Программа семейного воспитания и социализации обучающихся начальной школы
рабочая программа по теме

«Утверждаю»                                                                         «Согласованно»

СОШ № 4                                                                             Зам.директора по ВР                                                                                                                          

Ф.А.Кашапова                                                                    М.Б.Елистратова

________________                                                                _________________

Программа семейного воспитания и социализации
обучающихся  начальной школы

С 2010-2015ГОД

АВТОР ПРОГРАММЫ:

классный руководитель, преподаватель- организатор ОБЖ

высшей  квалификационной категории

Светла Анатольевна Веденеева

Лениногорск, 2010год

Программа воспитания и социализации
учащихся начальной школы

1. Пояснительная записка
2. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальных классов
3. Ценностные установки воспитания и социализации
4. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы
5. Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы:

- современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

- задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

- примерные виды деятельности и формы занятий

6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы
7. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы.
8. Литература.

1. Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации обучающихся являются Закон
«Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция) и Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное образование)

В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Примерная программа воспитания и социализации обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.  

Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение  создает условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и  уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

Ведущая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.

 Программа воспитания и социализации обучающихся  содержит семь разделов.

Первые четыре – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в Примерную программу).

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

–         воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание  трудолюбия,    творческого   отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся  раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Пятый  раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Шестой раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает:

 основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Седьмом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

Программа воспитания и социализации обучающихся носит рекомендательный характер. Вместе с тем обязательными при организации воспитательного процесса являются определенные в Примерной программе  и Концепции национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и социализации.

Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания воспитания и социализации по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей.

2. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели определяет Закон «Об образовании»
(ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1–2).

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
• укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;
• формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Цель моей программы следующая:

• путем сочетания различных методов и приемов воспитательной педагогической деятельности способствовать становлению личности каждого школьника как гражданина Российской Федерации , способствовать духовно-нравственному развитию личности через систему «школа-семья-социум», формировать нравственные категории у обучающихся  через принятие обучающимися  семейных традиций, ценностей.

Задачи программы:

• 1.     Воспитание граждан с ориентацией на общечеловеческие ценности, понимание и поддержание нравственных устоев семьи.
• 2.     Формирование у  учащихся  высокого патриотического сознания.
• 3.     Воспитание чувства верности к своему Отечеству, вовлекать воспитуемых в использование историко - культурных традиций донского казачества и региональных особенностей Донского края.
• 4.     Воспитывать интерес и уважение к культуре русского народа.
• 5.     Предоставить учащимся возможность реализовать себя в различных видах деятельности , ориентированных на общечеловеческие ценности.

• Программа рассчитана на учащихся  начального  звена.
• Срок реализации программы- 4 года  ( 1-4 класс)

3. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их  обучающимися.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

5. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

5.1.        Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

• Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения,  потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
• В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах,  падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни. Изоляция детских субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы.  

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы  направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни»^[1] является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с  моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни,  в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход  является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход^[2] в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все  виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении. Системно-деятельностный подход отвергает попытки локализовать воспитание в границах отдельных учебных предметов или образовательной области, как-то: «Духовно-нравственная культура», «Этика», «Азбука нравственности» и т.д. Последние необходимы как компоненты единого системно-деятельностного пространства духовно-нравственного развития ребенка.

Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ,  Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.  

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.  

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений  воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

 соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);

 многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства и кино;
• традиционных российских религий;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
• истории своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен педагог.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и  других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система ценностных установок личности осознаваема ею и всегда индивидуальна.  Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.  

Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

5.2.        Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на  природе;

умение отвечать за свои поступки;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

почтительное отношение к родителям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

5.3.        Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного  участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);

получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин;

ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и  жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного  непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой,  (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего  мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека; участие в художественном оформлении помещений.

6. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и  семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов  педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

6.1.        Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично как и их дети.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:

–        совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

–        сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

–        педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

–        поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

–        содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

–        опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

6.2.        Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями

При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной школы образовательное учреждение может взаимодействовать с традиционными российскими религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, российскими религиозными организациями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.

Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

Образовательное учреждение может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации младших школьников.

Образовательное учреждение может осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе. Для этого программы работы этих организаций со школьниками должны быть согласованы с основными направлениями школьной программы воспитания и социализации учащихся начальных классов, одобрены педагогическим советом школы и родительским комитетом начальной школы.

Образовательное учреждение может привлекать квалифицированных представителей традиционных общественных и религиозных организаций к разработке программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.  Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
• элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной  коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным российским религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•  трудолюбие;
• элементарные представления о различных профессиях;
•  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Результаты воспитания и социализации младших школьников имеют рекомендательный характер и могут уточняться педагогами и  родителями учащихся.

Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

Родительское собрание

Программа для родителей детей 1-2-х классов

(тематика родительских собраний)

1. Особенности современной школы и современных требований к школьникам
2. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника
3. Первые трудности обучения
4. Мальчики и девочки учатся по-разному
5. У нас такие дети, каких мы заслуживаем
6. Отношения в семье как основа взаимопонимания
7. У здоровых родителей – здоровые дети
8. Выбираем досуг на здоровье себе и детям
9. Современная действительность и нравственно-духовное воспитание в семье
10. Много ли человеку нужно для счастья?

Программа для родителей детей 3-4-х классов

(тематика родительских собраний)

• 1.Особенности развития мальчиков и девочек 9-10 лет
• 2. Права и обязанности детей. Права и ответственность родителей.
• 3. Воспитательный потенциал семьи.
• 4. Социально – ролевые функции членов семьи.
• 5. Любовь в семье как моральная ценность.
• 6. Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи.
• 7. Общение как основной фактор воспитания в семье.
• 8. Детско – родительские конфликты в семье.
• 9. Развитие способностей ребёнка в семье.
• 10. Семейные традиции в воспитании детей.

Программа для родителей детей 1-4-х классов (для педагогов-психологов)

• 1. Психологические особенности младшего школьника
• 2. Учимся общаться с младшим школьником
• 3. Трудности в обучении: как помочь младшему школьнику
• 4. Ребенок дома один
• 5. Непослушный ребенок, трудности воспитания
• 6. Девиантное и делинквентное поведение младшего школьника
• 7. Наркомания – семейная проблема
• 8. Профилактика аддиктивного поведения младших школьников
• 9. Развиваем способности ребенка
• 10. Психологическое здоровье в условиях семьи

В своей работе я использую  «Пособие по работе с родителями для педагогов общеобразовательных школ» авторы И.Г. Вахрушева, Л.Ф. Блинова для 1-4 классов. Представляю эту работу.

Программа работы с родителями 1-2-х классов для педагогов

Основные положения программы

Программы опираются на основные положения Концепции и подходы к предупреждению употребления наркотиков наркомании среди детей и подростков. В центре находится личность несовершеннолетнего и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность - семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.

В работе с родителями решаются три проблемы:

• Понимание родителем объективной ситуации и ошибок в семейном воспитании и социализации  личности ребенка.
• Принятие на себя ответственности за аномалии детско-родительских отношений и ответственности за выход из кризисной ситуации.
• Создание мотивации к самоизменению, коррекции отношений, работе над собственными внутриличностными конфликтами.

 Работа с родителями предполагает реализацию двух  основных направлений:

• воспитательного (осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с детьми по предупреждению наркогенного заражения);
• образовательного  (освоение основных приемов организации семейной профилактики).

Особую роль в работе с родителями играет педагогическая культура и воспитательная состоятельность классного руководителя. Нахождение правильной общей педагогической позиции педагога и родителя по отношению к ребенку является тем ресурсом развития, на основании которого возникает взаимное доверие и сотрудничество. Согласованность представлений и педагогических воздействий классного руководителя и родителя на ребенка является ресурсом развития ребенка.

Основные цели классного руководителя. Основными целями классного руководителя в профилактической работе с родителями являются:

• формирование отрицательных установок родителя к курению своих детей, употреблению ими алкогольных напитков и  первых проб наркотиков;
• формирование   личной ответственности родителей за свое поведение и поведение своих детей;
• активизация семейных факторов защит и факторов развития ребенка для воспитания успешного гражданина общества, ориентированного на ЗОЖ и не нуждающегося в приеме ПАВ.

Основные задачи классного руководителя. Основные задачи классного руководителя в профилактической работе с родителями:

• актуализировать познавательный интерес родителей  в предупреждении аддиктивного поведения своих детей;
• повысить психолого-педагогическую грамотность родителей по профилактической антинаркотической тематике, адекватной возрасту;
• активизировать мотивацию родителя к воспитанию у ребенка здорового образа жизни;
• активизировать и мотивировать родителей на профилактические меры в семье по профилактике ПАВ и  своевременную педагогическую коррекцию поведения ребенка по отношению к табаку и алкоголю.

Формы работы с родителями:

• информационно-рецептивные (мини-лекции, беседы);
• интерактивные формы (деловые игры, ролевые игры, упражнения, дискуссии, ток-шоу, свободный микрофон и др.);
• индивидуальное и групповое семейное  консультирование.                              

Ожидаемый результат. Результатом работы классного руководителя является:

• активизация и вовлечение родительской общественности в профилактическую деятельность;
• формирование негативного отношения родителей к алкоголизации и наркотизации,  в которой растет и общается их ребенок;
• повышение воспитательного потенциала семьи;
• создание «банка данных» для генерирования и отбора творческих идей по пропаганде здорового образа жизни, здоровых гармоничных отношений в семье.

Срок реализации  программы. Полный срок реализации программ с учетом этапов  - 4 года. Учитывая цикличность содержания программ, возможна одновременность их внедрения со сроком реализации 2 года (по 5 занятий с родителями в год) или 1 год (по 10 занятий с родителями в год).

Участники программы: родители, педагогический коллектив образовательного учреждения: классные руководители, педагоги-психологи и другие специалисты школы.

Тематический план и содержание программы

Программа предназначена для реализации второго этапа первичной профилактики согласно Концепции и проводится учителем начальной школы с привлечением необходимых специалистов школы.

После прохождения программы у родителей сформируются:

• понимание рисков, связанных с дезадаптацией детей, ошибками воспитания и бесконтрольного времяпровождения;
• знание ресурсов семьи по снижению рисков и создания развивающих условий своим детям;
• мотивация к активному взаимодействию со школой, классным руководителем и другими специалистами школы по предупреждению трудностей в обучении и дезадаптации.

Тематический план

Рекомендации по ведению занятий

Первая тема «Особенности современной школы и современных требований к школьникам» является важной для их мотивации к посещению родительских собраний и предполагает знакомство с особенностями образовательного учреждения и программ обучения в начальной школе. В начале занятия родителей можно информировать о специализации класса, особенностях технологий обучения и воспитательных подходах к школьникам. Если школа реализует развивающее обучение необходимо познакомить родителей с программами и особенностями подготовки домашних заданий. Следует коснуться вопросов адаптации первоклассников, режима дня.  Необходимо познакомить родителей со специалистами школы и дать им возможность очертить круг проблем, которыми они занимаются.

Важно акцентировать внимание родителей на факторах успеха в обучении детей и формирования у них адекватной самооценки. Необходимо выделить факторы риска, связанные с трудностями адаптации и трудностями в обучении. Если в начале школьного обучения они не будут успешно преодолеваться, то перейдут в хроническую форму, и будут способствовать формированию нежелательных черт личности, и, как крайность развитие девиантного поведения школьника. Важно выделить факторы защиты родительского воспитания ребенка: адекватные методы воспитания, грамотная помощь ребенку в преодолении трудностей.

Обобщая результаты занятия, следует подчеркнуть необходимость особого внимания родителей к детям в период адаптации и формирования у ребенка позиции школьника.

В заключение занятия необходимо познакомить родителей с программой «Путь к успеху», рекомендовать им посещать их для повышения собственной родительской компетентности и дать заполнить анкету.

Второе занятие «Психическое развитие и формирование личности младшего школьника» необходимо провести как практическое занятие с использованием материала мини-лекции. Можно предложить анкеты, памятки, рекомендации из Приложения, ориентируясь на контингент родителей класса, и обсудить их. Можно пригласить на занятие педагога-психолога в качестве консультанта.

Обсуждая особенности жизненной ситуации младшего школьника, следует акцентировать внимание родителей на том, что с поступлением в школу меняется весь уклад его жизни  (меняется режим дня, появляется необходимость организовывать свой досуг после школы, складываются новые несемейные отношения, возникает утомление от напряженной умственной деятельности). Во всей этой ситуации дети чувствуют себя беспомощными.

Следует обратить внимание на том, что у первоклассников сохраняется потребность в игре. Особенность  игры в том, ребёнок может играть в самого себя (например, в  «хорошего ученика», если в действительности все наоборот). Усиливается потребность  в движении и во внешних впечатлениях, которая преобразуется в познавательную активность ребёнка. Потребность в общении непосредственно связывается  с учебной деятельностью.  Дети стараются соответствовать ожиданиям взрослых, быть принятым учителем и сверстниками, в признании значимыми людьми. Появляется новая потребность – потребность в общественно-значимой деятельности, которой и является обучение в школе.

Можно обсудить особенности социальной ситуации развития  младшего школьника. Она связана с социальной позицией школьника. Формирование и развитие личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника. С поступлением ребёнка в школу учение становится ведущим видом его деятельности, которое в отличие от игры носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый систематизированный характер, деятельность младшего школьника по отношению к среде всегда является опосредованной отношениями с взрослыми и сверстниками.

Важно показать, что успешность учебной деятельности связана с возникновением возрастных новообразований: совершенствование произвольности действий,  т.е.  появление самоконтроля, возникновение рефлексии и внутренней позиции.

Необходимо познакомить с особенностями поведения ребёнка в период кризиса 7 лет  (появление непослушания, манерничание, кривляние,  желание сделать по-своему). Помощь родителей в период кризисного развития их ребёнка заключается в расширении сферы самостоятельности, возложении  ответственности, делегировании новых семейных и общественных обязанностей.

Желательно обсудить развитие личности школьника. Особенности познавательной сферы: внимание крайне неустойчивое, преобладает наглядно-образное мышление с элементами абстракции. Развитие  эмоциональной сферы осуществляется в следующих направлениях: повышается к 9 годам впечатлительность, которая далее  снижает темпы  своего развития. Формируется настойчивость, контроль эмоциональных состояний, происходит четкая дифференциация чувств (эстетических, нравственных, интеллектуальных). Особенности личности: высокая подражательность, в сложных и трудных ситуациях ребенок не задумывается, показывает большую впечатлительность, повышенную реактивность и готовность действовать.

Обобщая итоги занятия важно выделить факторы риска в развитии личности школьника и факторы защиты. В конце занятия можно дать домашнее задание родителям: понаблюдать и проанализировать изменения поведения ребенка с поступлением в школу, найти его причины и подумать над тем, правильно ли используются воспитательные воздействия.

Третье занятие «Первые трудности обучения» следует провести в форме групповой дискуссии. На дискуссию можно предложить следующие вопросы: «В чем заключаются трудности адаптации к школе?», «Какие типичные сложности у детей при обучении чтению и письму?», «Что такое дисграфия?»,  «Каковы признаки нарушения учебной деятельности?», «Каковы особенности поведения ребенка с трудностями в адаптации?», «Как отражается на развитие личности ребенка дезадаптация?».

Психофизиологическими причинами трудностей при обучении являются: замедленный темп созревания мозга, что приводит к трудностям зрительно-моторной координации при письме и чтении. Другой причиной трудностей обучения чтению является существующая методика, требующая правильного быстрого и выразительного чтения, осознания смысла прочитанного текста, его понимания и переживания. В такой ситуации ребенку трудно получить удовольствие от чтения, и он бессознательно приходит к решению, что  чтение нужно взрослым, а не ему. Помочь ребёнку в этом случае может следующая установка: «Сначала прочитай «про себя» и для себя, а потом повтори чтение для меня». Причиной трудностей обучения могут стать недостаточно развитые познавательные процессы – память и внимание, а также недостаток развития связной речи.

Социальными причинами нарушений учебной деятельности являются: нарушения учебной мотивации, развитие ребёнка по игровому типу, повышенная тревожность, хроническая неуспеваемость, сниженная энергетика, трудности коммуникации, педагогическая запущенность. Они могут быть связаны с особенностями семейной среды развития ребенка (он не слышал регулярно правильную взрослую речь, у него не было игрушек, книжек, головоломок, развивающих сенсорный аппарат, ребенку не помогали понять непонятное, не объясняли сути вещей).

Психологические особенности неуспевающих школьников: дети отталкивают их от себя, учителя меньше симпатизируют, отсутствуют успехи в общественной деятельности, снижаются самооценка и восприятие своего «Я».

Основные виды помощи детям в освоении учебного материала, выполнении домашних заданий, в преодолении барьеров общения заключаются в следующем. Помощь должна осуществляться в текущей ситуации, чтобы поддержать мотивацию ребёнка. Необходимо давать ребёнку чувствовать любовь независимо от его школьных успехов и желательно ограничить время выполнения домашних уроков до полутора часов, но  условием проведения его с полной отдачей. Необходимо исключить оценочные высказывания и учитывать естественные темпы ребёнка. Важно развивать устную речь, для этого взрослый может сам писать задания за ребёнка, позволяя тем самым концентрировать внимание на речевом высказывании или решении задачи, можно включать в обучение элементы игры.

Подводя итоги занятия важно акцентировать внимание родителей на условиях формирования успеха, являющиеся факторами защиты ребенка. Такими условиями являются:

- оценка успехов достижения ребёнка сравнительно с его прежними успехами, а не со среднестатистическими или успехами других детей;

- избегание жесткого контроля, побуждение ребенка к самостоятельной деятельности и принятию собственных решений в форме советов;

- похвала ребенка за любые достижения и избегание упреков ребёнка в отсутствии старания, способностей, в лени.

В заключение занятия можно дать домашнее задание родителям: обсудить занятие с взрослыми членами семьи и продумать, как создать условия для развития успехов ребенка.

Четвертое занятие «Мальчики и девочки учатся по-разному» следует провести в форме практического занятия. Можно предложить следующие задания. Составить портрет: «Каким бы я хотела видеть своего ребёнка в будущем». Следует обсудить проблему: «Чему может научить ребёнка мать и чему может научить отец?». Необходимо предложить ситуации взаимодействия с детьми разного пола в процессе управления их учебной деятельностью.

При подготовке к занятию классному руководителю необходимо использовать знания по гендерным различиям в обучении.

Психофизиологические различия детей разного пола. Различия мозга и их влияние на развитие и воспитание девочек и мальчиков проявляется в различиях степени функциональной асимметрии больших полушарий мозга  (ФАМ). У мальчиков к моменту рождения более зрелое правое полушарие, у девочек – левое. При взрослении левое полушарие мальчиков дозревает медленнее, но у взрослых мужчин сознание в большей степени левополушарное. У женщин ФАМ менее выражена, что свидетельствует  о более равномерном развитии вербальных, пространственных и психомоторных способностей. Морфологически эта разница обусловлена величиной мозолистого тела, которое у женщин больше, что обеспечивает более интенсивное межполушарное взаимодействие. Функционирование правого полушария связано с образным интуитивным мышлением,  а левого – с рационально-логическим. У мужчин мозг более симметричен. У женщин более легко осуществляется переход с одного полушария на другое, что позволяет им успешно использовать различные способы восприятия и мышления, обеспечивает большую приспособляемость к условиям жизни.

Различия проявляются в развитии психомоторики, познавательных процессов и речи, личности и социального поведения. Девочки лучше воспринимают сенсорную информацию и обладают вариативной памятью. Они лучше видят и слышат, быстрее воспринимают информацию в письменном виде, у них выше результаты в грамматике и лексике, быстрее осваивают иностранные языки, обладают лучшими навыками координации и моторики. Слабая сторона девочек в том, что принимают все близко к сердцу, т.к. их мозг обрабатывает больше информации и нуждается в ней, это часто приводит к эмоциональной перегрузке. У мальчиков проявляется превосходство в пространственном восприятии, они лучше осваивают математику.

Эмоциональное возбуждение у девочек передается в кору больших полушарий, которая регулирует мышление. Поэтому девочки способны выразить свои переживания словами, т.е. осмыслить их и пережить. Мальчики в эмоциональном плане слабее девочек и нуждаются в большем внимании, т.к. часто не осознают свои переживания. Они труднее и медленнее перерабатывают информацию, затрудняются ее вербализировать, поэтому более уязвимы. Они дольше осваивают чтение, поэтому решают задачи молча, интересуются действиями и исследованием предметов. При возбуждении происходит передача энергии на нижние участки мозга, обеспечивающие двигательную реакцию у мальчиков через физическую деятельность. Поэтому им надо предоставить возможность выплеснуть энергию.

Особенности мотивации в учебной деятельности заключаются в том, что мальчики стремятся к достижению результата, а для девочек более важно сохранить положительные отношения со значимыми лицами. Специфика установления психологического контакта и привязанности с детьми разного пола проявляется в том, что девочки сначала устанавливают социальные контакты, а мальчики стремятся управлять социальной энергией и занять лидерскую позицию, они лучше подчиняются правилам.

Факторами формирования гендерной идентичности в семье являются: выполнение задач социализации детей и стабилизации личности взрослых членов семьи. Механизмом этих процессов является дифференциация семейных ролей. Отец выполняет инструментальную роль, обеспечивающую отношения семьи с внешним миром, а также материальные средства существования. Мать выполняет экспрессивную функцию, поддерживающую интеграцию членов семьи, устанавливающую модели отношений и регулирующую уровень напряжений членов семьи.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска не учета при воспитании пола ребенка и факторы защиты семейного воспитания. Можно дать домашнее задание родителям: проанализировать особенности воспитания ребенка с учетом пола, и какую роль в этом воспитании играет отец, мать, бабушка, дедушка, братья, сестры.

Пятое занятие «У нас такие дети, каких мы заслуживаем» является логическим продолжением предыдущего занятия. Его необходимо провести в форме полипозиционной дискуссии с включением материала мини-лекции. На дискуссию можно предложить следующие вопросы: «Каково влияние поведения матери на воспитание дочери и сына?», «Каково влияние поведения отца на воспитание сына и дочери?», «Каково влияние отношения к жизни родителей на воспитание детей?», «Каково влияние семейного уклада на воспитание детей?», «В каких семьях высоки риски асоциального поведения детей?», «Какие негативные примеры поведения может усвоить ребенок в семье?».

Семья – главный институт воспитания: то, что ребенок приобретает в детские  годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни, т.к. в ней он находится все детство. Положительное воздействие семьи состоит в том, что никто  кроме самых близких не относится  к ребенку с большей любовью и заботой, но и в то же время никто не может нанести большего вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Дети впитывают в себя образцы поведения взрослых и переносят их на окружающих. Негативные образцы поведения взрослых являются факторами риска алкоголизации, наркотизации и других девиаций собственных детей.

Главными воспитательными факторами в семье являются: достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком, подкрепление конкретными родительскими примерами того, чему сами родители учат своего ребенка. Функциональные семейные роли: основная роль матери – обеспечение положительных эмоциональных связей внутри семьи, создание благоприятного психологического климата и домашнего уюта. Роль отца -  обеспечение внешнесемейных связей – общество, защита и охрана семьи. Функция матери принятие ребенка на основе безусловной любви. Функция отца – предъявление требований к ребёнку и осуществление контроля над их выполнением.

Высокие риски формирования девиантного поведения ребенка имеются в четырех типах семей. В конфликтных семьях: в них родителям не до детей, они не могут разобраться даже в своих отношениях, все пущено на самотек. В внешне благополучных семьях, в которых процветает бездуховность, отсутствуют нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. В неблагополучных семьях, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. В семьях с социально-психологическими проблемами (незрелые семьи):

• педагогически несостоятельные семьи, в которых родители ведут асоциальный образ жизни или имеют судимости; семьи с жестоким отношением к детям (предъявляются непомерные требования к детям, применение физических наказаний за малейший проступок); конфликтные семьи со стойкой конфронтацией между мужем и женой, родителями и детьми, тяжелой нравственно психологической атмосферой;
• семьи безработных: потеря работы хотя бы одного члена семьи порождает серьезные проблемы, отражающиеся на несовершеннолетних детях; семьи, в которых личные ценностные ориентации имеют для супругов более высокую значимость по сравнению с семейными ценностями: отец или мать ориентируются либо на карьеру, либо на материальный достаток;
• семьи, характеризующиеся отсутствием организующей функции мужчины-отца в структуре семейных отношений: мужчина-отец самоустраняется от ответственности за семью и от участия в воспитании детей, его присутствие чисто физическое, а женщина-мать несет основные семейные тяготы (бытовые и воспитательные). 

Критерии зрелой семьи (выполнение семьёй всех своих функций): принятие ребенка таким, какой он есть; эмпатия (взрослый смотрит глазами ребенка на  проблемы, понимает его позицию); конгруэнтность (адекватное отношение со стороны взрослого к происходящему); безусловная любовь.

Главная функция отца - передача детям социального опыта. Родительский авторитет является результатом: естественного постоянного образа жизнедеятельности матери и отца и зависит от стремлений, чувств, привычек, мотивов поведения и деятельности родителей; характера взаимоотношений между матерью и отцом; правильных отношений и общения родителей с детьми; ответственности родителей за воспитание детей. Особую значимость представляет авторитет отца, который длительное время в основном держался с помощью того, что отец обеспечивал семью материально, создавал ее благосостояние. Сегодня мужской авторитет в значительной категории семей снизился по разным причинам. Авторитет отца в семье во многом зависит от позиции матери, «тактика» которой, при создании и укреплении его авторитета для детей включает: отношение к мужу как к любимому и уважаемому человеку, отношение к мужу как к главе семьи и воспитателю детей, поддержка его взглядов, мыслей и советов в сложных экстремальных ситуациях. Достаточно большая категория родителей допускает типичную ошибку, когда видит свою задачу в том, чтобы дети беспрекословно им подчинялись. Такие авторитарные отношения (когда идет полное подчинение ребенка власти и воле родителей), приводят к отрицательным результатам в семейном воспитании: у детей формируется комплекс отрицательных качеств (безынициативность, слабоволие, безответственность, неумение принимать самостоятельные решения, активно действовать в сложных жизненных ситуациях и др.).

В заключение занятия важно выделить факторы защиты семейного воспитания от формирования асоциального поведения ребенка. Можно дать домашнее задание родителям: обсудить с взрослыми членами семьи отличия материнской и отцовской любви по отношению к детям и написать качества личности ребенка, которые формирует мать и качества, которые формирует  отец.

Шестое занятие «Отношения в семье как основа взаимопонимания» следует провести в форме практического занятия с использование анкет и тестов из Приложения, которые подбираются классным руководителем на контингент родителей. Желательно при обсуждении результатов анкетирования и тестирования включать информацию в виде мини-лекции.

Можно выделить четыре вида отношений в семье: 

- психофизиологические (отношения биологического родства и полового удовлетворения);

- психологические (предполагают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку);

- социальные (отношения включают распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение);

- культурные (это особого рода внутрисемейные отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях культуры, в которой эта семья возникла и существует).

Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на детях.

Частые причины аномалий в воспитании детей – систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Семья – уникальный социум. В ней мы проводим лучшую и самую важную часть нашей жизни. В семье наиболее реально создать обстановку, проникнутую духом бережного, заботливого отношения друг к другу, детям и другим членам семьи. Каждый вечер вся семья обычно встречается за домашним столом. Эта ситуация показательна с точки зрения интереса, проявляемого родителями к ребёнку, поскольку в ней отражается всё многообразие семейных взаимоотношений.

Семейный конфликт (по Е.Н.Корнеевой) - конфликтные взаимоотношения внутри семьи (между родителями, родителями и детьми, братьями и сестрами), порожденные противоречиями ее развития и функционирования как системы, расхождением интересов, оценок, взглядов и целей индивидов, входящих в состав семьи. Отношения между родителями и детьми во многом определяются стилем воспитания, который выбирают взрослые, чтобы воздействовать на своих отпрысков. Выбор этот предопределяется личным опытом родителей, их знакомством с педагогическими доктринами и собственным разумением. В гармоничной и семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы», в способности членов семьи разрешать противоречия. Дисгармония семьи - это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье - имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей (непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность). Среди причин, вызывающих конфликты с детьми, у родителей выделяют следующие личностные особенности: консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя, курение, употребление ПАВ), авторитарность суждений, ортодоксальность. Гнев ребенка  является естественной реакцией на конфликтные отношения родителей. Задача родителей - научить ребенка справляться со своим гневом. Это самая трудная часть воспитания. Большинство родителей неправильно реагируют на гнев ребенка, что приводит к пагубным последствиям. Гнев должен найти себе выход. Если его подавлять слишком долго, то он выльется в «пассивно агрессивное поведение».  Детский плач и гнев ребенка вызывают в родителях иногда сильные душевные бури, поэтому порой бывает трудно с собой совладать и мирно разрешать конфликты. Капризы и неуправляемость - знак того, что ребенку не хватает любви, ласки, внимания, он не согрет теплом родительских сердец. Наказание - это один из многих способов обеспечения дисциплины, причем самый отрицательный и примитивный. Дети гораздо охотнее принимают указания и советы, когда совершенно уверены, что их любят. Родителям надо быть осторожными, прибегать к наказанию только как к исключительному средству и стараться не обрушивать свой гнев на ребенка.

Чтобы вовремя предупреждать и эффективно разрешать конфликтные ситуации, очень важно знать процесс протекания конфликта. Во многих ситуациях не только дети могут являться виновниками конфликтов, но и родители. Существуют ошибки и со стороны родителей: противоречивость, непоследовательность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям; частое применение угроз, осуждений и наказаний; разногласия членов семьи по вопросам воспитания. Сотрудничество требует более продолжительной работы по сравнению с другими подходами к конфликту. Стиль компромисса наиболее эффективен в тех случаях, когда вы и другой человек хотите одного и того же, но знаете, что одновременно это для вас невыполнимо. Основная задача родителей заключается в том, чтобы вовремя предупреждать возникновение конфликтных ситуаций или находить оптимальное решение в возникшей кризисной ситуации.

В процессе обсуждения важно обсудить способы защиты детей от конфликтов, используя рекомендации для родителей из Приложения. В заключение занятия можно дать домашнее задание родителям: использовать полученные на занятии знания и умения для гармонизации отношений в семье.

Седьмое занятие «У здоровых родителей – здоровые дети» желательно провести в форме практического занятия с использованием анкет и тестов из Приложения. Далее важно обсудить полученные результаты анкетирования с родителями и познакомить их с простейшими приемами диагностики стрессовых состояний и приемами саморегуляции. Можно включить материалы мини-лекции.

Психическое здоровье – это общее состояние и функционирования здоровой психики, что проявляется в качестве протекания познавательных процессов, в эмоциональных реакциях, в потребностях и желаниях, в направленности личности, в поведении. Психическое здоровье обеспечивает социальную адаптацию, личностную адекватность, компенсаторные возможности и резервы психики человека. Тревожность является причиной эмоциональных срывов. Причинами являются: острая психологическая травма, длительное перенапряжение, скрываемая конфликтная ситуация, необходимость сдерживать себя, противоречия между  «должен» и «хочу». Проявления тревожности у взрослых: расстройство сна, появление рассеянности, усталости, уныния, слезливости, повышение раздражительности, агрессивности, страхов, несдержанности. Проявление тревожности у детей: детские страхи, агрессивность, застенчивость, снижение успешности деятельности. Родители должны начать начинают с себя – с профилактики нервных срывов, с формирования способности владеть собой.

Приёмы  и методы саморегуляции у детей: дурачество, новые впечатления, отказ, прогулки, музыка, походы  (природа,  магазины,  друзья), пища,  хорошие физические нагрузи, дыхательные техники, водные процедуры,  игры, метание дротиков, сбивание теннисными шариками плавающие в воде предметы, массаж активных точек.

Поведение родителей во время эмоциональных срывов у детей: укрепление их здоровья с помощью правильного питания, полноценного отдыха, приобщения к искусству, общению с природой. Важно изменить ситуацию, вызывающую беспокойство, изменить отношение к ситуации, ее оценке в качестве приобретения жизненного опыта.

Подводя итоги занятия, следует выделить факторы риска, связанные с наличием у ребенка эмоционального напряжения. Факторами защиты являются правильное реагирование родителя  на срывы у детей и обучению их саморегуляции. В конце занятия необходимо дать домашнее задание родителям: использовать полученные знания и навыки во взаимодействии с  ребенком и другими членами семьи.

Восьмое занятие «Выбираем досуг на здоровье себе и детям»  следует провести в форме проектной деятельности родителей. Можно дать следующие темы проектов: «Формы совместного досуга семьи», «Организовываем совместный досуг детей класса», «Создаем сценарий совместного досуга родителей и детей класса на природе», «Планируем культурные мероприятия класса».

Здоровьесберегающий досуг является психопрофилактикой эмоционального напряжения: чтобы хорошо работать надо научиться талантливо отдыхать. Досуг – форма деятельности, не ориентированная на получение денег. В досуге человек переключается на другие виды деятельности, утверждает и реализует себя как личность. Досуг можно представить в двух категориях: отдых – разрядка и отдых – зарядка, снимающий напряжения и стрессовые состояния. При однообразной и монотонной деятельности  полезен отдых-зарядка (сенсорные впечатления) При напряжённой деятельности необходим отдых-разрядка (активизация, встряска, гимнастика, душ). Смена деятельности даёт наибольший эффект, Другими видами полезного досуга являются хобби, увлечения, музицирование, рисование, кулинария, техника, спорт коллекционирование, рукоделие, общение и уход за домашними животными. Досуг не отождествляется со свободным от всякой деятельности временем: 48 часов безделья приводит к новому стрессу  - стрессу безделья, который хуже, чем плохая работа.

В процессе занятия можно познакомить родителями с типами личности по отношению к организации домашнего досуга. Учёт родителями мотивации досуга детей и совместимости по типологии досуговой деятельности. Например, может возникнуть непонимание родителями своего ребёнка, когда родитель-домосед не разрешает ребёнку компанейского типа пойти на прогулку с друзьями.

При подведении итогов занятия важно акцентировать внимание родителей на том, что если они научат детей организовывать свой досуг, то они научаться ценить время, планировать его и не станут пассивными «времяубивателями». Необходимо выделить факторы риска от неумения ребенка организовывать свой досуг, что может привести к аддикциям. Факторами защиты являются сначала совместное, а затем самостоятельное планирование ребенком свободного времени.

В заключение занятия можно дать домашнее задание родителям: обсудить с ребенком свободное время и совместно с ним спланировать  досуговую деятельность.

Девятое занятие «Современная действительность и нравственно-духовное воспитание личности» следует провести в форме дискуссии. Желательно использовать раздаточный материал из Приложения (памятки, рекомендации для родителей), который подбирается на контингент родителей класса.

На дискуссию можно предложить следующие вопросы: «Каковы сложности нравственного воспитания ребенка в современной действительности?», «В чем заключаются существенные отличия условий воспитания современных детей от условий воспитания их родителей?», «Современно ли сегодня воспитывать в детях совесть, доброту, чувство долга?», «Связан ли успех в жизни с наличием доброты и высокой нравственности у человека?».

Понятие духовности имеет философский, нравственный, психологический и религиозный аспекты. Духовность рассматривается как сложное психическое образование, включающее систему мировоззрения личности, её индивидуальную картину мира, а также познание себя, смыслов своей жизни, ее ценностных ориентаций. По мнению Л.Н. Толстого духовный человек живет чужими мыслями и своими чувствами. Основная черта духовной личности – не нанесение сознательного вреда всем проявлениям жизни.

Можно выделить основные нравственные категории:

- совесть - чувство, возникающее под давлением общественной морали, оно ориентировано на внешнюю оценку: «Что люди обо мне подумают?»;

- вина  - чувство, возникающее перед лицом собственной совести, цензуры своих идеалов и ценностей и отражает личные представления человека о себе – автономную мораль – и самооценку  «Что я сам  о себе думаю»;

- забота - способность человека чувствовать нужду другого и желание ему помочь;

- одиночество - чувство, возникающее  в ситуации непринятия, непонимания, отсутствия поддержки, изолированности от общества;

- свобода - это возможность выбора личностью составляющих своего существования, возможность целеполагания, совершения действий и поступков; внешняя свобода – это свобода  «от» внешних ограничений; внутренняя свобода – это свобода  «для» самоосуществления, это чувство независимости от внешних обстоятельств;

- страх - эмоция, возникающая в ситуации реальной или мнимой угрозы самому человеку или его близким людям.

 Основные условия в семье для воспитания этих качеств личности у ребёнка: 

- уклад семьи, ценности ее членов (материальные, духовные);

- стиль жизнедеятельности, приоритеты личностных смыслов. Самооценка, самопринятие и самоотношение во многом определяются оценочными суждениями учителя и родителей. Недопустимость построения родительской оценки ребёнка на его школьных успехах (ребёнок дома - сын или дочь, а ученик - в школе).  Влияние оценки взрослых на формирование «Я-образа» младшего школьника проявляется в том, что младший школьник свою самооценку строит на оценке взрослых.

Условия формирования независимой, устойчивой к внешнему давлению и принуждению, личности, способной отстоять и защитить своё мировоззрение: предоставление ребёнку возможности действовать самостоятельно, принимать самому решения, нести за их результаты ответственность, развитие моральных чувств и адекватной самооценки.

Факторами формирования нравственных качеств в семье являются: твердая убежденность в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувствами собственной значимости и достоинством. В качестве средств воспитания можно использовать обучение ребёнка совладающему поведению (поведению, помогающему справляться с внутренним напряжением и дискомфортом) в социально нормативных формах проявлений. Совладание означает: «сладить», «справиться с обстоятельствами», «привести в порядок». Для его развития необходимо соблюдение трех условий: осознание возникших трудностей, знание путей их преодоления, умения вовремя использовать знания. Наиболее эффективными способами совладающего поведения у младшего школьника являются следующие копинг-стратегии:

- сплю;

- рисую, пишу, читаю;

- прошу прощения, говорю правду;

- обнимаю, прижимаю, глажу;

- гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде;

- смотрю телевизор, слушаю музыку;

- играю во что-нибудь;

- остаюсь сам по себе, один;

-мечтаю, представляю себе что-нибудь;

- молюсь.

В заключение занятия важно выделить факторы риска воспитания бессовестного, аморального, нечестного человека и факторы защиты семейного воспитания. Можно дать домашнее задание родителям: обсудить занятие дома с взрослыми членами семьи, и ответить на следующий вопрос «Каковы наши приоритетные семейные моральные ценности?».

Десятое занятие «Много ли человеку нужно для счастья?» необходимо провести в форме ток-шоу. На ток шоу можно пригласить известных людей, многодетных матерей и отцов, успешных в воспитании детей, представителей науки, специалистов школы. На ток-шоу необходимо обсудить следующие вопросы: «Что такое материнское счастье?», «Измеряется ли счастье количеством денег?», «Что необходимо иметь в жизни человеку для полного счастья?», «Как научить детей быть счастливыми?».

При обсуждении вопросов необходимо акцентировать внимание на том, что счастье понятие многогранное. Каждый нормальный родитель мечтает видеть своих детей счастливыми. Родитель счастлив, если ребенок чувствует себя счастливым. Научить детей видеть многогранность жизни, испытывать чувство удовлетворенности и радости от успехов в любом занятии – одна из главных задач родительского воспитания. Если ребенок научиться этому – он сможет быть счастливым в жизни, если нет – станет вечно недовольным собой, окружающими людьми и жизнью в целом.

Важно при обсуждении выделить факторы риска от чувства неудовлетворенности жизнью, что приводит к экспериментированию с телесными удовольствиями, гедонизму и поиску наиболее острых ощущений (употребление алкоголя, ПАВ). Факторами защиты является родительское воспитание и примеры получения радости от высших человеческих потребностей – в самореализации, творчестве, успехе.

Подводя итоги ток-шоу, необходимо акцентировать внимание родителей на родительской любви, которая дает ребенку защиту, опору в жизни и является примером проявления любви к жизни, окружающим людям.  В заключение можно пожелать родителям счастья и счастливых успешных детей. Необходимо предложить заполнить анкету и написать отзывы о проведенных занятиях.  

Программа для родителей детей 3-х и 4-х классов для педагогов

Тематический план и содержание программы

Программа предназначена для реализации третьего этапа первичной профилактики согласно Концепции и проводится классным руководителем с привлечением необходимых специалистов школы. Основные цели программы:

• актуализировать  действия родителей  в предупреждении аддиктивного поведения своих детей;
• повысить психолого-педагогическую грамотность родителей по профилактической антинаркотической тематике, адекватной возрасту;
• актуализировать мотивацию родителя к воспитанию у ребенка здорового образа жизни;
• активизировать и мотивировать родителей на профилактические меры в семье по профилактике ПАВ и  своевременную педагогическую коррекцию поведения ребенка по отношению к ПАВ.

После прохождения программы у родителей сформируются:

• понимание рисков, связанных с социальным окружением детей, ошибками воспитания и бесконтрольного времяпровождения;
• знание ресурсов семьи по снижению рисков, коррекции поведения ребенка и создания развивающих условий своим детям;
• мотивация к активному взаимодействию со школой, классным руководителем и другими специалистами школы.  

Тематический план

Рекомендации по ведению занятий (3-4кл)

Первое занятие «Особенности развития мальчиков и девочек 9-10 лет» необходимо провести в форме групповой дискуссии с использованием мини-лекции. На дискуссию можно предложить следующие вопросы: «В чем особенности мотивации мальчиков и девочек?», «В чем особенности социализации мальчиков и девочек?», «Имеется ли разница в воспитании мальчиков и девочек?».

Для активизации родителей желательно обсудить ведущие потребности этого возраста в процессе игрового упражнения  «Когда я был(а) маленьким (кой)», цель которого актуализировать в памяти родителей их представления о детских потребностях и желаниях. Или использовать вариант игры «Закончи предложение». Например: «Когда мне было 9 – 10 лет, мне недоставало….». В младшем школьном возрасте основными потребностями являются: потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании, порождающие целую группу личностных мотивов. Например, мотивы, рассчитанные на сопереживание взрослого: обращение за одобрением, сообщение о чувствах симпатии, расположения и антипатии, желание получить знания  о себе самом. Они выступают критериями  эмоционального состояния ребёнка. Общая тенденция развития мотивов у младших школьников проявляется в их перемещении:  нарастает доминирование духовных потребностей над материальными, а социальных – над личностными.

Обсуждая с родителями информацию об особенностях социализации девочек и мальчиков, следует обратить внимание на том, что в этом возрасте складываются психологические  механизмы личности – единство личности «Я». А фактором развития человеческого «Я» является общение с окружающими людьми. Можно использовать анкету из Приложения, определяющую круг общения ребенка.

Различия  в воспитании мальчиков и девочек лучше всего представить в виде минилекции, в содержании которой, необходимо отразить следующие аспекты: для поведения мальчиков характерны более сложные, чем у девочек, отношения с людьми. В этом возрасте мальчики менее зрелые, чем девочки.  Регуляция сердечной деятельности во время учебных нагрузок и показатели памяти у мальчиков значительно ниже, чем у девочек. В результате у них ниже и учебные успехи, что, в свою очередь, сказывается на формировании взаимоотношений с учителями, родителями и сверстниками. Мальчики хуже ориентируются в сфере человеческих отношений, т.к. для них более важным является конкретное содержание деятельности, а не человеческие отношения, которые наиболее ценны для девочек.

Особенности  воспитания можно рассмотреть, расспрашивая родителей о требованиях, предъявляемых к мальчикам и девочкам в семье. Следует подчеркнуть, что во взаимоотношениях в семье в более благоприятном положении находятся девочки, т.к. в конфликтных ситуациях они склонны ориентироваться на требования матери, подчиняться им. Поэтому матери склонны давать девочкам больше свободы, стремятся развивать их самостоятельность и ответственность. Взаимоотношения мальчиков с родителями складываются труднее: в 9 – 10 лет они предпочитают  общение с мужчинами, прежде всего с отцом, который становится для них наибольшим авторитетом. Мать продолжает оставаться доверенным лицом, от которого ждут помощи и поддержки в сложных ситуациях.  Неудовлетворенность отношениями с отцом побуждает мальчиков ориентироваться на общение со сверстниками, в результате они уходят из общения в кругу семьи и начинают  искать общения с другими, более взрослыми, чем они сами людьми мужского пола.

В неполных семьях роль отца начинает играть мать, а ее роль – бабушка. Мать предъявляет повышенные требования к сыну, строго контролирует его, часто лишает возможности принимать самостоятельно важные решения. Поэтому между ней и сыном возникает эмоциональная холодность, которая может спровоцировать развитие асоциального и деликвентного поведения.

Далее можно организовать обмен опытом по вопросу воспитания детей разного пола. В заключительной  части занятия необходимо выделить факторы риска ошибок в воспитании детей и факторы защиты.

На второе занятие «Права и обязанности  детей. Права и ответственность родителей» желательно пригласить специалиста для консультации родителей по этому вопросу.

Начать занятие можно с краткой исторической справки об основных документах, регламентирующих правовые вопросы семьи, о том какие в данный момент существуют мировые проблемы социальной политики в области охраны детства, какие общественно-государственные институты и организации занимаются  проблемами защиты детства в нашей стране.  Необходимо представить информацию родителям  о Конвенции. Конвенция -  это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал. 20 ноября 1989 г она была единогласно принята Генеральной Ассамблеей ООН. «Конвенция…» - наиболее полный документ, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права. Ее нормы служат ориентиром для правительств, партий, организаций и движений в их попытках внести положительные изменения в жизнь детей, мобилизовать для этого необходимые ресурсы.

Права личности определяют степень свободы, обязанности – степень ответственности. Единство прав и обязанностей является условием для самореализации человека, его творческой самодеятельности. К наиболее существенным правам относятся: право на собственность; заниматься предпринимательской и любой не запрещенной законом деятельностью; становиться юридическими лицами; оказывать любые, не противоречащие закону, услуги; иметь иные имущественные и личные неимущественные права.

Далее следует обсудить проблему прав ребенка, предложив родителям стать разработчиками этого документа, каждое положение которого, они должны доказательно представить. Затем предложить права, определенные Конвенцией и распределить их по группам прав ребенка. Например:

Группы прав ребёнка:

I группа прав - базисные, основные: на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении прав;

II группа прав обеспечивает семейное благополучие ребенка (обязывает родителей заботиться о детях, а государство -  помогать детям, оставшимся без родителей);

III группа прав обеспечивает свободное развитие личности ребенка (права свободно выражать свое мнение, объединяться в ассоциации, иметь свободу мысли, совести и религии);

IV группа прав обеспечивает здоровье детей (право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения);

V группа прав способствует образованию детей и их культурному развитию (право на бесплатное образование, на пользование культурой);

VI группа прав призвана защитить ребенка от экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения в местах лишения свободы.

При обсуждении понятий  «свобода и ответственность»  предложить родителям составить их определение. Свобода – это возможность выбора личностью всех составляющих своего существования, возможность целеполагания, совершения действий и поступков. Свобода – социально ограничена: личная свобода кончается там, где начинается свобода других. Особое внимание обратить на различия между внешней и внутренней свободой.

Внешняя свобода – это свобода от внешних обстоятельств. Неправильное понимание свободы - это свобода от внешних ограничений (политическая борьба, бегство от обязанностей, уход из дома, от долга).

Внутренняя свобода – это свобода не «ОТ», а «ДЛЯ» - свобода человека для его самоосуществления, это - чувство независимости от внешних обстоятельств, страха, чужого мнения, предубеждений, стереотипов, корысти, зависти, собственных агрессивных устремлений. На страже свободы человека стоят законы общества, духовные законы (моральная ответственность человека).

Права и ответственность родителей. Целесообразно эту проблему рассмотреть в ходе дискуссии на эту тему по следующим вопросам: перед кем человек несет ответственность? Перед собой (совесть), перед родными людьми, перед обществом, перед природой (нравственный долг); ответственность за дела исполненные и неисполненные. Достоинство и честь как нравственно-этические категории. Достоинство – осознание человеком своих высоких моральных качеств и уважение этих качеств в самом себе. Честь – как внутренне нравственное достоинство.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска и факторы защиты.

Третье занятие «Воспитательный потенциал семьи» желательно провести в форме групповой дискуссии. В кратком вступительном слове педагог сообщает тему встречи и рассказывает о роли  (функциях) отца и матери в воспитании детей. Функция матери – обеспечить ребёнку безопасность в жизни. Функция отца – научить ребенка справляться с проблемами, которые ставит перед ребёнком общество. В идеале материнская любовь не должна задерживать развитие ребенка, не должна поощрять его беспомощность. Далее можно предложить родителям анкету «Хороший ли Вы отец  (мать)?» из Приложения. Необходимо обсудить результаты анкетирования и воспитательные приемы, используемые родителями по отношению к ребенку.

Далее организуется дискуссия родителей по вопросу: «Какие педагогические методы являются конструктивными и эффективными при воспитании ребенка?». В результате обсуждения итогов дискуссии подводится резюме:  «Фундаментальная потребность ребенка – чувствовать к себе внимание близких, быть принятым всерьез, быть центром своей деятельности. Это – законная потребность растущего ребенка, удовлетворение которой крайне важно для развития у него собственного положительного образа. Поэтому любое воздействие на ребенка, дающее подпитку для его ощущения самоценности, чувства собственной значимости, укрепляющее его самопринятие, можно считать удачным».

Далее необходимо провести обмен опытом родителей. Для этого им можно раздать карточки с написанными неконструктивными методами воздействия. Родители читают текст на карточке и приводят, иллюстрирующий указанный на ней метод воздействия.

Далее можно предложить родителям упражнение «Найди нужное». Задача: поиск варианта замены фразы с негативной модальностью на позитивную. Родители получают карточки, на которых написаны фразы. Одна из них негативная. А на другой представлено позитивное высказывание. «Не будешь слушаться – заболеешь». «Ты всегда будешь здоров». «Не твоего ума дело».  «Твое мнение мне интересно».  «Если будешь так поступать, с тобой никто не будет дружить». «Как ты относишься к людям, так и они относятся к тебе». «Сильные люди не плачут». «Поплачь, легче будет». Родители сравнивают высказывания и оценивают их педагогический эффект.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска и факторы защиты родительского воспитания.

Четвертое занятие «Социально-ролевые функции членов семьи» можно начать с заполнения анкеты из Приложения и затем провести групповую дискуссию. Можно предложить следующие вопросы для обсуждения: «Согласны ли вы с утверждением Жан-Жака Руссо о том, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий?», «Чем трудна социальная роль отца?», «В чем особенность роли матери?», «Как вы думаете, каким должен быть отец, чтобы его дети были счастливы?», «Какой должна быть мать, чтобы ребенок был успешным в жизни?», «Каким качествам, умениям и навыкам может научить детей только отец?», «Каким качествам, умениям и навыкам может научить детей только мать?», «Что такое родительский авторитет?».

Далее необходимо обсудить родительские роли, типы отцов и типы матерей, используя материал из Приложения.

В ходе дискуссии следует акцентировать внимание родителей на то, что с помощью матери ребенок прикасается к духовному миру, духовной реальности, мать духовно воздействует на ребенка, создает благодатную атмосферу для творческого роста. Мать вместе с отцом охраняет и оберегает жизнь своих детей, создает условия для полноценного развития. Роль отца в воспитании детей следует рассматривать с позиций социокультурного подхода, подчеркнув их различия и сходство в традициях разных народов. Роль отца в семье неодинакова в различных культурах и зависит от ряда факторов:

- количества  детей;

- степени власти над ними;

- количества и качества контактов с женой и детьми;

- степени участия в процессе воспитания и обучения ребенка;

- меры включенности в порядок обрядовых действий, связанных с детьми;

- степени участия в жизнеобеспечении и защите семьи.

При обсуждении родительского авторитета можно организовать обмен мнениями. Важно выяснить какие родители пользуются авторитетом у детей, какими качествами должны обладать отец и мать. Авторитет родителей в широком смысле - это влияние родителей на своих детей. В узком - один из видов осуществления власти, воздействия старших на младших членов семьи. Можно сказать, что это духовное воздействие родителей на формирование сознания и поведения детей, которое основано на уважительно-доверительных отношениях ребенка к суждению отца и матери.

При подведении итогов необходимо обратить внимание родителей на причины снижения авторитета отца или матери. Например - занятость отца трудовой деятельностью, неумение правильно строить общение с детьми, низкая педагогическая культура, снижение ответственности за воспитание детей. Авторитет отца в семье во многом зависит от позиции матери, «тактика» которой, при создании и укреплении его авторитета для детей включает:

- отношение к мужу как к любимому и уважаемому человеку;

- отношение к мужу, как к главе семьи и воспитателю детей;

- поддержку его взглядов, мыслей и советов в сложных экстремальных ситуациях.

Особое внимание следует уделить проблеме родительской авторитарности, показав, что  достаточно большая категория родителей допускает типичную ошибку, когда видит свою задачу в том, чтобы дети беспрекословно им подчинялись. Такие авторитарные отношения приводят к отрицательным результатам в семейном воспитании: у детей формируется комплекс отрицательных качеств (безынициативность, слабоволие, безответственность, неумение принимать самостоятельные решения, активно действовать в сложных жизненных ситуациях и др.).

Обобщая итоги занятия, следует подчеркнуть, что специальных «методов» создания родительского авторитета в семье нет. Он является результатом естественного постоянного образа жизнедеятельности матери и отца.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска, связанные с нарушением ролевых функций родителей и факторы защиты.

Пятое занятие «Любовь в семье как моральная ценность» необходимо провести в форме дискуссии.

Представление о ценности человеческих отношений реализуется в любви. Можно предложить родителям дать определение понятия «любовь». Обобщая итоги обсуждения необходимо подвести их к пониманию того, что конечной целью любви можно назвать самосовершенствование. Любовь - высокая степень эмоционально положительного отношения, выделяющего его объект среди других и помещающего его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта (любовь к родине, к матери, к детям, к музыке и т.д.). Можно выделить разные виды любви: братская, материнская, эротическая, любовь человека к самому себе, любовь к Богу. Важно обсудить с родителями эти виды любви и определить их сходство и различия. Необходимо акцентировать внимание родителей  на том, что в любви человек может ставить разные цели. Например, «эгоистическая» любовь, служит потребительским целям, а «высокая» - предполагает самоотдачу и преодоление эгоизма. Любовь является позитивной силой только тогда, когда люди знают о нравственных законах и соблюдают их. Слепая любовь часто вводит людей в заблуждение из-за незнания этих порядков. Любящий человек прислушивается к людям и слышит их, выявляет в каждом человеке положительные качества, а не останавливается на его недостатках. Любовь предполагает, прежде всего, проявление доброжелательности.

Далее следует провести дискуссию о влиянии любви на членов семьи, особое внимание необходимо обратить на отношения между родителями и детьми. Родителям можно предложить следующие вопросы для обсуждения: «В чем проявляется родительская любовь к ребенку?», «Как она влияет на развитие его личности?», «Почему дети из детских домов отличаются от детей, живущих в семье?», «Связаны ли между собой успешность ребенка и любовь к нему родителей?».

Подводя итоги дискуссии важно акцентировать внимание родителей на следующем. В семьях, где царит любовь, дружба, где родители интересуются духовной жизнью своих детей, приучают делиться своими мыслями и переживаниями, обращаться за советом, обсуждаются трудовые, учебные и общественные дела, политические события, новые фильмы, спектакли, книги, - там и дети растут морально здоровыми, любимыми и любящими. Следует подчеркнуть главную особенность родительской любви: педагогически целесообразная родительская любовь - это любовь к ребенку во имя его будущего, если уклад семьи нравствен, то и дети в ней вырастут высоконравственными, любящими людей, считающими, что без реализации потребности любить невозможно нравственное развитие личности. Формой отклонения является неразумная, слепая любовь, означающая чрезмерность в чем-либо, преувеличенность, чаще всего это родительский эгоизм.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска в развитии ребенка от недостаточной или искаженной любви и факторы защиты. Можно предложить родителям домашнее задание: написать свои представления о своей любви  к ребенку, о ее влиянии на развитие его личности.

Шестое занятие «Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи» желательно провести в форме полипозиционной дискуссии. Сначала необходимо обсудить воспитание доброты. Можно предложить на дискуссию следующие вопросы: «Что такое доброта?», «Что такое добрый человек?», «В чем проявляется доброта?», «Хорошо ли быть добрым?», «Востребована ли сегодня доброта?», «Какие условия необходимы для воспитания доброты?», «Связан ли успех в жизни с добротой человека?», «Что мешает проявлению доброты?».

Следует подвести итоги обсуждения к следующему пониманию.

Доброта - главный показатель развитости человеческого в человеке. Необходимо учить детей делать приятное людям. Добро - то, что способствует моральному совершенствованию человека и спасению его души. В педагогике «добро» - одно из наиболее общих понятий морального сознания и одна из важнейших категорий этики. Оно позволяет поступать ребенку положительным образом, т. е. по-доброму. Вместе со своей противоположностью – злом, добро является наиболее обобщенной формой разграничения и противопоставления нравственного и безнравственного, имеющего положительное и отрицательное моральное значение, того, что отвечает содержанию требований нравственности, и того, что противоречит им. Понятием «добро» люди выражают свои наиболее общие интересы, устремления, пожелания и надежды на будущее, которые выступают в виде абстрактной моральной идеи о том, что заслуживает одобрения. С помощью добра люди оценивают все происходящее вокруг, общественные явления и действия отдельных лиц. В зависимости от того, что именно подвергается оценке (поступок, моральное качество личности, взаимоотношения людей или состояние общества в целом), понятие «добро» приобретает форму более конкретных понятий - добродеяния (благодеяния), добродетели, справедливости.

В семье ребенок должен уяснить смысл понятия «добрый человек», знать, что данное понятие включает самые различные неразрывные ценностные качества. С позиций добра осуществляется переоценка перспектив общественной и личной жизни. Добро - это то, что хорошо, полезно, нужно человеку, с чем связаны надежды и чаяния людей, представления о прогрессе, свободе и счастье. Оно может выступать как цель человеческой деятельности, как идеал, к которому следует стремиться. Что мешает проявлению доброты? Одна их помех – зло. Добро по своему содержанию противоположно злу. Содержание понятия «добро» всегда соотносится с высшим благом, идеалом, это то, что приближает к идеалу, содействует гуманизации человеческих отношений, позволяет преодолевать разобщенность, отчуждение между людьми. В рамках морального сознания оно связывается с отношением к жизни как высшей ценности, с утверждением самоценности личности. В идее добра отражается стремление человека к совершенству, устранению тех причин, которые противоречат гуманистической линии развития общества. Добро выступает и как высшая регулятивная идея, оказывающая влияние на ценностные ориентации поведения людей. В этом случае оно воплощается в долженствовании, в системе социальных требований. В качестве морального понятия добрыми воспринимаются поступки, направленные на благо другого человека, на счастье и возвышение людей. Среди человеческих качеств - доброта, милосердие, любовь. Позитивно оцениваются гуманные идеи, благородные помыслы, движения души, но еще выше - деяние добра (добродетель). Существуют и общечеловеческие представления о добре: здоровье личности и общества, мир, благосостояние и обеспеченность людей, добрососедство, альтруизм и др. Добро чаще всего ассоциируется с полезностью, практической целесообразностью, когда оно отождествляется с благом. Если в семье не научить ребенка быть добрым, то он никогда им не будет. Злу учить не надо – его и так хватает в жизни, поэтому само «прилипает» к незрелой личности ребенка.

Подводя итоги дискуссии, можно предложить родителям ознакомиться с рекомендациями из Приложения по воспитанию у ребенка доброты.

Вторую часть обсуждения необходимо посвятить трудовому воспитанию ребенка. Можно предложить на дискуссию следующие вопросы: «Что значит труд в нашей жизни?», «Труд – это обязанность или потребность?», «Как помочь ребенку полюбить трудиться?», «Зависит ли успех в жизни от трудолюбия?». При обсуждении важно акцентировать внимание родителей на том, что в семье закладывается любовь к труду. Первым примером в этом для ребенка являются родители. Если родители любят и уважают свой и чужой труд, то ребенку легко будет его полюбить и получать от него удовольствие. Далее можно познакомить родителей со средствами трудового воспитания детей из Приложения.  

Обобщая итоги занятия, необходимо выделить факторы риска от отсутствия целенаправленного воспитания у ребенка доброты и трудолюбия и факторы защиты. В заключение можно дать домашнее задание родителям: написать на листочке используемые в семье средства воспитания доброты и трудолюбия у ребенка, написать неиспользованные и подумать, как их реализовать в воспитании.

Седьмое занятие «Общение как основной фактор воспитания в семье» необходимо провести в форме дискуссии. Можно предложить следующие вопросы для обсуждения: «В чем заключаются особенности семейного общения?», «В чем ценность семейного общения?», «Как влияет семейное общение на развитие личности ребенка?», «Почему возникают трудности при общении родителя с ребенком?»,

Во вступительном слове необходимо обратить внимание родителей на две основные семейные функции по отношению к детям. Это воспитательная функция и функция эмоциональной поддержки. Они реализуются средствами взаимодействия членов семьи между собой. Семейное общение - это интимные, эмоциональные, доверительные отношения. Ценность его заключается в ликвидации психологической напряженности, эффективном восстановлении работоспособности, в создании предпосылок для полноценной духовной жизни. Общение родителей с детьми является одной из сложнейших проблем семейного воспитания. Общение является внутренней человеческой потребностью и выполняет определенные функции:

 - общение является действенным инструментом воспитания;

 - именно через верно выстроенную систему общения с ребенком можно сформировать высоконравственную мотивацию его поступков, включить ребенка в общественно полезную деятельность;

 - в процессе непосредственного общения с детьми складывается неповторимый опыт детских переживаний, влияющих на все сферы развития личности;

 - общение обеспечивает познание собственного ребенка.

Можно предложить родителям тест «Ваше общение с ребенком» из Приложения. Далее – обсудить результаты.

В процессе дискуссии важно акцентировать внимание на том, что разговор с ребенком - это тоже форма общения. Общительность ребенка поддается развитию, поэтому нужно учить детей общению с другими людьми. Родительские отношения - это часть жизни ребенка, они влияют на него, формируют эмоциональное благополучие или, наоборот, создают дискомфорт или тревожность. Взаимоотношения в семье являются педагогическими, потому что они влияют на детей, формируя их психологический семейный микроклимат. Каждое родительское слово должно нести определенную смысловую нагрузку, т. е. быть нужным и «полезным» ребенку. Вежливые слова создают в семье тот незаменимый микроклимат вежливости, который формирует характер. Важно индивидуальное общение родителей с детьми. При умелом управлении родителями общением в семье происходит целенаправленное влияние на нравственное развитие детей. При этом общение родителей с детьми выполняет такие взаимосвязанные функции, как информационная, эмоциональная, регулятивная, корректирующая. В кругу семейного общения дети находятся в поле постоянного воздействия. Ребенок, прислушиваясь к родителям и всматриваясь в них, критически оценивает себя, а это положительно влияет на его нравственное воспитание. Родителям необходимо обогащать детей моральными понятиями, установками, опытом. Общение с детьми выполняет многие задачи:

1. Эмоциональная функция общения проявляется во взаимовлиянии, взаимопереживании и взаимообогащении людей.

2. Регулятивная функция общения заключается в регулировании и выборе способов одобрения или осуждения, в установлении самых различных средств и форм морального контроля родителей за детьми.

3. Корректировочная функция общения состоит в предупреждении или устранении негативных явлений в сфере общения и отношений детей с другими людьми. Для корректировки общения своих детей родителям необходимо изучать сферу (круг) их общения, т. е. знать, с кем они общаются чаще всего.

Корректировку общения родители осуществляют двумя способами - прямым и косвенным. Прямой способ корректировки - когда родители, объясняя причину, советуют своему ребенку прекратить контакты с кем-то из сверстников или, наоборот, наладить их. Наиболее распространен косвенный способ корректировки общения и отношений, когда родители переориентируют интересы своего ребенка.

Далее следует выделить вместе с родителями психолого-педагогические условия, при соблюдении которых общение родителей с детьми наиболее эффективно в целях их нравственного воспитания:

 - общение всегда строится на основе доброжелательного отношения родителей к детям;

 - в общении с детьми учитываются их возрастные и индивидуальные особенности.

В заключительной части занятия необходимо выделить факторы риска от неэффективного общения с ребенком и факторы защиты. Можно дать домашнее задание: дома обсудить с взрослыми членами семьи общение с ребенком, его влияние на развитие личности и наметить пути для повышения эффективности общения.

Восьмое занятие «Детско–родительские конфликты в семье» желательно провести в форме практического занятия, на котором родители обмениваются опытом бесконфликтного взаимодействия с детьми и способами разрешения конфликтных ситуаций. Можно предложить родителям следующие вопросы для обсуждения: «Какими способами Вы предупреждаете семейные конфликты?», «Почему возникают детско-родительские конфликты?», «Как можно предупредить конфликты с ребенком?», «Как вы реагируете на конфликтную ситуацию с ребенком?», «Зависит ли успех в жизни от умения справляться с конфликтной ситуацией?».

Что такое конфликт, по каким поводам он может возникать в семье. Между кем он проявляется?  С обсуждения этих вопросов можно начать занятие по этой проблеме. Конфликт - возникновение трудноразрешимых противоречий, столкновение противоположных интересов на почве соперничества, отсутствия взаимопонимания по различным вопросам, связанным с острыми эмоциональными переживаниями. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоположные позиции сторон по какому-то вопросу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений участников конфликта. Семейный конфликт - конфликтные взаимоотношения внутри семьи (между родителями, родителями и детьми, братьями и сестрами), порожденные противоречиями ее развития и функционирования как системы, расхождением интересов, оценок, взглядов и целей индивидов, входящих в состав семьи.

Отношения между родителями и детьми во многом определяются стилем воспитания, который выбирают взрослые, чтобы воздействовать на своих детей. Выбор этот предопределяется личным опытом родителей, их педагогической компетентностью. Во многих ситуациях не только дети могут являться виновниками конфликтов, но и родители. Существуют ошибки и со стороны родителей, приводящие к конфликтам: противоречивость, непоследовательность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям; частое применение угроз, осуждений и наказаний; разногласия членов семьи по вопросам воспитания. Возрастные кризисы детей являются факторами повышенной конфликтности.

В процессе обмена опытом желательно рассматривать каждый приведенный родителями пример в качестве педагогической ситуации. При ее анализе важно выделить источник конфликта, противоречия интересов, способы разрешения, эффективность действий родителя. Следует также спрогнозировать влияние этой ситуации на дальнейшее развитие качеств личности ребенка (положительное или отрицательное). Можно предложить родителю описать поведение детей в момент конфликта, обратив внимание на то, что наиболее часто оно проявляется  состояниями гнева и агрессивным поведением.

Обобщая итоги занятия важно акцентировать внимание родителей на том, что от собственного умения конструктивно разрешать конфликты зависят умения ребенка. Задача родителей - научить ребенка конструктивно разрешать конфликты. В заключение занятия необходимо выделить факторы риска неумения конструктивно разрешать детско-родительские конфликты и факторы защиты. Можно предложить родителям обсудить дома с взрослыми членами семьи проведенное занятие.

Девятое занятие «Развитие способностей ребёнка в семье» можно провести в форме круглого стола, пригласив на него педагогов дополнительного образования, педагога-психолога. На обсуждение можно предложить следующие вопросы: «Какие особенности ребенка важно учитывать и использовать для развития его потенциала?», «Почему в раскрытии дарований ребенка родителям нужно начинать с себя?», «Связан ли успех в жизни с развитием способностей?», «Как помочь ребенку раскрыть свои способности?»,

В начале занятия можно познакомить родителей с понятиями способности, одаренность, талант. Важно обсудить критерии проявления способностей:

 - умения видеть проблемы;

 - умения ставить вопросы;

 - умения выдвигать гипотезы;

 - умения давать определения понятиям;

 - умения классифицировать;

 - умения наблюдать;

 - умения проводить эксперимент;

 - умения делать выводы и умозаключения;

 - умения структурировать материал;

 - умения объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

При рассмотрении вопроса об условиях активного развития творчества ребенка можно предложить родителям выбрать среди  различных видов деятельности и методов воспитания оптимальные: игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. Далее необходимо обсудить диагностику способностей ребенка. Оценка одаренности не основывается только на тестировании: ее степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания, при выполнении содержательной деятельности. Ранняя специализация не должна быть преждевременной или чрезмерной. Практически выявлению и развитию способностей у  детей содействуют:

- специальные школы (например, музыкальные, математические);

- факультативные занятия;

- разнообразные кружки;

- студии;

- проведение школьных олимпиад, конкурсов художественной самодеятельности.

Так как дети проявляют повышенную активность в поиске новых знаний и ощущений, то родителям и другим членам семьи следует оказывать им в этом помощь, т. е. способствовать и умственному, и личностному развитию. Создание в семье развивающей среды будет способствовать раскрытию творческого потенциала детей. В микросоциуме нужны условия для развития способностей, т.е. организация деятельности ребенка. Активному развитию творчества способствует включение ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. Родителям необходимо увидеть в своем ребенке личность, распознать его индивидуальность, оказать помощь в саморазвитии. Важно сделать все возможное, чтобы сформировать у детей «умение жить», развить способности, помочь им совершенствоваться и состояться в жизни.

В качестве рекомендаций родителям по созданию условий для развития детского творчества можно предложить следующие правила:

1. Недопустимо задерживать развитие детей. Их учебная нагрузка, формы обучения и воспитания должны соответствовать их возможностям.

2. Забота о способностях детей предполагает сочетание развития способностей с общеобразовательной подготовкой и совершенствованием личности.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска несвоевременной помощи детям в развитии способностей и факторы защиты.

Десятое занятие «Семейные традиции в воспитании детей» можно провести в форме ток-шоу. На него необходимо пригласить людей, имеющих прочные семейные традиции, национальные традиции, родословные. Важно также пригласить специалистов, знающих проблему, журналистов, историков, этнографов. На обсуждение можно предложить следующие вопросы: «Какую роль играют традиции в нашей жизни?», «Какие семейные традиции имеются у Вас?», «Традиции и обычаи: в чем сходство и в чем различие?», «Какая взаимосвязь между ценностями семьи и ее традициями?», «Всегда ли семейные традиции конструктивны и созидательны?».

Для начала разговора можно предложить следующие вопросы: «Какие традиции в семейной культуре присущи разным  народам, назовите национальные традиции, которые соблюдаются в Вашей семье». При подведении итогов обсуждения важно подчеркнуть многофункциональность, специфичность, эмоциональную насыщенность традиций и обычаев. Следует обратить внимание родителей на то, что семья существует, воспроизводя традиции, следуя определенным образцам деятельности, без которых немыслимо ее развитие. Семейные ценности представляют собой порождение культуры, поэтому практически любой образец материальной и духовной деятельности может служить основой для возникновения традиций в семье. Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, постоянно меняются. Неизменным остается их назначение в человеческом обществе: они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, которые функционируют в качестве механизмов передачи таких личностно и социально ценных качеств человека, как любовь, доброта, сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому человеку. «Родство» традиций и обычаев заключается в том, что у них общие социальные функции, согласно которым они служат средством стабилизации утвердившихся отношений в обществе и осуществляют воспроизводство этих отношений в жизни новых поколений. Далее необходимо продолжить обсуждение в процессе уточнения смыслового аспекта традиций, их роли в нравственно – гражданском воспитании личности.

 Краткая информация, представляемая родителям, может быть следующей: обычаи непосредственно, путем детальных предписаний определенных действий в конкретных ситуациях, стабилизируют те или иные звенья в конкретных ситуациях, те или иные звенья семейных отношений и воспроизводят их в жизнедеятельности новых поколений. Каждый обычай имеет свой смысл. Обычай весьма подробно предписывает то, что следует или не следует делать в данной обстановке, и указывает, каким нужно быть. Обычаи формируют простые привычки, регулируют те социальные отношения, которые уже прочно утвердились, повторяясь из поколения в поколение.

В основе традиций всегда лежит ценность семьи, которая определяет смысл традиционного поведения. Поэтому в традиции не дается детальная регламентация поступка, она не имеет конкретной «привязки» к определенной ситуации. Традиции быстрее реагируют на требования современной жизни, чем обычаи. Традиции ориентируют поведение ребенка не только в утвердившихся отношениях, но и в тех новых вариантах, которые возникают неожиданно, отличаются от тех ситуаций, которые были в его опыте. Семейные традиции выступают основным средством трансляции социально-культурных ценностей, норм семьи, установления ее связей с объектами, которые включены в сферу ее жизнедеятельности

В традициях и обычаях отражаются этнические, культурные, религиозные особенности семьи, профессиональная принадлежность ее членов. В основе традиции всегда лежит какая-либо идея, ценность, норма, опыт семьи. В зависимости от ценностей, норм семьи, которые реализуются в той или иной традиции, можно говорить о созидательных и разрушительных, конструктивных и неконструктивных, стереотипных и нестереотипных, истинных и мнимых традициях. Семейные традиции - ценное средство воспитания. С помощью семейных традиций укрепляются семейные отношения, утверждаются нравственные нормы поведения. Добрые традиции сплачивают семью.

Отличительные особенности традиций:

 - выступают в качестве своеобразного переходного звена между прошлым и современным, которое обеспечивает преемственность, развитие культуры;

- функционируют на определенной территории; являются региональными и семейными;

- передаются посредством воспитания, обучения и социализации, которые осуществляются в семье и регулярной общности;

 -  порождают правила и нормы, которых придерживаются родители и дети как жители деревни, поселка, города и как члены семьи.

 Следующей частью занятия может быть организован мозговой штурм по придумыванию семейных традиций (их назначения, смысла, содержания). К таким традициям, например, можно отнести:

 - традиции гостеприимства;

 - празднование дней рождения членов семьи (праздники Родственных Сердец);

- празднование знаменательных событий в жизни семьи: день рождения семьи, юбилей, особые успехи в работе и учебе (окончание школы, института, награждение родных);

- Дни Памяти родных и близких, ушедших из жизни;

- передача семейных реликвий подрастающему поколению;

- знакомство подрастающего поколения с историей, родословной семьи, передача эстафеты в продолжение этой истории и др.

Подводя итоги необходимо выделить факторы риска от отсутствия семейных традиций и факторы защиты. В заключение занятия можно взять отзывы родителей о проведенных занятиях.

Немного о  конференциях, диспутах; анкеты для  родителей,  памятка для родителей, ошибки в   воспитании родителей.

 При проведении диспутов можно предложить несколько ситуаций для деловых игр.

• Ваш сын или дочь по контрольной получили «два». Какова ваша реакция?
• Ваш ребенок постоянно обманывает. Каковы ваши действия?
• Ребенок разбил дорогую вещь...
• Ваша дочь влюбилась не в того, как вам кажется, парня...
• Ваш сын дружит с плохим мальчиком...
• Вы нашли в кармане сына наркотик...

Теперь поговорим об индивидуальных встречах. Они помогают во многом разобраться, восстанавливают доверие, психологический контакт. Близкие отношения нужны, чтобы быть уверенным, что наши дети не попали на скользкий путь, что они выбрали правильный путь в жизни, чтобы вовремя преодолеть душевный кризис.

Их можно проводить, как вы уже убедились, после каждого родительского собрания, а можно планировать по мере необходимости.

Будем помнить, что каждая такая встреча Должна решать какой-то вопрос.

Вот примерные темы для разговора при индивидуальных встречах:

• Папа и сын. Что их роднит?
• Отношение внука к бабушке.
• Загруженность дочери по дому.
• Поговорим о грубости сына. Откуда она?
• Влияние отчима на дочь.
• Как наладить отношения с учителем химии?
• Как помочь ребенку в подготовке уроков по математике?
• О досуге в вашей семье.
• О роли отца в воспитании ребенка.
• Знаете ли вы, что тревожит вашу дочь (сына)?
• Друзья вашего сына (дочери). Знаете ли вы их?
• Хозяйственно-бытовые работы ваших детей.
• Чем вы можете помочь своим детям, претендующим на медаль?

Остановимся на проведении анкет отдельно для мам и пап. Вот эти вопросы:

• Какой меня видит мой сын или дочь?
• Чувствует ли он (а), что я люблю его (ее)?
• Нравится ли ему (ей), как я с ним (ней) разговариваю?
• Каким человеком считают дети меня (добрым, справедливым, отзывчивым)?
• Есть ли у нас с ним (ней) хотя бы одно занятие, которым мы оба занимаемся с удовольствием?

После анкетирования, бесспорно, возникнут вопросы у классного руководителя, которые надо решать при встречах с родителями. Если не будет понимания, разговоров по душам, глубокого проникновения во внутренний мир ребенка, в его чувства, уважения к его личности, принятия во внимание его критики родительских действий, то все детские обиды и обвинения прорвутся как расплата за родительскую непонятливость. Надо постоянно убеждать родителей, что запреты и наказания не лучший метод воспитания. Они только вызывают ожесточение, злость, желание отомстить за унижение.

А теперь уместно будут выделить типичные ошибки родителей в воспитании детей.

Семейное неблагополучие и его негативное воздействие на ребенка могут возникнуть по причине нарушений и отклонений в сфере внутрисемейных отношений. Усугубляют семейное неблагополучие и просчеты в воспитании в семье.

Наиболее типичны следующие:

•        гиперопека, когда ребенку не дают проявить элементарную самостоятельность, изолируют от окружающей жизни;

• непоследовательность и противоречивость воспитания, которая характеризуется разрывом между требованиями к ребенку и контролем за ним, несогласованностью педагогических действий родителей, бабушки;
• непонимание своеобразия личностного развития детей и несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей;
• негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается в недостаточном учете ситуации, в отсутствии альтернатив в решениях, в навязывании ребенку собственного мнения, в резкой смене отношения к ребенку в различные периоды его жизни (недостаток заботы резко сменяется ее избытком и наоборот);

•        избыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства,
тревоги по отношению к детям, что создает в семье эффект суматохи, всеобщего
возбуждения;

•        авторитарность воспитания - стремление подчинить ребенка своей воле, категоричность суждений, приказной тон, навязывание готовых  решений;

•        гиперсоциальность, когда родители пытаются строить воспитание по заданной схеме, когда не учитываются индивидуальности ребенка.

Для лучшей работы с родителями помогут опросники и  тесты, проводимые для родителей и детей.

Вот какие вопросы можно предложить родителям:

• Какие дела в семье входят в твои обязанности? В обязанности мамы? Папы?
• Ты помогаешь по собственной инициативе или тебя надо просить?
• Знаешь ли ты, где работают твои родители?
•  Кто больше занимается твоим воспитанием?
• Кто тебе больше помогает в выполнении домашних заданий к урокам?
• Кому из родителей ты доверяешь свои тайны?
• Кто для тебя авторитет в семье?
•  Как реагируют родители на твою помощь в домашнем труде?
•  Как в твоей семье отдыхают?
• Назови любимый семейный праздник.
• Знают ли родители твоих друзей? Где ты проводишь свободное время?

ПАМЯТКА

• Развивайте у своих детей стремление к верности, помогайте им.
• Оберегайте их от малейшего предательства. Оберегайте, а не подталкивайте к нему.
• Помните: слова «товарищество» и «ложное» не могут стоять рядом никогда.
• Мать и отец - это единственно реальная движущая сила воспитания.
• Поменьше осуждать, побольше самим творить! Только тогда наша жизнь, в том числе и школьная, не станет тягостной нам.
• Постоянно держать связь с классным руководителем.
• Надо, чтобы дети всегда видели, что их любят, ценят, уважают как личность.
• Внушайте ребенку, что он прекрасен в глазах взрослого, и вы будете счастливы в детях, и у вас будут счастливые дети.

         Опросник для детей

                для уточнения уровня социального благополучия семьи

Содержание ответов позволяет сделать выводы о ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами. Хотел бы ты в своей будущей семье:

• иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей?

• воспитывать детей так же, как это делают твои родители?

• относиться к пожилым родителям, как принято в твоей родительской семье?

-разделять домашнюю работу, как это делается в семье твоих родителей?

-        проводить свободное время так же, как твои родители?

Тест для  родителей

1. Хорошо ли вы знаете характер своего ребенка? (Да, не очень, плохо.)
2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребенка? (Круглые сутки, 5-6 часов в сутки, 1-2 часа в день.)
3. Когда вы были с детьми в театре? (Полгода назад, 3 месяца назад, в этом месяце.)
4. Читает ли ваш ребенок художественную литературу и дополнительную литературу к урокам? (Да, иногда, никогда.)
5. Часто ли вы хвалите своего ребенка за его успехи? (Всегда, иногда, никогда.)
6. Как вы поощряете своего ребенка? (Радуетесь вместе с ним его успеху, просто хвалите, покупаете дорогую вещь, игрушку.)
7. Как вы наказываете своего ребенка? (Делаете вид, что огорчены и не разговариваете с ним; не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер; применяете физическую силу, не разрешаете гулять.)
8. Проводите ли вы семейные советы по воспитанию? (Действуете согласованно, обращаетесь к посторонней помощи: соседям, классному руководителю, друзьям; каждый воспитывает по-своему.)
9. Видит ли ребенок ваши разногласия в семье? (Нет; иногда; да.)

10.        Учите ли вы своего ребенка уважать людей? (Да; иногда; не
затрагиваем этот вопрос.)

Тест для  родителей,  «КАКИЕ  ВЫ РОДИТЕЛИ»

Вы излишне терпимы или, наоборот, непомерно регламентируете жизнь своего ребенка? Ответив искрение на вопросы теста, вы узнаете, насколько правильный тон вы выбрали во взаимоотношениях с детьми. Ответить надо лишь одним словом: «да» или «нет».

1. Гордитесь ли вы тем, что ваш ребенок уже с детства был аккуратным?
2. Поощряете ли вы его, когда он приносит хорошую оценку?
3. Умеете ли вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные с взаимоотношением полов?
4. Знаете ли вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медицинских работников?
5. Часто ли вы целуете или гладите своего ребенка?
6. Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал порядок в своей комнате?
7. Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?
8. Уважаете ли вы право ребенка на личную тайну (письма, ведение дневника и др.)?
9. Есть ли у вас привычка часто повторять: «В мое время...» или «Ребенок должен держать язык за зубами»?
10. Делитесь ли вы с детьми своими радостями и горестями?
11. Бывает ли, что вы в качестве наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор?
12. Спрашиваете ли вы у ребенка, как он проводит свободное время?
13. Критикуете и наказываете ли вы своих детей в присутствии посторонних?

Каждый ваш ответ, который совпал с ответами, данными в таблице, оценивается одним баллом. Сложив все баллы и заглянув в ключ теста, вы узнаете мнение психологов о вашем методе воспитания.

Ключ теста:

1,2- нет; 3, 4, 5 - да; 6 - нет; 7, 8 - да; 9 - нет; 10 - да; 11, 12, 13, 14-нет.

Индивидуальная работа с учащимися

Забота  классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

Каждый учащийся нуждается во внимании классного руководителя. Один ученик чересчур долго «задержался» на какой-то работе и выполняет ее без прежнего энтузиазма, потому что уже «вырос» из нее. Другой пытается развязностью выразить свою самостоятельность, потому что не знает, как можно проявить ее иначе. Третий нерешителен, когда ему приходится что-то организовывать в классном коллективе. Четвертый любит много обещать, не давая себе отчета в своих возможностях и сильно переоценивая их, а потом, не справившись с делом, ищет всевозможные доводы для оправдания.

Индивидуальность является ключевым понятием в работе классного руководителя с учащимися. Под индивидуальностью принято понимать неповторимое своеобразие человека, уникальное сочетание в нем единичных, особенных и общих черт, отличающих его от других индивидов. Однако вряд ли одно определение понятия поможет классному руководителю найти оптимальные пути и способы педагогического соприкосновения с индивидуальностью каждого воспитанника. Необходимость работы классного руководителя в сотрудничестве с семьей объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллектива класса, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег.

В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть выделены:

а)        развитие личности учащихся;

б)        формирование классного коллектива;

в)        наличие у учащихся и их родителей чувства удовлетворенности в жизнедеятельности класса.

1. Литература:

1. Воспитательная система класса: теория и практика \Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2005.
2. Воспитание школьников \ научно-методический журнал №2. М.,2007.
3. Воспитание школьников \ научно-методический журнал №4. М.,2007.
4. Воспитание школьников \ научно-методический журнал №8. М.,2007.
5. 5.Классный руководитель \ научно-методический журнал №7. М.,2007.
6. 6.Классный руководитель \ научно-методический журнал №3. М.,2007.
7. 7.Классный руководитель \ научно-методический журнал №8. М.,2007.
8. 8.Классный руководитель \ научно-методический журнал №4. М.,2007.
9. 9.Классный руководитель \ научно-методический журнал №2. М.,2008.
10. 10.Классный руководитель \ научно-методический журнал №1. М.,2006.
11. 11.Классный руководитель \ научно-методический журнал №7. М.,2006.
12. 12.Классный руководитель \ научно-методический журнал №4. М.,2008.
13. 13.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека.
14. . Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Инновации в образовании.-2002.-№3.
15. 2. Концепция профилактической работы с родителями «Путь к успеху»
16. 3. Комлев Ю.Ю. Тенденции наркотизации подростково-молодежной среды в Татарстане. – Казань.- 2006.

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (извлечения) // Воспитать человека. – М.- 2002. – с. 11-13.

17. 5.Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России    М, 1999
18. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М.-1985.
19. Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. – Чебоксары.- 1998.
20. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.- 2000.
21. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.-2000.
22. Миньковский Г.М. О воспитательном потенциале семьи.-   М.- 2000.
23. Панкова Л.М. У порога семейной жизни.- М.- 1991.
24. 7..Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.- 1987.
25. 8..Фролин А. Азбука для родителей. – Л.-1991.