Проект работы с родителями "Я могу сам"
проект

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

 «Школа – интернат № 10»

Проект работы с родителями, воспитывающими детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР

Альбом «Я могу сам»

Выполнила : Новожилова Н.П.

г. Городец, 2022г

Информационно-технологическая карта проекта

Срок реализации проекта: август 2022г-август 2023г

Целевая группа: родители, воспитывающие детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР

Актуальность проекта

Для большинства обучающихся  с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР весьма значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к ежедневной жизни людей.  Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развитие речи, тонкой моторики и зрительно – моторной координации. Ожидаемым итогом всех профессиональных усилий при систематической помощи родителей является  социализация умственно отсталых детей.

При нормальном развитии ребенок к двум годам уже может самостоятельно осуществить действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки,  может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним.  А у ребёнка с тяжёлым нарушением интеллекта освоение данных навыков растянуто во времени. В тоже время,  родители детей с нарушениями в интеллектуальном развитии  редко осознают несформированность этих навыков как проблему. То, что ребёнка в возрасте девяти - десяти лет приходится кормить,  одевать, раздевать и т. д., родители воспринимают как нечто само собой разумеющееся. Отчасти это объясняется тем, что они не задумываются, насколько умения, связанные с самообслуживанием, важны для развития ребенка, для его социальной адаптации. Многие родители откладывают начало коррекционной  работы, считая, что с возрастом дети сами  разовьются, и с ними будет легче заниматься. В этих случаях к фактору глубокой умственной отсталости ребёнка присоединяется педагогическая запущенность, что ещё более усложняет процесс воспитания и обучения. Важным направлением работы является организация работы с родителями. Только в тесном взаимодействии с родителями, решением единых задач, систематизации работы можно добиться результатов.

Работа строится на основе анализа возможностей каждого обучающегося, зоны ближайшего и зоны актуального развития.

Цель и задачи проекта

Цель: формирование компетентности родителей по развитию  навыков самообслуживания у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с использованием метода визуальной поддержки.

Задачи:

- создать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями и родителей между собой;

- привлечь внимание родителей к проблеме формирования навыков самообслуживания детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР;

- организовать работу с родителями по реализации проекта;

- оказывать консультативную помощь родителям;

- познакомить родителей с алгоритмом формирования навыков  самостоятельного выполнения действий;

- закрепить представления родителей об оптимизации пространства дома для успешной социализации обучающихся;

Этапы работы

Ожидаемые результаты

• создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами;
• разработка новых подходов к взаимодействию школы и родителей как фактора позитивного, всестороннего развития ребенка;
• повышение уровня образованности родителей в области психолого-педагогической и правовой культуры, обогащение педагогических знаний и умений родителей;
• осознанное отношение родителей к личностному развитию своих детей;
• формирование представлений родителей о возможностях обучающихся, о предъявлении единых требований к ребенку при формировании новых навыков и развитии  умений;

Оценка проектной деятельности

Работа по проекту началась с изучения литературы по теме проекта и  определения актуальности.

Как известно, изучением формирования навыков самообслуживания занимались многие авторы, которые отмечали, что навыки самообслуживания – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (С. А. Козлова, Т. А. Куликова). Т. А. Власова понимает навыки самообслуживания, как первоначальную ступень трудового воспитания. Обучающегося нужно научить выполнять последовательные действия и закрепить у него привычку к их выполнении.

Н. В. Новотворцева понимает навыки самообслуживания – как взаимодействие личности с окружающим миром. Формирование навыков самообслуживания увеличивает запас представлений об окружающей действительности и обогащает собственный жизненный опыт, именно этим объясняется изучение и поиск эффективного использования предметно-практической деятельности, а также решаются общие и специальные задачи, стоящих перед образовательными организациями, реализующих АООП.

Р. С. Буре и Г. Н. Година отмечали, что обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации Необходимо научить обучающегося соблюдать при выполнении навыков самообслуживания определённую последовательность действия по подражанию и словесной инструкции. Для некоторых обучающихся характерны некоторые особенности при выполнении навыков самообслуживания такие, как несоблюдение этапов действий или их пропуск. Навыки самообслуживания, необходимы в повседневной жизни овладение данными навыками придаёт обучающемуся чувство уверенности, что необходимо в социальной сфере. В работах Р. С. Буре отмечено, что во многом решение данной проблемы зависит от характера воспитания детей в семье. Важно, чтобы семья способствовала включению обучающегося в различные виды деятельности, такие как бытовая, трудовая и хозяйственная Формирование навыков самообслуживания у обучающихся влияет на удовлетворение их жизненных потребностей, способствует развитию аккуратности, любви к труду, воспитывает культуру поведения и бережное  отношение к окружающим предметам. Индивидуальные особенности обучающихся, напрямую влияют на скорость формирования данных навыков, а именно тип ЦНС, скорость запоминания и влияние семьи, направленное на формирование необходимости соблюдения чистоты и порядка. Эффективность формирования навыков самообслуживания зависит от воспитания и уровня психофизического развития у обучающегося. Сформированность навыков, направленных на обслуживание самого себя характеризуется умением выполнять одеваться и раздеваться, умываться и вытираться полотенцем, по назначению использовать столовые приборы, сообщать о нужде в туалет, поддерживать чистоту и порядок в комнате.

Формирование навыков самообслуживания остается актуальной задачей, так как качество и осознанность действий у обучающихся происходит по-разному.

Анализ изученной  литературы и обобщение личного опыта по данному вопросу были представлены на методическом объединении учителей и воспитателей, реализующих АООП вариант 2. Решением педагогов методического объединения, данный проект был принят к разработке. Для того, чтобы полноценно  организовать работу по проекту, были привлечены классные руководители и воспитатели, которые помогли собрать сведения о категории детей.

На подготовительном  этапе проходило родительское собрание.

Главной задачей на данном этапе стало привлечь внимание родителей к проблеме формирования навыков самообслуживания детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. В ходе собрания родители были ознакомлены с итогом диагностики обучающихся по формированию навыков самообслуживания за 2021-2022 учебный год.

Далее проходил анализ полученных данных от родителей и определение задач на дальнейшую деятельность.

Для удобного общения и получения своевременной актуальной информации по проекту, была создана группа в сети Телеграмм, где были представлены этапы проекта и поставлена задача родителям- по возможности, оптимизировать пространство дома для успешной социализации обучающихся. Итогом подготовительного этапа стало получение согласия родителей принимать участие в проекте.

Далее началась основная работа. Первая тема, над которой мы работали- составление технологической карты «Моем ручки».

Родителям было предложено выполнить иллюстрации по данной теме, представив пошаговую инструкцию. В домашних условиях они изготовляли карточки, предложенные педагогом.

Далее предлагалось выполнять практические задания с опорой на карточки, основываясь на возможностях ребенка на доступном уровне  самостоятельности

Родителям было рекомендовано, при возможности отработать данные навыки вне дома.

Результатом работы по данной теме стала систематизация материала в виде визуальных карточек и заполнение первой страницы альбома. Работа по первой теме заняла период октябрь. Для родителей эта деятельность является новой, поэтому требовалось много времени на индивидуальную работу, объяснение и консультации.

Данный проект актуален и доступен для родителей при выполнении его в домашних условиях.