Тематическое планирование
календарно-тематическое планирование (4 класс) по теме
Тематическое планирование по предметам
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tematicheskoe_planirovanie.doc | 125.5 КБ |
| okruzhayushchiy_mir_4.doc | 51.5 КБ |
| kollendarno_tematicheskoe_chtenie_4_klass.docx | 40.59 КБ |
| chtenie_4_a_klass.doc | 53 КБ |
| russkiy_yazyk_4_a_klasa.docx | 24.97 КБ |
| russkiy_yazyk_4.docx | 38.14 КБ |
| poyasn._zapis.doc | 84 КБ |
| tematicheskoe_planirovanie.doc | 125.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование
№ | Наименование раздела программы Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид контроля | Домашнее задание | Дата | ||
План | Факт | Примечание | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Истоки родного искусства – 6 ч. | ||||||||||
1 | Пейзаж родной земли. | 1 | комбини-рованный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; использовать художественные материалы: гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага; применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению) | Самостоя- | Завершить работу в цвете. | |||
2 | Образ традиционного русского дома. | 1 | комбини-рованный | Овладение навыками штриховки различной толщины и силы нажима. Первичные навыки рисования с натуры, по памяти. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции. Определение формы, конструкции. Выявление размеров частей | Уметь использовать художественные материалы; | Самостоя- | Создать образ русской избы. | |||
3 | Декор деревянного русского дома. | 1 | комбини-рованный | Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении | Самостоя- | Принести изображе-ния деревя-нных построек | |||
4 | Деревня – деревянный мир (ворота, амбары, колодцы). | 1 | комбини-рованный | Определение формы, размера предмета. | Уметь чувствовать и передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении, использовать тоновые гармоничное сочетание | Самостоя- | Завершить работу в цвете. Найти портреты русских крестьянок в народных костюмах. | |||
5 | Красота человека. Образ красоты человека (мужской и женской образы). | 1 | комбини-рованный | Представление о роли изобразительных | Знать основные жанры Уметь сравнивать различные виды и жанры основные и составные, | Самостоя- | Создать портрет – образ русской красавицы. Найти изображение народных праздников | |||
6 | Народные праздники. | 1 | комбини-рованный | Использование различных художественных | Уметь выполнять наброски фруктов и овощей с натуры акварелью приемом вливания цвета в цвет | Самостоя- | Изобразить народный праздник «Осенняя ярмарка» | |||
Древние города твоей земли - 6 ч. | ||||||||||
7 | Древнерусский город-крепость (крепостные стены и башни). | 1 | комбини-рованный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. | Уметь использовать закономерности линейной живописи, декоративно-прикладного искусства) | Самостоя- | Запомнить что такое пропорции. Сделать макет старинного города. | |||
8 | Древние соборы. | 1 | комбини-рованный | Определение формы, конструкции предмета. Соотношение размеров частей предмета | Уметь использовать различную штриховку для выявления объема, закономерности фронтальной и угловой перспективы. | Самостоя- | Нарисовать один из соборов. | |||
9 | Города Русской земли. Новгород. Псков. | 1 | комбини-рованный | Выделение композиционного центра. Передача светотени. Использование тоновых и цветовых контрастов | Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы. | Самостоя- | Нарисовать древний город. | |||
10 (1) | Города русской земли. Владимир и Суздаль. | 1 | комбини-рованный | Форма, конструкция, | Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы. | Самостоя- | Завершить работу в цвете. Принести изображе-ния Москвы. | |||
11 (2) | Города русской земли. Москва. | 1 | комбини-рованный | Форма, конструкция, | Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы. | Самостоя- | Завершить работу в цвете. Принести изображе-ния узоров на теремах. | |||
12 (3) | Узорочье теремов. Пир в теремных палатах. | 1 | комбини-рованный | Создание моделей предметов бытового окружения человека | Знать сведения о видах современного декоративно- прикладного искусства. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства) | Самостоя- | Нарисовать рисунок на тему «Пир в теремных палатах» | |||
Каждый народ – художник. - 9 ч. | ||||||||||
13 (4) | Образ художестве-нной культуры Японии. Панно «Пейжаз Японии». | 1 | комбини-рованный | Взаимосвязь изобразительного искусства | Уметь анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения | Самостоя- | Нарисовать пейзаж Японии. | |||
14 (5) | Образ художестве-нной культуры Японии. Деталь в пейзаже (ветка с птицей, цветок с бабочкой…) | 1 | комбини-рованный | Предварительные Взаимосвязи изобразительного искусства | Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; использовать закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени. | Самостоя- | Нарисовать японский сад. | |||
15 (6) | Образ художестве-нной культуры Японии. Национальная одежда. | 1 | комбини-рованный | Жанры изобразительных искусств (анималистический жанр). Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь рассматривать | Самостоя- | Нарисовть образ японки. | |||
16 (7) | Образ художестве-нной культуры народов гор и степей. | 1 | комбини-рованный | Использование форм природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи | Самостоя- | Изобразить степной пейзаж. | |||
18 (2) | Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Архетектура. | 1 | комбини-рованный | Использование форм природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи | Самостоя- | Создать панно «Олимпийские игры в Древней Греции» | |||
19 (3) | Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. | 1 | комбини-рованный | Первичные навыки | Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека | Самостоя- | Нарисовать вазу с росписью Древней Греции. | |||
20 (4) | Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Праздники. | 1 | комбини-рованный | Передать в изделиях объемность формы, строение, пропорции частей фигуры человека | Уметь передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно-анатомическое строение фигуры человека | Самостоя- | Нарисовать «Праздник Панафи-неи» | |||
21 (5) | Образ художестве-нной культуры средневековья. Архетектура. | 1 | комбини-рованный | Элементарные основы | Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы | Самостоя- | Нарисовать свой узор витражного стекла. | |||
22 (6) | Образ художестве-нной культуры средневековья. Одежда. | 1 | комбини-рованный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке | Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы | Самостоя- | Нарисовать портрет девушки в костюме. | |||
23 (7) | Многообразие художестве-нных культур в мире (обобщение тем). | 1 | Урок-обобще-ние | Жанры изобразительного искусства (портреты). Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной куль- Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж | Знать известные центры народных художественных ремесел России. Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства, определять его принадлежность к тому или иному жанру искусства | Самостоя- | Нарисовать татарский национа-льна костюм | |||
Искусство объединяет народы – 10 ч. | ||||||||||
24 (8) | Все народы воспевают материнство. | 1 | комбини-рованный | Лепка по воображению. Конструктивный способ лепки. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции | Уметь передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно- анатомическое строение животных; уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства) | Самостоя- | Нарисовать маму вместе с собой. | |||
25 (9) | Все народы воспевают мудрость старости. | 1 | Урок-путе-шествие | Взаимосвязь изобразительного искусства | Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы; различать основные и составные, теплые и холодные цвета | Самостоя- | Создать портрет близкого тебе пожилого человека – дедушки или бабушки. | |||
26 (10) | Сопережи-вание – великая тема искусства. | 1 | комбини-рованный | Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов | Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи; сравнивать различные виды | Самостоя- | Нарисовать сюжет рисунка на тему «сопере-живание» | |||
27 (1) | Герои, борцы и защитники (воинские мамориалы). | 1 | комбини-рованный | Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов | Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи | Самостоя- | Создать эскиз памятника народному герою. | |||
28 (2) | Рисование на тему «Праздник 9 мая – День Победы» | 1 | комбини-рованный | Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции | Знать термины «эмблема», «символ». Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека; различать основные и составные, теплые и холодные цвета | Самостоя- | Нарисовать салют | |||
29 (3) | Рисование на тему «Песни нашей Родины» | 1 | комбини-рованный | Передача настроения | Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; рисовать с натуры | Самостоя- | Придумать и нарисовать образ песни. | |||
30 (4) | Юность и надежды. | 1 | комбини-рованный | Элементарные основы рисунка. Отражение и идей; отношения | Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека | Самостоя- | Придумать и нарисовать образ радости детства и светлой юности. | |||
31 (5) | Прославленные центры народных художестве-нных промыслов | 1 | комбини-рованный | Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России, их связь с традиционной жизнью народа | Знать известные центры художественных ремесел России. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства) | Самостоя- | ||||
32-33 (6-7) | Выполнение эскиза лепной свистульки в виде сказочной птицы и роспись готового | 1 | комбини-рованный | Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов. Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности | Знать известные центры художественных ремесел России. Уметь различать основные и составные, теплые | Самостоя- | Нарисовать любую игрушку. | |||
34 (8) | Искусство народов мира. Обобщение тем четверти и года. | 1 | комбини-рованный | Предварительные наброски и первоначальный схематичный эскиз композиции. | Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы; | Самостоя- | Наблюдать за природой и делать зарисовки летом в отдельный альбом. |
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ №650
_____________Кульгина Р.Я.
«_____» ______________2013г
Календарно-тематическое планирование
Окружающий мир
4 А класс
68 часов, 2 часа в неделю
Данное тематическое планирование составлено на основании сборника программ для начальной школы по системе Л. В. Занкова. Развернутое тематическое планирование разработано применительно к учебной программе «Окружающий мир», авторы Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.)
Учитель: Ускова Е.П.
2013-2014 уч. год
ГБОУ СОШ № 650
Г. Москва
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Мы и окружающий мир» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников (Л.В. Занкова),
примерной программой для четырёхлетней начальной школы,
федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования РФ,
с учетом требований к оснащению образовательного процесса, в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,
авторского тематического планирования учебного материала,
базисного учебного плана 2004 года,
с учётом возрастных особенностей и уровнем обученности учащихся.
Цель: представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями.
Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.
Программа по предмету «Мы и окружающий мир» призвана решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком;
в ходе решения первой задачи развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность; обучить безопасному поведению в природе и обществе;
формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить предусмотренные программой опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;
воздействовать на развитие эмоционально-волевых, морально-нравственных качеств личности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(68 часов)
Человек и окружающий мир (21 час)
Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком. Энергия - источник движения. Человек познает самого себя. Клетка - основа строения и роста живых организмов. Тело человека: опорно-двигательная система. Изобретение микроскопа, открытие микроорганизмов. Кожа. Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха, физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь при переломах и порезах. Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними. Расширение знаний о Земле. Открытие Америки Христофором Колумбом. Кругосветное плавание Фернана Магеллана.
Практические работы:
осенние работы на пришкольном участке;
составление комплекса упражнений утренней гимнастики;
составление режима дня;
определение своего роста и веса;
наблюдение за работой мышц и их утомляемостью;
рассматривание клетки под микроскопом;
оказание первой помощи при ушибах и порезах;
работа с гербарными экземплярами лекарственных растений;
работа с картами: контурной, физической, природных зон.
Исследовательская работа. Транспортные средства. Транспорт будущего. Открытие Америки, ее природа, население.
Экскурсии в планетарий, в политехнический музей.
Преобразования в России (10 часов)
Россия при Петре I. Петербург и его достопримечательности. М. В. Ломоносов - основоположник русской науки. Горное дело: горные породы и минералы (гранит, известняк, мрамор, соль, руды металлов, горючие полезные ископаемые), происхождение полезных ископаемых, их свойства и разработка. Люди, занятые горным делом. Развитие русского военного искусства. А. В. Суворов. Отечественная война 1812 г. М.И. Кутузов. План местности.
Практические работы:
определение состава и свойств полезных ископаемых (гранита и известняка, песка и глины), работа с коллекциями горных пород и минералов;
работа с физической картой России (полезные ископаемые);
работа с исторической картой;
составление плана комнаты, школьного или садового участка.
Исследовательская работа. Петербург - один из прекраснейших городов мира.
Экскурсии в краеведческий музеи.
Мир человека в Новое время (27 часов)
Открытие новых земель: северных земель России, Антарктиды, Австралии, Уссурийского края. Особенности природы России в сравнении с природой других материков. Природные зоны гор. События в России в начале XX века. Развитие промышленности. Ликвидация безграмотности. Образование СССР. Великая Отечественная война (1941-1945). Государства - участники войны. Герои Великой Отечественной войны. Судьба родного края в этот период. Развитие науки и техники. Сельское хозяйство: растениеводство, животноводство. Выращивание овощных и цветковых культур на пришкольном участке. Особенности сельского хозяйства родного края. Отношения между городом и селом. Экологические проблемы России и вашей местности. Охрана природы. Заповедники и национальные парки. Новые знания о человеке. И. П. Павлов. Открытие деятельности нервной системы. Нервная система и органы чувств. Органы кровообращения. Первая помощь при кровотечениях. Органы дыхания. Болезни дыхательных путей и их профилактика. Органы пищеварения. Правильное питание и здоровье. Гигиена ротовой полости и зубов. Выделительная система и ее значение для организма. Правила здорового образа жизни: правильное питание, полезные и вредные привычки.
Практические работы.
сбор материала о судьбе края в обозначенный исторический период;
оказание первой помощи при легких травмах;
подсчет ударов пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений;
определение количества дыхательных движений в минуту;
составление меню с учетом содержания необходимых для организма веществ;
весенние работы на пришкольном участке;
работа с картами: физической, политической, природных зон России и мира, с контурными картами.
Исследовательская работа. Органы чувств. Витамины в жизни человека.
Экскурсии в политехнический, зоологический музеи, в дендрарий, в краеведческий, исторический музеи.
Современная Россия (10 часов)
Россия - многонациональное государство. Уважение к культуре, языку, истории народов России. Москва - столица государства, ее достопримечательности. Государственное устройство. Государственная символика: герб, флаг, гимн. Конституция - Основной закон России. Основные государственные праздники. Обязанности граждан, их права. Права несовершеннолетних детей. Нравственные нормы жизни. Государства - соседи России.
Краеведение (в течение года). Областные (краевые, республиканские) органы власти. Областная (краевая, республиканская) символика. Родной край в изучаемый исторический период: особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры.
Исследовательская работа. Беларусь (Англия, Франция, Германия, Китай...).
Экскурсии в краеведческий музей, художественную галс-рею, музей прикладного искусства.
Требования к уровню подготовки учащихся
к концу 4-го года обучения
Обучающиеся должны
знать:
- название основных органов человека и их значение;
– некоторые правила предупреждения травм;
– нормы здорового образа жизни;
- полезные ископаемые и их значение в хозяйстве;
– государственную символику,
– даты важнейших событий в истории Отечества и государственные праздники;
– народы, населяющие Россию (не менее 3);
– название Основного закона страны;
– имена выдающихся исторических, научных, культурных деятелей России;
– достопримечательности родного края.
уметь:
– находить на физической карте местонахождение изучаемого объекта;
– различать полезные ископаемые (не менее 3);
– иметь навыки самообслуживания, соблюдать правила безопасности в быту;
– соблюдать правила предупреждения простудных инфекционных заболеваний;
– оказывать простейшую доврачебную помощь при порезах, ушибах, солнечном ударе, обморожении, простуде;
– узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края;
– соблюдать правила охраны природы;
– ориентироваться в социальной среде, пользоваться общепринятыми правилами общения;
– кратко характеризовать некоторые различия между людьми и свои индивидуальные особенности, ценить положительные поступки окружающих;
– определять последовательность основных исторических событий в России;
– соотносить год с веком;
– называть выдающиеся памятники истории и культуры России (Кремль, памятники А. С. Пушкину, Петру 1);
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
– обогащение жизненного опыта, решение практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
– ориентирование на местности с помощью компаса;
– определение температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
– установление связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
– выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
– оценка воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в ее охране;
– удовлетворение познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»
( 4 класс система Л.В.Занкова)
№ п/п | тема | цели и задачи | стр | дата |
Глава 1: Народное творчество | ||||
1. | ПОСЛОВИЦЫ РУССКОГО ЗЕМЛЕДЕЛЬЦА. В. И. ДАЛЬ – СОБИРАТЕЛЬ ПОСЛОВИЦ РУССКОГО НАРОДА | : на примере пословиц и поговорок проследить, какова была зависимость человека от природы, что в понимании человека-земледельца означало время; расширить знания детей о В. Дале – создателе «Толкового словаря живого великорусского языка» и сборника «Пословицы русского народа»; учить различать пословицы и поговорки. | 3–5. | |
2 | ЗАКОНЫ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ | расширить представления детей о волшебной сказке; раскрыть законы волшебных сказок, мудрость, поучающий смысл, многообразие сюжетов, национальный колорит. | ||
3 | СОБИРАТЕЛИ НАРОДНЫХ СКАЗОК. «МОРСКОЙ ЦАРЬ И ВАСИЛИСА ПРЕМУДРАЯ» | дать представление об А. Афанасьеве; расширить представления детей о волшебной сказке на основе текста сказки «Морской царь и Василиса Премудрая». | : 6–20. | |
4 | ОТРАЖЕНИЕ В СКАЗКЕ «МОРСКОЙ ЦАРЬ И ВАСИЛИСА ПРЕМУДРАЯ» ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДРЕВНИХ ЛЮДЕЙ О МИРЕ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ | рассмотреть характерные черты волшебной сказки, восстановить в памяти детей знания о том, что древний человек представлял мир как сосуществование противоположностей: свой – чужой, на основе чего выделить черты волшебной сказки. | 6-20 | |
5 | ПРОНИКНОВЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ КОНКРЕТНОГО | обнаружить приметы истории в тексте волшебной народной сказки «Морской царь и Василиса Премудрая». | 6-20 | |
6 | «КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ». сочинение повествовательного характера с элементами описания | проанализировать, какими средствами удалось художнику создать контраст волшебного и земного мира; развивать умения писать сочинения по картинам. | ||
7 | РЕДАКТИРОВАНИЕ СОЧИНЕНИЙ | развивать умения совершенствовать свой текст; исправлять ошибки в содержании, построении текста и отдельных предложений, в употреблении слов, а также развивать коммуникативно-речевые умения. | ||
8 | «САДКО». ЧЕРТЫ БЫЛИНЫ И СКАЗКИ В ТЕКСТЕ | обнаружить в былине «Садко» черты собственно былинного жанра и жанра сказки; рассмотреть черты сказки в тексте: существование двух миров – земного и подводного, наличие границы между ними (берег озера), история о златоперой рыбе, женитьба героя, повторы ситуаций (три раза ходил на берег озера). | 21-38 | |
9 | ПРИМЕТЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ВРЕМЕНИ В БЫЛИНЕ | выявить приметы конкретного исторического времени в тексте былины; познакомить с репродукцией картины Николая Рериха «Заморские гости», найти сходство со сказочным пейзажем и в то же время отметить историческую достоверность картины; дать представление о явлении Николая Угодника и его помощи. | 21-38 | |
10 | ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ БЫЛИНЫ | открыть особенности жанра «былина» (былинный напевный язык, повторы слов – начало строк и повторы внутри стиха, уменьшительно-ласкательные формы слов). | 21-38 | |
11 | ЧЕГО В БЫЛИНАХ БОЛЬШЕ: ПРАВДЫ ИЛИ ВЫМЫСЛА? (урок-дискуссия) | обобщить знания детей по теме «Былины»; учить рассуждать, размышлять, отстаивать свою точку зрения. | ||
12 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. МИР СКАЗКИ | выявить нравственный смысл сказки «Финист – Ясный Сокол»; найти следы древних представлений о мире и человеке | ||
| Глава 2: Авторская литература | |||
13 | ЧЕЛОВЕК – ХОЗЯИН И ТВОРЕЦ ВРЕМЕНИ | обнаружить важную особенность авторской литературы – писатель сам творит календарь, то есть человек уже не раб времени, как это было в фольклоре, а властелин. | 40-48 | |
14 | ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МИРА, «СТАРИННЫЙ КАЛЕНДАРЬ ПЛАНЕТЫ НОВОГОДНИХ ЕЛОК» | рассмотреть черты художественного мира, созданного Джанни Родари. | 40-48 | |
15 | ОСОБОЕ ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ В СТИХОТВОРЕНИЯХ А. ВОЗНЕСЕНСКОГО «КАКОЕ НЕСИММЕТРИЧНОЕ ВРЕМЯ...», «ТИХО-ТИХО...» | выяснить на примере стихотворений Андрея Вознесенского, что в современной литературе восприятие времени особое – личностное, неповторимое. | 48-49 | |
16 | ОБРАЗ ВЕСНЫ И РУЧЬЕВ В СТИХОТВОРЕНИЯХ Ф. ТЮТЧЕВА «ВЕСЕННИЕ ВОДЫ», Н. МАТВЕЕВОЙ «В ЛОЩИНАХ СНЕГ...» | рассмотреть образы ручьев, весны в стихах, отметить, что поэтов интересуют тончайшие изменения и движения в природе; понаблюдать за особенностями рифмовки, за ударениями, за тем, какое настроение создают такие рифмы и такое ударение. | 50-51 | |
17 | ОБРАЗ ВЕСНЫ И РУЧЬЕВ В СТИХОТВОРЕНИИ Б. ПАСТЕРНАКА «ОПЯТЬ ВЕСНА» | рассмотреть образы ручьев, весны в стихах, отметить, что поэта интересуют тончайшие изменения и движения в природе; понаблюдать за особенностями рифмовки, за ударениями, за тем, какое настроение создают такие рифмы и такое ударение. | 52-53 | |
18 | ЧУДЕСНОЕ ВЕСЕННЕЕ ПРЕОБРАЖЕНИЕ (по стихотворению А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие...») | раскрыть тайну чудесного весеннего преображения лирического героя | 53-54 | |
19 | «ВЕСНА, ВЕСНА...» (урок выразительного чтения) | воспитывать любовь к поэзии; читая стихи наизусть, подбирать верную интонацию, получать эстетическое удовольствие от чтения и слушания. | ||
20 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. ВРЕМЯ ВО ВЛАСТИ АВТОРА | развить интерес к чтению, на материале прочитанных текстов поразмышлять над проблемой времени в авторской литературе. | ||
Глава 3: Крутим барабан времени | ||||
21 | ДВА МИРА В РАССКАЗЕ: мир парикмахерской и мир дачи | учить по поступкам, словам и эмоциональным проявлениям делать выводы о характере героя; сравнить жизнь ровесников, живших сто и более лет назад, со своей собственной. | 56-71 | |
22 | ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ РАССКАЗА. ВОЗРОЖДЕНИЕ И ВОЗВРАЩЕНИЕ | учить по поступкам, словам и эмоциональным проявлениям делать выводы о характере героя; сравнить жизнь ровесников, живших сто и более лет назад, со своей собственной. | 56-71 | |
23 | ЛИТЕРАТУРНЫЙ ГЕРОЙ И ЕГО ПРОТОТИП | сравнить литературного героя Петьку с его прототипом Иваном Андреевым; познакомить с картиной Владимира Маковского «Свидание», рассмотреть картину М. Добужинского «Окно парикмахерской»; расширять читательский кругозор. | 56-71 | |
24 | ДВА МИРА ВАНЬКИ ЖУКОВА | увидеть за событиями, строчками письма героя рассказа А. П. Чехова Ваньки живую, страдающую душу; сравнить жизнь ровесников, живших сто и более лет назад, со своей собственной. | 71-78 | |
25 | ТАКИЕ ПОХОЖИЕ РАЗНЫЕ СУДЬБЫ | сравнить условия жизни Петьки из рассказа Л. Андреева и Ваньки; их характеры, способности и судьбы; отметить, что в судьбе Ваньки тоже было два мира; поразмышлять над картиной Николая Богданова-Бельского «Дети». | 71-78 | |
26 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. СУДЬБА ТВОЕГО РОВЕСНИКА, ЖИВШЕГО В ХХ ВЕКЕ. А. ГАЙДАР «ТИМУР И ЕГО КОМАНДА» | развивать познавательный и читательский интерес, устную монологическую и диалогическую речь, психические процессы детей (внимание, память); воспитывать культуру общения и такие черты характера, как коллективизм, товарищество и патриотизм. | ||
27 | МИР ДРУЗЕЙ В СТИХОТВОРЕНИЯХ В. БЕРЕСТОВА «ДРАКОНИЛ», «РАЗЛУКА», «ФАНТИКИ», «ДЕВОЧКА» | увидеть в поэтических текстах характер лирического героя, мир его ценностей. | 79-84 | |
28 | МИР СЕМЬИ В СТИХОТВОРЕНИЯХ В. БЕРЕСТОВА «БРАТЬЯ», «ЛАПТА», «ПЛАЩ», «СЕМЕЙНАЯ ФОТОГРАФИЯ» | увидеть в поэтических текстах выражение подлинных чувств, детских переживаний и впечатлений поэта; сопоставить судьбу лирического героя с судьбой Ваньки и Петьки. | 79-84 | |
29 | ПОЭЗИЯ – МИР ЧУВСТВ, ВПЕЧАТЛЕНИЙ, ПЕРЕЖИВАНИЙ (урок выразительного чтения стихов наизусть) | прививать любовь к поэзии; совершенствовать умение выразительно читать стихи наизусть. | ||
Глава 4: Реальные и волшебные миры | ||||
30 | В РЕАЛЬНОМ МИРЕ ВОЛШЕБНОЙ ПОВЕСТИ-СКАЗКИ ГОФМАНА «ЩЕЛКУНЧИК И МЫШИНЫЙ КОРОЛЬ» | познакомиться с главными героями повести-сказки, отметить черты их характеров, сориентироваться, где и когда происходят описываемые события, понаблюдать, как автор творит предчувствие чуда. | 86-93 | |
31 | ОСОБЕННОСТИ ВОЛШЕБНОГО МИРА В АВТОРСКОЙ СКАЗКЕ | исследовать, как появляются волшебный мир и его персонажи в повести-сказке «Щелкунчик и Мышиный Король», сравнить с переходом из «своего» мира – в волшебный в народной сказке. | 97-103 | |
32 | ОСОБЕННОСТИ ВОЛШЕБНОГО МИРА В АВТОРСКОЙ СКАЗКЕ | исследовать, как появляются волшебный мир и его персонажи в повести-сказке «Щелкунчик и Мышиный Король», сравнить с переходом из «своего» мира – в волшебный в народной сказке. | 104-107 | |
33 | ОСОБЕННОСТИ ВОЛШЕБНОГО МИРА В АВТОРСКОЙ СКАЗКЕ | исследовать, как появляются волшебный мир и его персонажи в повести-сказке «Щелкунчик и Мышиный Король», сравнить с переходом из «своего» мира – в волшебный в народной сказке. | 108-130 | |
34 | НОВЫЕ СЮЖЕТНЫЕ ЛИНИИ. ВСТАВНАЯ СКАЗКА-ЛЕГЕНДА О ТВЕРДОМ ОРЕХЕ | найти в «Сказке о твердом орехе» черты сходства с народной волшебной сказкой и отличия от нее. | 108-123 | |
35 | НОВЫЕ СЮЖЕТНЫЕ ЛИНИИ. ВСТАВНАЯ СКАЗКА-ЛЕГЕНДА О ТВЕРДОМ ОРЕХЕ | найти в «Сказке о твердом орехе» черты сходства с народной волшебной сказкой и отличия от нее. | 124-130 | |
36 | РЕШАЮЩИЙ ПОЕДИНОК – КУЛЬМИНАЦИЯ СКАЗКИ | показать особую роль Мари в описываемых событиях, объяснить слова Дроссельмейера о девочке: «Ты... прирожденная принцесса: ты правишь прекрасным светлым царством. ...Ты одна можешь спасти его (Щелкунчика)»; продолжить сравнение авторской и народной сказки. | 131-140 | |
37 | ФИНАЛ СКАЗКИ. В ВОЛШЕБНОЙ СТРАНЕ | исследовать особенности волшебного мира, нарисованного писателем, обратить внимание на то, как герои преодолевают границу миров; продолжить наблюдение за характером главной героини; обсудить идею сказки. | 141-148 | |
38 | ФИНАЛ СКАЗКИ. В ВОЛШЕБНОЙ СТРАНЕ | исследовать особенности волшебного мира, нарисованного писателем, обратить внимание на то, как герои преодолевают границу миров; продолжить наблюдение за характером главной героини; обсудить идею сказки. | 149-155 | |
39 | ОТЗЫВ О ПОВЕСТИ-СКАЗКЕ ГОФМАНА «ЩЕЛКУНЧИК И МЫШИНЫЙ КОРОЛЬ» | познакомить детей с одной из форм письменного высказывания о прочитанном произведении – отзывом; научиться писать отзыв. | ||
40 | ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ЗА I ПОЛУГОДИЕ | проверить, насколько материал по литературному чтению усвоен каждым учеником. | ||
41 | АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ | выполнить работу над ошибками, допущенными в проверочной работе; произвести самоанализ и самооценку. | ||
42 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. С. АКСАКОВ «АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК» | исследовать особенности волшебного мира, созданного Сергеем Аксаковым; выяснить, какое из произведений (Аксакова или Гофмана) ближе к народной сказке. | ||
43 | РЕАЛЬНОЕ И ФАНТАСТИЧЕСКОЕ В ПОЭЗИИ (по стихотворениям М. Волошина «Зеленый вал отпрянул...», Д. Самойлова «Красная осень») | развить мысль о том, что поэт и художник способны разглядеть все чудеса окружающего мира; помочь детям увидеть в пейзаже красивое и страшное, умиротворенное и пугающее. | 156-158 | |
44 | ВОДА И КАМЕНЬ, ЗЕМЛЯ И НЕБО, ЛЕД И ПЛАМЕНЬ... (урок-праздник поэзии) | На уроке звучит выразительное чтение стихов М. Волошина, Д. Самойлова наизусть. В качестве подготовки к этому уроку можно предложить детям найти и выучить такое стихотворение, где поэт передал особое состояние природы. Урок станет настоящим праздником в том случае, если прозвучат не только те стихи, которые есть на страницах учебника, но и те произведения, которые выберут из сборников поэзии сами дети. | ||
Глава 5: Авторская поэзия | ||||
45 | Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях В. Маяковского «Тучкины штучки», А. Пушкина «Зимняя дорога» | познакомить с разными видами рифмы: парной, перекрестной, охватной. | 159-163 | |
46 | Виды рифмы. ОСОБЕННОСТИ РИФМОВКИ В СТИХОТВОРЕНИЯХ А. Белого «Весна», Ф. ТЮТЧЕВА «КАК ВЕСЕЛ ГРОХОТ ЛЕТНИХ БУРЬ...», С. МАРШАКА «КАК ПОРАБОТАЛА ЗИМА!..» | познакомить со стихами, где сочетаются три вида рифмы; осознать содержательность этого приема.
| 163-164 | |
47 | ТРИ ВИДА РИФМЫ – ТРИ РАЗНЫХ ОБРАЗА | познакомить с онегинской строфой: рассмотреть виды рифм в ней, их сочетание и содержательность. | 165 | |
48-49 | ТАЙНЫ ПОЭЗИИ. В МАСТЕРСКОЙ А. ФЕТА (стихотворение «Это утро...») И МАСТЕРСКОЙ В. ХЛЕБНИКОВА (стихотворение «Заклятие смехом») | формировать представления о поэзии как об особом взгляде на мир, особом восприятии мира; обнаружить содержательность повторов в стихотворении А. Фета; выявить поэтические открытия В. Хлебникова; рассмотреть картину Аристарха Лентулова «Василий Блаженный»; познакомить с картиной Василия Кандинского «Два овала». | 166-169 | |
50 | АВТОРСКИЙ ПОЧЕРК В ПЕРЕВОДАХ ХОККУ | на материале разных переводов хокку сравнить творческий почерк разных переводчиков. | 169-172 | |
51 | АВТОРСКИЙ ПОЧЕРК В ПЕРЕВОДАХ ХОККУ | на материале разных переводов хокку сравнить творческий почерк разных переводчиков; познакомиться с ксилографией японского художника Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка». | 169-172 | |
52 | Наедине с книгой. «Союз любимцев вечных муз» (урок-концерт) | развивать навык выразительного чтения; обзорно познакомить с поэтами-классиками и поэтами серебряного века. | ||
Глава 6: Планета поэзии | ||||
53 | ДРЕВНИЙ И СОВРЕМЕННЫЙ ГИМН | познакомиться с новым жанром – гимном, сравнив античный гимн, посвященный Природе, и Государственный гимн России; рассмотреть два полотна – болгарскую икону «Святой Димитрий» и картину Петрова-Водкина «Купание красного коня». | 4-6 | |
54 | ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА В СТИХОТВОРЕНИИ М. ЛЕРМОНТОВА «БОРОДИНО» | показать, что языком лирики можно говорить и о переживаниях лирического героя, и о высоких патриотических чувствах. | 7-11 | |
55 | ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА В СТИХОТВОРЕНИИ М. ЛЕРМОНТОВА «БОРОДИНО» | показать, что языком лирики можно говорить и о переживаниях лирического героя, и о высоких патриотических чувствах. | 7-11 | |
56 | АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СТИХОТВОРЕНИЙ «А КАК МЫ ФРОНТУ ПОМОГАЛИ?», «МИР» | познакомиться с блоком стихотворений В. Берестова, воссоздать эпоху военного детства лирического героя; показать его судьбу на фоне крупных исторических событий; рассмотреть картины Кузьмы Петрова-Водкина «Смерть комиссара», «1919 год. Тревога», «Селедка». | 12-18 | |
57 | ПОЭЗИЯ И ИСТОРИЯ (урок выразительного чтения стихотворений) | воспитывать любовь к поэзии; учить выразительно читать стихи наизусть, передавать верную интонацию при чтении. | ||
58 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. ЛИРИКА ВОЕННЫХ ЛЕТ | познакомить с лирикой периода Великой Отечественной войны (стихотворение Александра Твардовского «Рассказ танкиста», других поэтов); помочь учащимся проникнуться настроением военной поэзии, увидеть великую трагедию народа и его несгибаемую силу, веру в победу. | ||
Глава 7: Мир драмы | ||||
59 | ЧТО ТАКОЕ ПЬЕСА (на примере феерии М. Метерлинка «Синяя Птица») | познакомить с новым жанром литературы – пьесой; рассмотреть ее структуру; учить читать пьесу по ролям. | 20-22 | |
60 | ХАРАКТЕРЫ ГЕРОЕВ И ПЕРСОНАЖЕЙ ПЬЕСЫ М. МЕТЕРЛИНКА «СИНЯЯ ПТИЦА» | обсудить характеры главных героев и персонажей пьесы; выяснить, воззрения какого героя ближе всего к авторской позиции. | 22-37 | |
61 | В «ЧУЖОМ» МИРЕ СТРАНЫ ВОСПОМИНАНИЙ | увидеть сходство феерии с народной волшебной сказкой; обсудить вопрос о том, почему дети не нашли Птицу счастья в Стране Воспоминаний. | 38-48 | |
62 | В «ЧУЖОМ» МИРЕ ЦАРИЦЫ НОЧИ | подвести детей к пониманию логики этого действия пьесы, то есть подвести к ответу на вопрос: почему дети не поймали Синюю Птицу во Дворце Ночи? | 48-56 | |
63 | ПОСТИЖЕНИЕ ИСТИННОГО СМЫСЛА ВЕЩЕЙ. ЕЩЕ ОДИН ШАГ К ПОЗНАНИЮ ИДЕИ ПЬЕСЫ | выявить и обсудить идею автора об истинном зрении, об умении смотреть и видеть, различать истинную сущность вещей. | 57-68 | |
64 | В ЦАРСТВЕ БУДУЩЕГО | выяснить, могут ли герои найти Птицу счастья в Будущем, могут ли принести ее в Настоящее и почему. | 68-75 | |
65 | Я РАБОТАЮ В ТЕАТРЕ | защитить свой проект «Я декоратор», «Я художник по костюмам», чтобы ощутить себя сопричастным к созданию пьесы, к ее постановке на сцене.
| ||
66 | ПРОЩАНИЕ С ДУШАМИ ПРЕДМЕТОВ. ОБРАЗЫ ДУШИ СВЕТА, КОШКИ, ПСА | рассмотреть характеры тех героев, с которыми дети вот-вот расстанутся. | 76-81 | |
67 | ИТОГ ПЬЕСЫ – ОБРЕТЕНИЕ ИСТИННОГО ЗРЕНИЯ | помочь учащимся понять саму идею пьесы: не надо ходить за Синей Птицей за тридевять земель; счастье поселится у тебя дома, если ты умеешь смотреть на мир открытыми глазами, то есть умеешь отличать истинное от поверхностного, искреннее от лживого, если несешь в этот мир добро. | 81-91 | |
68-69 | КОНКУРС ИНСЦЕНИРОВОК | учить детей элементам драматизации; помочь еще раз переосмыслить характеры героев, идею пьесы в ходе инсценировки эпизодов феерии; развивать воображение, речь учащихся, расширять кругозор. | ||
70 | ПОЭТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ МИРА В СТИХОТВОРЕНИИ К. БАЛЬМОНТА «АРОМАТ СОЛНЦА» | обнаружить необычный авторский взгляд на мир в стихотворении К. Бальмонта; увидеть общее во взгляде на мир у Бальмонта и Метерлинка; рассмотреть картину Анри Матисса «Красные рыбы», увидеть необычный взгляд художника. | 92-93 | |
71 | МИР ПРИРОДЫ ГЛАЗАМИ ЯПОНСКОГО ПОЭТА КОБАЯСИ ИССЫ | помочь детям увидеть чуткое, трепетное и бережное отношение японского поэта к природе. | 93-94 | |
72 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. | познакомить с пьесой С. Маршака «Двенадцать месяцев»; развивать интерес к чтению; на материале прочитанных текстов поразмышлять над поставленными проблемами, обнаружить точку зрения автора. | ||
Глава 8: Вселенная прозы | ||||
73-74 | МИР ГЛАЗАМИ ТРЕХЛЕТНЕГО РЕБЕНКА (по рассказу А. П. Чехова «Гриша») | помочь увидеть мир глазами трехлетнего ребенка, героя рассказа А. П. Чехова «Гриша»; оценить его живое, свежее, наивное мировосприятие.
| 95-101 | |
75-76 | МИР ДЕТЕЙ И МИР ВЗРОСЛЫХ В РАССКАЗЕ А. П. ЧЕХОВА «БЕЛОЛОБЫЙ» | учить смотреть на мир глазами героя; находить в подобных текстах точку зрения автора | 102-110 | |
77 | ЗНАКОМЬТЕСЬ – ДНЕВНИК, НАПИСАННЫЙ СОБАКОЙ | познакомить с новым жанром – повестью, написанной в форме дневника от лица собаки. | 110-114 | |
78 | ЗНАКОМЬТЕСЬ – ДНЕВНИК, НАПИСАННЫЙ СОБАКОЙ | продолжить знакомство с новым жанром – повестью, написанной в форме дневника от лица собаки. | 115-119 | |
79 | ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ. ЕГО ХАРАКТЕР | продолжить чтение дневника Микки, открыть новые грани характера главного героя. | 119-122 | |
80 | ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ. ЕГО ХАРАКТЕР | продолжить чтение дневника Микки, открыть новые грани характера главного героя. | 123-124 | |
81 | КУЛЬМИНАЦИЯ ПОВЕСТИ. ЕЕ РАЗВЯЗКА | восстановить в памяти сведения о составляющих сюжета (завязка, кульминация, развязка), найти эти элементы сюжета в тексте; вернуться к названию главы, подумать, какие же роли сыграл великий актер-автор, трудно ли перевоплотиться в другого человека, в собаку, в волчицу; обсудить вопрос о том, зачем люди ведут дневники, доверяя бумаге свои мысли и чувства, отметить сходство этого жанра с поэзией и драмой; рассмотреть картину Бориса Кустодиева «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой». | 124-132 | |
82 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. АВТОР – АКТЕР | развивать интерес к чтению; на материале прочитанных текстов поразмышлять над поставленными проблемами, помочь учащимся увидеть точку зрения автора. | ||
83 | СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ «МОЙ ЛЮБИМЫЙ ПИСАТЕЛЬ» | способствовать выработке навыков построения рассуждения. | ||
Глава 9: Поэт, природа и время. | ||||
84 | НЕОБЫЧНЫЙ ВЗГЛЯД ПОЭТА НА МИР (по стихотворениям А. Вознесенского «Поставь в стакан замедленную астру...», «Выгнувши шею назад осторожно...») | помочь учащимся увидеть нестандартный, свежий взгляд поэта на окружающий мир; развивать собственные творческие способности.
| 133-136 | |
85 | ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ Н. АСЕЕВА «ИЮНЬ», К. НЕКРАСОВОЙ «ВЕСНА» | продолжить линию, связанную с утверждением поэзии как особого взгляда на мир: показать, что в восприятии поэта переплетаются вечный мир Природы и быстро меняющийся мир создаваемых человеком предметов. | 136-137 | |
86 | ПРИРОДА, УВИДЕННАЯ ГЛАЗАМИ ПОЭТА, ХУДОЖНИКА (по стихотворению Н. Заболоцкого «Весна в лесу», по картинам О. Ренуара, К. Моне) | работая с поэтическим текстом Николая Заболоцкого, помочь детям увидеть два образа весенней природы; посмотреть на мир глазами художников-импрессионистов. | 138-140 | |
87 | ПОЭТ И ПРИРОДА (выразительное чтение стихотворений) (урок-устный журнал) | учить выразительно читать стихи наизусть, передавать верную интонацию при чтении.
| ||
88-89 | ВЕЧНЫЕ ЦЕННОСТИ В СТИХОТВОРЕНИИ Ф. ТЮТЧЕВА «В НЕБЕ ТАЮТ ОБЛАКА…», В СКАЗКЕ С. КОЗЛОВА «ЕСЛИ МЕНЯ СОВСЕМ НЕТ | помочь учащимся обнаружить идею, мысль, которая связывает стихотворение Ф. Тютчева и сказку С. Козлова: мысль об одиночестве, о недолговечности всего живого на земле.
| 140-144 | |
90 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ | поразмышлять и осмыслить философские и эстетические проблемы произведения; на основе анализа литературного произведения способствовать формированию у детей положительных черт характера, чувства ответственности за свои поступки; развивать читательский интерес. | ||
Глава 10: Перекресток. | ||||
91 | СИЛА МЕЧТЫ И ЛЮБВИ (По рассказу А. Куприна «Слон») | помочь учащимся увидеть за увлекательным сюжетом рассказа самое главное – силу огромной родительской любви и силу мечты. | 146-159 | |
92 | СИЛА МЕЧТЫ И ЛЮБВИ (По рассказу А. Куприна «Слон» и стихотворению М. Карема «Ослик») | увидеть за увлекательным сюжетом рассказа самое главное – силу огромной родительской любви и силу мечты. | 146-159 | |
93-94 | СТРОИМ ВОЗДУШНЫЕ ЗАМКИ (по стихотворениям А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера «Воздушные замки») | показать (на примере стихов Фета, Заходера и живописи Чюрлёниса, Петрова-Водкина), что настоящие художники и поэты видят мир необычно, по-особенному; обсудить, отличается ли воздушный город Фета от воздушных замков Заходера. | 159-162 | |
95 | ОТКРЫВАЕМ САМЫЙ БОЛЬШОЙ ЛОШАДИНЫЙ СЕКРЕТ В СТИХОТВОРЕНИИ Ю. МОРИЦ «БОЛЬШОЙ ЛОШАДИНЫЙ СЕКРЕТ» | развить мысль о том, что поэт способен разглядеть все чудеса окружающего нас мира, и не просто о них рассказать, но выразить их в необычном художественном образе. | 162-163 | |
96 | КРАСИВЫЙ ЧЕЛОВЕК. КАКОЙ ОН? (Ф. Искандер «Рассказ о море») | увидеть духовную красоту героев рассказа. | 164-170 | |
97 | ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ЗА II ПОЛУГОДИЕ | выявить уровень достижений по литературному чтению каждого ученика. | ||
98 | АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ | выполнить работу над ошибками, допущенными в проверочной работе; провести самоанализ и самооценку. | ||
99 | МИР АВТОРСКОЙ СКАЗКИ С. КОЗЛОВА «ТЕПЛЫМ ТИХИМ УТРОМ ПОСРЕДИ ЗИМЫ» | выявить философский смысл сказки С. Козлова «Теплым тихим утром посреди зимы». | 170-173 | |
100 | СЛОЖНЫЙ ОТВЕТ НА ПРОСТОЙ ВОПРОС (В. Маяковский «А вы могли бы?») | наполнить конкретным смыслом выражение «художник видит мир не так, как все мы»; показать, какие яркие образы создали поэт В. Маяковский и художник М. Шагал. | 174 | |
101 | НАЕДИНЕ С КНИГОЙ. К. ПАУСТОВСКИЙ «КОРЗИНА С ЕЛОВЫМИ ШИШКАМИ» | раскрыть значение духовной красоты человека, истинного счастья, смысл жизни; развивать умение анализировать эмоциональное состояние героев; воспитывать любовь к музыке. | ||
102 | ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО СТРАНИЦАМ ЛЮБИМЫХ КНИГ | развивать интерес учащихся к книге и к чтению; формировать читательские умение, традиции. |
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ №650
_____________Кульгина Р.Я.
«_____» ______________2013г
Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение
4 А класс
102 часа, 3 часа в неделю
Данное тематическое планирование составлено на основании сборника программ для начальной школы по системе Л. В. Занкова. Тематический план ориентирован на использование учебника Чураковой Н. А. «Литературное чтение», 4 класс, - Самара: корпорация «Фёдоров», изд. «Учебная литература», 2011 год и методических рекомендаций к учебнику Чураковой Н. А.
Учебник «Литературное чтение», - Самара: корпорация «Фёдоров», изд. «Учебная литература», 2007 год.
Учитель: Ускова Е.П.
2013-2014 уч. год
ГБОУ СОШ № 650
Г. Москва
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников (Л.В. Занкова), примерной программой для четырёхлетней начальной школы, федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования РФ, с учетом требований к оснащению образовательного процесса, в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования, авторского тематического планирования учебного материала, базисного учебного плана , с учётом возрастных особенностей и уровнем обученности учащихся.
Цель: осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
Задачи:
■ расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению и потребности в нем;
создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;
■ развитие разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами:
восприятия художественных произведений (умений осмысленного слушания и чтения);
их интерпретации (умений устного и письменного высказывания по поводу литературных произведений; освоение разных жанров высказывания);
собственного творчества (умений устного и письменного 1 высказывания на свободную тему).
Главные задачи учителя на уроках по «Литературному чтению» в 4 классе:
1) обнаружить в ходе совместного с младшими школьниками исследования фольклорных произведений, как в лоне самой народной литературы (на материале русской народной волшебной сказки и былины) появляются первые признаки рождения авторской литературы:
■ наличие примет конкретного исторического времени (которых не
может быть в устном народном творчестве дописьменного периода, по-
скольку ВРЕМЯ там понимается как ПРИРОДА, а не как ИСТОРИЯ);
2) на материале авторской литературы (в жанрах прозы: авторской волшебной сказки, сказочной повести, рассказа; поэзии: стихотворений; драмы: пьесы) и авторской живописи обнаружить вместе с учащимися:
зарождение сложных переживаний, сложного мира чувств (которого также лишено устное народное творчество дописьменного периода, ибо мир чувств в нем всегда представлен в виде четкого противопоставления: добро - зло, плохой - хороший, свой - чужой);
еще одну особенность собственно авторской литературы - ее чуткое реагирование на мир ценностей конкретной исторической эпохи.
Содержание программы
(102 часа)
Глава 1. НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО: ВРЕМЯ КАК ПРИРОДА.
ВЛАСТЬ ВРЕМЕНИ НАД ЧЕЛОВЕКОМ (12 часов)
Пословицы и поговорки о земледелии из сборника «Пословицы русского народа» В. Даля; русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» из сборника А. Афанасьева; былина «Садко».
Картинная галерея: В. Перов «Портрет Даля», Н. Рерих «Заморские гости», В. Васнецов «Иван Царевич на Сером Волке».
Глава 2. АВТОРСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:
ВРЕМЯ ВО ВЛАСТИ ЧЕЛОВЕКА (4 часа)
Джанни Родари «Планета Новогодних Елок» (отрывок); А.Вознесенский «Тихо-тихо. Слышно точно...»; Ф.Тютчев «Весенние воды»; Н. Матвеева «В лощинах снег, слоистый, как слюда...»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».
Картинная галерея: С. Дали «Постоянство памяти», С. Дали «Профиль времени», В. Серов «Зимой», К. Петров-Водкин «Утренний натюрморт».
Глава 3. КРУТИМ БАРАБАН ВРЕМЕНИ (12 часов)
Л. Андреев «Петька на даче»; А. Чехов «Ванька», Договор 1793 года
«Об отдаче мальчика в науку цирульному мастерству»; В. Берестов
«Драконил», «Разлука», «Фантики», «Девочка», «Братья», «Лапта»,
«Плащ»,. «Семейная фотография».
Картинная галерея: В. Маковский «Две матери», Н. Богданов-Бельский «Дети», М. Добужинский «Окно парикмахерской», В. Маковский
«Свидание».
Глава 4. РЕАЛЬНЫЙ И ВОЛШЕБНЫЙ МИРЫ (21 час)
Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король»; М. Волошин
«Зеленый вал отпрянул...»; Д. Самойлов «Красная осень».
Картинная галерея: И. Айвазовский «Девятый вал», Ф. Васильев
«Перед грозой».
Глава 5. АВТОРСКАЯ ПОЭЗИЯ: МАСТЕРСКАЯ СТИХА (8 часов)
В. Маяковский «Тучкины штучки»; А. Пушкин «Зимняя дорога»; А. Белый «Весна » (отрывок); Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»; С. Маршак. «Как поработала зима!»; А. Пушкин «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»; А. Фет «Это утро, радость эта...»; В. Хлебников «Заклятие смехом»; 2 трехстишия Исса в трех переводах (В. Марковой, А. Долина, Т. Соколовой-Делюсиной); трехстишие Исса в двух переводах (В. Марковой, А. Долина), трехстишие Кикаку в двух переводах (В. Марковой, А. Долина).
Картинная галерея: А. Лентулов «Василий Блаженный», В. Кандинский «Два овала», У. Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка».
Глава 6. ПЛАНЕТА ПОЭЗИИ.
ОТ ВЕЛИКОГО ДО МАЛОГО (5 часов)
Античный гимн «Природе», Гимн России; М. Лермонтов «Бородино»; В.Берестов «Прогулки с Чуковским», «Сиротская зима», «В эвакуации», «А как мы фронту помогали...», «Мир».
Картинная галерея: К. Петров-Водкин «Купание красного коня», «Смерть комиссара», «Тревога», «Селедка»; болгарская икона «Св. Димитрий».
Глава 7. МИР ДРАМЫ. ГДЕ ИСКАТЬ АВТОРА? (20 часов)
М. Метерлинк «Синяя Птица» (в сокращении); К. Бальмонт «Аромат солнца»; два трехстишия К. Исса в переводе В. Марковой.
Картинная галерея: А. Матисс «Красные рыбы», Г. Климт «Поле маков».
Глава 8. ВСЕЛЕННАЯ ПРОЗЫ.
АВТОР - И ВЕЛИКИЙ АКТЕР, И ПОЭТ (12 часов)
А.Чехов «Гриша», «Белолобый»; Саша Черный «Дневник фокса Микки» (в сокращении).
Картинная галерея: Б. Кустодиев «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой», А. Матисс «Семейный портрет», П. Филонов «Семья крестьянина».
Глава 9. ПОЭТ, ПРИРОДА И ВРЕМЯ (4 часа)
А. Вознесенский «Жадным взором василиска...», «Поставь в стакан замедленную астру...», «Выгнувши шею назад осторожно...»; Н. Асеев
«Июнь»; К. Некрасова «Весна»; Н. Заболоцкий «Весна в лесу»; ф. Тютчев «В небе тают облака...»; С. Козлов «Если меня совсем нет»; В. Берестов «Вот и ландыш отцвел...».
Картинная галерея: К. Моне «Сена у Буживаля», О. Ренуар «Лягушатник».
Глава 10. ПЕРЕКРЕСТОК ПРОЗЫ, ПОЭЗИИ И ДРАМЫ –
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДУША (4 часа)
А. Куприн «Слон»; М. Карем «Ослик»; А. Фет «Воздушный город»; Б. Заходер «Воздушные замки»; Ю. Мориц «Большой лошадиный секрет»; Ф. Искандер «Рассказ о море»; С. Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы»; В. Маяковский «А вы могли бы?».
Картинная галерея: М. Чюрленис «Корабли», К. Петров-Водкин «Голова узбекского мальчика», П. Пикассо «Мать и дитя», М. Шагал «День рождения».
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
К КОНЦУ 4-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ
ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ
К концу 4 класса школьники должны уметь:
правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 100 слов в минуту);
заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 110-120 слов в минуту);
ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;
самостоятельно читать тексты большого объема;
кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т. д.).
знать наизусть 15-20 стихотворений разных авторов.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
К концу 4 класса младшие школьники должны:
различать произведения устного народного творчества и авторские произведения;
различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную повесть, рассказ;
обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);
различать художественный текст и научно-популярный;
дать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение, вид /проза, поэзия, драма/ и жанр /сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса.../, основные сюжетные линии, основная идея);
писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
дать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах): прозаик, поэт; общие представления о времени жизни — наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет;
давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
К концу 4 класса младшие школьники должны:
пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;
участвовать в конкурсах чтецов;
писать небольшие по объему сочинения по картине;
устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.
полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;
полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественные музеи.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ №650
_____________Кульгина Р.Я.
«_____» ______________2013г
Календарно-тематическое планирование
Русский язык
4 А класс
170 часов, 5 часов в неделю
Данное тематическое планирование составлено на основании сборника программ для начальной школы по системе Л. В. Занкова. Тематический план ориентирован на использование учебника Поляковой А. В. «Русский язык», 4 класс, - М. «Просвещение», 2007 год
Количество контрольных работ -10
Учитель: Ускова Е.П.
2013-2014 уч. год
ГБОУ СОШ № 650
Г. Москва
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии
• с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников (Л.В. Занкова),
• примерной программой для четырёхлетней начальной школы,
• федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования РФ,
• с учетом требований к оснащению образовательного процесса, в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,
• авторского тематического планирования учебного материала,
• базисного учебного плана ,
• с учётом возрастных особенностей и уровнем обученности учащихся.
Цель: организовать исследование «жизни» уже изученных языковых норм в речи, а также многоаспектный анализ чужого текста, опыт собственной речевой деятельности в устной и письменной формах, в том числе и включение в проектно исследовательскую деятельность.
Планирование содержания всего курса русского языка с 1 го по 4 й класс выполнено таким образом, чтобы основной программный языковой материал дети изучили в 1–3 м классах.
В 4 м классе к новым обязательным темам относятся:
• спряжение глагола и правописание безударного окончания глагола,
мягкого знака в окончаниях ешь, ишь, в сочетании ться. Вводится понятие «вид глагола», с которым на практическом уровне (различение глаголов по вопросам) дети ознакомились в 3 м классе, как и с понятием «неопределенная форма глагола»;
• при работе с темами «Обращение», «Сложное предложение», «Местоимение», «Личное местоимение» обобщаются наблюдения детей, организованные с 1 го по 3 й класс, над существенными признаками этих понятий;
• материал тем «Склонение местоимений», «Наречие» не является обязательным для начальных классов, это возможность на новом материале более глубоко осознать основной программный материал и подготовить детей к восприятию в дальнейшем этих достаточно трудных тем.
Содержание образования
(170 часов)
Развитие речевой деятельности
Устная речь
Практика устного общения в повседневном общении и в специально создаваемых ситуациях. Соответствие средств устного общения речевой ситуации.
Речь - отражение культуры и развития человека. Голос, движения, мимика, жесты - отражение индивидуальных особенностей человека.
Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.
Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Письменная речь
Стили речи. Анализ научного (учебного) текста: тема, заголовок, структурные части (вступление, основная часть, заключение), смысловые связи между частями, научные слова (понятия), ключевые (опорные) слова, способы выражения авторской позиции при сравнении с текстами художественного и делового стилей.
Монолог. Диалог. Предложения с прямой речью. Реплики, слова автора.
Опыт самостоятельного составления планов, аннотаций, конспектов, рефератов, отзывов с последующим сопоставлением разных вариантов. Составление инструкций, словарных статей (добавление к работе с другими малыми жанрами).
Репродуктивные и творческие сочинения, написанные без подготовки и с предварительной подготовкой материала, сочинения -результат индивидуальной и групповой работы. Методика сбора материалов для сочинений (выводится учениками). Редактирование. Использование письменных ученических работ в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов, выставки детских работ.
Лексическая работа обогащается ознакомлением с иноязычными словами, а также со старославянизмами (без введения понятия) в связи с ознакомлением с «полногласием, неполногласием».
Работа со словарями, справочной литературой, журналами.
Система языка
Предложение. Обращение (ознакомление). Знаки при обращении (запятая, восклицательный знак). Сложное предложение (ознакомление), его отличие от простого предложения.
Обобщение сведений о видах предложений: простые, утвердительные, отрицательные, нераспространенные, распространенные, простые с однородными членами, простые с обращениями, сложные. Различение предложений по цели высказывания и интонации.
Оформление предложений с прямой речью (ознакомление).
Синтаксический и морфологический анализ предложения.
Словосочетание. Ознакомление с типами связи в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание.
Части речи. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Понятие о неопределенной форме глагола.
Спряжения глаголов. Глаголы-исключения (разноспрягаемые). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, в глаголах 3-го лица с возвратным значением (тся), в неопределенной форме глагола (ться). Словосочетание типа примыкания.
Склонение имен прилагательных в единственном и множественном числе. Правописание безударных окончаний прилагательных.
Состав слова. Правописание приставок на -з-, -с-. Обобщенное правило написания и, ы после ц в разных частях слова. Правописание суффиксов -ик-, -ек.
Повторение фонетического материала к соответствии с изучаемыми правилами правописания. Расширение представлений об исторических чередованиях гласных и согласных в корне слов.
Полногласие, неполногласие (оро-ра, оло-ла, пере-пре).
Требования к уровню подготовки
обучающихся к концу четвертого класса
Обучающиеся должны
- иметь представление:
- о правилах поведения во время диалога (беседы, спора), о построении связного монологического высказывания;
- о стилистических вариантах выражения мысли (разговорном, книжном: научном, деловом, художественном; просторечном, ли¬тературном);
- об особенностях делового общения (во время урока, репети¬ции) и общения бытового;
- о плане, аннотации, отзыве;
- о признаках текста: целостность, связность, законченность;
- о синонимах, антонимах, многозначности, фразеологизмах;
- получить представление об обращении и знаках при обраще¬нии;
- получить опыт собственных письменных высказываний: тек¬стов малых форм, сочинений репродуктивных и творческих; со¬ставления плана к собственному и чужому текстам;
- знать:
- виды предложений;
- изменение имен прилагательных по падежам, начальную форму, склонение, падежные окончания прилагательных;
- изменение личных местоимений по лицам, числам, падежам;
- неопределенную форму глагола, спряжение глагола в настоящем и будущем времени, изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам, правило правописания безударных окончаний, ь в неопределенной форме и в окончании глагола;
- уметь:
- группировать, классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно выделенным основаниям; восполнять в языковом материале недостающие данные, выявлять и избыточные данные;
- выбирать при устном общении средства, адекватные ситуации с учетом индивидуальных особенностей учеников (интонацию: мелодику речи, логическое ударение, паузу; силу, тембр голоса, темп речи; мимику, жесты, движения);
- использовать речевой этикет в повседневном общении;
- в связной устной речи осмысливать содержание прочитанного, услышанного, высказывать собственное мнение, выделять в тексте главное;
- ориентироваться в словарях и справочной литературе;
- производить разбор простого предложения (в пределах изученного);
- устанавливать связи слов в предложении по вопросам;
- различать, словообразование и словоизменение;
- производить разбор слова как самостоятельной части речи (в пределах изученного);
- производить разбор слова по составу;
- производить письменный фонетический разбор слова;
- безошибочно списывать текст с доски и учебника;
- писать диктанты с изученными орфограммами: безударные окончания глаголов; ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, в глаголах 3-го лица с возвратным значением (тся), в неопределенной форме глагола (ться); безударные окончания имен прилагательных; приставки на -з-, -с-; и, ы после ц в корне, ы в окончании; суффиксы -ик-, -ек- полногласные сочетания (оро, оло, пере), а также слова с непроверяемыми написаниями.
Предварительный просмотр:
Дата проведения | Система уроков | Педагогические средства | Вид Деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень освоения. | Информационно- Методическое обеспечение | |||
Компетенции | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовый уровень | Повышенный уровень | |||||||
1. | Виды предложений. Сложное предложение. | Проблемные задания | Коллективная | Определение изученных видов предложений | Знать признаки сложного предложен. Уметь применять графическую схему сложного предложен. | Работа со справочником, схемой предложения. | Таблица, схема предложения. Упр. 1-2 | |
2. | Сложное предложение. | Проблемные задания | Групповая | Иметь представление о сложном предложении. | Уметь узнавать сложное предложение по количеству основ. | Работа со схемой предложения | Схема предложения. Упр. 3-5 | |
3. | Союзы в сложном предложении. | Упражнение | Индивидуальная | Уметь устанавливать связь слов в предл. По вопросам, выделять главные члены предложения и словосочетания. | Знать способы соединения простых предложений в сложное. | Упр. 6-9 | ||
4. |
| Сложное предложение и предложение с однородными членами. | Проблемные задания | Коллективная Групповая | Уметь ставить знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения. | Знать отличия сложного предл. От предл. с однородн. членами. Уметь: - находить метафоры, эпитеты; - анализировать логикосмысловые связи в тексте, его структурные особенности. | Работа со схемой предложения, с текстом. | Упр. 10-13; 14-16, схема |
5. |
| Сложное предложение и предложение с однородными членами. | Проблемные задания | Коллективная Групповая | Уметь ставить знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения. | Знать отличия сложного предл. От предл. с однородн. членами. Уметь: - находить метафоры, эпитеты; - анализировать логикосмысловые связи в тексте, его структурные особенности. | Работа со схемой предложения, с текстом. | Упр. 10-13; 14-16, схема |
6. |
| Проверочная работа по теме «Отличие сложных предложений от предложений с однородными членами» | Разноуровне-вые задания | Индивидуальная | Уметь ставить знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения. | Схема | ||
7. |
| Входной контроль (диктант) | Практикум | Индивидуальная | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | |||
8. |
| Работа над ошибками | Проблемные задания | Индивидуальная | Знать изученные орфограммы | |||
9. |
| Общее понятие о местоимении | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление о местоимении (общее понятие) | Отличать местоимения от других частей речи, употреблять местоимения в речи. | Работа с таблицей | Упр. 17-20, таблица |
10. |
| Личные местоимения | Практикум | Групповая, парная | Иметь представление о личных местоимениях; различать личные местоимения по родам и числам. | Понимать основные значения личных местоимений. | Упр. 21-24; 25-28 | |
11. |
| Личные местоимения | Практикум | Групповая, парная | Иметь представление о личных местоимениях; различать личные местоимения по родам и числам. | Понимать основные значения личных местоимений. | Упр. 21-24; 25-28 | |
12. |
| Склонение личных местоимений | Проблемные задания | Коллективная | Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо | Определять общее в склонении всех личных местоимений. | Работа с таблицей | Упр. 29-32, таблица |
13. |
| Склонение личных местоимений | Тренинг | Индивидуальная | Упр. 33-36 | |||
14. |
| Склонение местоимений 3-го лица. | Практикум | Индивидуальная | Знать склонение личных местоимений. Уметь без ошибок списывать текст. | Понимать основные значения личных местоимений. | Упр. 37-40 | |
15. |
| Предлоги перед местоимениями. | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление об изменении местоимений с предлогами. | Работа с таблицей | Упр. 41-44 | |
16. |
| Предлоги перед местоимениями. | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление об изменении местоимений с предлогами. | Работа с таблицей | Упр. 41-44 | |
17. |
| Проверочная работа по теме «Склонение местоимений» | Задания по выбору | Индивидуальная | Знать предлоги перед местоимениями. Уметь писать раздельно местоимения с предлогами. | Упр. 45-47 | ||
18. |
| Правописание гласных и согласных в приставках. | Практикум | Парная | Получить представление о правописании приставок. Уметь отличать правописание предлогов и приставок. | Упр. 48-50 | ||
19. |
| Обучающее изложение с элементами сочинения . | Практикум | Индивидуальная | Знать изученные орфограммы. Уметь излагать текст по плану. | |||
20. |
| Работа над ошибками | Практикум | Индивидуальная | Уметь находить ошибки и исправлять их. | Работа с памятками | Памятки | |
21. |
| Правописание гласных и согласных в приставках | Проблемные задания | Коллективная | Знать правописание приставок. Уметь различать предлоги и приставки | Упр. 51-55 | ||
22. |
| Правописание гласных и согласных в приставках | Упражнение | Парная | Знать правописание приставок. Уметь различать предлоги и приставки | Грамматический разбор предложений | Работа со схемами | Упр. 56-59 |
23. | . | Проверочная работа по теме «Правописание приставок» | Практикум | Индивидуальная | Знать правописание приставок. Уметь различать предлоги и приставки | |||
24. |
| Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. | Упражнение | Коллективная | Получить представление об изменении глаголов в наст.и буд. времени по лицам и числам. | Работа с таблицей | Упр. 60-64, таблица | |
25. |
| Личные окончания глаголов. | Разноуровневые и проблемные задания | Парная, групповая | Получить представление о личных окончаниях глаголов в настоящем времени. | Уметь определять лицо, число глагола. | Работа с таблицей | Упр. 65-68, 69-70, таблица |
26. |
| Личные окончания глаголов. | Разноуровневые и проблемные задания | Парная, групповая | Получить представление о личных окончаниях глаголов в настоящем времени. | Уметь определять лицо, число глагола. | Работа с таблицей | Упр. 65-68, 69-70, таблица |
27. |
| Контрольный диктант по теме «Правописание приставок» | Практикум | Индивидуальная | Знать правописание приставок. Уметь отличать правописание предлогов и приставок. | Применять разные способы проверки слов. | ||
28. |
| Работа над ошибками | Практикум | Индивидуальная | Уметь выполнять работу над ошибками. | Уметь пользоваться орфографическим словарём. | Работа с памятками, словарём | Словарь, памятки |
29. |
| Будущее простое время глаголов. | Упражнение, проблемные задания | Коллективная | Иметь представление об изменении глаголов в будущем времени по лицам и числам. | Упр. 71-74, таблица | ||
30. |
| Будущее простое время глаголов. Текст. | Упражнение, проблемные задания | Групповая | Уметь изменять глаголы в будущем простом и настоящем времени по лицам и числам. | Работа с таблицей | Упр. 75-79, таблица | |
31. |
| Будущее простое время глаголов. Текст. | Упражнение, проблемные задания | Групповая | Уметь изменять глаголы в будущем простом и настоящем времени по лицам и числам. | Работа с таблицей | Упр. 75-79, таблица | |
32. |
| Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. | Тренинг | Индивидуальная | Уметь изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам | Упр. 80-83 | ||
33. |
| Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. | Упражнение, проблемные задания | Индивидуальная Групповая | Упр. 84-87 | |||
34. |
| Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. | Упражнение, проблемные задания | Индивидуальная Групповая | Упр. 84-87 | |||
35. |
| Проверочная работа по теме «Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам» | Разноуровневые задания | Парная | Уметь определять время, число глаголов | Работа по выбору заданий | Упр. 92, разноуровневые задания | |
36. |
| Обучающее изложение | Работа с текстом | Индивидуальная | Знать изученные орфограммы. Уметь излагать текст по плану. | Уметь создавать несложный текст по теме. | ||
37. |
| Работа над ошибками | Проблемные задания | Индивидуальная | Знать орфограммы | Уметь пользоваться словарём, памятками | Работа со словарём, памятками | Орфографический словарь |
38. |
| Связь слов в глагольных словосочетаниях | Проблемные задания | Групповая | Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении | Упр. 95-100 | ||
39. |
| Связь слов в глагольных словосочетаниях | Упражнение | Коллективная | Знать, что связь слов в предложении определяется по вопросам. | Упр. 101-104 | ||
40. |
| Проверочная работа по теме «Связь слов в глагольных словосочетаниях» | Разноуровневые задания | Групповая | Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении. Уметь определять связь слов в предложении по вопросам. | Иметь представление о связи управления | Упр. 105 | |
41. |
| Контрольный диктант | Практикум | Индивидуальная | ||||
42. |
| Работа над ошибками | Практикум | Групповая | Знать орфограммы | Работа с таблицей | Таблица | |
43. |
| Неопределённая форма глагола | Проблемные задания | Коллективная | Получить представление о неопределённой форме глагола и её отличительных признаках. | Упр. 106- 109 | ||
44. |
| Неопределённая форма глагола | Задания по выбору | Групповая | Получить представление о способах нахождения основы неопределённой формы. Уметь распознавать неопределённую форму глагола. | Упр. 110-112 | ||
45. |
| Роль неопределённой формы глагола в предложении | Проблемные задания | Парная | Уметь распознавать неопределённую форму глагола. | Получить представление о составном глагольном сказуемом в сравнении с простым сказуемым | Упр. 113-116 | |
46. |
| Образование глаголов в прошедшем времени | Проблемные задания | Коллективная | Получить представление о словообразующих и формообразующих суффиксах. | Работа со схемами | Упр. 117-121, схемы частей слова | |
47. | Правописание частицы не с глаголом | Практикум | Индивидуальная | Уметь писать частицу не с глаголом | Упр. 122-126 | |||
48. | Правописание частицы не с глаголом | Практикум | Индивидуальная | Уметь писать частицу не с глаголом | Упр. 122-126 | |||
49. | IиII спряжение глаголов | Проблемные задания | Коллективная | Получить представление о спряжении глаголов | Упр. 127-131 | |||
50. | IиII спряжение глаголов | Практикум | Парная | Уметь спрягать глаголы | Работа с таблицей | Упр. 132-135 | ||
51. | IиII спряжение глаголов | Тренинг | Групповая | Получить представление о спряжении глаголов | Работа с таблицей | Упр.136-139 | ||
52. | Определение спряжения глаголов с безударными личными окончаниями | Разноуровневые задания | Групповая | Получить представление о безударных личных окончаниях | Работа с перфокартами | Упр. 140-144, перфокарты | ||
53. | Спряжение глаголов | Тренинг | Парная | Знать правописание личных окончаний глаголов. Уметь спрягать глаголы, правильно писать личные окончания | Работа с перфокартами | Упр. 145-148, перфокарты | ||
54. | Спряжение глаголов | Практикум | Парная | Знать правописание личных окончаний глаголов. Уметь спрягать глаголы, правильно писать личные окончания | Работа с перфокартами | Упр. 149-152, перфокарты | ||
55. | Глаголы-исключения | Проблемные задания | Коллективная Групповая | Получить представление о глаголах-исключениях. Знать глаголы-исключения IиII спряжения | Работа с рифмовкой, алгоритмом | Упр. 153-157, алгоритм | ||
56. | Глаголы-исключения | Проблемные задания | Коллективная Групповая | Получить представление о глаголах-исключениях. Знать глаголы-исключения IиII спряжения | Работа с рифмовкой, алгоритмом | Упр.158-161, алгоритм | ||
57. | Правописание безударных окончаний глаголов | Практикум | Парная | Знать алгоритм для правильного написания безударных окончаний глаголов | Владеть способами определения спряжения глагола | Работа с алгоритмом | Упр. 162-167 | |
58. | Правописание безударных окончаний глаголов | Проблемные задания | Коллективная Групповая | Знать признаки изучаемой части речи. Уметь писать «ь» после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в ед. ч., писать –ться в неопределённой форме глагола и –тся в 3-м лице глагола | Работа с перфокартами | Упр. 168-171, перфокарты | ||
59. | Правописание безударных окончаний глаголов | Проблемные задания | Коллективная Групповая | Знать признаки изучаемой части речи. Уметь писать «ь» после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в ед. ч., писать –ться в неопределённой форме глагола и –тся в 3-м лице глагола | Работа с перфокартами | Упр. 172-174, перфокарты | ||
60. | Проверочный диктант по теме «Правописание безударных окончаний глаголов» | Практикум | Индивидуальная | Уметь писать под диктовку текст, который читают законченными целостными фразами. | ||||
61. | Работа над ошибками | Проблемные задания | Индивидуальная | Уметь объяснять орфограммы по пройденному материалу | Работа с памятками | Памятки | ||
62. | Наречие | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи | Представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи | Работа с таблицей | Упр. 175-177, таблица | |
63. | Наречие | Проблемные задания | Индивидуальная Групповая | Иметь представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи | Получить общее представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи | Упр. 179-183, таблица | ||
64. | Наречие | Проблемные задания | Индивидуальная Групповая | Иметь представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи | Получить общее представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи | Упр. 179-183, таблица | ||
65. | Значение наречий | Проблемные задания, практикум | Коллективная Групповая Индивидуальная | Иметь представление о наречиях. Знать запас слов, необходимых для учебного и бытового общения, разряды наречий по значению, правописание наречий | Знать разряды наречий по значению, правописание наречий. Уметь составлять предложения с наречиями | Работа с перфокартами | Упр. 184-187 | |
66. | Значение наречий | Проблемные задания, практикум | Коллективная Групповая Индивидуальная | Иметь представление о наречиях. Знать запас слов, необходимых для учебного и бытового общения, разряды наречий по значению, правописание наречий | Знать разряды наречий по значению, правописание наречий. Уметь составлять предложения с наречиями | Работа с перфокартами | Упр. 188-192 | |
67. | Значение наречий | Проблемные задания, практикум | Коллективная Групповая Индивидуальная | Иметь представление о наречиях. Знать запас слов, необходимых для учебного и бытового общения, разряды наречий по значению, правописание наречий | Знать разряды наречий по значению, правописание наречий. Уметь составлять предложения с наречиями | Работа с перфокартами | Упр. 193-195 | |
68. | Контрольный диктант | Практикум | Индивидуальная | Уметь применять полученные знания | Уметь находить способ проверки написания слова | |||
69. | Работа над ошибками | Практикум | Индивидуальная | |||||
70. | Образование наречий от прилагательных | Проблемные задания | Групповая | Получить представление об образовании наречий от прилагательных | Работа с таблицей | Упр. 196-200, таблица | ||
71. | Контрольное списывание | Проблемные задания | Групповая | Уметь без ошибок каллиграфическим почерком списать текст | Упр. 201-204 | |||
72. | Работа над ошибками | Проблемные задания | Индивидуальная | Уметь находить способ проверки написания слова | Работа с памятками, словарём | |||
73. | Способы образования наречий | Проблемные задания, практикум | Коллективная Индивидуальная | Знать способы образования наречий | Работа с текстом | Упр. 205-209 | ||
74. | Способы образования наречий | Проблемные задания, практикум | Коллективная Индивидуальная | Знать способы образования наречий | Работа с текстом | Упр. 210-213 | ||
75. | Правописание наречий | Проблемные задания | Групповая Парная | Знать: -о, -е пишется на конце наречий с приставками с-, из-, до-; -а на конце наречий с приставками в-, на-, за-. Уметь писать данные наречия. | Работа с памятками, текстом, словарём, схемой. | Упр. 214-217, 218-221, 222-224 196-200, схема | ||
76. | Правописание наречий | Проблемные задания | Групповая Парная | |||||
77. | Правописание наречий | Проблемные задания | Групповая Парная | |||||
78. | Правописание наречий | Проблемные задания | Групповая Парная | |||||
79. | Контрольный диктант по теме «Правописание наречий» | Практикум | Индивидуальная | Знать способы образования наречий | ||||
80. | Раьота над ошибками | Практикум | Индивидуальная | Уметь применять правила | Работа с памятками | Памятки | ||
81. | Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» | Беседа, работа с текстом | Индивидуальная | Уметь создавать в устной и письменной форме несложный текст по интересующей теме | Работа с иллюстрацией | Картина В. М. Васнецова «Богатыри» | ||
82. | Редактирование сочинения | Работа с текстом | Индивидуальная | Уметь находить способ проверки написания слова | Работа с иллюстрацией | |||
83. | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление об обстоятельстве и его отличии от дополнения | Работа со схемой | Упр. 225-228, схемы | ||
84. | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | Проблемные задания | Групповая | Уметь отличать обстоятельство от дополнения | Работа со схемой | Упр. 229-232, схемы | ||
85. | Второстепенные члены предложения. Обстоятельства места | Проблемные задания | Парная | Уметь разбирать предложения по членам, группировать выделенные слова по частям речи | Уметь группировать второстепенные члены предложения по типам | Работа со схемой | Упр. 233-236 | |
86. | Второстепенные члены предложения. Обстоятельства времени | Проблемные задания | Групповая | Уметь определять члены предложения | Иметь представление об обстоятельствах времени, учиться определять их в тексте | Работа со схемой | Упр. 237-240, схемы | |
87. | Изложение | Работа с текстом | Индивидуальная | Уметь составлять текст-повествование | Работа с текстом | |||
88. | Работа над ошибками | Анализ текста | Индивидуальная | Уметь находить способ проверки написания слова | Работа с текстом, алгоритмами | Текст, алгоритмы | ||
89. | Обстоятельства места и времени | Проблемные задания | Парная | Уметь выписывать словосочетания с глаголами (глагольные словосочетания), разбирать предложения по членам | Уметь выделять в тексте обстоятельства места и времени | Наблюдение за обстоятельствами | Упр. 241-244 | |
90. | Обстоятельства образа действия | Упражнения | Индивидуальная | Уметь разбирать предложения по членам | Получить представление об обстоятельствах образа действия | Упр. 245-248 | ||
91. | Классификация обстоятельств по видам | Проблемные задания | Групповая | Уметь разбирать предложения по членам. Устанавливать взаимосвязь слов в предложении по вопросам | Уметь классифицировать обстоятельства по видам, различать дополнения и обстоятельства | Работа с таблицей, схемой, текстом | Упр. 249-252, таблица, схемы | |
92. | Проверочная работа по теме «Второстепенные члены предложения». | Разноуровневые задания | Индивидуальная | |||||
93. | Работа над ошибками | Практикум | Индивидуальная | |||||
94. | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление о склонении прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. Уметь определять род и число прилагательного, выделять основу, поставить прилагательное в нужном падеже, определить род и падеж, подбирать однокоренные слова. | Знать о связи согласования. Уметь составлять и грамотно записывать предложения с данными словосочетаниями. | Работа с таблицей | Упр. 253-256, 257-260 261-264, таблица | |
95. | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. | Проблемные задания | Парная | |||||
96. | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. | Упражнения | Индивидуальная | |||||
97. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой | Проблемные задания | Коллективная Парная | Уметь склонять имена прилагательные, составлять и записывать предложения с данными словосочетаниями, определять падеж, число и род прилагат. Иметь представление о способе проверки падежных окончаний имён прилагательных с помощью вопроса | Уметь группировать синонимы | Работа с таблицей, алгоритмом | Упр. 265-268, алгоритмы | |
98. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой | Упр. 269-272, таблица | ||||||
99. | Сочинение-миниатюра | Проблемные задания | Индивидуальная | Уметь составлять и записывать предложения с данными словосочетаниями | Работа с текстом | |||
100 | Проверочная работа по теме «Правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой» | Проблемные задания | Индивидуальная | Уметь определять падеж, число и род имён прилагательных | Работа с текстом | |||
101 | Склонение прилагательных женского рода с твёрдой основой | Проблемные задания | Групповая | Уметь находить в тексте прилагательные женского рода с твёрдой основой, выделять у них окончания и обозначать падеж, списать текст, восстановить падежные окончания, доказать правильность с помощью вопроса | Работа с таблицей | Упр. 273-276, таблица | ||
102 | Склонение прилагательных женского рода с твёрдой основой | Проблемные задания | Групповая | Упр. 277-280 | ||||
103 | Склонение прилагательных женского рода с твёрдой основой | Упражнения | Парная | Упр. 281-283 | ||||
104 | Склонение прилагательных во множественном числе | Проблемные задания | Коллективная | Знать о склонении прилагательных во множественном числе, словосочетании. Уметь определять род, число, падеж прилагательного, определять наречия в тексте, группировать прилагательные по падежам | Уметь просклонять словосочетания существительных с прилагательными, определять вид текста (описание, повествование) | Работа с таблицей | Упр. 284-287 | |
105 | Склонение прилагательных во множественном числе | Упражнения | Парная | Упр. 288-291 | ||||
106 | Проверочная работа по теме «Склонение прилагательных во множественном числе» | Практикум | Индивидуальная | Работа с текстом | ||||
107 | Работа над ошибками | Упражнения | Индивидуальная | Работа с текстом | ||||
108 | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление о склонении прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой | Работа с таблицей | Упр. 292-294, таблица | ||
109 | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Родительный падеж. Переход прилагательного в существительное. | Проблемные задания | Групповая | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в родительном падеже, о переходе прилагательного в существительное | Работа с таблицей | Упр. 295-298, таблица | ||
110 | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Дательный падеж. | Упражнения | Индивидуальная Парная | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в дательном падеже | Работа с таблицей | Упр. 299-301 | ||
111 | Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Творительный падеж. | Проблемные задания | Индивидуальная | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в творительном падеже | Работа с таблицей | Упр. 302-304, таблица | ||
112 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой | Тренинг | Индивидуальная | Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой | Работа с таблицей | Упр. 305-306, таблица | ||
113 | Проверочная работа по теме «Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой» | Проблемные задания Практикум | Индивидуальная | Уметь применять имеющиеся знания на практике: правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой | Работа с текстом | |||
114 | Работа над ошибками | Практикум | ||||||
115 | Склонение прилагательных женского рода с мягкой основой | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление о склонении прилагательных женского рода с мягкой основой | Работа с книгой | Упр. 307-310 | ||
116 | Склонение прилагательных женского рода с мягкой основой. Винительный и творительный падежи. | Проблемные задания | Групповая | Уметь писать окончания имён прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах | Работа с книгой | Упр. 311-314 | ||
117 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных и способы их проверки | Проблемные задания | Парная | Уметь сопоставить алгоритм проверки правописания падежных окончаний прилагательных, находить в тексте слова с переносным значением | Работа над составлением алгоритма | Упр. 315-317, алгоритм | ||
118 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных и способы их проверки | Проблемные задания Практикум | Индивидуальная | Уметь грамотно писать падежные окончания имён прилагательных | Работа с книгой | Упр. 318-320 | ||
119 | Диктант по теме «Правописание безударных окончаний имён прилагательных» | Диктант, грамматическое задание | Индивидуальная | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Работа с текстом | |||
120 | Работа над ошибками | Индивидуальная | ||||||
121 | Склонение прилагательных во множественном числе | Проблемные задания | Коллективная | Уметь склонять имена прилагательные во множественном числе, обобщить падежные окончания прилагательных в родительном, дательном и предложном падежах множественного числа. | Уметь находить в тексте эпитеты | Работа с книгой | Упр. 321-324 | |
122 | Склонение прилагательных во множественном числе | Проблемные задания | Коллективная | Упр. 325-328 | ||||
123 | Склонение прилагательных во множественном числе | Проблемные задания | Парная | Упр. 329-330 | ||||
124 | Проверочная работа. Сочинение-миниатюра | Работа с текстом | Индивидуальная | Уметь создавать несложные тексты на определённую тему в форме повествования | Работа с текстом | |||
125 | Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса | Проблемные задания | Коллективная | Уметь образовывать прилагательные от основ существительных при помощи суффиксов | Получить представление о способе образования имени прилагательного от основы имени существительного при помощи суффикса | Работа со словообразовательным словарём | Упр. 331-334, словарь | |
126 | Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса | Проблемные задания | Групповая | Упр. 335-338 | ||||
127 | Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса | Проблемные задания | Парная | Упр. 339-341 | ||||
128 | Контрольная работа | Диктант, грамматическое задание | Индивидуальная | Уметь применять знания на практике | Работа с текстом | |||
129 | Работа над ошибками | Анализ | Индивидуальная | Уметь применять алгоритм проверки правописания | Работа с текстом | |||
130 | Обучающее сочинение | Работа с текстом | Индивидуальная Коллективная | Уметь создавать несложные тексты на заданную тему | Работа с иллюстрацией | |||
131 | Правописание глаголов с суффиксами –ся, -сь. | Практикум | Групповая | Знать о правописании глаголов с суффиксами –ся, -сь. Уметь составлять нераспространённые предложения с данными глаголами, разбирать слова по составу, писать глаголы с суффиксами –ся, -сь. | Работа со словообразовательным словарём | Упр. 342-344, словарь | ||
132 | Правописание глаголов с суффиксами –ся, -сь. | Проблемные задания | Парная | Упр. 345-348, словарь | ||||
133 | Правописание глаголов с суффиксами –ся, -сь. | Тренинг | Индивидуальная | |||||
134 | Правописание «ь» в глаголах 2-го лица | Проблемные задания | Групповая | Уметь определять лицо и число глаголов, правильно писать окончания глаголов 2-го лица единственного числа | Упр. 352- 354 Упр. 355-356 | |||
135 | Правописание «ь» в глаголах 2-го лица | Проблемные задания | Парная | |||||
136 | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице | Проблемные задания | Групповая | Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. Уметь находить в тексте сложные предложения с однородными членами, писать глаголы в неопределённой форме и в 3-м лице, группировать глаголы по разным признакам. | Работа с орфографическим словарём, работа с текстом | Упр. 357-359, словарь | ||
137 | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице | Проблемные задания | Групповая | Упр. 360-363 | ||||
138 | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице | Проблемные задания | Парная | Упр. 364-366 | ||||
139 | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице | Практикум | Парная | Упр. 367-370, толковый словарь | ||||
140 | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице | Тренинг | Индивидуальная | Упр. 371-372 | ||||
141 | Диктант по теме «Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице» | Слуховой диктант | Индивидуальная | Уметь применять имеющиеся знания на практике | Работа с текстом | |||
142 | Работа над ошибками | Анализ текста | Индивидуальная | Применять алгоритм проверки правописания | Работа с текстом | |||
143 | Простое и сложное предложение | Проблемные задания | Индивидуальная Групповая | Уметь выделять главные члены предложения, находить в тексте однородные члены предложения | Упр. 373-375, схемы | |||
144 | Простое и сложное предложение | Проблемные задания | Индивидуальная Групповая | Уметь составлять и записывать простое предложение с однородными членами, выделять в тексте однородные члены предложения, грамотно писать личные окончания глаголов и падежные окончания существительных | Уметь классифицировать предложения | Наблюдение за составом предложений | Упр. 376-378 | |
145 | Простое и сложное предложение | Упражнения | Индивидуальная Групповая | Упр. 379-381 | ||||
146 | Простое и сложное предложение | Практикум | Групповая | Уметь разбирать предложение по членам, определять падеж прилагательного, вид речи | Уметь находить образные сравнения | Наблюдение за составом предложений | Упр. 382-384 | |
147 | Простое и сложное предложение | Тренинг | Индивидуальная | Уметь классифицировать предложения. Знать правила пунктуации в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами | Уметь разбивать на группы части речи (изменяемые и неизменяемые) | Наблюдение за составом предложений | Упр. 385-387 | |
148 | Простое и сложное предложение | Проблемные задания | Парная | Уметь записать по памяти предложения, расставить знаки препинания, объяснить изученные орфограммы | Наблюдение за составом предложений | Упр. 388-391 | ||
149 | Простое и сложное предложение | Проблемные задания | Групповая | Уметь озаглавить текст, составить план текста, записать по памяти часть текста | Наблюдение за составом предложений | Упр. 392-393 | ||
150 | Текст. Определение темы текста и основной мысли. Смысловые связи между частями текста. | Работа с текстом | Коллективная | Уметь выделять главную мысль рассказа, составить план, определять вид текста по стилю. | Работа с текстом | |||
151 | Текст. Определение темы текста и основной мысли. Смысловые связи между частями текста. | Проблемные задания | Групповая | Уметь определять вид текста по стилю (деловой, художественный, разговорный) | Работа с книгой | Упр. 397-399 | ||
152 | Прямая речь | Наблюдение | Коллективная | Иметь представление о прямой речи. | Работа с книгой | Упр. 400-402 | ||
153 | Прямая речь | Проблемные задания | Групповая | Знать виды предложений. Уметь различать и соблюдать интонацию основных типов предложений | Иметь представление о знаках препинания при прямой речи | Работа с книгой | Упр. 403-405 | |
154 | Прямая речь | Практикум | Индивидуальная | Работа с книгой | Упр. 406-407 | |||
155 | Итоговый диктант | Индивидуальная | Уметь применять имеющиеся знаки на практике, соблюдать нормы орфографии и пунктуации. | Работа с текстом | ||||
156 | Работа над ошибками | |||||||
157 | Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. | Проблемные задания | Групповая | Уметь соблюдать орфоэпические нормы русского языка, определять спряжение глагола, определять главную мысль текста | Уметь находить в речи олицетворения, выделять в тексте основную мысль, определять время глагола, находить в тексте образные сравнения | Работа со схемой | Упр. 408-410 | |
158 | Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. | Практикум | Парная | Упр. 411-412 | ||||
159 | Учебно-деловая речь | Проблемные задания | Коллективная | Уметь правильно расположить при письме термины, данные к научно-популярной статье | Работа с книгой, схемой | Схемы предложения | ||
160 | Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение) | Проблемные задания | Индивидуальная | Уметь выделять в тексте основную мысль | Работа с книгой, схемой | |||
161 | Контрольное изложение | Работа с текстом | Индивидуальная | Уметь применять изученные нормы орфографии и пунктуации | Работа с текстом | |||
162 | Упражнение на группировку текстов по стилю (диалог, монолог) | Проблемные задания | Групповая | Работа с текстом | ||||
163 | Фразеологизмы. Их значение в тексте. | Проблемные задания | Коллективная | Уметь работать с фразеологическим словарём | Работа с фразеологическим словарём | |||
164 | Вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания на конце прямой речи. | Проблемные задания | Групповая | Уметь различать и соблюдать интонацию основных типов предложений | Знать типы предложений по цели высказывания и структуре | Работа с учебником литературы | ||
165 | Контрольное списывание | Проблемные задания | Индивидуальная | Уметь без ошибок списать текст каллиграфическим почерком | ||||
166 | Предварительный отбор материала для сочинения. Использование словарей, газет, журналов. Составление планов. | Проблемные задания | Индивидуальная | Уметь владеть нормами русского речевого этикета в различных ситуациях | Работа с дополнительной литературой | Энциклопедии, газеты, журналы | ||
167 | Сочинение | Работа с текстом | Индивидуальная | Уметь создавать текст по заданной теме в форме повествования или описания | Работа с орфографическим словарём | |||
138 | Редактирование сочинений | Работа с текстом | Индивидуальная | Уметь редактировать текст | Орфографический словарь | |||
169 | Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, телеграмм, посылок), конверты, инструкции, заявления | Практикум | Коллективная Индивидуальная | Уметь владеть нормами русского речевого этикета в различных ситуациях | Уметь работать со словарями, соблюдать орфоэпические нормы | Работа с дополнительной литературой | Энциклопедии, газеты, журналы | |
170 | Обобщающий урок по теме «Речь» | Проблемные задания | Коллективная | Уметь применять имеющиеся знания на практике | Работа с дополнительной литературой | |||
Предварительный просмотр:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Авторы: Б.М. Неменский, В.Г. Горяев, Л.А. Немецкая и др.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы для общеобразовательной школы. «Изобразительное искусство и художественный труд, 1–9 классы», созданной под руководством Б. М. Неменского, утверждённой Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год.
Для реализации программного содержания используются:
Горяева, Н. А. Искусство вокруг нас: учебник для 4 класса / Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских. – М.: Просвещение, 2009.
Горяева, Н. А. Методические рекомендации к учебнику «Искусство вокруг нас. 4 класс» / Н. А. Горяева; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2005.
Моя мастерская: рабочая тетрадь для 4 класса. – М.: Просвещение, 2005.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 34.
Количество часов в неделю – 1.
«Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные - живопись, графика, скульптура; конструктивные - архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведение искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров,
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно"прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.
Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что, будучи представлены в начальной школе. В игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структур но членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.
ПРОГРАММА
IV класс (34 ч)
КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ЗЕМЛИ)
Целью художественного воспитания и обучения ребенка в IV классе является формирование представления о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.
Многообразие культур не случайно - оно всегда выражает глубинные отношения каждого народа с жизнью природы, в среде которой складывается его история. Эти отношения не неподвижны, они живут и развиваются во времени, связаны с влиянием одной культуры на другую - в этом основы своеобразия национальных культур и их взаимосвязь. Разнообразие этих культур создает богатство культуры человечества.
Цельность каждой культуры также важнейший элемент содержания, который необходимо ощутить детям. Ребенок сегодня окружен многоликой беспорядочностью явлений культуры, приходящих к нему через средства массовой информации. Здоровое художественное чувство ищет порядка в этом хаосе образов. Каждую культуру поэтому нужно доносить как «целостную художественную личность».
Художественные представления надо давать как зримые сказки о культурах. Дети по возрасту еще не готовы к историческому мышлению, но им присуще стремление к образному пониманию мира, соотносимому с сознанием, выраженным в народных искусствах. Здесь должна господствовать правда художественного образа.
Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, дети начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатств человеческой культуры.
Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.
Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы гуашью, пастелью, а также с пластилином и бумагой. Задачи трудового воспитания органично связаны с художественными. В процессе овладения навыками работы с разнообразными материалами дети приходят к пониманию красоты творчества.
В IV классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном процессе. Значительную роль в программе IV класса играют музыкальные и литературные произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре народа.
ИСТОКИ ИСКУССТВА ТВОЕГО НАРОДА (8 ч)
Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы творчества.
Пейзаж родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
Материалы: гуашь, мелки, бумага.
Зрительный ряд: слайды природы, репродукции картин русских художников-пейзажистов.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Образ традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Задание: моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Материалы: бумага, картон, ножницы; пластилин, стеки.
Зрительный ряд: слайды деревянных ансамблей из этнографических музеев.
Задание на дом: найти изображения русской деревни, ее построек.
Украшения деревянных построек и их значение
Единство в работе трех мастеров. Магические представления как поэтические образы мира. Изба - образ лица человека; окно, очи дома, украшались наличниками; фасад - лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно - изображение избы (гуашь, кисти).
Материалы: белая тонированная или оберточная бумага, ножницы, клей или пластилин для объемных построек.
Зрительный ряд: слайды из серий «Этнографические музеи», «Русское народное искусство», «Деревянное зодчество Руси».
Литературный ряд: В. Белов. «Лад».
Деревня - деревянный мир
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы ... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни - коллективное панно или индивидуальная работа.
Материалы: гуашь, бумага, клей, ножницы.
Образ красоты человека
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе и доброте - «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка» ).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежд. При наличии дополнительных уроков - изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».
Материалы: бумага, гуашь, клей, ножницы.
Зрительный ряд: слайды материалов этнографических музеев, книги о народном искусстве, работы художников И. Билибина, И. Аргунова, А. Венецианова, М. Врубеля и других.
Литературный ряд: фрагменты былин, русских сказок, отрывки из поэм Н. Некрасова.
Музыкальный ряд: народные песни.
Народные праздники
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник - это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Материалы: склеенное полотнище обоев для панно и листы бумаги, гуашь, кисти, ножницы, клей.
Зрительный ряд: работы Б. Кустодиева, К. Юона, Ф. Малявина; произведения народного декоративного искусства.
Литературный ряд: И. Токмакова. «Ярмарка». Музыкальный ряд: Р. Щедрин. «Озорные частушки»; Н. Римский- Корсаков. «Снегурочка».
ДРЕВНИЕ ГОРОДА ТВОЕЙ ЗЕМЛИ (7 ч)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город имеет свою особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.
Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.
Древнерусский город-крепость
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.
Материал: согласно выбранному варианту задания.
Древние соборы
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика храма. Постройка древнего собора из бумаги. Коллективная работа.
Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин, стеки.
Зрительный ряд: репродукции произведений А. Васнецова, И. Билибина, Н. Рериха; слайды на темы «Прогулка по Кремлю», «Соборы Московского Кремля».
Древний город и его жители
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Материалы: тушь, перо (пастель), бумага.
Зрительный ряд: произведения А. Васнецова; книги, слайды с видами древних русских городов.
Древнерусские воины-защитники
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.
Материалы: гуашь, бумага.
Зрительный ряд: репродукции работ И. Билибина, В. Васнецова; иллюстрации детских книг.
Древние города Русской земли
Знакомство с своеобразием разных городов - Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля и других. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Материалы: графическая техника (мелки, монотипия) или живопись (гуашь, кисти), бумага.
Узорочье теремов
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера палаты - подготовка фона для следующего задания.
Материалы: бумага (тонированная или цветная), гуашь, кисти.
Зрительный ряд: слайды «древние палаты Московского Кремля»; В. Васнецов. «Палаты царя Берендея»; произведения И. Билибина, А. Рябушкина.
Праздничный пир в теремных палатах
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Материалы: склеенные обои для панно и листы бумаги, гуашь, кисти, клей, ножницы.
Зрительный ряд: слайды палат Московского Кремля, иллюстрации к русским сказкам В. Васнецова.
Литературный ряд: А. Пушкин. «Руслан и Людмила». Музыкальный ряд: произведения Ф. Глинки, Н. Римского-Корсакова.
КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК (11 ч)
Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к осознанию многообразия художественных культур мира.
Учитель может выбрать три культуры, чтобы успеть интересно «прожить» их с детьми. Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с культурой современного мира: это культура древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии Как пример культуры Востока. Но учитель может взять для изучения, например, Египет, Китай, Индию и т. д. Важно осознание детьми того, что мир художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик и через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, К душе разных народов, сопереживаем им. Именно это нужно формировать на таких уроках.
Художественные культуры мира - это не история искусств этих народов. Это пространственно-предметные миры культуры, Н которых выражается душа народа.
Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть Целостно образ культуры: путешествие сказочного героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и т. д.).
Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Древнегреческое понимание красоты человека - мужской и женской - на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком - особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).
Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической («мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма. Создание образов греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Материалы: гуашь, ножницы, клей, бумага.
Зрительный ряд: слайды современного облика Греции, произведений древнегреческих скульпторов.
Литературный ряд: мифы Древней Греции.
Образ художественной культуры Японии
Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Группа «главного художника» работает над фоном панно.
Материалы: большие листы бумаги для коллективной работы, гуашь, пастель, карандаши, ножницы, клей.
Зрительный ряд: гравюры японских художников Утамаро, Хокусай - женские образы, пейзажи; слайды современных городов Японии.
Литературный ряд: традиционная японская поэзия.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, ·свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).
Материалы: большие листы бумаги, гуашь, пастель, кисти, ножницы, клей.
Зрительный ряд: слайды городов Западной Европы, средневековой скульптуры и одежд.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы «Каждый народ - художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно быть не запоминание названий, а радость от возможности поделиться открытиями уже прожитых детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера именно на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не заучиванием памятников, а пониманием разности (своей работы в разных культурах, помогать осознанию того, что постройки, одежды, украшения у разных народов очень разные.
ИСКУССТВО ОБЪЕДИНЯЕТ НАРОДЫ (8 ч)
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания искусства ребенком.
Темы года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все - и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники - разное. Дети и должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разными художественными культурами и что они не случайно разные.
Теперь задачи принципиально меняются, они как бы противоположны - от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что при любых различиях люди остаются людьми и есть нечто воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное.
Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.
Все народы воспевают материнство
Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.
Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, их отношение друг к другу.
Материалы: гуашь или пастель, бумага, кисти.
Зрительный ряд: икона «Владимирская Богоматерь»; Рафаэль».«Сикстинская мадонна»; М. Савицкий. «Партизанская мадонна»; Б. Неменский. «Тишина» и др.
Музыкальный ряд: колыбельная песня.
Все народы воспевают мудрость старости
Есть красота внешняя и внутренняя - красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Задание на изображение любимого пожилого человека. Главное - это стремление выразить его внутренний мир.
Материалы: гуашь или пастель, бумага, кисти.
Зрительный ряд: портреты работы Рембрандта, автопортрет В. Тропинина, автопортрет Леонардо да Винчи, автопортрет Эль Греко.
Сопереживание - великая тема искусства
С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.
Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погиб шее дерево и т. д.).
Материалы: гуашь (черная или белая), бумага, кисти. Зрительный ряд: С. Боттичелли. «Покинутая»; П. Пикассо. «Нищие»; Рембрандт. «Возвращение блудного сына».
Литературный ряд: Н. Некрасов. «Плач детей».
Герои, борцы и защитники
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. у каждого народа многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов.
Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).
Материалы: пластилин, стеки.
Зрительный ряд: памятники героям разных народов, памятники эпохи Возрождения, скульптурные произведения XIX и ХХ веков.
Юность и надежды
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Материалы: гуашь или пастель, бумага.
Зрительный ряд: В. Тропинин. «Портрет сына»; З. Серебрякова. «Девочки у рояля» и т.д.
Искусство народов мира (обобщение темы)
Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.
Материалы: бумага для оформления работ, клей, ножницы и т. д.
Зрительный ряд: лучшие работы за год или за всю начальную школу, коллективные панно, собранный детьми по темам искусствоведческий материал.
Литературно-музыкальный ряд: по усмотрению учителя как иллюстрация к сообщениям экскурсоводов.
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
В итоге освоения программы учащиеся должны:
- освоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, начала архитектуры, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
- развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
- развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
- освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
- приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образз1101'0 языка разных видов искусства и их социальной роли, '1'. е. значение в жизни человека и общества;
- научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;
- овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности;
- приобрести первичные навыки изображения предметного Мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений, первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме;
- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
- приобрести знания о роли художника в различных сферах Жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и предметного мира;
- сформировать представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино).
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование
№ | Наименование раздела программы Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид контроля | Домашнее задание | Дата | ||
План | Факт | Примечание | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Истоки родного искусства – 6 ч. | ||||||||||
1 | Пейзаж родной земли. | 1 | комбини-рованный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; использовать художественные материалы: гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага; применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению) | Самостоя- | Завершить работу в цвете. | |||
2 | Образ традиционного русского дома. | 1 | комбини-рованный | Овладение навыками штриховки различной толщины и силы нажима. Первичные навыки рисования с натуры, по памяти. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции. Определение формы, конструкции. Выявление размеров частей | Уметь использовать художественные материалы; | Самостоя- | Создать образ русской избы. | |||
3 | Декор деревянного русского дома. | 1 | комбини-рованный | Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении | Самостоя- | Принести изображе-ния деревя-нных построек | |||
4 | Деревня – деревянный мир (ворота, амбары, колодцы). | 1 | комбини-рованный | Определение формы, размера предмета. | Уметь чувствовать и передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении, использовать тоновые гармоничное сочетание | Самостоя- | Завершить работу в цвете. Найти портреты русских крестьянок в народных костюмах. | |||
5 | Красота человека. Образ красоты человека (мужской и женской образы). | 1 | комбини-рованный | Представление о роли изобразительных | Знать основные жанры Уметь сравнивать различные виды и жанры основные и составные, | Самостоя- | Создать портрет – образ русской красавицы. Найти изображение народных праздников | |||
6 | Народные праздники. | 1 | комбини-рованный | Использование различных художественных | Уметь выполнять наброски фруктов и овощей с натуры акварелью приемом вливания цвета в цвет | Самостоя- | Изобразить народный праздник «Осенняя ярмарка» | |||
Древние города твоей земли - 6 ч. | ||||||||||
7 | Древнерусский город-крепость (крепостные стены и башни). | 1 | комбини-рованный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. | Уметь использовать закономерности линейной живописи, декоративно-прикладного искусства) | Самостоя- | Запомнить что такое пропорции. Сделать макет старинного города. | |||
8 | Древние соборы. | 1 | комбини-рованный | Определение формы, конструкции предмета. Соотношение размеров частей предмета | Уметь использовать различную штриховку для выявления объема, закономерности фронтальной и угловой перспективы. | Самостоя- | Нарисовать один из соборов. | |||
9 | Города Русской земли. Новгород. Псков. | 1 | комбини-рованный | Выделение композиционного центра. Передача светотени. Использование тоновых и цветовых контрастов | Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы. | Самостоя- | Нарисовать древний город. | |||
10 (1) | Города русской земли. Владимир и Суздаль. | 1 | комбини-рованный | Форма, конструкция, | Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы. | Самостоя- | Завершить работу в цвете. Принести изображе-ния Москвы. | |||
11 (2) | Города русской земли. Москва. | 1 | комбини-рованный | Форма, конструкция, | Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы. | Самостоя- | Завершить работу в цвете. Принести изображе-ния узоров на теремах. | |||
12 (3) | Узорочье теремов. Пир в теремных палатах. | 1 | комбини-рованный | Создание моделей предметов бытового окружения человека | Знать сведения о видах современного декоративно- прикладного искусства. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства) | Самостоя- | Нарисовать рисунок на тему «Пир в теремных палатах» | |||
Каждый народ – художник. - 9 ч. | ||||||||||
13 (4) | Образ художестве-нной культуры Японии. Панно «Пейжаз Японии». | 1 | комбини-рованный | Взаимосвязь изобразительного искусства | Уметь анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения | Самостоя- | Нарисовать пейзаж Японии. | |||
14 (5) | Образ художестве-нной культуры Японии. Деталь в пейзаже (ветка с птицей, цветок с бабочкой…) | 1 | комбини-рованный | Предварительные Взаимосвязи изобразительного искусства | Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; использовать закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени. | Самостоя- | Нарисовать японский сад. | |||
15 (6) | Образ художестве-нной культуры Японии. Национальная одежда. | 1 | комбини-рованный | Жанры изобразительных искусств (анималистический жанр). Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь рассматривать | Самостоя- | Нарисовть образ японки. | |||
16 (7) | Образ художестве-нной культуры народов гор и степей. | 1 | комбини-рованный | Использование форм природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи | Самостоя- | Изобразить степной пейзаж. | |||
18 (2) | Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Архетектура. | 1 | комбини-рованный | Использование форм природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи | Самостоя- | Создать панно «Олимпийские игры в Древней Греции» | |||
19 (3) | Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. | 1 | комбини-рованный | Первичные навыки | Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека | Самостоя- | Нарисовать вазу с росписью Древней Греции. | |||
20 (4) | Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Праздники. | 1 | комбини-рованный | Передать в изделиях объемность формы, строение, пропорции частей фигуры человека | Уметь передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно-анатомическое строение фигуры человека | Самостоя- | Нарисовать «Праздник Панафи-неи» | |||
21 (5) | Образ художестве-нной культуры средневековья. Архетектура. | 1 | комбини-рованный | Элементарные основы | Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы | Самостоя- | Нарисовать свой узор витражного стекла. | |||
22 (6) | Образ художестве-нной культуры средневековья. Одежда. | 1 | комбини-рованный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке | Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы | Самостоя- | Нарисовать портрет девушки в костюме. | |||
23 (7) | Многообразие художестве-нных культур в мире (обобщение тем). | 1 | Урок-обобще-ние | Жанры изобразительного искусства (портреты). Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной куль- Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж | Знать известные центры народных художественных ремесел России. Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства, определять его принадлежность к тому или иному жанру искусства | Самостоя- | Нарисовать татарский национа-льна костюм | |||
Искусство объединяет народы – 10 ч. | ||||||||||
24 (8) | Все народы воспевают материнство. | 1 | комбини-рованный | Лепка по воображению. Конструктивный способ лепки. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции | Уметь передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно- анатомическое строение животных; уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства) | Самостоя- | Нарисовать маму вместе с собой. | |||
25 (9) | Все народы воспевают мудрость старости. | 1 | Урок-путе-шествие | Взаимосвязь изобразительного искусства | Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы; различать основные и составные, теплые и холодные цвета | Самостоя- | Создать портрет близкого тебе пожилого человека – дедушки или бабушки. | |||
26 (10) | Сопережи-вание – великая тема искусства. | 1 | комбини-рованный | Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов | Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи; сравнивать различные виды | Самостоя- | Нарисовать сюжет рисунка на тему «сопере-живание» | |||
27 (1) | Герои, борцы и защитники (воинские мамориалы). | 1 | комбини-рованный | Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов | Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи | Самостоя- | Создать эскиз памятника народному герою. | |||
28 (2) | Рисование на тему «Праздник 9 мая – День Победы» | 1 | комбини-рованный | Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции | Знать термины «эмблема», «символ». Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека; различать основные и составные, теплые и холодные цвета | Самостоя- | Нарисовать салют | |||
29 (3) | Рисование на тему «Песни нашей Родины» | 1 | комбини-рованный | Передача настроения | Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; рисовать с натуры | Самостоя- | Придумать и нарисовать образ песни. | |||
30 (4) | Юность и надежды. | 1 | комбини-рованный | Элементарные основы рисунка. Отражение и идей; отношения | Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека | Самостоя- | Придумать и нарисовать образ радости детства и светлой юности. | |||
31 (5) | Прославленные центры народных художестве-нных промыслов | 1 | комбини-рованный | Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России, их связь с традиционной жизнью народа | Знать известные центры художественных ремесел России. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства) | Самостоя- | ||||
32-33 (6-7) | Выполнение эскиза лепной свистульки в виде сказочной птицы и роспись готового | 1 | комбини-рованный | Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов. Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности | Знать известные центры художественных ремесел России. Уметь различать основные и составные, теплые | Самостоя- | Нарисовать любую игрушку. | |||
34 (8) | Искусство народов мира. Обобщение тем четверти и года. | 1 | комбини-рованный | Предварительные наброски и первоначальный схематичный эскиз композиции. | Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы; | Самостоя- | Наблюдать за природой и делать зарисовки летом в отдельный альбом. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса
Краткое содержание тематических бесед на групповых часах в группе продленного дня...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 2 классаУМК "Школа России"...
Планируемые результаты, учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности 1 класс «Уроки доброты».
Планируемые результаты, учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности 1 класс «Уроки доброты»....