической работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над созданием авторских образовательных программ.

Необходимо моральное и материальное поощрение педагогов дополнительного образования за успешную работу, высокие достижения творческих коллективов, которыми они руководят. Об этих успехах должны знать все обучающиеся, учителя, родители и гордиться ими не меньше, чем успехами в учебе.

4. Программно-методические условия - обеспечение деятельности как всей системы дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения.

Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, научных сотрудников.

Развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях становится во-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает учет ряда принципов:

• ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;
• обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;
• развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;
• реализация единства образовательного процесса  [29].

Выводы по первой главе.

1. Анализ педагогической, психологической литературы, нормативно-правовых документов по проблемам образования показал, что в настоящее время дополнительное образование, сохраняя лучшие традиции российского образования и являясь полноправным партнером основного (общего) образования, становится не только средством повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении, но и средством развития личности, ее социальной адаптации.
2. По сравнению с основным образованием дополнительное образование более многообразно, разнопланово, вариативно и является необходимым звеном в воспитании многогранной личности, в ее образовании и ранней профессиональной ориентации. В настоящее время дополнительное образование в науке рассматривается как феномен, как явление и как особо ценный тип образования. Многообразие в понимании феномена дополнительного образования объясняется много-аспектностью этого понятия.
3. Анализ документов Правительства РФ по проблемам образования дает возможность утверждать, что дополнительное образование является не только своеобразным образовательным пространством, на котором реализуются разнообразные образовательные проекты и программы, но и своеобразным инструментом социальной политики. Эта тенденция выделяется не только российскими исследователями дополнительного образования, но и зарубежными педагогами.
4. Дополнительное образование развивается, во-первых, под влиянием внешних факторов, таких как законы развития общества; цели образования; потребности личности, общества, государства; политика государства в области образования; во-вторых, под влиянием внутренних факторов, детерминированных стремлением образовательной системы к целостности; взаимообусловленностью законов ее функционирования и развития; взаимосвязью и взаимообусловленностью присущих ей функций, принципов функционирования, развития и управления; возникающими собственными внутренними противоречиями.
5. Проведенное теоретическое исследование литературы позволило выделить условия, при которых управление развитием системы дополнительного образования в образовательном учреждении  проходит эффективно:

• учет социального заказа; определение концептуальных идей и подходов, реализуемых в конкретной модели дополнительного образования;
• выделение «главного звена» в системе дополнительного образования; профессионализм педагогического коллектива общеобразовательного заведения;
• взаимодействие основного и дополнительного образования с воспитательной системы образовательного учреждения.

6. Развитие системы дополнительного образования зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

Глава 2.

 Развитие системы дополнительного образования

 в  ГБОУ СОШ  №339  Невского района Санкт-Петербурга.

2.1.    ГБОУ СОШ №339 Невского района Санкт-Петербурга – как среда  

          развития дополнительного образования.

Необходимость постоянного управления развитием системы дополнительного образования обусловлена тем, что школа, на примере которой пишется данная работа,  выполнила только первоначальную задачу - предоставила учащимся возможность получения образования достаточно высокого уровня в рамках базисного учебного плана.

Однако для дальнейшего развития учебного заведения необходимо такое образовательное пространство, в котором, с одной стороны, школьнику предоставляется возможность и создаются условия для творческого познания, развития способностей, а с другой, образовательное учреждение становится конкурентоспособным на рынке образовательных услуг.

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная  школа №339 Невского района Санкт-Петербурга. Школа открыта 1 сентября 1978 года.

Юридический (фактический) адрес: 193168 Санкт-Петербург, улица Дыбенко, дом 12, корпус 2.

Сайт школы - http://school339.spb.ru/ ,  e-mail –  ok339@mail.ru 

Учредитель - Отдел образования  администрации Невского района.

Лицензия на образовательную деятельность –78 № 001430 от 23. 12.2011.  Государственная аккредитация – Серия  78 AO1 № 2222234 до 01.02.2025г.

Особенностями микрорайона, в котором расположена школа, являются: преобладание малообеспеченного населения, недостаток культурно-просветительных учреждений, сложная криминогенная обстановка в связи с близостью Правобережного рынка, удаленность от исторического центра города.

Анализ контингента показывает, что в школе обучаются дети, существенно отличающиеся друг от друга по своему социальному, интеллектуальному и физическому развитию:

• дети, находящиеся под опекой и попечительством - 7 человек;
• дети из приемных семей – 11 человек;
• дети инвалиды – 26 человек;
• дети из семей родителей инвалидов – 21 человек;
• дети из многодетных семей – 31 человек;
• дети из неполных семей – 262 человека;
• дети из малообеспеченных семей – 89 человек;
• дети, состоящие на учете в ОДН – 22 человека;
• дети, состоящие на учете в школе – 29 человек;
• дети из семей, состоящих на учете в школе – 13 человек;
• дети, обучающиеся на дому – 16 человек;
•  дети, проживающие не с родителями – 8 человек;
• дети с девиантным поведением – 16 человек;
• дети родителей пенсионеров – 5 человек.

В последнее время увеличилось число детей - инофонов.

По данным Петростата ежегодно количество инофонов в Санкт-Петербурге увеличивается. Информационное агентство «Росбалт», со ссылкой на Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга, подтверждает, что около 50% первоклассников в Северной столице сегодня – дети мигрантов.

В ГБОУ школе №339 Невского района Санкт-Петербурга обучаются дети 9 национальностей, и она по праву может считать себя одной из самых многонациональных школ района. Дети мигранты составляют 26% от общего количества учащихся.

Все это приводит к необходимости не разделять основное и дополнительное образование. Создать целостную среду пребывания каждого ребенка в школе в урочное и послеурочное время. Извлечь учеников с девиантным поведением из порочного круга общения, повысить низкую мотивацию к обучению.  Создание условий для успешной адаптации детей-мигрантов путем интеграции в культурное пространство России через привлечение их в кружки.

Анализ проблем ставят перед администрацией школы задачу по развитию уже сложившейся системы дополнительного образования,  для обеспечения равных возможностей  каждого ребенка, с учетом его особенностей и интересов, не разделяя по национальности, социальному положению и поведению. Это позволит создавать условия для успешной социализации учащихся школы, а именно, творчески осваивать мир, продолжать образование, приобрести профессию.

2.2.    Анализ сложившейся системы управления   дополнительным образованием в ГБОУ СОШ №339    Невского района  Санкт-Петербурга.

Управление образовательной системой - это целенаправленное воздействие органов управления на образовательную систему, обеспечивающее ее поддержание и целенаправленное развитие, сохранение или видоизменение структуры и способствующее переводу ее в новое качественное состояние. (Из лекций А.О.Кравцова «Управление развитием образовательных систем».)

Управление данным образовательным учреждением осуществляется в соответствии с действующим законодательством и Уставом школы на основе сотрудничества педагогического, ученического и родительского коллективов.

Подразделение дополнительного образования работает в соответствии с положением о структурном подразделении. (С данным положением можно ознакомиться в приложении 1.)

Показать наглядно управленческую структуру в системе дополнительного образования можно с помощью  диаграммы 1:

Диаграмма 1.

Схема управления дополнительным образованием в ГБОУ СОШ №339.

Используя данную схему можно провести  анализ действующей  административной структуры  дополнительного образования в школе.

Можно сказать, что организационная структура управления системой дополнительного образования строится по линейно-функциональному типу. При линейно-функциональной структуре управления связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией.

 Таким образом, можно выделить 3 уровня в управления:

Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления, обеспечивает единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития  ОДОД.                                    

 Таблица 1.

Управление в ОУ 1 уровня.

Второй уровень - заместитель директора образовательного учреждения - заведующий ОДОД. Заместитель осуществляет непосредственное руководство деятельностью ОДОД, планирует, организует и контролирует образовательный процесс, отвечает за качество, эффективность и результативность работы ОДОД.

Таблица 2.

Управление в ОУ 2 уровня.

Третий уровень - учащиеся, родители и педагоги.

Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей и их родителей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.

Системой дополнительного образования детей на базе школы охвачены 82% учащихся.

Таблица 3.

Охват учащихся школы системой дополнительного образования.

В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.

В анализируемом подразделении дополнительного образования в ГБОУ СОШ №339 Невского района Санкт-Петербурга работают педагогические работники школы, а так же сторонние специалисты:

Таблица 4.

Педагогические работники

дополнительного образования.

По итогам проведенного анализа в процессе производственной практики в школе,  мы видим, что система дополнительного образования в школе №339 имеет статус отдельного подразделения. В структуру ОДОД входят творческие объединения пяти образовательных направлений: художественно-эстетическое, эколого-биологическое, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое и военно-патриотическое.

Однако хотелось бы привести анализируемую школу к тому, чтобы ее можно было бы условно назвать учебно-воспитательным комплексом, работающим по единому плану, где школьные учителя работают единым фронтом со специалистами  по дополнительному образованию.

По итогам проведенного анализа мы можем сделать вывод, что данная школа находится на уровне «сотрудничества», который предшествует наивысшему уровню интеграции основного и дополнительного образования.

 Этот уровень в данной школе характеризуется тесной координацией и совместной деятельностью, построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы.

Этот достаточно высокий уровень взаимодействия предполагает постоянную совместную деятельность педагогов дополнительного образования с учителями-предметниками и классными руководителями при реализации собственных образовательных программ; сотрудничество заместителя директора, курирующего дополнительное образование, с другими заместителями, с руководителями методических объединений.  

Однако успехи анализируемой школы в основном выражены в учебной деятельности. Поэтому нами была определена степень необходимых изменений в образовательной системе школы, что представлено в приложении 2.

Для того чтобы понять, удовлетворены ли потребители системы дополнительного образования, нами были использованы результаты специально проведенного опроса учащихся и родителей ГБОУ СОШ №339.

 Учащиеся и родители единодушно выделили 5 аспектов, которые формируют представление о школе, как общеобразовательном учреждении, отвечающим их потребностям (смотри приложение 3).  Анализ ответов учащихся и родителей свидетельствует, что на их удовлетворенность сложившейся системой дополнительного образования в ГБОУ СОШ №339  в значительной мере влияет эффективно функционирующая система дополнительного образования, а значит эффективно управляемая.

2.3.   Разработка рекомендаций по управлению развитием

         дополнительного  образования  в общеобразовательном учреждении.

Вернемся к структуре управления подразделением дополнительного образования в ГБОУ СОШ №339 (см. стр. 31, диаграмма 1). В ней указаны следующие уровни управления:

1 уровень – директор

2 уровень – заведующий ОДОД

3 уровень – педагоги, учащиеся и  их родители.

Тогда разработанные нами рекомендации по управлению развитием системы дополнительного образования  мы будем излагать в соответствии с указанными уровнями.

Для оптимальной работы и дальнейшего развития  системы дополнительного образования в данной общеобразовательной школе по итогам проведенного анализа этого структурного подразделения, мы предлагаем  внести в работу администрации некоторые дополнения по следующим направлениям деятельности, представленным в диаграмме 2:

Диаграмма 2.

Направления деятельности, в которых предлагаются провести ряд изменений. 

1. Информационно-аналитическая деятельность.

Цель: формирование необходимой и достаточной информации для управления.

Система  мер на 1 уровне управления (директор):

• Организовать сбор информационного материала по   блокам:

• уровень основного и дополнительного образования;
• система  внутришкольного контроля.

• Всесторонний анализ представленной информации, выявление отрицательных  и положительных (общих) тенденций; формулирование проблем с помощью заместителей директора.
• Подготовка педагогических советов, либо совещаний  по итогам выполненного анализа.

Система  мер на 2 уровне управления (заведующий ОДОД):

• Освоение прогрессивных методик отслеживания результатов образовательной деятельности;
• Сбор информации по образовательным областям:

• база данных о квалификации педагогов дополнительного образования, динамике профессионального мастерства;
• анкетирование родителей и учащихся о качестве образовательных предметных услуг.

• Предметный анализ собранной информации;
• Составление информационно-аналитического отчета.

Система  мер на 3 уровне управления (педагоги, учащиеся и их родители):

Педагоги:

• Подготовка материалов для  участия в педсоветах;
• Освоение новых методик, технологий в работе своего кружка.

Учащиеся и их родители:

• Активное участие в опросах и анкетированиях, проводимых администрацией образовательного учреждения.

2. Мотивационно-целевая деятельность.

Цель: проектирование развития системы основного и дополнительного образования на основе социального заказа.

Система  мер на 1 уровне управления (директор):

• Спроектировать структуру приоритетных целей в соответствии с социальным заказом;
• Организовать подготовку:

• педагогических советов, посвященных разработке стратегии и тактике совершенствования системы основного и дополнительного образования;
•  производственных совещаний: о выполнении членами педагогического коллектива делегированных им обязанностей, об обеспечении способами и средствами для выполнения этих обязанностей, о системе мер поощрения оптимальной деятельности.

Система  мер на 2 уровне управления (заведующий ОДОД):

• Конкретизация адресных задач, поставленных перед педагогами дополнительного образования  и определение их места в процессе достижения общей цели;
• Постановка перед каждым педагогом задачи самоопределения и разработки планов самореализации путем изучения документации;
• Разработка конкретных предложений  по стратегии и тактике совершенствования  системы дополнительного образования;
• Разработка критериев  оценки деятельности педагога дополнительного образования и предложений по поощрительным мерам.

Система  мер на 3 уровне управления (педагоги, учащиеся и их родители):

Педагоги:

• Участие в  педсоветах, посвященных коллективной разработке стратегии и тактики совершенствования системы дополнительного образования;  
• Участие в производственных собраниях о выполнении членами  педагогического коллектива делегированных им обязанностей,
  о системе мер поощрения.

Учащиеся и родители:

• Регулярное получение информации о состоянии системы дополнительного образования в школе, о изменениях, о результатах этих изменений.

3. Планово-прогностическая деятельность.

Цель: обеспечить сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления.

Совершенствование прогностического аспекта управления школой — одно из ведущих направлений практической деятельности ее директора. Однако прогностические изыскания в практике работы школы сегодня находятся пока еще на стадии развертывания. Педагогическая практика нуждается в выработке теории прогноза, включающей в себя обоснованность самой процессуальной стороны разработки прогнозов и ведущие методы и приемы получения опережающей информации о состоянии школы как системы.

Система  мер на 1 уровне управления (директор):

• Организовать текущее планирование на всех управленческих уровнях в соответствии с  полученными конечными результатами и поставленными адресными задачами;

• Составить перспективные планы сотрудничества с учреждениями социо-среды, учреждениями среднего специального и высшего образования.
• Оценить возможные риски и продумать систему альтернативных действий.

Система  мер на 2 уровне управления (заведующий ОДОД):

• Выделить в текущем планировании перспективы освоения новых образовательных технологий,  диагностических методик;
• Ежегодно планировать проведение производственных собраний, родительских собраний для информации о состоянии и промежуточных результатах в системе дополнительного образования;
• Спланировать работу родительского всеобуча по интеграции основного и дополнительного образования.

Система  мер на 3 уровне управления (педагоги, учащиеся и их родители):

Педагоги:

• Участие в создании годового плана работы ОДОД, наполняемости учебного плана, составлении календарно-тематического планирования.

Учащиеся и родители:

• Спланировать участие детей в кружковой деятельности в следующем учебном году и донесение данной информации до администрации школы.

4. Организационно-исполнительская деятельность. 

Цель: повысить эффективность системы организационных отношений на всех уровней.

Система  мер на 1 уровне управления (директор):

• Организовать работу всех уровней управления и структурных подразделений на основе перспективного и ежегодного планирования;
• Организовать линейное и функциональное управление процессом освоения новых форм и методов организации образовательного процесса, повышением квалификации учителей и педагогов.

Система  мер на 2 уровне управления (заведующий ОДОД):

• Организовать дважды в год (зимние каникулы, летние каникулы) научно-практические семинары для педагогов дополнительного образования  школы по актуальным проблемам образования;
• Организовать  работу по повышению квалификации на базе образовательного учреждения, связав ее с городской системой;
• Организовать обмен педагогическим опытом  через  участие педагогов в городских семинарах и других мероприятиях  по  обмену опытом;
• Создать банк инноваций, обобщать и распространять  опыт  освоения прогрессивных образовательных технологий,  создать  видеотеку передового опыта.

Система  мер на 3 уровне управления (педагоги, учащиеся и их родители):

Педагоги:

• Участвовать в производственных  собраниях,  посвященных вопросам  процесса интеграции основного и дополнительного образования;
• Проводить родительские собрания по  вопросам  организации  учебно-воспитательного  процесса  в  школе.

Учащиеся и их родители:

• Посещать родительские собрания по вопросам учебно-воспитательного процесса в школе;
• Обеспечивать участие детей в районных, городских и т.п. конкурсах.

5. Контрольно-диагностическая деятельность.

Цель: выявление путем диагностики эффективности управления развитием дополнительного образования.

Школа как система может осуществлять постоянный внутришкольный контроль (самоконтроль) на своем уровне, но и использовать государственно-общественную экспертизу (инспектирование).

Процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Именно контроль как технологическая профессиональная услуга в различных его формах и методах (способах, средствах и воздействиях) обеспечивает такую обратную связь, являясь важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления в целом.

Система  мер на 1 уровне управления (директор):

• Организация внутришкольного (административного) контроля.

            Объекты контроля:

• уровень осведомленности процессом развития дополнительного образования потребителей;
• уровень удовлетворения образовательных потребностей;
• продуктивность работы системы дополнительного образования.

• Составление информационных справок по итогам внутришкольного контроля.

Система  мер на 2 уровне управления (заведующий ОДОД):

• Рассмотрение итоговых диагностических материалов, принятие решений (при необходимости) о проведении специальных мониторингов;
• Подготовка материалов к очередному педсовету для постановки окончательного диагноза и коррекции процесса развития системы дополнительного образования.
• Информация всех участников образовательного процесса о результатах диагностики и разрешение выявленных проблем.

Система  мер на 3 уровне управления (педагоги, учащиеся и их родители):

Педагоги:

• Проведение диагностики по результатам работы в течение учебного года;
• Анализ результатов по итогам учебного года.

6. Регулятивно-коррекционная деятельность.

Цель: устранение нежелательных отклонений в управлении
развитием дополнительного образования.

Важный этап — регулирующая и корректирующая деятельность на  всех уровнях управления школой, поддержание системы на заданной планом высоте.  Благодаря данной деятельности поддерживается упорядоченность системы управления школой, устраняются факторы дезорганизации.

Система  мер на 1 уровне управления (директор):

• Генерировать на диагностической основе процессы саморегуляции и самокоррекции управленческой деятельности на всех уровнях по всему составу управленческих функций;
• Корректировать структуру управления развитием дополнительного образования (состав элементов матрицы по вертикали и горизонтали);

• Корректировать функциональные обязанности управленческого аппарата.

Система  мер на 2 уровне управления (заведующий ОДОД):

• В соответствии с предложенной коррекцией высшем уровнем управления  приступить к коррекции задач деятельности системы дополнительного образования;
• Обобщать и распространять опыт работы педагогов по саморегулированию педагогической деятельности на основе самоанализа;
• Обеспечить методическую помощь педагогам в регулятивно-коррекционной работе с учащимися на основе показателей результатов педагогических и психолого-диагностических исследований;
• Корректировать работу по повышению квалификации педагогов дополнительного образования;
• Коррекция уровня мотивации, сопричастности всех участников образовательного процесса, регулирование их деловых взаимоотношений путем проведения педсоветов, производственных собраний.

Система  мер на 3 уровне управления (педагоги, учащиеся и их родители):

Педагоги:

• Проведение собраний и индивидуальных бесед с родителями по итогам диагностики;
• Коррекция календарно-тематических планирований с учетом итогов диагностики.

Учащиеся и их родители:

• Коррекция организационной и воспитательной деятельности родителей.

Провести оценку эффективности предложенных рекомендаций по оптимизации дополнительного образования в школе можно с помощью анализа статистических данных, полученных в результате диагностических исследований, проводимых по ходу решения поставленных задач, обеспечивающих достижение четырех целевых приоритетов (указанных выше). Сопоставление полученных результатов и ожидаемых, позволит сделать выводы об эффективности управления.

По итогам проведенного анализа и создания системы рекомендаций по управлению развитием дополнительного образования администрация ГБОУ СОШ №339 приняла решение в участии в Конкурсе педагогических достижений в номинации "Образовательное учреждение года". Был создан «Инновационный проект: Интеграция основного и дополнительного образования  в условиях новой школы» - как высшая ступень развития системы дополнительного образования. Ознакомиться с текстом Проекта можно в приложении 4.

Выводы по второй главе.

В настоящее время в российской образовательной системе складывается новая реальность социокультурного заказа на образовательную подготовку учащихся, отличительная черта которой состоит в том, что подлинным заказчиком становится семья. Поэтому система дополнительного образования в любом учебном заведении должна максимально учитывать потребности субъектов образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов. Для комплексного изучения социального заказа образовательному учреждению необходимо шире применять маркетинговые подходы.

Успешности развития дополнительного образования способствует единство действий администрации учебного заведения, педагогов дополнительного образования, воспитателей, социальных педагогов, классных руководителей.

По итогом анализа системы дополнительного образования в ГБОУ СОШ №339 Невского района Санкт-Петербурга нами были выделены следующие рекомендации для ее развития:

В области кадровых ресурсов:

• Создание резерва потенциальных кандидатов на руководящие должности в систему дополнительного образования детей на базе нашей школы; оценка кандидатов и отбор лучших.
• Повышение квалификации руководящих и педагогических работников системы дополнительного образования детей.
• Разработка маршрутов профессионального роста как внутри нашего образовательного учреждения, так и на районном уровне, используя возможности   факультета повышения квалификации и  профессиональной переподготовки педагогов дополнительного образования, учреждений постдипломного педагогического образования.
• Разработка программы оценки и совершенствования управленческих навыков руководителя ОУ.
• Профессиональное совершенствование педагогических работников через Всероссийский конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям».
• Становление   ОДОД на базе  школы, как субъекта рынка образовательных услуг.
• Регулярное участие в районных и  региональных этапах конкурсов авторских программ, в конкурсах продукции среди педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.
• Создание виртуальной и электронной библиотеки программно-методического обеспечения  на сайте школы.
• Разработка и внедрение механизмов материального и морального стимулирования педагогов дополнительного образования детей по результатам аттестации, участия в конкурсах, а также руководящих работников, добившихся высоких результатов в своей работе.

В области информационных ресурсов:

• Выявление социального заказа общества, родителей, детей к определению характера и качества педагогических услуг, реализуемых в системе дополнительного образования детей на базе нашего образовательного учреждения.
• Выявление взглядов и убеждений членов педагогического коллектива, оценка сложившейся системы образовательного процесса в учреждении, контингента учащихся и их родителей, традиций учреждения.
• Продолжить работу над совершенствованием сайта школы, где получит больше возможностей для саморекламы, для информирования потребителей о своей деятельности структурное подразделение ОДОД.

В области финансовых  и материальных ресурсов:

• Актуализация опыта предоставления платных дополнительных образовательных услуг в других образовательных учреждениях нашего района.

Все указанные управленческие  действия должны быть взаимосвязаны между собой. При выполнении данных рекомендаций становится возможным развитие дополнительного образования.

Заключение.

Проблема дополнительного образования является достаточно новой для российской педагогической науки. Несмотря на то, что термин «дополнительное образование» вошел в педагогический лексикон с 1992 года, сам феномен имеет в российской школе давние традиции внеурочной, внеклассной, внешкольной деятельности. Данный вид образования, вобрав все лучшее из педагогического наследия прошлого, является широким и благодатным фоном для общего образования, позволяет создавать условия для оптимального развития личности и при этом наиболее полно удовлетворяет образовательные потребности граждан, общества, государства. Система дополнительного образования является подсистемой общего образования, решающей задачу реализации прав ребенка на полноценное развитие и образование, на отдых и досуг.

Под дополнительным образованием в общеобразовательном учреждении в своем исследовании мы понимаем специфическую часть системы общего образования, представляющую собой процесс и результат свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентации, способствующих становлению личности в условиях развивающей и развивающейся образовательной среды, содействующей ее самоопределению, творческой самореализации и самосовершенствованию.

Анализ научной литературы, посвященной проблемам дополнительного образования детей, позволил установить, что вопросы особенностей этого вида образования в условиях общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно и концептуального разрешения пока не получили, о чем свидетельствует относительная разобщенность выполненных работ, как по тематике, так и по направлениям. Тем не менее, практика показала, что эти особенности имеют принципиальный характер, в связи с чем назрела необходимость системного рассмотрения вопросов управления организацией школьного дополнительного образования, направленного на удовлетворение социального заказа учащихся, их родителей и педагогов.

В настоящее время в педагогике начинает складываться теоретическое и методическое обоснование управления этим видом образования. Дополнительное образование есть синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Дополнительное образование связывает три сферы деятельности: образование, труд и культуру как образ жизни.

Проведенный анализ выявил состояние системы управления дополнительным образованием в данной школе.

В предложенных рекомендациях по управлению развитием системы дополнительного образования также сформулированы целевые приоритеты, в соответствии с которыми будет совершенствоваться система управления данной системой в общеобразовательной  школе.

В основу рекомендаций положен программно-целевой метод, при котором предложенный план действий может трансформироваться в комплексно-целевую программу развития школы.

 Проблема данной работы получила свое подтверждение в ходе анализа научной литературы, а так же анализа управленческой деятельности образовательного учреждения – ГБОУ СОШ №339 Невского района Санкт-Петербурга, в том что -  необходимость развития системы дополнительного образования в общеобразовательной школе  обоснована актуальностью современных  тенденций развития  современной школы, позволяющих  достичь наибольшего соответствия социальному заказу субъектов образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов.

В ходе написания данной работы нами были решены следующие задачи:

1. Выявлены оптимальные организационно-педагогические условия способствующие развитию системы  дополнительного образования в  общеобразовательном учреждении:

• максимальный учет потребностей субъектов образовательного процесса;
• интеграция общего и дополнительного образования;
•  организационное и содержательное единство основных структур школы;
• использование возможностей образовательной среды;
•  возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования;
• концептуальное программно-методическое обеспечение как всей инфраструктуры, так и каждого ученика.

2. Определены конкретные управленческие действия, выполнение которых приведет к устойчивому развитию системы дополнительного  образования в образовательном учреждении.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. - Казань: Изд.-во КГУ, 1988. -238 с.
2. Андрюхина  Л.М.   Дополнительное  образование:   возможности   развития личности //Дополнительное образование. - 2000. - №9. - С. 11 - 15.
3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 6 - 9.
4. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998. — 22 с.
5. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской науч. - практич. конф. - СПб., 1995. - С. 4 - 112.
6. Горский В.А. Методологические основы содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования //Дополнительное образование. - 2003. - С 29 - 34.
7. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей института общего среднего образования РАО //Дополнительное образование. - 2000. - №1. - С. 6 - 11.
8. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность //Народное образование. - 2002.- №2. - С. 55 - 60.
9. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. - М., 1996. - 133с.
10. Закон Российской Федерации "Об образовании". - 4-е изд. - М.: ИНФРА, 2001.-53 с.
11. Зимняя И.А. Цель - идеал воспитания в дополнительном образовании детей в современной России //Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в 21 веке». - М., 2000. - 102 с.
12. Золотарева  А.  В.   Дополнительное   образование  детей   как  фактор социально-экономического   развития  региональной   системы   образования   // Вестник образования России. № 22. 2008. С. 35-39.
13. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика //Дополнительное образование. - 2001. - №3. - С. 8 - 13.
14. Комаров В.В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования детей.- Самара: Изд-во Самарского университета, 1999. -39 с.
15. Корытов    В.    А.    Генезис    проблемы    управления    качеством дополнительного   профессионально-технического   образования   в   ситуации модернизации  российского  образования  //  Современные  проблемы  науки  и образования. №4. 2008.  Режим доступа: www.rae.ru
16. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. - М., 1983.
17. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. - М.-.ВЛАДОС, 1999. - 240 с.
18. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы //Внешкольник. - 2002. - №3,- С. 10 - 16.
19. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях: Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 №30-15-433/16 //Внешкольник. - 2002.-№9. - С. 1 - 8.
20. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ: практические рекомендации. -М.: УЦ «Перспектива», 2001. - 116 с.
21. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения: Решение коллегии Минобразования России от 23 ноября 1994г. №22/1.
22. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей   /Под ред. А.К. Бруднова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.
23. Папенина Л.Н. Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде: Автореф. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 24 с.
24. Поволяева М.Н. Социально - ориентированное дополнительное образование как явление практики //Внешкольник.- 1998.- №7-8. - С. 33 - 34.
25. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М., 2005, С.28-54.
26. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов н/Д., 1996.- 24 с.
27. Страчкова Ф.Н. Дополнительное образование как особый вид образовательных услуг. - Ставрополь: Изд.-во СКИПКРО, 2000.- 22 с.
28. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции: Учебно-методическое пособие. - Самара: Изд.-во :Сам. ГПУ, 2000. - 33 с.
29. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Педагогический поиск, 2001. 384с.
30. Щедровицкий Г.П. Траектория образования //Семья и школа. - 1998.-№ 9-10. С. 3-5.
31. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей . Автореф. дис. доктора пед. наук. - Казань, 1999. -38 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПОЛОЖЕНИЕ

О СТРУКТУРНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ

ОТДЕЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 339 НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

1. Общие положения

1. Настоящее Положение регулирует деятельность структурного подразделения Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 339  Невского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – ГБОУ средняя  школа     № 339) «отделение дополнительного образования детей» (далее по тексту –  ОДОД) и  разработано в соответствии с

- Конституцией Российской Федерации;

- Законом Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998  № 124-ФЗ;

- Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным     Постановлением  Правительства  Российской Федерации от 19.03.2001  № 196;

 - Примерным  Положением о структурном подразделении – отделении дополнительного образования детей на базе государственного образовательного учреждения (Приложение 2 к распоряжению Комитета по образованию «Об организации структурных подразделений – отделений дополнительного образования детей в государственных образовательных учреждениях С.Петербурга» от 10.07.2007№1073-р);

                      - нормативно-правовыми актами Российской Федерации;

                      - нормативно-правовыми актами Санкт-Петербурга;

                      - Уставом, настоящим Положением и иными локальными актами  

                         Образовательного  учреждения.

2.   Место нахождения  ОДОД: 193168, Санкт-Петербург, улица Дыбенко, дом 12, корпус 2, литер А.
3.   ОДОД создается Образовательным учреждением по согласованию с администрацией  Невского района, на основании распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга.  
4.   ОДОД  не является самостоятельным  юридическим лицом.
5.  Основное предназначение структурного подразделения отделения дополнительного образования детей (далее ОДОД):

-  удовлетворение потребностей детей и их родителей (законных представителей);

- профилактика асоциального поведения в основном детей среднего и старшего возраста.

6.   Основной целью ОДОД является развитие мотивации  личности обучающегося к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.
7.   Основными задачами ОДОД являются:

- обеспечение гарантий права ребенка на дополнительное образование;

-творческое развитие личности и реализация с этой целью программ дополнительного образования в интересах личности ребенка, общества, государства;

- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

- формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни в обществе;

- организация содержательного досуга;

- воспитание гражданственности и любви к Родине;

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет.

1.8.  Основным предметом деятельности ОДОД является:

-  реализация образовательных программ дополнительного образования детей для всех возрастных категорий обучающихся по направленностям, согласованных с администрацией Невского района и с учётом сетевого взаимодействия с государственными образовательными учреждениями дополнительного образования детей (далее  по тексту –  УДОД):

- реализация досуговых программ для всех возрастных категорий обучающихся при взаимодействии с различными учреждениями, учреждениями культуры, образовательными организациями и другими организациями.

1.9.  Направленности образовательных программ, разработанные педагогами ОДОД на основе типовых программ, рекомендованных органами управления образованием, рассчитанных на детей разных возрастных групп и согласованных с профильными УДОД:

- физкультурно-спортивная направленность;

- спортивно- техническая направленность;

- военно-патриотическая направленность;

- туристско-краеведческая направленность;

- художественно-эстетическая направленность.

1.10. Администрация Образовательного учреждения оказывает содействие в работе детских и юношеских общественных объединений и организаций, действующих в соответствии со своими уставами и положениями.

1.11. В соответствии с уставом Образовательного учреждения в ОДОД не допускается создание и деятельность организационных  структур политических  партий,  общественно-политических  и религиозных движений и организаций.

1. Основы деятельности

   2.1.        Основной деятельностью   ОДОД   является:

- реализация образовательных программ различных направленностей, утвержденных Педагогическим советом Образовательного учреждения, согласованных в зависимости от направленности с районным методистом УДОД;

- реализация досуговых программ для всех возрастных категорий обучающихся при взаимодействии с различными образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями и другими организациями.

2.2.        Не допускается использование педагогических часов, выделенных ОДОД, на реализацию образовательных программ дополнительного образования детей, на работу факультативов и дополнительных занятий по предметам базового учебного плана.

Не допускается включение в учебно-производственный план ОДОД образовательных программ, которые могут реализовываться как платные образовательные услуги (индивидуальные занятия, обучение иностранным языкам, восточные единоборства, борьба, бальные танцы и т.д.)

ОДОД самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательного учреждения, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально - культурных традиций.

Образовательная деятельность ОДОД ведется на основе программ, разрабатываемых педагогами ОДОД, а также типовых программ, рекомендованных органами управления образованием, рассчитанных на детей разных возрастных групп и согласованных с профильными УДОД.

Педагогический коллектив ОДОД несет ответственность за выбор образовательных программ, принятых к реализации.

3.   ОДОД имеет право ежегодно (до начала учебного года) изменять перечень принятых к реализации образовательных программ дополнительного образования детей.
4.   Численный    состав   объединения,   продолжительность   занятий   в    нем определяются согласно рекомендациям  Комитета по образованию.
5.   Учебный год в ОДОД начинается 1 сентября, заканчивается 25 мая текущего года. Занятия в ОДОД начинаются через час после окончания учебного процесса в Образовательном учреждении и могут продолжаться до 21 часа 00 минут ежедневно. В воскресные и праздничные дни ОДОД работает в соответствии с расписанием занятий и планом мероприятий Образовательного учреждения, в рамках действующего трудового законодательства Российской Федерации.  Режим работы ОДОД с 25  мая  по  31   августа определяется администрацией ОУ.
6.    Деятельность обучающихся в ОДОД осуществляется в одновозрастных  и разновозрастных объединениях по интересам (кружок, секция, группа, клуб, студия, команда, театр, ансамбль и др.). Далее именуются - объединения.

Объединения ОДОД могут иметь свое название, отражающее их специфику или направленность деятельности.

Каждый обучающийся может заниматься в нескольких объединениях, менять их в течение учебного года.

Объединения первого года обучения комплектуются до 10 сентября текущего года.

2.7.  Организация образовательного процесса, продолжительность и сроки обучения в коллективах ОДОД регламентируются образовательными программами дополнительного образования детей, учебными планами, журналами учёта работы детского объединения, расписанием  занятий.   Учебно-производственный    план     разрабатывается     Образовательным учреждением самостоятельно, утверждается руководителем Образовательного учреждения, согласовывается с администрацией  Невского района и Комитетом по образованию.

8. Численный состав (наполняемость) объединения определяется образовательной программой дополнительного образования детей, характером деятельности, возрастом обучающихся, условиями   работы.

  2.9.   Обучение в ОДОД осуществляется на русском языке.  

  2.10. Прием в объединения ОДОД производится ежегодно с 1 по 10 сентября. Принимаются дети с 6 до 18 лет. Перевод на последующий год обучения производится при условии выполнения обучающимися образовательной программы.        

2.11. Зачисление   производится  с  учетом   специфики  детского  объединения   и особенностей   программы,   в   порядке,   определяемом   соответствующими   Правилами приема, перевода и отчисления, утверждаемыми директором. При приеме в спортивные, спортивно-технические, туристские, хореографические и другие объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья обучающегося. Медицинское заключение может быть оформлено школьным врачом на основании медицинской карты обучающегося.

2.12. Количество учебных групп ОДОД должно быть не менее 30, численный состав каждого объединения, количество часов занятий в неделю регламентируются учебно-производственным планом ОДОД  из расчета норм бюджетного финансирования.

2.13.        Продолжительность   занятий   исчисляется   в   академических   часах. В зависимости от особенностей ряда объединений занятия могут проходить без перерывов.

2.14. В работе объединений совместно с обучающимися могут участвовать родители (законные представители) без включения их в основной состав объединения при наличии условий и согласия руководителя объединения.

2.15.         Объединения  ОДОД работают  по расписанию,  составленному  с  учетом наиболее   благоприятного   режима   труда   и   отдыха   обучающихся,   их   возрастных особенностей, установленных санитарно-гигиенических норм, с учетом рациональной загрузки кабинетов. Расписание утверждается администрацией Образовательного учреждения.

2.16. ОДОД организует работу в течение всего календарного года. В каникулярное время, праздничные и выходные дни ОДОД работает по специальному расписанию и плану. Допускается работа с переменным составом обучающихся, объединение групп, перенос занятий на утреннее время, выезды групп обучающихся на соревнования, конкурсы, концерты, экскурсии, творческие встречи на основании приказа директора Образовательного учреждения.

2.17. Дисциплина в ОДОД поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, педагогов, персонала. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся не допускается.

2.18.          Образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за:

-реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утвержденными учебными планами;

 -качество реализуемых образовательных программ;

 -соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей;

  -жизнь и здоровье детей и работников ОДОД во время образовательного процесса;

  -нарушение прав и свобод обучающихся и работников ОДОД.

2.19.         Занятия   в   объединениях   могут   проводиться   по   программам   одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам.

2.20.  Расписание   занятий   объединений   составляется   администрацией   Образовательного учреждения   по представлению педагогов, с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей обучающихся и установленных санитарно-гигиенических норм для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся с учетом того, что это является дополнительной нагрузкой к обязательной учебной нагрузке обучающихся в Образовательном  учреждении.

2.21. Запрещается привлекать обучающихся без их согласия и согласия их родителей (законных     представителей)  к  труду, не предусмотренному образовательными программами в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании".

3. Участники образовательного процесса

1.   Участниками образовательного процесса в ОДОД являются обучающиеся, как правило, от 6 до 18 лет, педагогические работники, родители (законные представители).
2.   Зачисление обучающихся в объединения ОДОД осуществляется на основании добровольного волеизъявления  обучающиеся или их родителей (законных представителей).
3.   При приеме обучающихся в объединение ОДОД обязано ознакомить их и / или родителей (законных  представителей)  с  уставом    Образовательного учреждения,    настоящим Положением структурного подразделения – отделения дополнительного образования детей на базе образовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.
4.   Родителям  (законным представителям) обучающихся  ОДОД  обеспечивает возможность ознакомления с содержанием образовательного процесса.
5.   Права  и  обязанности  обучающихся,  родителей   (законных   представителей), работников определяются Уставом Образовательного учреждения  и иными предусмотренными Уставом актами.

3.6.  К педагогической деятельности в учреждении допускаются лица, как правило, имеющие высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие требованиям квалификационных   характеристик,   определенных   для   соответствующих   должностей педагогических работников в системе дополнительного образования детей.

3.7.  Отношения работника ОДОД   и   администрации   регулируются   трудовым договором    (контрактом),    условия    которого    не    могут    противоречить    трудовому законодательству Российской Федерации.

3.8.  Директор Образовательного учреждения  по результатам тарификации и аттестации работников Образовательного учреждения  по должности   педагога  дополнительного  образования   устанавливает  ставки  заработной платы и должностные оклады работникам в пределах фонда оплаты труда в соответствии с  Постановлением  Правительства от 01.11.2005  № 1671   «О системе оплаты  труда работников   государственных   образовательных   учреждений, финансируемых   за   счет средств бюджета Санкт-Петербурга», устанавливает надбавки и доплаты к должностным окладам работников в соответствии с Положением, утвержденным Образовательным  учреждением.

4. Права и обязанности участников образовательного процесса

4.1.  К участникам образовательного процесса относятся:

            - обучающиеся;

            - родители (законные представители) обучающихся;

            - педагогический персонал.

4.2.  К основным правам обучающихся относятся:

- получение бесплатного дополнительного образования;

- выбор образовательной программы в соответствии со своими способностями, потребностями и возможностями ОДОД, условиями ОДОД;

- уважение человеческого достоинства;

              - свобода совести и информации;

              - свободное выражение собственных взглядов и убеждений;

- возможность свободного  перехода из объединения  в объединение   Образовательного учреждения в течение учебного года;

 - свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

4.3.  К основным обязанностям обучающихся относятся:

• выполнение требований настоящего Положения, правил внутреннего распорядка Образовательного учреждения для обучающихся;
• уважение чести и достоинства обучающихся и персонала ОДОД;

- бережное отношение к имуществу Образовательного учреждения.

4.4.  К правам родителей (законных представителей) обучающихся относятся:

 - защита законных прав и интересов обучающихся;

 - знакомство с содержанием образовательного процесса и успехами обучающихся;

 - выбор образовательной программы для обучающегося в соответствии с  условиями, имеющимися в ОДОД.

4.5. К основным обязанностям родителей (законных представителей) обучающихся относятся:

  - обязанности родителей как первых педагогов;

  - ответственность за воспитание детей.

4.6.  К основным правам педагогических работников относятся:

  - защита профессиональной чести и достоинства;

  - педагогически обоснованная свобода выбора и использование методик обучения и воспитания; учебных пособий и материалов, методов оценки знаний;

  - повышение квалификации;

  - социальные гарантии и льготы в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

   - аттестация   на  добровольной  основе   на  соответствующую квалификационную категорию;

  - длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы в порядке, определенном администрацией Невского района;

 -другие дополнительные льготы и права, предусмотренные законодательством Российской Федерации.

    4.7. К основным обязанностям педагогических работников относятся:

-   выполнение Устава Образовательного учреждения, настоящего Положения,

правил внутреннего распорядка;

            -  выполнение   условий   трудового   договора,   должностных   и   функциональных обязанностей.

5.  Управление ОДОД

5.1. Общее руководство деятельностью ОДОД осуществляет директор Образовательного учреждения, который:

- издает приказ о назначении заведующего отделением  ОДОД;

              - при необходимости выдает доверенность на имя заведующего отделением ОДОД;

- утверждает  структуру   и   штатное  расписание   в  соответствии  с  методикой определения    штатной   численности   работников   государственных   образовательных учреждений,

              - предоставляет обучающимся возможность пользоваться учебными помещениями и соответствующей материально-технической базой, обеспечивает закрепление учебных помещений;

-  несет   ответственность  за  жизнь  и   здоровье  детей   и  работников  во   время образовательного процесса, соблюдение норм охраны труда и техники безопасности;

- несет ответственность за уровень квалификации работников.

5.2.  Непосредственное руководство деятельностью ОДОД осуществляет заведующий отделением ОДОД, который планирует, организует и контролирует образовательный процесс, отвечает за качество, эффективность и результативность работы ОДОД, организует совместную работу с УДОД, выполняет иную работу согласно должностной инструкции.

6.   Имущество и средства ОДОД

 6.1. Структурное  подразделение  имеет финансовое  обеспечение  в  рамках единой сметы  образовательного  учреждения.  Текущие  расходы  структурного  подразделения планируются по смете образовательного учреждения и оплачиваются из бюджетных и внебюджетных финансовых средств.

6.2. Структурное     подразделение     пользуется     имуществом   образовательного учреждения.

За ОДОД закрепляются помещения, оборудование, инвентарь,  необходимые для   осуществления его деятельности, выделенные Образовательным учреждением.

Для ОДОД выделяются помещения, соответствующие санитарно гигиеническим нормам.

6.3. ОДОД обеспечивается специальным оборудованием в соответствии с направленностью деятельности. Ответственность за комплектование оборудования, санитарное содержание и ремонт помещений ОДОД возлагается на Образовательное учреждение.

6.4. Ответственность за содержанием закрепленных помещений, оборудования, инвентарь, необходимые для осуществления его деятельности ОДОД несет заведующий отделением.

7.  Заключительные положения

7.1.  Прекращение деятельности ОДОД производится на основании приказа директора Образовательного учреждения, по письменному согласованию с Администрацией  Невского района или по решению суда в случаях, предусмотренных действующим законодательством.

7.2. Изменения и дополнения в Положении, а также новая редакция Положения принимается Советом Образовательного учреждения и утверждается приказом директора Образовательного учреждения.

7.3. Новая редакция Положения (изменения, дополнения в Положении) вступает в силу с момента утверждения её директором образовательного учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

СТЕПЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

В ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ

 СИСТЕМОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГБОУ СОШ №339

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«Интеграция основного и дополнительного образования  в условиях новой школы»

1. Актуальность проекта

Идея интеграции основного и дополнительного образования детей прозвучала в Концепции модернизации Российского образования, в которой перед школой  стоит задача: направить образование «не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие качество содержания образования».

Качество образования должно быть

• адекватно потребностям развивающейся личности;
• направлено на формирование человека, способного позитивно изменить положение дел в обществе.

В то же время модернизация образования требует от школы существенных изменений на основе инновационных преобразований всех компонентов образовательного процесса (мотивы, цели, задачи, содержание, методы, формы, технологии, результаты). Эффективность подобных преобразований может быть усилена за счет дополнительного образования, характер которого предполагает высокую мотивацию обучающихся, свободу выбора видов деятельности, реальную индивидуализацию образовательных маршрутов, обучение в творческой деятельности.

В стратегии развития школ Санкт-Петербурга в рамках президентской инициативы «Наша новая школа» выделены основные векторы развития петербургской школы, одним из которых является создание «умной школы  с человеческим лицом». Данный проект позволяет решать ключевые проблемы сегодняшнего дня:

• обеспечить равные возможности всех детей;
• сформировать новый тип учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы,  помогает формировать у учащихся исследовательский и познавательный интерес к учебным предметам.

Современная наука рассматривает совокупность образовательных учреждений, участвующих в образовании, воспитании, развитии ребенка, как систему общего образования, в рамках которой  ребенок должен иметь возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, способного реализовать его ожидаемые результаты, то есть быть готовым к самостоятельному решению проблемы, значимой для него. Поэтому актуальность приобретают вопросы интеграции (взаимосвязи, взаимодействия) разных типов образовательных учреждений, оптимизация обновления качества образования, с учетом внедрения  новых образовательных стандартов, оптимального использования кадрового, научно – методического, материально – технического потенциала в интересах развития личности ребенка.

Интеграция – восстановление, восполнение в переводе с латинского языка.

Советский энциклопедический словарь предлагает два значения этого слова, обратимся к интересующему нас:

«Интеграция – понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию».

Единой целью всего образовательно-воспитательного процесса можно считать формирование ключевых компетенций в различных сферах деятельности: познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой, культурно - досуговой.

Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования и участие родительской общественности в учебно-воспитательном процессе – реальный путь утверждения вариативности в системе образования и воспитания детей.

Цель всей этой совместной работы – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Интеграция учебно-воспитательного процесса основного и дополнительного образования – одно из важнейших условий формирования образовательного пространства, которое выполняет функцию целостного образования ребенка.

2. Цель проекта

Формирование расширенного общеобразовательного универсального пространства,  не только обучающего, но и развивающего, способствующего развитию интеллектуального потенциала ребенка, становлению и развитию его духовных потребностей, стремлению к самовыражению и успеху.

3. Задачи проекта

Для достижения поставленной цели необходимо  решить следующие задачи:

1. Исследовательские

- исследование социальных связей в микросоциуме;

- проведение мониторинга запросов учащихся  и их родителей;

- создание в школе банка данных на основе информации, предоставленной классными руководителями по организации свободного времени учащихся;

2. Проектировочные

- расширение круга социальных партнеров по разным направлениям учебной и внеурочной деятельности;

- разработка программ образования, направленных на достижение поставленных целей с использованием современных технологий

 3. Педагогические

- развить способность учащихся пользоваться эффективными приемами познавательной, исследовательской деятельности, повысить учебную мотивацию, использовать различные источники информации;

- научить учащихся решать стандартные жизненные ситуации, понимать сущность и значимость проблем;

- сформировать умение ориентироваться в мире ценностей, развить способности к определению критериев оценки явлений действительности;

- подготовить учащихся к профессиональному выбору;

- научить решению нестандартных задач, к числу которых можно отнести исследовательские, творческие, мировоззренческие задачи, т.е. подготовить к жизни в быстро меняющемся обществе.

  4. Методические

- организация совместной методической  работы учителей и педагогов дополнительного образования по направлениям: туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное, спортивно-техническое, военно-патриотическое, художественно-эстетическое;

- повышение квалификации педагогических кадров по различным направлениям работы.

4. Условия реализации проекта

Для реализации проекта в образовательном учреждении необходимы следующие условия:

1) В школе должна осуществляется образовательная деятельность по образовательным программам -

• начального,
• основного общего образования,
• среднего (полного) общего образования,
• дополнительного образования.

2) Наличие на базе школы отделения структурного подразделения дополнительного образования.

3) Сплочённые заинтересованные профессиональные коллективы.

4) Материально-техническая база: спортивные залы, кабинеты, компьютерный класс, библиотека, медиатека, учебное и спортивное оборудование.

5. Модель проекта – элементы интеграции основного и дополнительного  образования в уроках

• по технологиям:

- личностно-ориентированного обучения и воспитания

- дифференцированного обучения и воспитания

- проблемного обучения и воспитания

- исследовательская деятельность

- эффективной речевой деятельности

- диалогового обучения и воспитания

- рефлексивного обучения и воспитания

• по формам:

- лекции

- дискуссии

- работа в компьютерном классе

- индивидуальные занятия

- практические работы

- ученические конференции

- тематические вечера

- семинары, педсоветы

- мастер – классы

6. Кадровое обеспечение проекта

7. Методическое обеспечение проекта

1.  Информационное обеспечение: положения о предметных неделях, дискуссиях, индивидуальных занятиях, ученических конференциях, тематических вечерах, конкурсах, соревнованиях.

2. Организационно - методическое обеспечение: создание целевого блока в методических  объединениях по реализации проекта; повышение квалификации педагогов; разработка программ, курсов, занятий по интеграции основного и дополнительного образования; обобщение и изучение опыта работы.

8. Этапы реализации проекта

9. Ожидаемый результат

Формирование целостного образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования в условиях новой школы

• Творческая самореализация школьников
• Формирование системы работы с талантливыми детьми
• Обеспечение преемственности на всех ступенях образования
• Создание здоровьесберегающей среды
• Формирование ключевых компетенций учащихся
• Рост качества образования
• Повышение квалификации педагогов

10.Тиражируемость проекта

Проект «Интеграция основного и дополнительного образования  в условиях новой школы» может быть востребован в любом образовательном учреждении, имеющем структурное подразделение дополнительного образования.

11. Эффективность реализации проекта

Интеграция основного и дополнительного образования позволит:

- сочетать разнообразные формы, методы, приёмы и средства обучения, расширить и обогатить содержание учебника;

- способствовать более глубокому и осознанному освоению изучаемого материала учащимися;

- сформировать новый тип учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы,  помогает формировать у учащихся исследовательский и познавательный интерес к учебным предметам.