Технологическая карта к уроку литературного чтения 4 класс, П.П.Ершов "Конёк-горбунок"
план-конспект урока по чтению (4 класс)
Технологическая карта к уроку литературного чтения 4 класс, П.П.Ершов "Конёк-горбунок" составлена согласно ФГОС.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tehn_karty_urok_liter_4_kl.docx | 228.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Уроки 16–17. П. П. ЕРШОВ «КОНЕК-ГОРБУНОК»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для повторения отдельных, связанных с созданием сказки, сведений из жизни писателя; научить сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события; развивать самостоятельность, умения выразить мысль, высказать согласие (несогласие) с чужой мыслью, сотрудничать в группе; воспитывать желание следовать высоким нравственным идеалам | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся: сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события, пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: ориентироваться в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произведения живописи с литературным текстом. Регулятивные: самостоятельно составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке с помощью шкал, значков «+» и «–», «?». Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе | Личностные: осмысливать нравственные ценности сказки; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Что вы узнали о П. П. Ершове? Где он родился? Где учился? – Какое произведение сделало его известным писателем? – В каком году впервые напечатана сказка «Конек-горбунок»? – Почему П. П. Ершова называют «автором одного произведения»? – Подумайте, можно ли сказку «Конек-горбунок» назвать народной? Почему? Значит, какая это сказка? – Назовите героев этой сказки. Можете использовать рисунки, которые вы нарисовали дома. – Почему героев сказки я разделила на две | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – П. П. Ершов написал одну сказку, несмотря на это он показал себя гениальным талантливым сказоч- – Это авторская, литературная сказка. – Герои сказки отрицательные и положительные | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
II. Сообщение темы урока. Определение целей | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – С каким произведением мы знакомились на прошлом уроке? – Каков жанр этого произведения? – С какой целью была написана эта сказка? Какова ее основная мысль? – Прочитайте тему урока. – Сегодня мы продолжим работать с произведением П. П. Ершова «Конек-горбунок». В ходе работы выявим тип сказки и проанализируем яркие образы героев и составим их характеристику, выстроим сюжетную композицию сказки и определим основную мысль. Что мы должны сегодня сделать на уроке? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – На прошлом уроке мы познакомились с произведением Петра Павловича Ершова «Конек-горбунок». – Это сказка. – Перед нами возникла проблема: проанализировать сказку и определить основную мысль | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
III. Беседа по теме урока | Проводит беседу по теме урока. – Какие бывают сказки? – Чем же отличается авторская сказка от народной сказки? – Какие приемы народной сказки использованы в сказке? – Какие виды народных сказок вам знакомы? – К какому виду отнесем сказку П. П. Ершова «Конек-горбунок»? – Нам сегодня нужно определить основную мысль сказки. Какие действия мы должны предпринять на первом этапе, чтобы раскрыть смысл сказки? – Что же происходит в сказке? О чем она повествует? – Конек-горбунок выступил как яркий образный персонаж сказки. Как мы его можем охарактеризовать? – А каких героев сказки мы еще знаем? – Давайте выясним, каким характером обладают Иван, конек-горбунок, царь. Для этого каждой группе предстоит выполнить задание. Перечитывая знакомый эпизод сказки, попробуйте рассказать классу о том, каким вы увидели героев сказки, свое утверждение доказывайте словами из текста | Отвечают на вопросы учителя. – Сказки бывают народные и авторские. – В авторской сказке чаще описываются случаи из жизни. В такой сказке очень яркие персонажи: у каждого из них свой характер и поступки. – Автор в сказке использует свои замыслы и приемы, персонажей наделяет характерной речью, которая дает представление о них. – При построении автор выдерживает особенности композиции. Но П. П. Ершов использовал приемы народной сказки. – В этой сказке автор использует устаревшую – В этой сказке, так же как и в народных сказках, присутствует зачин. – Как и в народных сказках, число 3 является магическим: третий сын, на третий день. – Главными героями являются Иван – простой русский парень и конек-горбунок – его верный друг и помощник (подобный персонаж всегда присутствует в русских народных сказках). – Народные сказки бывают волшебные, бытовые, о животных. В волшебных сказках главными героями выступают человек и несуществующие герои, события в нем фантастические. Задача жанра – показать, что добро побеждает зло. В бытовых сказках главным героем выступают несколько человек (иногда человек и животное). События в сказке – из реальной жизни, Задача жанра – высмеять недостатки героев. В сказках о животных главные герои – животные. События взяты из реальной жизни. Задача жанра – высмеять поведение героев, за которыми стоит человеческий характер. – По типу сказка «Конек-горбунок» – авторская, а по виду – волшебная. Но П. П. Ершов умело использовал в своей сказке приемы, применяемые в народной сказке. – Чтобы понять смысл сказки, нам необходима работа над сюжетной организацией и композицией. Коротко пересказывают сюжет. – Конек-горбунок – верный друг, без его помощи Иван не смог бы выполнить задания. Работают в группах. Выступление групп по алгоритму. 1. Место героя в произведении. 2. Характеристика героя. 3. Внешний облик. 4. Социальное и материальное положение героя. 5. Интересы героя: занятия, цель в жизни, уровень развития героя. 6. Мир чувств героя: отношения с окружающими людьми, внутренние переживания, чувства, эмоции героя. 7. Какие черты личности выявляются в произведении: с помощью портрета, в речевой характеристике, через поступки героя/героев, с помощью предыстории и биографии героя. 8. Зачем создан данный образ, какие вопросы, проблемы он помогает решать в произведении | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания |
IV. Анализ смысловых частей произведения | Проводит беседу по построению сюжетной линии произведения. – Как построена сказка? На какие части можно ее поделить? О чем мы узнаем из каждой – Какую роль играет присказка в сказке? – Обратите внимание, что присказка читается по-особому – скороговоркой, а сама сказка рассказывается обычным разговорным тоном. – Далее в сказке следует экспозиция. Это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию (время и место действия, состав и взаимоотношения персонажей) и подготавливает восприятие читателя. – Назовите животное, появление которого послужило завязкой в этом произведении? – Какие перипетии начинаются в сказке с Иваном и его другом – коньком-горбунком? – Развязка в этой сказке как во всех волшебных сказках: добро побеждает зло. В этой сказке Иван за все страдания получает заслуженную награду: «стал красавцем удалым» и был избран царем, а прежний царь «сварился в молоке» | Пересказывают смысловые части текста. Находят (интуитивно) «сюжетные вехи» – экспозицию, завязку, перипетии героев, кульминацию и развязку. – Сначала мы выделяем особую часть, которая никак не связана с развитием основного события. «За горами, за лесами, за широкими морями…» – это начало присказки. Присказка представлена в сказке восемью первыми строками. – Присказка представляет шутливое, забавное вступление, настраивает читателя на восприятие сказки, привлекает его внимание. По стилю присказка ритмизована, богата звукописью. – Появление кобылицы послужило завязкой. Завязка событий начинается практически сразу, с того момента, когда кобылица родила Ивану «двух коней золотогривых» и конька-горбунка. – Братья украли коней и повели их на продажу. Иван догнал братье на коньке-горбунке. Ивана царь назначил главным в конюшенном заводе, и сразу у него появляется враг, который начинает строить Ивану козни. – Кульминация для Ивана наступает в этой сказке не один раз. Иван вынужден привезти Жар-птицу, Царь-девицу, достать кольцо девицы со дня моря, а напоследок Иван вынужден искупаться в котлах с кипящей водой и молоком | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию |
V. Викторина по содержанию сказки | Задает вопросы викторины. – Чем вам понравился конек-горбунок? Иван? – Чем кобылица отблагодарила Ивана? – По какой причине царь взял Ивана на службу во дворец? – Какого роста был конек-горбунок? Длина его ушей? – Что за чудо-огонек увидели братья в поле? – Как звали братьев Ивана? их отца? – Кто стал врагом Ивана во дворце? По какой причине? – За что была наказана рыба-кит? – Кто из персонажей был родственником Месяца и Солнца? И в каком родстве они состояли? – Что было в трех котлах, в которых купались Иван и царь? – Что произошло с царем и Иваном после | Отвечают на вопросы викторины. – Кобылица родила ему двух златогривых коней и конька-горбунка. – Никто кроме Ивана не мог справиться с златогривыми конями, которых он продал царю. – 3 вершка (около 13 см), аршин (71 см). – Перо Жар-птицы. – Данила и Гаврила. Отца – Петр. – Царский спальник, из зависти, так как Иван занял его место. – Рыба-кит наказана за то, что проглотила 3 десятка кораблей. – Царь-девица была родственницей Месяца и Солнца: «Месяц – мать мне, Солнце – брат». – В котлах была вода студеная, вода вареная и молоко, вскипяченное ключом. – Царь умер, а Иван стал красавцем и женился на Царь-девице | Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию |
VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение одного из отрывков по выбору. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 25) | Внимательно слушают, задают уточняющие | Принимать, сохранять учебные |
VII. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Понравилась ли вам сказка? – Чему учит эта сказка? Какова основная мысль сказки? – Подумайте, похожа ли сказка Ершова на русские народные сказки? Чем? – Какие герои сказки «Конек-горбунок» пришли из русских народных сказок? – А нет ли сходства с другими литературными сказками? – А. С. Пушкин, прочитав в 1834 году сказку Ершова, сказал: «… теперь этот род сочинений мне можно и оставить…» Как вы можете прокомментировать эти слова? – Эта сказка действительно стала классикой, ее читали ваши бабушки и дедушки, папы и мамы, а теперь читаете вы. Я очень надеюсь, что после глубокого анализа и характеристики героев вы начнете осмысливать по-другому, сопереживая героям и высмеивая их недостатки | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Сказка учит нас не унывать при жизненных невзгодах и надеяться на лучшее. – Эта волшебная сказка о простом русском пареньке, который попадает в трудные ситуации, но благодаря своему другу, коньку-горбунку, преодолевает все трудности и получает заслуженную награду. – Из русских народных сказок пришли такие герои: три сына, Жар-птица, царь, Царь-девица, Иван, друг-помощник главного героя. – Многое взял П. П. Ершов из старинных народных сказок, которые слышал в детстве от рассказчиков-крестьян. – Эта сказка похожа на литературные сказки | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Урок 18. А. С. ПУШКИН. СТИХОТВОРЕНИЯ:
«УНЫЛА ПОРА! ОЧЕЙ ОЧАРОВАНЬЕ!..», «НЯНЕ», «ТУЧА»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с новыми литературными приемами, позволяющие автору передать всю полноту чувств; помочь проанализировать стихотворения А. С. Пушкина, для того чтобы увидеть, насколько мастерски автор рисует картины осени | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с творчеством А. С. Пушкина и стихотворениями «Уныла пора! Очей очарованье!..», «Няне», «Туча»; научатся: толковать значения слов, определять литературные приемы «олицетворение», «сравнение», «метафоры», позволяющие автору передать чувства; анализировать произведения | Метапредметные: Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте; использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям | Личностные: осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Перескажите сказку от лица Ивана. – Придумайте свою сказку про рыбу-кит | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают сказку от лица Ивана. – Жила была рыба-кит. Она считала себя самой главной, потому что была огромной. Она ничего не делала, лежала и давала указы меньшим сородичам: «Принесите мне то, принесите мне это! Почешите мне спинку! Несите кушать!» Все ее боялись, потому, что она всем угрожала, что проглотит. Маленькие рыбки целыми днями исполняли прихоти огромной рыбы. Однажды, после сытного обеда, она заметила морского ежа, который тащил себе ракушку на обед. Она стала кричать: – Неси-ка мне ракушку, или я тебя съем! Я здесь хозяйка! Я повелительница моря! Но рыба-еж раздулась, и поплыла дальше. рыба-кит разгневалась, | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
II. Сообщение темы урока. Определение целей | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Какие знания мы должны получить на сегодняшнем уроке? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Сегодня на уроке мы научимся анализировать стихотворения и познакомимся с новым литературным приемом | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы |
III. Анализ стихотворения «Унылая пора! Очей очаро-ванье!» | На слайдах меняются картины осени и звучит стихотворение А. С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..» на фоне музыки П. И. Чайковского «Времена года» (учитель в записи читает). – Согласитесь, красивое стихотворение. Всего 8 строк, а сколько чувств. Есть ли в стихотворении сюжет или автор пытался передать нам только настроение? – Как называется произведение, в котором автор передает настроение, состояние души? – Какова основная задача лирического произведения? – Какие чувства передает автор? Зачитайте строки, где автор выражает свои чувства, то есть что он любит. – Прочитайте про себя одно предложение, – Почему, восхищаясь природой, поэт в то же время грустит? – Что автор больше всего любит в осени? – Что вы понимаете под словом «увяданье»? – Но, соединив это слово со словом «пышное», автор получает совершенно другой образ. Что значит «пышное»? – Автор сам объясняет, что такое «пышное увядание». Найдите и прочитайте эти строки. Проводит словарно-лексическую работу. – Встретилось ли вам незнакомое слово или слово, которое мы мало употребляем? Выясните значение слова «багрец» в толковом словаре русского языка Дмитрия Николаевича Ушакова. – Слово «багрец» имеет два значения. Какое значение А. С. Пушкин берет для своего стихотворения? – Какое устаревшее слово вы встретили в стихотворении? – Объясните значение слова «очи». Это еще одно устаревшее слово, используемое в поэтической речи. – А что придают устаревшие слова данному произведению? – Давайте прочитаем первую строчку стихотворения: Унылая пора! Очей очарованье!.. – Автор использует все тот же прием, слово «унылая» рисует нам картины не очень радостные, но следующее за ним восклицание «Очей очарованье!» придает совершенно иное значение и иную интонацию. – Прочитайте выразительно только первую строчку, выбирая правильную интонацию. – Давайте рассмотрим картины русских художников, восхищавшихся осенью так же, как и Пушкин. Посмотрите, на странице 69 вам даны репродукции картин таких художников, как Василий Поленов и Исаак Левитан. – Почему А. С. Пушкин называет осень «унылой порой»? – А почему же это все-таки и пора «очей очарованье»? – И нам, как и Пушкину, как и художникам, нравится смотреть на эти с каждым днем меняющиеся картины. – Заметили ли вы, как быстро пожелтели листья на деревьях у нас за окном – вот она, прощальная краса. Еще несколько дней, и мы уже не увидим такого буйства красок. – Вот еще одно словосочетание – «прощальная краса». – Что интересного вы заметили? – Эти словосочетания содержат в себе противоречие, но это не просто игра слов, это литературный прием под названием ОКСЮМОРОН, то есть сочетание несочетаемого. – Прочитаем стихотворение еще раз про себя и представим картину, которую создает автор | Читают стихотворение. Отвечают на вопросы – В данном стихотворении преобладает настроение. – Это лирическое произведение. – Основная задача лирического произведения – передать чувства. – Нам пришлось прочитать все стихотворение. Свои чувства он выразил, одним словом – люблю. А дальше следует перечисление с повторяющимся союзом и, ветра шум, и свежее дыханье, и небеса, и солнца луч, и первые морозы, и зимы угрозы. Соответственно, нужно выбирать правильную интонацию перечисления однородных членов предложения. Все предложение (однородные члены даются – Автор передает чувство восхищения и грусти одновременно, так как осень уходит. – Автор пишет, что любит ветра шум, и свежее дыхание, и небеса, и солнца луч, и первые морозы, и зимы угрозы, но больше всего поэт любит «пышное природы увяданье». – Увяданье – само слово ассоциируется у нас с чем-то некрасивым, вялым. – Пышное – красивое, яркое, торжественное. Ученики читают 4–8 строки: …В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. Читают словарную статью из толкового словаря: Багрец – 1) Красная краска темного оттенка, багровая. 2) Драгоценная багровая ткань, пурпур. – Пушкин использует первое значение слова – красная краска темного оттенка, багровая. – Очи, око – глаз. – Устаревшие слова придают таинственность, сказочность, торжественность – очей очарованье. Читают 2–3 ученика. – Потому что это пора увяданья природы, листья опадают, деревья стоят голые, краски тускнеют, появляется больше серого. – Потому что это увяданье очень яркое. Игра цветов. Природа все разукрасила цветным ковром. – Слова не сочетаются. Оксюморон – художественный прием; сочетание противоположных, противоречащих друг другу по значению слов в одном художественном образе. (Например: горячий снег, скупой рыцарь, пышное увядание, унылая пора, очей очарованье, убогая роскошь.) | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату |
IV. Анализ стихотворения «Няне» | Чтение стихотворения учителем. Проверка первичного восприятия стихотворения. – Понравилось ли вам стихотворение? – Какое чувство возникло у вас, когда вы его слушали? – От чьего имени ведется рассказ? – Какое настроение у рассказчика? – На сколько смысловых частей можно разделить стихотворение? Какие? – Прочитайте первую строфу. – Что такое «кровля»? Что значит слово «обветшалая»? – Как мы понимаем, что был вечер? Что такое мгла? – Какая погода была в тот вечер? С чем сравнивает поэт завывание ветра? Какой прием использует автор? – Прочитайте вторую строфу. Что такое – Как выглядит комната? Может ли комната быть печальной? Как называется такой прием? – К кому обращается автор? Как он ее называет? Что беспокоит поэта? О чем он просит няню? В каких словах это выражено? Подчеркните эти слова, чтобы выделить при чтении. – Прочитайте третью строфу. Что поэт просит няню спеть? – Как вы думаете, для чего автор использует слова из песен? – Прочитайте четвертую строфу. Эта строфа построена очень интересно. В чем ее особенность? – Как вы думаете, зачем Пушкин это сделал? – Каким тоном будем читать стихотворение? – Прочитайте четвертую строфу. Что заметили? – Как будете читать произведение А. Пушкина? | Самостоятельное чтение стихотворения уча- Отвечают на вопросы учителя. – Стихотворение можно разделить на две части. – Описание погоды и беседа с няней. – Поэт не только употребляет эти сравнения. Он использует прием, который в литературе называется аллитерация или звукопись, то есть сочетание в словах таких звуков, которые передают определенный звук. За, зв – завывание ветра. Бу, ою, ое – вой вьюги. Ш – шуршание соломы. П, т, д, к – стук. – Лачужка (лачуга) – небольшая плохая изба, – Прием называется олицетворением. – Обращение поэта к старушке, тихо сидящей с веретеном в темной комнате, позволяет представить отношения, связывающие этих людей. Она для него близкий человек. Это выражено в словах «мой друг», «моя старушка», «добрая подружка». – Грустно им обоим. Вот и предлагает поэт своей няне спеть песню и забыть на некоторое время обо всем, что их гнетет. – Это шуточные народные песни, которые слышал Пушкин от Арины Родионовны: «За морем синица не пышно жила, не пышно жила, пиво варивала», «По улице мостовой, по широкой столбовой, шла девица за водой, за ней парень молодой». – Песня делает жизнь веселей, и ритм стихотворения становится напевным, как песня. – В четвертой строфе повторяются строчки. – Повтором он усиливает настроение от злой бури, хочет избавиться от печального чувства. – Стихотворение будем читать спокойно, напевно, с чувством грусти | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
V. Анализ стихотворения «Туча» | Читает стихотворение. Проводит беседу по содержанию произведения, словарно-лексическую работу. – Объясните значения новых слов. – Какое настроение вы испытали? – Чем интересно построение данного стихотворения? – Не случайно стихотворение так построено. Первое четверостишие повествует нам о туче, главной героине, это своеобразное «вводное» четверостишие. Здесь автор сожалеет, что туча еще омрачает «ясную лазурь» неба. Второе четверостишие – кульминация стихотворения. Воспоминания о грозе вдохновляют поэта, он яркими, сочными красками рисует нам ее картину. Можно сказать, что эти четыре строки – самые агрессивные во всем стихотворении. Третье четверостишие наполнено умиротворением. Автор уже никому не грозит, а лишь уговаривает тучу скрыться. Это и есть подходящее завершение стихотворения. В лирической миниатюре А. С. Пушкина «Туча» мы можем отметить и индивидуально-авторское сочетание слов: «рассеянной бури», «ясной лазури», «унылую тень», «ликующий день». Данные художественные средства играют огромную роль: они помогают нам понять и прочувствовать настроение стихотворения. Они делают его богаче и ярче, Не будь их, было бы стихотворение? – Давайте проведем небольшой эксперимент: из первого четверостишия удалим лишь эпитеты. Что получится? Последняя туча … бури! Одна ты несешься по небу, Одна ты наводишь … тень, Одна ты печалишь … день. – Разве это стихотворение? Нет, конечно | Читают стихотворение. Отвечают на вопросы Объясняют значения слов: Лазурь – яркая, чистая синева. В стихотворении это очень важное слово. Сравните: «по ясной лазури» и «по ясной синеве». Алчная – жадная. Миновалась – то есть минула, прошла. Это слово устаревшее, теперь не употребляется. Сокройся (скройся, удались) – это слово тоже устаревшее. Древес – деревьев, это слово не употребляется в современном русском языке. – Стихотворение Пушкина «Туча» проникнуто свежестью летнего дня после грозы, пронизано солнечным светом, лишь задержавшаяся почему-то на небе туча «наводит унылую тень». Стихотворение «нетерпеливое»: и поэт, и природа словно ждут, когда небо станет чистым, туча скроется за горизонтом. – В первом четверостишии поэт точно укоряет тучу за то, что она еще не скрылась, нагоняя тоску и воспоминания о минувшем ливне. Во втором четверостишии автор вспоминает минувшую грозу, когда земля жадно глотала живительную влагу, когда ослепительно сверкала молния, звучали раскаты грома… Когда эта туча была в расцвете своего могущества. В последних четырех строках поэт обращается к туче, говорит, что ее время прошло, и призывает скорее скрыться с глаз | Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания |
VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выучить стихотворение А. С. Пушкина. Вырезать осенний лист и на нем: | Внимательно слушают, задают уточняющие | Осознавать, принимать, сохранять учебные |
VII. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Оцените свою работу на уроке: поднимите лист зеленого цвета, если вы оцениваете свою работу на уроке высоко; поднимите лист желтого цвета, если вы работали на уроке хорошо, и лист красного цвета, если вы считаете, что работали недостаточно и могли бы лучше | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
Уроки 19–20. А. С. ПУШКИН
«СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с творчеством научатся: толковать значение слов литературной сказки, называть черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии; отмечать выразительность поэтических образов и красоту языка поэта | Метапредметные: Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной литературе; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать за словом в художественном тексте. Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определить тему, цели и задачи урока); планировать действия по выполнению задач урока; оценивать выполненные действия, корректировать их. Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе | Личностные: проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Рассмотрите репродукции картин В. Поленова «Золотая осень» и И. Левитана «Вечерний звон». Какие выразительные средства используют художники, изображая осень? | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают стихотворения наизусть на оценку. – Удивительно сочно и емко переданы цвета и краски – волшебство проникло в плавные линии и изгибы водной глади, в небеса, нависающие над холмами, в лес и купол церквушки, оживляя и делая все это объемным и настоящим. Строгое великолепие окрестностей у берегов Оки притягивает взгляд – тепло последних осенних дней, кажется, стекает с полотна и разливается по залу. Солнечные зайчики и блики от воды заставляют щуриться и улыбаться, вспоминая такие же дни из своей жизни. Холмы, очерченные мягкими, текучими линиями, медленно исчезают, растворяются в безграничной дали. И только крохотная часть огромной равнины попадает в оттиск художника – и река, и деревья, и громады холмов, словно мазки какой-то большой, иной картины | Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
II. Сообщение темы урока. Определение целей | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Какие виды сказок знаете? – Скажите, какая общая задача всех сказок? – К какой группе относится сказка, которую мы будем читать сегодня на уроке? – Что делает любую народную сказку поэтичной, похожей на поэтическое произведение? – А теперь поработаем над текстом авторской сказки и найдем ответ на такой вопрос: «В сказке А. С. Пушкина есть та поэтичность, которая идет из народного творчества, из народной сказки?» | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Мы познакомимся со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях». – Сказки делятся на волшебные, о животных, бытовые. – Задача сказок – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека. – Это авторская, волшебная сказка. – В народной сказке есть рифма, ритм, сюжет, особые речевые обороты, композиция, образные средства, волшебство превращения обычного в необычное, повторы | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной |
III. Чтение сказки по частям | Учитель и заранее подготовленные ученики читают текст сказки. Учитель проводит беседу по прочитанному произведению. – Объясните значения устаревших слов. – Каких главных героев в этой сказке можно выделить? Кто добрая героиня? Кто злая? – Как народная сказка представляет положительных и отрицательных героев? – Можем мы вместе представить главных героинь сказки А. С. Пушкина? – Что же вы можете сказать о царевне? Подтвердите свои слова примерами из текста. – Что можно сказать о царице-мачехе? – Ограничивается ли характеристика героинь только описанием их внешности? Говорит ли что-нибудь А. С. Пушкин об их характерах? – Пушкин представляет героинь одинаково красивыми, чтобы обратить наше внимание на их внутреннюю противоположность. – На карточках слова, значения которых мы сейчас повторим, они понадобятся нам для дальнейшей работы. – К какому типу народной сказки ближе эта сказка? – Прочитайте, что пишет А. С. Пушкин о волшебном зеркальце. – Здесь мы видим особый ритм, характерный для народной поэзии, который создается повтором речевых конструкций. Найдите в тексте композиционный повтор. – Кто отвел в лес молодую царевну? – Как Пушкин написал это слово? Почему, разве это имя? – Какую работу поручила выполнить царица Чернавке? – Какой бы краской вы обозначили это поручение? – Получается, что царица поручила Чернавке выполнить черную работу. А царевна верит в то, что Чернавка способна причинить ей зло? – Оправдались ли надежды царицы на Чернавку и подозрение царевны? – Почему же Чернавка не исполнила приказ? Есть ли у А. С. Пушкина ответ на этот вопрос? – Царевна была спасена. Почему? Какая сила помогла ей? – Дает ли А. С. Пушкин характеристику Чер-навке? Есть ли в ней внешние и внутренние стороны? | Читают текст произведения. Отвечают Объясняют значения новых слов: Сочельник – канун дня рождения Иисуса Христа. Обедня – служба в церкви. Персты – пальцы. Своенравна – нрав, характер. Сенная девушка – служанка. Весть (что делать?) – увести. – Главные герои сказки – царица-мачеха и царевна. – В народной сказке положительные качества героя сочетаются с его красивой внешностью. Отрицательные качества сочетаются с безобразной. – Мы может представить героинь сказки. А. С. Пушкин описывает своих главных героинь: мачеха – высока, бела, царевна – белолица, черноброва. Обеих героинь поэт рисует одинаково красивыми. – Царевна молода, очень красива, скромна, добра, застенчива; она верна данному слову. – Царица-мачеха красивая, умная, ревнивая, упрямая, капризная; она поступает так, как хочется ей, и совсем не думает о других; еще она хочет всегда оставаться самой красивой – от этого полностью зависит ее настроение и вся ее жизнь. – Царица – отрицательная героиня, а царевна – положительная. Учащиеся подтверждают сказанное примерами из текста. Объясняют значения слов: Нрав – характер, душевные качества. Кроткий – незлобливый, покорный, смирный. Гордый – сознающий свое превосходство. Ломлива – от слова «ломаться», то есть кривляться, воображать о себе слишком много. Своенравный – упрямый, капризный, поступающий так, как вздумается. Ревнива – здесь: мучительно желающая быть лучшей. – Сказка относится к волшебным. Волшебный предмет – зеркальце. – «И царица хохотать… глядясь». Читают диалог царицы и зеркальца. – Чернавка – это служанка. Чернавка делает черную работу. – Слово «Чернавка» написано с большой буквы. Называя ее с большой буквы, А. С. Пушкин как бы намекает на значительность Чернавки. – Черной краской. – Царевна догадалась и «до смерти испугалась». – «Та в душе ее любя…» – Сила – любящая душа Чернавки помогла Царевне. – Внешнее описание – это работа Чернавки, внутренние – ее душа | Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату |
IV. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 27). Составить кроссворд по произведению «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Внимательно слушают, задают уточняющие | Принимать, сохранять учебные |
V. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – В поэтической сказке Пушкина есть ли та поэтичность, которая идет из народного творчества, народной сказки? Какой же вывод мы сделаем с вами? Какова главная мысль сказки? – Каких же героев – положительных или отрицательных – больше в сказке? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – В сказке А. С. Пушкина есть рифма, ритм, характер, повтор речевых конструкций, композиционный повтор. – В сказке есть главные герои: царица и царевна; герои бывают положительные (добрые) и отрицательные (недобрые); в сказке добро борется со злом; добро всегда побеждает | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Уроки 21–22. А. С. ПУШКИН
«СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для формирования понимания различий между добром и злом на примере сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», давать краткую характеристику главным героям, оценку их поступкам; способствовать развитию умений работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся: различать положительных и отрицательных героев, давать краткую характеристику главных героев, оценку их поступков, работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст; читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения | Личностные: осознанно готовиться к урокам литературного чтения; выполнять задания; формулировать свои вопросы и задания для одноклассников |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте аннотацию, составленную к произведению А. Пушкина «Сказка о попе и работнике его Балде». – Разгадайте кроссворд по сказке А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». 1. Что подносили богатыри царевне? 2. Какой напиток подавали царевне в доме бога- 3. Куда поместили гроб с царевной? 4. Где находился дом богатырей? 5. Кто подсказал царевичу, где находится гроб с царевной? 6. На кого охотились богатыри? 7. Кто отвел царевну в лес? 8. Чем угрожала царица Чернавке? | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – «Сказка о попе и работнике его Балде» начинается по классической русской традиции словами: Жил-был поп, Толоконный лоб. Далее рассказывается о том, как он прогуливался по базару, где встретился с мужичком по имени Балда и нанял его к себе работником, причем за комичную плату («В год за три щелка тебе по лбу» – такое условие выдвинул мужичок). После этого зажил Балда «в поповом доме» и стал трудиться на совесть. Через некоторое время попа стали одолевать сомнения в выгодности сделки, и он по совету попадьи дает Балде заранее невыполнимое поручение, чтобы избежать даже этих щелчков: Как наешься ты своей полбы, Собери-ка с чертей оброк мне полный. Невозмутимый Балда отправляется за оброком. Заканчивается сказка моралью: А Балда приговаривал с укоризной: «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной». Разгадывают кроссворд. | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
II. Сообщение темы урока. Определение целей | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу |
III. Словарная работа. Аналитическое чтение сказки | Проводит словарную работу по произведению. – Что вы можете рассказать об интересе А. Пушкина к фольклору? – Вспомните известные пушкинские сказки и расскажите, почему поэт любил этот жанр устного народного творчества? – Найдите в толковом словаре значение слова «черный». Укажите, какое значение имеет это слово в следующих строках: Она, черной зависти полна, Бросив зеркальце под лавку, Позвала к себе Чернавку И наказывает ей, Сенной девушке своей, Весть царевну в глушь лесную И, связав ее, живую Под сосной оставить там На съедение волкам. – Составите несколько предложений со словом «черный». Покажите в своих примерах разные значения этого слова. – Какое значение имеют следующие слова с корнем -черн-: Чернавка, черница, чернорабочий, черника, черновик? – Определите значение слова «глубокий» в следующих предложениях: Месяц, месяц, мой дружок, Позолоченный рожок! Ты встаешь во тьме глубокой, Круглолицый, светлоокий, И, обычай твой любя, Звезды смотрят на тебя… – Постой, – Отвечает ветер буйный, – Там за речкой тихоструйной Есть высокая гора, В ней глубокая нора… – Какое значение имеет слово «положила» Царица злая, Ей рогаткой угрожая, Положила иль не жить, Иль царевну погубить… Сотворив обряд печальный, Вот они во гроб хрустальный Труп царевны молодой Положили – и толпой Понесли в пустую гору… – К выделенному слову из данной фразы подберите синонимы из предложений. Фраза: «Не кручинься же…». Предложения. И молва трезвонить стала: Дочка царская пропала! Тужит бедный царь по ней... Ясный месяц продолжал: «Погоди, об ней, быть может, Ветер знает. Он поможет. Ты к нему теперь ступай, Не печалься же, прощай». Елисей, не унывая, К ветру кинулся, взывая… – Выделенные слова замените такими, которые произносятся в современном русском языке. Царь с царицею простился, В путь-дорогу снарядился… Издалече наконец Воротился царь-отец… Коль старушка, будь нам мать, Так и будем величать... | Перечитывают тест произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Работают с толковым словарем. Черная зависть – негативная эмоция, побуждающая совершать злонамеренные действия по устранению чужого успеха, благополучия, радости. Чернавка – служанка, которая выполняет черную работу. Черница – монахиня. Чернорабочий – тот, кто выполняет работу, не требующую какой-либо квалификации (обычно физически тяжелую или грязную). Черника – мелкий дикорастущий кустарник семейства брусничных с черными съедобными ягодами. Черновик – черновой текст. – Глубокая тьма – ночь. – Глубокая нора – большая нора под землей. – Положила – приказала. – Кручинься – тужит. – Кручинься – печалься. – Снарядился – собрался в дорогу. – Величать – называть | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте |
IV. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ любого отрывка. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 29) | Внимательно слушают, задают уточняющие | Сохранять учебные задачи |
V. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу – Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке? Какие герои и эпизоды сказки понравились вам более всего? – Мотивы каких народных сказок вы вспомнили, читая сказку А. С. Пушкина? – Выигрывает ли повествование благодаря стихотворной форме изложения? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
Урок 23. РАЗВИТИЕ РЕЧИ: ПЕРЕСКАЗ СКАЗКИ
Тип урока: решение учебной задачи | ||
Педагогические задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина; работать над техникой чтения, осознанностью, беглостью, правильностью | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: Научатся: пересказывать отрывок произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно, связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.); осознавать цель своего высказывания; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей | Личностные: посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения |
Организационная структура урока
Урок 24. ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ: СКАЗКИ А. С. ПУШКИНА
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: Научатся: наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения, пересказывать основное содержание произведений, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения | Личностные: пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Сравните «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина и сказку братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов». – Сходство между двумя сказками очень большое, поэтому можно предположить, что Пушкин был знаком с немецким вариантом сказки. Также известно об интересе Пушкина к русским народным сказкам, преданиям и истории. – В своей «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкин почти ничего не выдумал – он использовал мотивы фольклора, главным образом, русской сказки, записанной им в Михайловском со слов Арины Родионовны. Конец записи Пушкина таков: «Мачеха ее приходит в лес под видом нищенки – собаки ходят на цепях и не подпускают ее. Она дарит царевне рубашку, которую та, надев, умирает. Братья хоронят ее в гробнице, натянутой золотыми цепями к двум соснам. Царевич влюбляется в царевну». Это широко известная сказка «Волшебное зеркальце». Так, например, русские сказки в записях И. А. Худякова содержат сказку «Падчерица» – вариант «Мертвой царевны». Разбойники – ее названные братья – хоронят ее в хрустальном гробу, привязанном серебряными цепями к дубу в лесу. И во всех вариантах – хрустальный гроб, чаще всего подвешенный на деревьях. В гробу – мертвая, но нетленная красавица: кажется, будто она спит | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Составляют сравнительную таблицу | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
II. Сообщение темы урока. Определение целей | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Имя этого величайшего поэта сопровождает нас всю жизнь. Впервые мы слышим его в раннем детстве и, еще не умея читать, уже повторяем наизусть со слов старших: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…». Мир пушкинских стихов, сказок о злой царице-мачехе или скромной, доброй царевне, о смешном и доверчивом бесенке, обманутым ловким Балдой, или царе Дадоне, который в молодости обижал соседей и был за это наказан, живет с нами и позже, в школьные годы. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. Сегодняшний урок, как вы уже догадались, будет посвящен сказкам А. С. Пушкина, знакомым вам с детства. Это не обычный урок, а театрализованный. Мы расширим представления о любимом поэте, услышим выразительное чтение отрывков из ваших любимых пушкинских сказок, рассмотрим особенности «пера» Александра Сергеевича, раскроем смысл эпиграфа: «Сказка – ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». Итак, начинаем. Звучит аудиозапись пролога к поэме «Руслан и Людмила» | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
III. Работа | Проводит работу со статьей С. Я. Маршака «Милые, любите Пушкина». – Давайте обратимся к статье Маршака. Может, он поможет нам разобраться в таланте Пушкина. – О чем эта статья? Какова основная идея написания – Как раскрывается фраза «У каждого возраста свой Пушкин»? – Как к старости Маршак понимает Пушкина? Чему учит нас автор? – Почему так завораживают эти строки? – В какой мир переносят нас пушкинские стихи? – Вы… поверили им? Но это же сказка! Почему же вы поверили, «увидели» каждую строку, каждый образ пушкинского «Лукоморья»? В чем же мастерство поэта-сказочника? Сказочный зачин в интонации непринужденного будничного повествования, незаметно переходящего в волшебные образы и сюжеты; «ученый кот» в роли сказочника. «Лукоморье» – мир народной сказки с ее вечными сюжетами и героями, борьбой добра и зла; присутствие самого поэта в сказочном мире; простодушие и лукавство автора. – Выпишите из поэмы «Руслан и Людмила» устаревшие слова. Подберите к ним современные синонимы. – С какой целью поэт использует устаревшие слова? | Читают вслух по цепочке. Отвечают на вопросы учителя. – Пушкин очень много работал, трудился над каждой строчкой. Об этом рассказывают его черновики, все исписанные, исчерканные. Отвечают на вопросы. Подбирают к устаревшим словам современные синонимы. Там о заре прихлынут волны На брег песчаный и пустой… (берег). Да вдруг раздался глас приятный… В унынье, с пасмурным челом (лицом), За шумным свадебным столом Сидят три витязя младые… (молодые). Невеста очи опустила… (глаза). В пещере старец, ясный вид, Спокойный взор, брада седая… | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону |
IV. Тест по изученным произведе- | Проводит тест по сказкам (см. ресурсный материал). – Выберите правильный ответ | Отвечают на вопросы теста. Выбирают правильные ответы | Читать задания, осуществлять выбор ответа из предложенных |
V. Домашнее задание | Знакомит и объясняет домашнее задание. Продолжить оформление журнала написанием сочинения-миниатюры на одну из предложенных тем: «Мое любимое стихотворение Пушкина», «За что я люблю Пушкина», «В чем величие Пушкина-поэта?» | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные |
VI. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обуча-ющимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какую главную мысль проносит А. С. Пушкин через все свои сказки? – В чем же особенности «пера» А. С. Пушкина? – Что роднит любимые строки с русскими народными сказками? – Давайте обратимся к вопросу, на который мы пытались найти ответ. Чем велик Пушкин? Наверное, мы не сможем его найти так же, как пытались это сделать великие люди всех времен. Хочу я закончить урок словами Фазиля Искандера: «И хотя Пушкин в поздних стихах писал, что «на свете счастья нет», мы имеем право добавить: но есть стихи Пушкина, и это не будет преувеличением. Точнее, большим преувеличением. И тем прочнее это счастье, что к нему всегда можно прикоснуться, сняв томик Пушкина с полки. Думаю, что при прочих равных условиях чтение Пушкина способствует долголетию, как альпийский воздух. У меня такое впечатление, что пушкинисты долго живут. Надо проверить. Но сделать это надо тактично». – Задачи урока выполнены. Думаю, что время мы провели с пользой, окунувшись в поэтический мир сказок великого русского поэта А. С. Пушкина | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Сказки содержат мораль. – Стихотворная речь, ритм, рифма. – Зачин, троекратные повторы, победа добра над злом, постоянные эпитеты | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Ресурсный материал к уроку
1. Какой волшебный предмет был у царицы в «Сказке о мертвой царевне…»?
а) Кольцо; б) зеркало; в) венец.
2. Какой отравленный фрукт съела царевна?
а) Грушу; б) яблоко; в) сливу.
3. Как звали собаку семи богатырей?
а) Соколко; б) Сокол; в) Соколик.
4. Кто помог королевичу отыскать невесту?
а) Солнце; б) Месяц; в) Ветер.
5. Какие из перечисленных предметов бывают в сказках волшебными?
а) Печка; б) зеркало; в) метла; г) компьютер.
6. Кто из названных героев не живет в «Сказке о мертвой царевне…»?
а) Чернавка; б) королевич Елисей; в) Черномор; г) семь богатырей.
7. Литературной называют сказку, автор которой:
а) известен; б) неизвестен; в) коллективный (народ).
8. Народной называют сказку, автор которой:
а) Известен; б) неизвестен; в) коллективный (народ).
9. Какое имя не принадлежит герою сказки?
а) Красная Шапочка; б) Илья Муромец; в) королевич Елисей; г) Чернавка.
10. А. С. Пушкин написал сказку:
а) Золотые руки; б) «Сказка о золотом петушке»; в) Золотое сердце.
11. Кто из данных сказочных персонажей положительный (хороший) герой?
а) Баба Яга; б) Змей Горыныч; в) Иван-царевич; г) Кощей Бессмертный.
12. Кто из перечисленных писателей является автором «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»?
а) Ф. М. Достоевский; б) А. С. Пушкин; в) И. С. Тургенев; г) П. П. Ершов.
13. Кто из данных сказочных персонажей отрицательный (плохой) герой?
а) Иван-царевич; б) Василиса Прекрасная; в) Кощей Бессмертный.
Ответы: 1 – б; 2 – б; 3 – а; 4 – а, б, в; 5 – а, б, в; 6 – в; 7 – а; 8 – в; 9 – б; 10 – б; 11 – в; 12 – б; 13 – в.
Урок 25. М. Ю. ЛЕРМОНТОВ – ВЫДАЮЩИЙСЯ РУССКИЙ ПОЭТ И ПИСАТЕЛЬ.
СТИХОТВОРЕНИЕ «ДАРЫ ТЕРЕКА»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для знакомства со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Дары Терека», с биографией поэта; совершенствовать умение чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; закрепить знания о средствах художественной выразительности (метафорах, эпитетах, сравнениях); отрабатывать навыки выразительного чтения стихотворений; развивать поэтический слух детей, воображение и образное мышление, речь, творческие способности; воспитывать любовь к русской классической поэзии посредством прослушивания стихотворений поэта; прививать любовь к Родине, бережное отношение к окружающей природе | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с творчеством М. Лермонтова и содержанием стихотворения «Дары Терека»; научатся: толковать значения слов, находить олицетворения в произведении, различать жанры произведений, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: осознавать сущность произведений Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений | Личностные: ценить и уважать поэта, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте сочинения о Пушкине | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – Именно Пушкин научил нас любить не только лето с его яркими красками, цветами, пением птиц; не только весну, когда расцветает и радуется все вокруг; не только снежную зиму с катанием на санках, коньках, с веселыми играми в снежки и вылепливанием снежных баб, но и осень – печальную, но величественную в своей красоте. Поэт любил природу, любил родную землю, ее поля и леса. И эту любовь он передал всем нам | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу |
III. Историческая справка о жизни М. Лермонтова на Кавказе (сопровождается показом слайдов) | Учитель рассказывает о годах жизни М. Лермонтова, проведенных на Кавказе. – Вы знакомы уже с некоторыми фактами из биографии М. Ю. Лермонтова. Мы читали воспоминания о его детстве, юности. Я хочу напомнить вам о том, что Лермонтов долгое время жил на Кавказе. – Кто из вас может показать на карте Кавказ, Кавказские горы? Что вы знаете об этих горах. – Впервые Лермонтов побывал на Кавказе, будучи еще ребенком, и остался под огромным впечатлением от мощи и красоты величественных Кавказских гор. Позднее он был сослан на Кавказ царем Николаем I и служил там офицером. Участвовал в боевых действиях, где проявил себя как герой, смелый и отважный человек. Посмотрите картины М. Лермонтова, посвященные Кавказу. Лермонтов навсегда влюбился в Кавказ и посвятил ему много своих стихотворений, одно из которых – «Дары Терека». В ваших учебниках сокра-щенный вариант этого стихотворения, на самом деле оно гораздо длиннее | Слушают рассказ учителя. Ученик показывает на карте Кавказ. – Кавказские горы – самые высокие горы России | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи |
IV. Словарная работа | Предлагает заранее подготовленному ученику выступить с географической справкой о реке Проводит словарную работу, чтобы учащиеся смогли лучше понять содержание произведения. Демонстрирует слайды с фотографиями г. Казбек, Дарьяльского ущелья, валунов. Демонстрация слайдов сопровождается объяснением значения данных слов. – Объясните значения слов, записанных | Заранее подготовленный ученик дает географическую справку о реке Терек. – Терек – это река на Северном Кавказе, которая берет свое начало на склоне Кавказского хребта и впадает в Каспийское море. Название реки Терек в переводе с карачаево-балкарского языка означает «быстрая вода». Длина реки 623 км. В верхнем своем течении Терек прокладывает себе путь по горным ущельям и склонам. Здесь он очень стремительный и бурный. Но, приближаясь к морю, Терек течет уже по равнине, где становится спокойным и широким. Объясняют значения непонятных слов: Дары – то, что дается безвозмездно; подарок, подношение. Казбек – вершина в центральной части Большого Кавказа, в Грузии. 5033 м. На склонах – субальпийские луга, выше – вечные снега. Ледники. Район альпинизма и туризма. Дарьял – Дарьяльское ущелье, глубокая горная долина с отвесными, непроходимыми склонами, самая узкая часть русла Терека. Валун – большой обломок горной породы (камень), который под воздействием воды и ветра из остроугольного превратился в круглый | Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Уметь слушать |
V. Первичное чтение стихотворения | Читает наизусть стихотворение М. Лермонтова «Дары Терека» под музыку Н. А. Римского-Корсакова (симфоническая сюита «Шехеразада», «Море и корабль Синдбада»). – Понравилось ли вам стихотворение? Какие чувства, эмоции оно вызвало? – Какую картину вы представили, прослушав стихотворение М. Ю. Лермонтова? – Что необычного в изображении Терека? Как меняется его образ в произведении? – Объясните значение выражения «утесистые громады». – Подберите синонимы к словам «дикий», «лукавый». – Подберите антонимы к словам «вечно», «отдохнуть». – Прочитайте стихотворение самостоятельно 2–3 раза | Воспринимают стихотворение, читаемое учителем. Рассказывают о своих впечатлениях от услышанного стихотворения. Отвечают на вопросы учителя. Читают стихотворение 2–3 раза | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания |
VI. Повторное чтение по частям и анализ стихотворения | Проводит выборочное чтение. Задает вопросы по содержанию стихотворения. – Прочитайте первое четверостишие стихотворения. Как понимаете выражение «Терек воет, дик и злобен…». – С кем автор сравнивает реку? – Какие эпитеты он при этом использует? – Что такое утесистые громады? – Какое средство художественной выразительности здесь использует поэт? – Как понимаете выражение: «Буре плач его подобен, слезы брызгами летят…»? – Какие выразительные средства здесь использовал поэт? – Что можно узнать о характере горной реки из первых строк стихотворения? – Прочитайте второе четверостишие стихотво-рения. – Как меняется характер реки на равнине? – Какие слова и выражения указывают на это? – Что означает слово «лукавый»? – Можно ли верить Тереку, что он, действительно, стал спокойным и ласковым? – О чем же журчит Терек старому Каспию? – Прочитайте третье четверостишие стихотворения. – Как вы поняли эти строки? С кем сравнивается море? – Прочитайте последние 8 строк стихотворения. – Где Терек берет свое начало? – Как понимаете выражение «С чуждой властью человека вечно спорить был готов…»? – Как поняли, о чем идет речь в следующих – Найдите метафору в этих строках. – Чем является выражение «разорил Дарьял»? – В стихотворении очень часто употребляется один звук. Какой? Для чего? – Какой вывод можем сделать о характере реки? | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – Река очень быстрая, волны с шумом разбиваются о камни, создается впечатление, что она воет и рычит. – С диким, злым зверем, автор олицетворяет ее. – Дикий, злобный. – Горы, скалы. – Метафору – скрытое сравнение. – Грохот падающей воды как буря, капли, которые разлетаются в разные стороны, как слезы. – Сравнение, олицетворение – плакать может только человек. – Река очень быстрая, шумная, неуправляемая, опасная. – Река на равнине становится спокойной, ласковой. – Лукавый принял вид, приветливо ласкаясь, журчит. – Лукавый – хитрый. – Он притворяется. Эта река еще покажет свой суровый характер. – Терек впадает в Каспийское море. Здесь он просит, чтобы море расступилось и приняло его в свои объятья. Море сравнивается со стариком – это олицетворение. – Сравнивает с женщиной, которая кормит ребенка грудью – это олицетворение. – Терек берет свое начало у горы Казбек. – Терек – река непокорная, очень опасная, человек в схватке с ней может погибнуть, никогда не сможет укротить эту реку. – Терек принес в подарок Каспию огромное количество камней, которые захватил с собой, протекая по Дарьяльскому ущелью. – Куча камней сравнивается со стадом. – Олицетворением. Терек здесь в образе завоевателя, который разоряет и грабит. – Звук [р]. Для того чтобы ярче показать суровый характер реки, которая рычит, как дикий зверь. – Терек то дикий и злобный, то спокойный и ласковый, что говорит о непостоянстве его характера | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учитывать мнение соседа по парте. |
VII. Работа над выразительностью чтения | Проводит работу над выразительностью чтения. – Расставьте в тексте стихотворения простым карандашом паузы и логические ударения. – С какой интонацией будем читать первые 4 строки? – Как будем читать следующие 8 строк? – С какой интонацией будем читать последние 8 строк? | Работают самостоятельно. Расставляют в тексте стихотворения паузы и логические ударения. – Первые 4 строки нужно читать громко, сердито. – Следующие 8 строк – с хитрой и ласковой интонацией. – Последние 8 строк – горделиво. Читают памятку. Выразительно читать стихотворение – это значит: – читать с чувством; – читать эмоционально; – соблюдать нужную интонацию; – правильно выдерживать паузы; – правильно ставить логические ударения; – не допускать ошибок в словах | Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника |
VIII. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Найти другое стихотворение М. Лермонтова о Кавказе. Подготовить выразительное чтение. Выучить стихотворение «Дары Терека» или подготовить выразительное чтение. Иллюстрировать стихотворение «Дары Терека» | Внимательно слушают, задают уточняющие | Осознавать, принимать, сохранять учебные |
IX. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обуча-ющимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время – Что нового узнали на уроке? – Какое впечатление осталось у вас от урока? Какие ваши чувства он затронул? – Напоминаю, что в учебнике сокращенный вариант стихотворения и предлагаю послушать, что было дальше. – Кроме валунов Терек предлагал Каспию и другие дары: мертвого воина-кабардинца, которого он принес прямо с поля битвы, и прекрасную казачку с томно-бледными плечами, светло-русою косой. – Как принял старый Каспий дары Терека? – Какова тема стихотворения? – Какова основная мысль? – Как человек должен относиться к такой реке? – Познакомившись со стихотворениями Лермонтова, что можем сказать о нем, как о человеке? – Ребята, у вас на партах лежат карточки с отметками «4» и «5». Поднимите ту, которую, по вашему мнению, вы заслуживаете за работу на уроке | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Выражают желание узнать, чем закончилось стихотворение. Слушают чтение учителя. – Они ему понравились. – Терек, и его непостоянный характер. – Терек – река с непостоянным характером, очень опасная и никогда не покорится человеку. – С уважением, с восхищением, с опасением. – Лермонтов любил природу Кавказа, восхищался ею. Сам он обладал бунтарским, непокорным характером, как и Терек. Поднимают карточки с отметками «4» или «5», давая самооценку своей деятельности | Осуществлять |
Уроки 26–28. М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. ТУРЕЦКАЯ СКАЗКА «АШИК-КЕРИБ».
РАЗВИТИЕ РЕЧИ: НАПИСАНИЕ ОТЗЫВА НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия, для ознакомления детей со сказкой М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», с турецкой культурой; научить определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев; дать представление о разнообразии жанров произведений поэта (стихи, сказки); совершенствовать осознанное чтение; закрепить знания особенностей волшебных сказок; обогатить словарь учащихся заимствованными с Востока словами; воспитывать чувство сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с творчеством М. Ю. Лермонтова и содержанием сказки «Ашик-Кериб»; научатся: толковать значения восточных слов, определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев; пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения | Личностные: осознанно готовиться к урокам литературного чтения; выполнять задания; формулировать свои вопросы и задания для одноклассников |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С произведением какого автора мы познакомились на прошлом уроке? – Какие еще стихи М. Ю. Лермонтова вы нашли и приготовили к выразительному чтению? – О чем пишет поэт в своих стихах? – Чем понравились вам эти произведения? | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Читают стихи М. Ю. Лермонтова «Парус», «Утес», «Горные вершины», «Москва, | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу | ||
III. Первичное чтение произведения | Рассказывает об истории создания сказки. Организует первичное чтение произведения. – М. Лермонтов был русским поэтом и писателем, а почему сказка турецкая? – Сказку, которую мы будем читать, М. Лермонтов написал в 1837 году в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку пересказал азербайджанец (среди народов Закавказья азербайджанский язык называли турецким). – А вы знаете кто такой Ашик-Кериб? Ашик – народный певец, музыкант. Кериб – бедняк. – О ком нам расскажет сказка? – Прочитайте «восточные» слова. Познакомьтесь с их значением. – Прочитайте восточные имена и названия восточных городов. – Почему такие необычные названия городов Лермонтовский «Ашик-Кериб» является местной народной сказкой, в записи которой Лермонтов сумел не только совершенно точно передать сюжет, но сохранил и многие разговорные ее особенности. Впервые опубликовано в литературном сборнике «Вчера и сегодня». Датируется 1837 годом – датой первой ссылки Лермонтова на Кавказ. В это время он усиленно интересуется местным фольклором и даже начинает изучать татарский язык. В автографе Лермонтов в ряде мест именует своего героя Ашик-Керимом. Это не случайная описка. В Закавказье и Средней Азии существует народная повесть, герой которой именуется Ашик-Керимом. Ашик – в первоначальной форме по-арабски означает «влюбленный», а у турок, армян и азербайджанцев – трубадур, лирический певец, позже – народный певец. Кериб (по-турецки было бы гариб) – чужеземец, скиталец, бедняк. Сказки об Ашик-Керибе очень популярны у тюркских народов и распеваются певцами в кофейнях Румелии и Анатолии. Cуществует печатное издание, вышедшее в Константинополе в 1881 году и озаглавленное «Повесть Ашик-Гариба». Однако лермонтовская запись ни по сюжету, ни по именам персонажей не совпадает с названной повестью. В лермонтовской записи имеются некоторые турецкие элементы Магуль-Мегери – дочь турецкого купца Аяк-Аги; турецкого происхождения слово «чауш» – сержант, унтер-офицер, сторож | Текст сказки читают подготовленные ученики. По ходу чтения проводится словарная работа (на партах карточки «Словарики восточных слов»). Аян-Ага – знатный господин. Ана – мать. Ашик – музыкант, балалаечник. Аллах – бог. Витязь Туркестана – отважный, доблестный воин. Газель – родственное антилопе полорогое млекопитающее, отличающееся стройностью и быстротой бега. Зарок – клятвенное обещание. Караван-сарай – постоялый и торговый дом в городе, на дороге. Маулям – создатель. Минарет – башня у мечети, откуда созывали мусульман на молитву. Намаз – ежедневная пятикратная молитва у мусульман. Оглан – юноша. Пророк – 1) (религ.) истолкователь воли божества, богов; 2) (перен.) тот, кто пророчит, предсказывает что-нибудь. Паша – в старой Турции титул генералов. Посох – длинная и толстая палка с заостренным опорным концом. Сааз – турецкая баладайка. Селям-алейкюм (салям-алейкум) – здравст-вуйте. Чауши – слуги.
| Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять | ||
– Итак, речь пойдет о сказке. Давайте вспомним, на какие две группы делятся сказки? – К какой группе отнесем сказку М. Ю. Лермонтова? Почему? – На какие виды делится каждая из этих групп? – К какому виду сказок относится сказка «Ашик-Кериб»? – Что троекратно повторяется в сказке? Какие чудеса совершались? – Какие особенности волшебной сказки присутствуют в сказке Лермонтова? – Понравилась ли вам сказка? Какие чувства вы испытывали, когда ее слушали? Почему? – Назовите действующих лиц сказки. Какие события происходят в сказке? Для чего автор описал нам их? – Может ли для вас это быть ценным? – Все ли были рады помочь главному герою? – Рассмотрите иллюстрацию в учебнике, кто на ней изображен? Опишите, как выглядят герои сказки. Какие чувства испытывают? Как эти чувства изобразил художник? – Прочитайте отрывок из сказки, который соответствует этому эпизоду | Строят схему на доске и в тетради. Сказки авторские народные бытовые о животных волшебные – Сказки делятся на авторские и народные. Каждая из этих групп в свою очередь делится на бытовые, сказки о животных и волшебные. – Троекратность (три раза Ашик-Кериб просил Святого Хадерилиаза), чудеса (исцеление слепой матери комочком земли) | ||||
IV. Анализ произведения | Перечитывание текста сказки с предварительным заданием. – Сколько женихов было у Магуль-Мегери? – Рада ли была Магуль-Мегери своей свадьбе с Куршуд-беком? – Как называется турецкая балалайка? – Как сказать по-турецки «нищий балалаечник»? – Как переводится с турецкого «шинды-герурсез»? – Кто такой оглан? – У Ашик-Кериба была сестра, а у Куршуд-бека какой родственник? – Назовите главных героев сказки. – Кто из этих героев положительный, а кто отрицательный? Почему? – Выберите слова, которые помогут охарактеризовать главных героев. Слова для справок: храбрый, трусливый, скромный, вежливый, добрый ласковый, отважный, мужественный, сильный, смелый, молчаливый, впечатлительный, простой, веселый, черствый, жадный, обидчивый, грубый, верный, терпеливый. – Почему Куршуд-бек совершил такой поступок? – Может ли это служить ему оправданием? – Вспомните путь, который преодолел Ашик-Кериб за три дня. Какие географические названия встречаются в сказке? – Предлагаю рассмотреть карту современной Турции. Турция – удивительная страна, которая расположена в двух частях света: в Европе и Азии, омывается сразу четырьмя морями: Черным, Мраморным, Средиземным и Эгейским. Столица Турции – город Анкара. Есть ли на карте современной Турции города, о которых упоминается в сказке, или похожие названия? – А теперь покажите путь Ашик-Кериба. – Видно, что без помощи волшебства проделать такой путь за три дня было невозможно | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – У Магуль-Мегери было два жениха: Ашик-Кериб и Куршуд-бек. – Нет, не рада. Даже хотела выпить яд или заколоться кинжалом. – Турецкая балалайка – сааз. – Нищий балалаечник – Ашик-Кериб. – Шинды-герурсез – скоро узнаете. – Оглан – мальчик, парень. – У Куршуд-бека был брат. – Главные герои сказки: Ашик-Кериб, святой Хадерилиаз, Магуль-Мегери, Куршуд-бек. – Положительный герой – Ашик-Кериб, так как он талантливый, честный, храбрый, добрый, великодушный; Святой Хадерилиаз, потому что он добрый, помогает людям; Магуль-Мегери, так как она верная. – А отрицательные герой – Куршуд-бек, так как он совершил подлый, бесчестный поступок, жестокий по отношению к матери Ашика, ведь от слез она потеряла зрение. – Куршуд-бек тоже любил Магуль-Мегери. – Ашик-Кериб проехал Тифлиз, Арзерум, Карс, Арзиньян. Рассматривают карту. Находят на карте города: Карс – Карс Тифлиз – Тбилиси (теперь столица Грузии) Арзурум – Эрзурум Арзиньян – Эрджиньян. Показывают путь Ашик-Кериба | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | ||
V. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Перечитать сказку, разделить на смысловые части | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Сохранять учебные задачи | ||
VI. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какое задание показалось самым интересным? Самым трудным? Что главное поняли на уроке? – Сказку какого народа нам пересказал М. Ю. Лер-монтов? – На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
Уроки 29–30. Л. Н. ТОЛСТОЙ. ПОВЕСТЬ «ДЕТСТВО»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с отрывком из произведения Л. Н. Толстого «Детство»; продолжить развитие умений анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать и делать обобщения; совершенствовать умения понимать авторский замысел, раскрывать и формировать тему и идею художественного произведения; способствовать воспитанию чувства сопереживания | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с творчеством научатся: анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное; пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей | Личностные: посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленный план сказки «Ашик-Кериб» | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленный план: 1. Бедность – препятствие женитьбе Ашика. 2. Отъезд героя. 3. Появление соперника, обман. 4. Ашик осуществляет задуманное. 5. Трудное испытание, помощь покровителя. 6. Новые испытания. 7. Узнавание героя. 8. Свадьба | Выделять существенную информацию из текста. | ||||
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Эпиграф на доске: «Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сердца своего выносит злое». – Ребята, обратите внимание на эпиграф к нашему сегодняшнему уроку. Как вы его понимаете? – Кто догадался, о чем мы сегодня с вами будем говорить? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя – Мы будем говорить о литературном герое и его поступках, а также о том, как поступки влияют на формирование характера героя эпического произведения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | ||||
III. Рассказ учителя о произведении | Рассказывает историю появления повести «Детство». – Л. Н. Толстой, создавая произведения, всегда думал о своем избранном читателе. Прочитайте требования писателя к читателю и скажите о самых главных критериях избранного читателя, – В своем рассказе о творчестве Толстого я упоминала о повести «Детство». Эта повесть родилась на Кавказе. Именно там Лев Николаевич сделал свой самый главный выбор в жиз-ни – он стал писателем. Он задумал роман «Четыре эпохи развития», в котором хотел изобразить процесс духовного развития человека, «резко обозначить характеристические черты каждой эпохи жизни: в детстве теплоту и верность чувства; в отрочестве скептицизм; в юности красоту чувств, развитие тщеславия и неуверенность в самом себе». На Кавказе написана первая часть задуманного романа – «Детство»; позднее были созданы две другие – «Отрочество» и «Юность», а четвертая часть «Молодость» так и осталась ненаписанной. – Мы с вами на уроке познакомимся лишь с отрывком из первой повести. Создавая образы героев повести, писатель использовал свои личные впечатления и переживания, но повесть автобиографическая лишь отчасти. Л. Н. Толстой утверждал, что писал не о своем только детстве, но и о том, что есть в детстве каждого человека. – Итак, каковы критерии избранного читателя? – Надеюсь, вы хотите попробовать понять произведение Л. Н. Толстого и разобраться в том, как меняются герои под воздействием обстоятельств | Слушают рассказ учителя. Задают вопросы. На листах каждому ученику выдано рассуждение Л. Н. Толстого о читателе. О ЧИТАТЕЛЕ «Чтобы составить себе понятие впечатлений, которое произведет мое сочинение, я должен иметь в виду известный род читателей. Чтобы быть принятым в число моих избранных читателей, я требую немногого: чтобы вы были чувствительны, то есть могли бы иногда от души пожалеть и даже пролить несколько слез о вымышленном лице, которого вы полюбили, и от сердца порадоваться за него, и не стыдились бы этого; чтобы вы были человек религиозный; чтобы вы, читая мою повесть, искали таких мест, которые задевают вас за сердце, а не таких, которые заставят вас смеяться; чтобы вы из зависти не презирали хорошего круга, ежели вы даже не принадлежите к нему, но смотрите на него спокойно и даже беспристрастно, я принимаю вас в число избранных. И главное, чтобы были человеком понимающим… Главный признак понимающих людей – это приятность в отношениях: им не нужно ничего уяснять, толковать, а можно с полной уверенностью передавать мысли…Итак, главное требование мое – понимание». – Далее писатель говорит о том, что можно писать из головы и из сердца. «Я старался писать только из сердца», – заключает автор. – Критерии избранного читателя: быть чувствительным, человеком понимающим | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи | ||||
IV. Первичное восприятие текста | Организует комбинированное чтение: учитель – хорошо читающие учащиеся. – Какими чувствами переполнен этот отрывок? – Найдите в тексте, какими словами обращается Николенька к матери, как он ее называет. – Как мама называет своего сына? – О чем нам с вами, читателям, могут говорить эти выражения? – Что испытывал мальчик, когда находился рядом с матерью? Что хотелось ему сделать в эти минуты для всех знакомых и незнакомых ему людей? Прочитайте. – Это произведение Л. Н. Толстого называется «Детство». Как вы считаете, только ли о детских годах мальчика Николеньки хотел рассказать – Какие события описывает Л. Н. Толстой? – Найдите и прочитайте строчки, которые выражают главную мысль отрывка | Читают произведение. Отвечают на вопросы учителя. – Maman. Читается «маман» на французский | Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения | ||||
V. Анализ произведения | Перечитывание текста произведения с предварительным заданием. – Вы познакомились с повествовательным произведением – эпическим произведением. Какими особенностями отличаются подобные произве- – Кто, по-вашему, рассказывает о происходящих событиях? – Что вы думаете о характере Николеньки? Какой он? Дайте ему характеристику. – Как мальчик относится к своей маме? – Можем ли мы сказать, что писатель делится с нами самыми сокровенными переживаниями? Объясните | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предполо- По мере ответов на вопросы на доске появляется схема.
– В повести, действительно, есть особый персонаж, который рассказывает о том, что происходит. – Главный герой – Николенька. Он рассказывает о происходящих событиях. Этого персонажа автор наделил автобиографичными чертами | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | ||||
VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 33). Подготовить пересказ и выразительное чтение отрывка | Внимательно слушают, задают уточняющие | Сохранять учебные задачи | ||||
VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Проводит – Что нового узнали на уроке? – Закончить наш урок мне хочется словами самого Льва Николаевича, с которыми он обращался к своим ученикам в Яснополянской школе: «Спасибо, ребята, что ходите ко мне. Я рад, когда вы хорошо учитесь. Только, пожалуйста, не шалите. А то есть такие, что не слушают, а только сами шалят. А то, что я вам говорю, нужно для вас будет. Вы вспомните, когда уже меня не будет, что старик говорил вам добро». Этим добром пронизаны все произведения Толстого. Именно поэтому их любят и знают взрослые и дети | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Урок 31. Л. Н. ТОЛСТОЙ. БАСНЯ «КАК МУЖИК УБРАЛ КАМЕНЬ»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: обобщить знания детей по творчеству и биографии Л. Н. Толстого; познакомить с содержанием басни | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с содержанием басни научатся: выделять и объяснять мораль басни, пересказывать основное содержание произведения; читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; давать характеристику героям произведения | Метапредметные: Познавательные: осмысливать понятия «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»; уметь работать с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика героев басни); понимать нравоучения; осуществлять поиск необходимой информации в книге. Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях) | Личностные: понимать нравственные уроки, которые дает басня; анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать выводы |
Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, иллюстрация к басне Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень», пословицы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Перескажите отрывок из произведения Л. Толстого «Детство» | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают отрывок из произведения Л. Толстого «Детство» | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что означает слово «басня»? Проверьте свои предположения по толковому словарю С. Ожегова. – В чем заключается особенность басни? – Что принято понимать под словом «мораль»? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем читать басню Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень». Составим план к произведению. Постараемся определить мораль этой басни | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Басня – краткий иносказательный, нравоучительный рассказ, стихотворение. – В басне есть мораль. – Мораль – поучительный вывод, наставление, какие-то правила | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
III. Первичное чтение произведения | Читает произведение. Задает вопросы по содержанию басни. – Что понравилось в басне? – Какие слова показались трудными? – Объясните значения слов, записанных на доске. – Сейчас проявите смекалку и сообразительность. – Какая пословица относится к басне Л. Толстого «Как мужик убрал камень»? – Басни учат нас быть трудолюбивыми, честными, Прочитайте мораль басни Л. Толстого | Слушают произведение. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значения слов: Инженер – специалист с высшим техническим образованием. Порох – взрывчатое соединение или смесь. Большой каток – машина для утрамбовки и уплотнения грунта, асфальта). Подле (камня) – возле. Выдумка – вымысел, изобретение. Работают в парах. Составляют пословицы из двух частей: • Мало что хотеть… (надо знать да уметь). • Ленивые руки… (не родня умной голове). • Каков мастер… (такова и работа). • Недаром говорится… (что дело мастера боится). • Сила ломит все… (а ум силу). • Голь на… (выдумку хитра). – Пословицу «Сила ломит все, а ум силу» можно отнести к басне Л. Н. Толстого | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре |
IV. Анализ произведения | Организует повторное и выборочное чтение произве-дения. – Прочитайте 1-ю часть басни. О чем в ней говорится? – Что предложили бы вы, если оказались в группе инженеров? – Озаглавьте 1-ю часть. – Прочитайте 2-ю часть басни. О чем в ней говорится? – Что предложил 1-й инженер? – Что предложил 2-й инженер? – Что больше 6 тысяч или 8 тысяч, и на сколько – Как озаглавим 2-ю часть? – Прочитайте 3-ю часть басни. Кто решил эту задачу? Какое решение предложил мужик? Почему ему дали еще 100 рублей? – Как озаглавить эту часть? – За какие деньги инженеры хотели убрать камень? – Кто вызвал удивление инженеров? – Как вы себе представляете мужика? Какими чертами характера обладал мужик? – Рассмотрите иллюстрацию к басне. Найдите и зачитайте, какой момент изображен на иллюстрации. – В чем заключается главная мысль – мораль басни Льва Николаевича? | Выполняют выборочное чтение басни. Отвечают на вопросы учителя. Составляют план басни. 1. Камень на площади. 2. Спор. 3. Хорошая выдумка. Зачитывают отрывок басни, который относится к иллюстрации. – Мораль басни такова: «Важна не столько сила, сколько смекалка» | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Аргументировать свою позицию |
V. Викторина по произ-ведениям | Проводит литературную викторину по произведениям – Много произведений Л. Н. Толстого прочитано вами, поэтому сейчас вам предстоит их вспомнить. Вопрос 1. «Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». Вопрос 2. «Стало Филиппку скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Своей не нашел, взял старую, отцовскую и пошел в школу». Вопрос 3. «Отец пришел и спросил: – Кто разбил? Мальчик затрясся от страха и сказал: – Я. Отец сказал: – Спасибо, что правду сказал». Вопрос 4. «А Вася что было духу пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его от собак. Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принес домой котенка и уж больше не брал его с собой в поле». Вопрос 5. «За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал тоже: «Нет, я не ел». Вопрос 6. «Когда я был маленький, меня послали Вопрос 7. «Одному человеку захотелось поглядеть зверей: он ухватил на улице собачонку и принес ее в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье». Вопрос 8. «Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было – она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась» | На доске в разной последовательности записаны названия произведений столбиком, а рядом висит сигнальная карточка и дети поднимают у себя карточку цвета, соответствующего сигнальной карточке узнанного произведения. Учащиеся читают отрывки из произведений. У них на партах лежат отпечатанные тексты в виде книжечек. Ответы: 1. «Cтарый дед и внучек». 2. «Филиппок». 3. «Правда всего дороже». 4. «Котенок». 5. «Косточка». 6. «Как мальчик рассказал про то, как его в лесу гроза застала». 7. «Лев и собачка». 8. «Прыжок» | Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Строить монологические высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение или пересказ басни. Нарисовать рисунок | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные |
VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что нового узнали на уроке? – Что этот урок дал для жизни? – Каких ребят можете похвалить за работу? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
Уроки 32–33. А. П. ЧЕХОВ. РАССКАЗ «МАЛЬЧИКИ»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с произведением А. П. Чехова «Мальчики»; совершенствовать умение выполнять анализ художественного произведения; формировать умения раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале, составлять план текста; отрабатывать навыки осознанного, выразительного, беглого чтения; развивать аналитико-синтезирующее мышление, артикуляционный аппарат учащихся, антипацию (смысловую догадку) детей, произвольную память; расширять оперативное поле чтения; усиливать коммуникативные свойства речи; воспитывать чувство ответственности перед окружающими людьми, внимание, веру в свои силы, стремление к самостоятельной деятельности | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с творчеством научатся: раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале, составлять план текста, пересказывать основное содержание произведения, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении | Личностные: оценивать под руководством учителя поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания. Речевая разминка | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Проговорите индивидуально, хором. – Произнесите 3-е предложение с ударением на первое слово, второе, последнее. – Произнесите 2-е предложение с восторгом, вопросительно. – Произнесите 5-е предложение грустно, возбужденно | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают басню Л. Толстого. Выполняют интонационную разминку. 1. Чехов – мой любимый писатель. 2. Володя любил своих близких. 3. Девочки следили за братом. 4. Мальчики мечтали о Калифорнии. 5. Чечевицын шептался с Володей. 6. Приезд Володи вызвал суматоху | Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного |
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Как вы думаете, о ком этот рассказ? – Да, этот рассказ о мальчиках, которые решили сбежать из дома, а куда – мы узнаем, прочитав рассказ до конца | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить высказывание в устной форме |
III. Рассказ о творчестве писателя. Чтение | Рассказывает биографию писателя. – Более 150 лет назад, может, в такой же зимний денек, родился мальчик. У него еще не было имени, и никто на земле не знал, что родился будущий знаменитый русский писатель Антон Павлович Чехов. С творчеством этого замечательного писателя мы и познакомимся сегодня. Наше знакомство мы начнем с биографии писателя. Как вы думаете почему? – XIX век подарил нам прекрасных писателей. Одним из них является А. П. Чехов. Антон Павлович Чехов родился в 1860 году в городе Таганроге, в семье мелкого торговца. Дед и отец Чехова были крепостными. Егор Чехов (дед) выкупился на волю за большие деньги, скопленные им за много лет. В детстве Антон Чехов с раннего утра до позднего вечера работал в лавке, владельцем которой был его отец, Павел Егорович. Там было холодно, здоровье Антона страдало. Позже, когда он поступил в гимназию, заниматься приходилось только до обеда, а потом до позднего вечера он находился в лавке. Неудивительно, что в младших классах Антон учился плохо и дважды оставался на второй год. Работать приходилось много и трудно; подзатыльники, порка – все это было привычным и узаконенным явлением. Семи лет от роду Чехов был определен в греческую школу, где пробыл два года, а в 1869 году Чехов поступает в Таганрогскую гимназию. Когда Антону исполнилось шестнадцать лет, отец разорился и переехал в Москву. Антон остался один на три года в Таганроге заканчивать гимназию. Чтобы содержать себя, он давал уроки отстающим ученикам. Именно в этот период и проявился писательский талант Чехова. В 1879 году будущий писатель заканчивает гимназию и получает за хорошую учебу стипендию. – Что помогло Чехову хорошо закончить гимназию? – Итак, мы познакомились с биографией А. П. Чехова. – Каким он был человеком? Что о нем говорили друзья? – За свои 44 года Чеховым было написано много произведений. Его знают не только у нас, но и за границей. По его произведениям поставлены пьесы, сняты кинофильмы. Чехов не писал специально для детей, но много писал о детях. Например, «Ванька», «Каштанка». Сегодня мы познакомимся с одним из рассказов Чехова о детях | Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Самостоятельно читают статью в учеб- – Знание биографии автора поможет лучше понять произведения писателя | Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. |
IV. Первичное чтение рассказа | Рассказ читает учитель или заранее подготовленные ученики. – Чтобы лучше понять содержание рассказа, познакомимся с трудными словами. Помогите мне объяснить их значения. – Итак, куда же хотели сбежать мальчики? – Что взволновало вас при чтении рассказа? – К какому жанру относится это произведение? – Понравился ли вам этот рассказ? – Мечтал ли кто-нибудь из вас отправиться в далекое путешествие? Если да, то куда? – Давайте еще раз перечитаем этот рассказ | Слушают рассказ. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значения слов: Башлык – это теплый головной убор, надеваемый чаще поверх шапки – суконный капюшон с длинными концами. Розвальни – сани. Рождество Христово – праздник. В этот день в небольшом городке Вифлееме произошло небывалое событие – родился Сын Божий Иисус Христос. Самоеды – это старое название народов, говорящих на самодийских языках, – ненцев. Бизон – животное. Майн Рид – английский писатель, автор приключенческих романов и произведений для детей и юношества. Пампасы – это название южноамериканских равнинных травянистых степей. Мустанги – потомки лошадей, которых привезли в Новый свет колонисты из Европы в шестнадцатом веке. Термиты – насекомые. Москиты – насекомые. – Мы испытали страх за мальчиков и в то же время восхищение, взволновали переживания мамы | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания |
V. Анализ произведения | Перечитывание текста произведения с предварительным заданием. – Выберите правильный ответ на вопрос: «Герои решились на побег, потому что…»: а) были смелыми и решительными; б) были глупыми и самонадеянными; в) мало знали и плохо представляли трудности пути; г) не любили своих близких; д) хотели выглядеть в глазах других людей храбрыми и необычными; е) любили путешествовать и узнавать новое? – Просмотрите текст и нарисуйте словесный портрет мальчиков. – А что вы можете сказать о характере мальчиков? – Можно ли Володю назвать трусом? – Почему мальчики решили сбежать? К ним плохо относились в семье? – Проведем небольшую исследовательскую работу. По карте покажите маршрут движения мальчиков. Сначала Пермь… – Как вы считаете, реально ли мальчикам проделать такой путь? – Прочитайте отрывок, в котором говорится, что происходило в семье после побега. – Можно ли так поступать? – Как вы относитесь к мальчикам? – А как писатель относится к мальчикам? – Как Чехов смог так рассказать о предстоящем путешествии, чтобы нам было интересно? Как вы думаете, кем будут мальчики, когда вырастут? | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Составляют словесный портрет мальчиков: Володя – пухлый… Чечевицын – худой, смуглый, с веснушка- – Они совершенно разные: Чечевицын – целеустремленный, смелый, решительный. Володя – нерешительный. – Чтение приключенческих романов Майн Рида привело к тому, что мальчики решили сбежать. Работают с географической картой. – Чехов относится к мальчикам по-доброму, с пониманием, хотя и дает нам понять, что мальчики поступили плохо | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию |
VI. Характеристика героев рассказа | Задает вопросы о главных героях рассказа. – Как появился Чечевицын в доме Королёвых? – Зачитайте отрывок, где говорится о внешнем виде Чечевицына. – Что заинтересовало девочек в образе Чечевицына? – Каким хотел показаться для окружающих Чечевицын? – Как он себя называет? – А еще в рассказе кто-нибудь так его называет? – С чем ассоциируется Чечевицын у маленькой Маши? – Каким казался Чечевицын Кате и Соне? – Почему он казался Кате и Соне героем? – А сейчас поговорим о другом главном герое рассказа. Это Володя Королёв. Прочитайте, как вел себя Володя накануне побега? – Как вы думаете, Володя трусил? – Прочитайте диалог Чечевицына с Володей и ответьте – Какими чертами характера обладал Володя? – А сейчас давайте поговорим об их поступке. Что узнали девочки, подслушав разговор Володи и Чечевицына в спальне? – Зачитайте план побега. – Что они приготовили для побега? Зачитайте. – Как вы думаете, достаточно ли этого для их путе- – Как представлял Чечевицын жизнь в Америке? – Могли ли сбыться их мечты? – Чем закончился побег мальчиков? Как вы думаете, могло ли их путешествие закончиться иначе? – Как можно назвать действие мальчиков по отношению к своим близким? – Как вы думаете, кто из мальчиков испытывал чувство беспокойства за свой поступок перед своей семьей? Почему? | Выполняют выборочное чтение. Отвечают на вопросы учителя. – Чечевицын для них показался загадочным, так как был занят своими мыслями и не интересовался забавами. – Чечевицын хочет казаться важным, умным. – Он себя называет Монтигомо Ястребиный Коготь. – Не называют, так как в нем видят просто только друга Володи господина Чечевицына. – С кашей из чечевицы, так как для нее Чечевицын просто мальчик, а не «Монтигомо Ястребиный Коготь». – Он был для них неустрашимым человеком, который решился бежать в Америку и добывать там золото и слоновую кость, охотиться на львов и тигров. А еще он рычал, как тигр. – Володя не трусил, он в первую очередь думал о маме, которую очень любил. – Напористая сила Чечевицына победила нерешительность Володи. – Побег мальчиков закончился постыдным возвращением | Выразительно читать. Пони-мать на слух ответы обуча-ющихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Строить монологические высказывания |
VII. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. – Какое домашнее задание вы бы хотели получить сегодня? Я предлагаю записать план рассказа в тетрадь и подготовить по нему пересказ (в том случае, если учащиеся испытывают затруднения в выборе), составить тест или кроссворд по произведению, придумать начало рассказа и продолжение (20 лет спустя) | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные |
VIII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – С творчеством какого писателя мы познакомились? Что из жизни Чехова вам запомнилось. Назовите произведение, с которым познакомились. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как вы относитесь к мальчикам? – Как вы считаете, автор осуждает мальчиков за их поступок? – Достигли ли мы целей, поставленных на урок? Значит, мы чуть-чуть приблизились к целеустремленным людям. – Какое качество необходимо вам, чтобы стать целеустремленными? Подумайте над этим вопросом дома. – Выразите свое мнение об уроке, дорисовав улыбку клоуну. Пусть на его лице отразится ваше настроение | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Рассказ учит нас ставить перед собой реальные, выполнимые цели: беречь родителей и близких людей, не подвергать свою жизнь опасности. – Уметь отвечать за свои поступки. На парте у каждого ученика рисунок клоуна, у которого не нарисован рот | Осуществлять |
Урок 34. УРОК ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
Тип урока: обобщение и систематизация знаний | ||
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и проверки знаний произведений раздела «Чудесный мир классики»; совершенствовать умения выразительно читать, находить литературные приемы в произведениях; воспитывать чувство гордости и восхищения отечественной литературой | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся: называть изученные литературные произведения и их авторов, пересказывать основное содержание изученных произведений, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; читать выразительно художественный текст, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: определять главные мысли и последовательность событий в тексте, осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться в учебной книге. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ; готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений | Личностные: осознавать значение понятий «благородство», «честность», «любовь»; самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||||||||||||||||||||||||||||||
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленный план рассказа А. Чехова «Мальчики» | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленный план рассказа. 1. Приезд Володи с другом. 2. Чаепитие. 3. Сестры подслушали разговор мальчиков. 4. Неудавшийся побег (задержка в Гостином дворе). 5. Приезд мамы Чечевицына. 6. Монтигомо Ястребиный Коготь | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||||||||||||||||||||||||||||||||
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает прочитать тему и сформулировать цель урока | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу | ||||||||||||||||||||||||||||||||
III. Работа по учебнику | Организует работу по теме урока. – Какие стихи А. С. Пушкина о природе вы читали раньше? – С какими произведениями познакомились в этом разделе? – О каких временах года пишет поэт? – Как ему удается передать красоту природы в разное время года? Какими приемами он пользуется? – Что такое басня, в чем заключаются ее особенности? – В чем особенность басен Л. Толстого? – Какова мораль басен Л. Толстого? – Выражена ли она в его произведениях? Откуда мы можем узнать, что хотел сказать нам автор? – Какие восточные сказки вы знаете? Перескажите одну из них. Постарайтесь употребить в своем рассказе такие слова, которые помогут слушателям представить страну, город, где происходит действие, одежду и занятия героев | Отвечают на вопросы учителя. – А. С. Пушкин использует в стихотворениях сравнения, олицетворение и эпитеты. – Басня – это жанр дидактической литературы; небольшое произведение в стихах или прозе, в котором аллегорически обрисовываются человеческие поступки, социальные отношения, высмеиваются пороки людей. Часто в басне присутствует комизм В конце басни присутствует заключительное рассуждение, поясняющее ее замысел и называемое моралью. Мораль может фигурировать и в начале произведения, а может как бы раствориться в басне. В отличие от притчи, которая имеет место быть только в контексте («по поводу»), басня существует самостоятельно (применяясь к разным поводам) и формирует свой традиционный круг образов и тем. – Повествовательная часть ряда басен Л. Толстого напоминает сказку, некоторые из них описывают реальные условия жизни. Какими бы они ни были, они несут людям лучшее, заставляют остановиться и обратить внимание на недостатки в нашей жизни | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||
IV. Самостоятельная | Проводит самостоятельную работу по карточкам. Задание 1. Соедините стрелочками фамилию автора и название произведения.
Задание 2. Соедините имя, отчество и фамилию автора. Чехов Александр Сергеевич Ершов Антон Павлович Пушкин Михаил Юрьевич Лермонтов Петр Павлович Задание 3. По опорным словам определите название произведения.
| Выполняют работу по карточкам. Ответы: Задание 1.
Задание 2. Антон Павлович Чехов. Петр Павлович Ершов. Александр Сергеевич Пушкин. Михаил Юрьевич Лермонтов. Задание 3.
| Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию | ||||||||||||||||||||||||||||||||
V. Тест по прочитанным произведениям | Проводит тест по произведениям раздела. – Выберите правильный ответ. 1. Какого цвета была кобылица, которую поймал Иван? а) Белого; б) черного; в) серого. 2. Какой волшебный предмет был у царицы в «Сказке о мертвой царевне…»? а) Кольцо; б) зеркало; в) венец. 3. Как звали собаку семи богатырей? а) Сокол; б) Соколко; в) Соколик. 4. На каком музыкальном инструменте играл Ашик-Кериб? а) Балалайка; б) гармонь; в) гусли. 5. В какую страну собирались сбежать мальчики? а) В Африку; б) Индию; в) Америку. 6. Кто смог убрать камень с дороги в басне а) Инженер; б) мужик; в) мэр города | Выполняют тест. Выбирают правильный ответ. Ответы: 1 – а; 2 – б; 3 – б; 4 – а; 5 – в; 6 – б | Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||
VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 36–37) | Внимательно слушают, задают уточняющие | Сохранять учебные задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||
VII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
Урок 35. ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ЧУДЕСНЫЙ МИР КЛАССИКИ»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний | ||
Педагогические задачи: скорректировать знания обучающихся по разделу «Чудесный мир классики»; создать условия для проявления самостоятельности при выполнении заданий; обобщить знания по разделу «Чудесный мир классики»; формировать умение определять жанровую принадлежность; пополнить словарный запас; развивать навык осознанного чтения текста; развивать речь, логическое мышление; воспитывать чувство гордости и восхищения отечественной литературой, чувство коллективизма, ответственности за свои ответы в команде | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся: называть изученные литературные произведения и их авторов, пересказывать основное содержание изученных произведений, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; читать выразительно художественный текст, определять тему и главную мысль произведения | Метапредметные: Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы | Личностные: оценивать под руководством учителя поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Составьте отзыв по сказке А. Пушкина «Сказка о золотом петушке» | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – В сказке рассказывается про царя Дадона, на чьи земли часто делали набеги враги. Мудрец-звездочет делает ему подарок – золотого петушка, который будет оповещать царя о нападении врагов, взамен царь обещает ему выполнить любое желание. Мудрец долго не давал о себе знать, и Дадон забыл о своем обещании. Когда царь решил жениться, появился мудрец и напомнил про долг. Тогда царь, чтобы не платить долг, убил мудреца. Возмездие приходит в виде золотого петушка. Главная мысль сказки о золотом петушке – за совершенные поступки надо отвечать и, как видим, надо всегда держать свое слово, даже если не хочешь платить по счетам. И, конечно, надо быть осторожным в выборе друзей | Выделять существенную информацию из текста. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||||
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня мы заканчиваем изучение раздела «Чудесный мир классики». Давайте вспомним, что такое классика в литературе? – Сегодня мы с вами проводим КВН, который посвящен разделу «Чудесный мир классики». Что такое КВН? – Вы уже убедились, что мир классики чудесен. Сегодня на нашей игре мы подведем итоги: что дали вам уроки, чему вы научились. Победить в игре вам поможет дружба, взаимовыручка, смекалка и, конечно, знания. Играть будем по командам | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план – Классика – образцовое, выдающееся, общепринятое произведение литературы и искусства, имеющее непреходящую ценность для национальной и мировой – КВН – клуб веселых и находчивых | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | ||||
III. Литературная викторина | Проводит литературную викторину. Конкурс «Речевая разминка». – Продолжите фразу строкой и доскажите следующее четверостишие. Определите название произведения и автора. Карточка 1. … В долгом времени аль вскоре Приключилося им горе: Кто-то в поле стал ходить… Карточка 2. …Подруга дней моих суровых, Голубка дряхлая моя! Одна в глуши лесов сосновых… Карточка 3. …Но царевна молодая, Тихомолком расцветая, Между тем росла, росла… Карточка 4. Терек воет, дик и злобен, Меж утесистых громад, Буре плач его подобен… | Выполняют задания литературной викторины. Ответы:
| Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществлять контроль по результату. Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | ||||
Конкурс «Биография». – Дайте определение слову «биография». – Определите, о ком идет речь в данном отрывке текста. Карточка 1. Именно в детские годы возник у него замысел сказки: лет с 11 или 12, а может, даже «на руках няни». «Конек-горбунок» был сказкой, не только рассказанной, прежде всего, для детей, но и задуманной еще ребенком, записанной юношей. Сказка ребенка для ребят: таких сказок в жизни очень мало. Карточка 2. Он сам не помнил, когда начал сочинять, как не помнил, когда научился грамоте. И сочинял он, конечно, по-французски, как отец. Одним из близких ему людей была его няня Арина Родионовна, которая долгими зимними вечерами рассказывала ему сказки, которые легли в основу его собственных. Карточка 3. Родился он в знатной дворянской семье. Имел титул графа. В три года остался сиротой и воспитывался у своей тети в Казани. Первые произведения для детей опубликовал в журнале «Ясная поляна». А в 1872 году создал «Азбуку» для обучения крестьянских детей в своей школе, которая была открыта в его родовом имении. Карточка 4. Этот человек сыграл большую роль в развитии детской литературы, хотя и считал: «…писать для детей вообще не умею….». Он стал рано увлекаться театром и литературой: учась в гимназии, участвовал в издании рукописного журнала. Будучи уже студентом, начал сотрудничать с юмористическим журналом, публикуясь под псевдонимом Антоша Чехонте | – Биография – (био + гр. grapho пишу) – жизнеописание; чей-либо путь. Ответы: 1. Петр Павлович Ершов. 2. Александр Сергеевич Пушкин. 3. Лев Николаевич Толстой. 4. Антон Павлович Чехов. | ||||||
Конкурс «Узнай произведение по слову». Карточка 1. Зеркальце. Карточка 2. Камень. Карточка 3. Дарьял. Карточка 4. Америка. Карточка 5. Караульщик. Карточка 6. Подруга. Карточка 7. Тифлиз. Карточка 8. Николенька | Ответы: 1. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». 2. Л. Н. Толстой «Как мужик убрал камень». 3. М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». 4. А. П. Чехов «Мальчики». 5. П. П. Ершов «Конек-горбунок». 6. А. С. Пушкин «Няне». 7. М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». 8. Л. Н. Толстой «Детство» | ||||||
Конкурс «Узнай по предмету произведение, назови автора». • Перо, сума, конь. • Зеркальце, яблочко, собака, месяц. • Ножницы, карта, чечевица. • Камень, рубль. – Давайте подведем итоги, какая же команда наиболее эрудированная, умная, успешная, слушаем жюри | Вытаскивают из ящика предмет и определяют название произведения и автора. • П. П. Ершов «Конек-горбунок». • А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». • А. П. Чехов «Мальчики». • Л. Н. Толстой «Как мужик камень убрал» | ||||||
IV. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выполнить задание рабочей тетради (с. 37– | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать, сохранять учебные | ||||
V. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Проводит беседу. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, | Осуществлять |
Уроки 36–37. Ф. И. ТЮТЧЕВ «ЕЩЕ ЗЕМЛИ ПЕЧАЛЕН ВИД»,
«КАК НЕОЖИДАННО И ЯРКО»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для формирования умения анализировать литературные произведения, ознакомления с творчеством Ф. И. Тютчева; формировать умение эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова; способствовать развитию умений определять тему, главную мысль, содержание, осмысливать специфику стихотворений, находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения; воспитывать интерес к чтению | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: Познакомятся с творчеством Ф. И. Тютчева и содержанием его произведений «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»; научатся: читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность; осмыслять специфику стихотворений | Метапредметные: Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмысливать произведения литературы; создать свой текст на основе ключевых слов и выражений. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях); строить диалог в паре или группе, задавать вопросы | Личностные: осуществлять эмоциональный отклик на лирическое произведение |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе: – Что в сюжетах русской народной волшебной сказки и сказки М. Лермонтова «Ашик-Кериб» является общим и различным? – Какие «сказочные законы» соблюдены в построении «Ашик-Кериба»? – Выделите зачин и концовку сказки. Сопоставьте их с зачином и концовкой одной из русских народных волшебных сказок. Что в них общего? – В чем различие? – Почему Ашик оказался в сложном положении? – Что предпринимает герой в сложившейся ситуации? – Какая опасность подстерегала Ашик-Кериба в пути? – Удалось ли Ашику осуществить задуманное и как? – Какому испытанию подвергается герой сказки? – Кто помогает Ашик-Керибу? – Какое новое испытание ждет Ашика в родном городе? – Каким образом происходит в сказке узнавание героя? – Чем заканчивается сказка? – Составьте план событий каждой сказки | Отвечают на вопросы учителя. В процессе беседы школьники записывают план событий турецкой сказки, а затем сопоставляют его с планом событий волшебной сказки. – Волшебная сказка всегда создавалась по определенным законам, независимо от того, каким народом она слагалась. – Различие сказок заключается в восточных именах и национальных эпитетах. Составляют планы событий сказок «Ашик-Кериб» и русской народной. | Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня мы открываем новый раздел – «Поэтическая тетрадь». Перед нами стихи замечательного поэта Федора Ивановича Тютчева. Что вы помните о нем? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы |
III. Знакомство с творчеством поэта | Рассказывает биографию поэта. – Федор Иванович Тютчев родился 5 декабря 1803 г. в усадьбе Овстуг Орловской губернии в дворянской семье. Первоначальное образование получил дома, учителем русского языка был поэт и переводчик С. Е. Галич. В 12 лет Тютчев уже свободно переводил оды Горация, влияние которого можно видеть в ранних стихотворениях. В 1818 г. он стал членом Общества любителей русской словесности. В 1819 г. поступил в Московский университет, который окончил за два года. В 1822 г. был зачислен на службу в Государственную коллегию иностранных дел и назначен в русскую дипломатическую миссию в Мюнхене. За границей Тютчев провел более 20 лет. В 1858 г. он занял должность председателя цензурного комитета и оставался на ней до конца жизни. Умер 27 июля 1873 г. в Царском Селе | Слушают учителя. Задают вопросы | Осуществлять анализ сообщения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение |
IV. Анализ стихотворения «Еще земли печален вид...» | Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения. – Объясните выражения: «а воздух уж весною дышит», «сквозь редеющий сон». – Подберите синоним к слову «невольно». – Подберите антоним к слову «печален». – Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они относятся. Объясните их значение. – Как Тютчеву удается показать раннюю весну? – Какие выразительные средства выбраны автором для изображения унылой картины природы? – А как поэт создает образ пробуждающейся природы? Что необычного в ее изображении? – Каково настроение автора, какие чувства он испытывает? – Приготовьтесь к выразительному чтению стихотворения | Читают и перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Объясняют значения слов. – Невольно – нечаянно, непроизвольно. – Печален – весел. Называют эпитеты: мертвый стебель, редеющий сон, печальный вид | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
V. Анализ стихотворения «Как неожиданно и ярко...» | Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения. – Объясните значения слов. – Подберите синонимы к словам «влажный», «мгновение». – Подберите антоним к слову «побледнел». – Какие еще слова и выражения были непонятны? – Как Тютчев описывает радугу? Как ему удается показать красоту и мгновенность радужного видения? – О чем просит читателя автор? Почему? – Как вы думаете, зачем в стихотворении дважды повторяется слово «лови»? – Каким настроением проникнуто произведение? Объясните, почему в стихотворении три восклицательных предло- – Придумайте название стихотворению. – Подготовьтесь к выразительному чтению | Читают и перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Объясняют значения слов: Воздвигнуться – соорудиться, построиться. Изнемочь – потерять силы, ослабеть. Нега – блаженство. Подбирают антонимы и синонимы к данным словам. – Влажный – сырой. Мгновение – миг, момент. – Побледнел – покраснел | Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания |
VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выучить понравившееся стихотворение. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 40) | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Сохранять учебные задачи |
VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какова главная мысль стихотворений? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
Ресурсный материал к уроку
План событий в сказке «Ашик-Кериб» | План событий в русской народной сказке | |
1. Бедность – препятствие женитьбе Ашика. 2. Отъезд героя. 3. Появление соперника, обман. 4. Ашик осуществляет задуманное. 5. Трудное испытание; помощь покровителя. 6. Новые испытания. 7. Узнавание героя. 8. Свадьба | 1. Предписание или запрет. 2. Нарушение. 3. Вредительство или недостача. 4. Отъезд героя. 5. Задача. 6. Встреча с дарителем. | 7. Появление соперника, борьба. 8. Возвращение героя. 9. Трудные испытания. 10. Узнавание героя. 11. Свадьба |
Уроки 38–39. А. А. ФЕТ «ВЕСЕННИЙ ДОЖДЬ», «БАБОЧКА»
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для анализа поэтического текста и знакомства с понятием «лирический герой», выделения основной мысли стихотворения; научить проводить наблюдение над строфикой стихотворения, метрической организацией стиха; организовать работу над художественными средствами стихотворения, которые помогают автору выразить основную мысль произведения | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с творчеством научатся: видеть и замечать прекрасное в природе, выразительно читать стихотворения, анализировать и понимать настроение лирического героя, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение) | Метапредметные: Познавательные: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать ее, передавать своими словами; извлекать из текста летописи информацию, необходимую для ответов на вопросы учителя; определять отличительные особенности летописи. Регулятивные: формулировать познавательную учебную задачу, исходя из целей, отраженных на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения. Коммуникативные: вступать в диалог с учителем и сверстниками, договариваться в группе сверстников о выборе темы проекта, распределении ролей и заданий между участниками группы | Личностные: самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||||||||||||
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе: – Назовите годы жизни поэтов. – Кого можно назвать современниками А. С. Пушкина? Подчеркните их имена | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают стихотворения наизусть на оценку. Проверяют заполненную таблицу.
| Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||||||||||||||
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Попадали ли вы под дождь? – Где это было? – Когда это было? – Что вы в это время чувствовали, ощущали, слы- – А как пахнет дождь? – Похож ли шум дождя на музыку? – Дождь можно увидеть, услышать, ощутить его запах. Художники, музыканты представили нам свое видение дождя. Я предлагаю вам послушать музыку дождя и посмотреть фото – ассоциации на тему дождя. Во время просмотра и прослушивания предложенного материала попробуйте мысленно короткими фразами нарисовать свой дождь. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Как вы видите, у каждого из нас разное восприятие дождя. Каждый видит, слышит, ощущает дождь по-своему. Наши дожди имеют разное настроение. Мы словесно рисовали дождь, художники используют кисть и краски, музыканты звуки нот. А при помощи чего писатели и поэты могут передать нам свое видение дождя? – Сегодня на уроке мы познакомимся с дождем | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Дождевая капля – дождевая нота. 2–3 ученика выполняют словесное рисование дождя. – Сегодня на уроке проанализируем стихотворение А. А. Фета «Весенний дождь»; научимся составлять образную картину; составим творческую работу, которая поможет нам иначе взглянуть на такое явление, как дождь. – При помощи слов поэты могут нарисовать дождь | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | ||||||||||||||
III. Знакомство с творчеством поэта | Рассказывает биографию поэта. – А. А. Фет заслуженно и широко известен как тонкий лирик, чуткий художник, создавший яркие, незабываемые картины природы, отразив сложнейшие переживания человеческой души. Фета-лирика не интересовали общественные и политические проблемы современности, за что его, как представителя «чистого искусства», осуждали и высмеивали революционно-демократические литературные деятели. Главными для поэта стали «вечные» темы: природа, любовь, красота. Его стихи музыкальны, его образы волнуют звуками, запахами, они почти ощутимы, зримы, как прекрасные яркие мгновения жизни. Природа у Фета одухотворена и гармонична душе человека, она взаимосвязана с настроением и мироощущением лирического героя стихотворения. Как писал сам А. А. Фет в предисловии к третьему выпуску стихотворений «Вечерние огни», он хотел бы найти в поэзии «убежище от всех житейских скорбей», и таким убежищем становится для него прежде всего природа, ее неуловимый мир, пронизанный мыслью о красоте и вечности | Слушают учителя. Задают вопросы. Объясняют значения новых слов: Лирический герой – это тот человек, чьи мысли, чувства изображаются в лирическом произведении. Метр – стихотворный размер. Гармоничный – благозвучный, стройный. Гармония – согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь. Ассонанс – повтор ударных гласных звуков внутри стиха. Аллитерация – повтор согласных звуков | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи | ||||||||||||||
IV. Анализ стихотворения «Весенний дождь» | Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения. – Поэт рисует картину весеннего дождя, теплого и праздничного. Прочитайте строчки, из которых видно, что дождь начинается исподволь, незаметно. – Какой образный ряд возник в вашем воображении при прочтении стихотворения? – Какие слова помогают автору показать движение от одного образа к другому? Сколько глаголов и глагольных форм в данном стихотворении? Сколько строк? – Такое обилие глаголов и глагольных форм помогает выразить и показать динамику и движение. – Как вы понимаете слово «завеса»? – Какое художественно-изобразительное средство применил автор во 2-й строфе 2-го четверостишия? – Обычная картина солнечного весеннего дня, нарочито мирная и бытовая. Прочитайте строчки стихотворения, в которых наступление дождя противопоставлено этому покою. – Найдите в стихотворении эпитет и сравнение. – Краски, звуки, запахи – все это наполняет небольшое по объему стихотворение, состоящее всего из трех строф, яркостью и новизной эмоционального восприятия мира. Очень простое по своему синтаксическому построению и по наличию художественных средств, используемых автором, стихотворение является живым подтверждением известной мысли о том, что все гениальное просто. Фет сумел в трех строфах не только образно и зримо передать картину весеннего дождя, но и создать неповторимое эмоциональное настроение тепла, весенней свежести, радости лирического мироощущения. – В какие цвета окрашена картина? Какими словами они переданы? – Какие звуки мы слышим во второй строфе? – Какие художественные средства помогают понять смысл стихотворения? – Подготовьтесь к выразительному чтению | Читают и перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Читают строчки стихотворения: Еще светло перед окном, В разрывы облак солнце блещет, И воробей своим крылом, В песке купаяся, трепещет. А уж от неба до земли, Качаясь, движется завеса, И будто в золотой пыли, Стоит за ней опушка леса. Записывают в тетрадь образный ряд стихотворения А. А. Фета «Весенний дождь»: окно, воробей, солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно. – Глаголы помогают автору показать движение. В тексте 10 глаголов. – Завеса – большое полотнище, служащее для завешивания, загораживания чего-либо; занавес. – А. Фет использует в тексте метафору: «качаясь, движется завеса». – Сравнение и эпитет («будто в золотой пыли») производят впечатление прозрачности и тепла, а дальнейшая картина создает ощущение чистоты и свежести. – В первой строфе преобладает желто-золотой цвет: «светло», «солнце», «блещет». – Во второй строфе картина меняется, а в третьей появляются резкие звуки в словах «брызнули», «барабанит». Мы слышим нарастающий шум дождя. – Лирический герой этого стихотворения видит и ценит красоту в природе, он заставляет и нас, читателей, следить за тончайшими изменениями в окружающем мире и поражаться им снова и снова | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Строить понятные для собеседника высказывания. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре | ||||||||||||||
V. Анализ стихотворения «Бабочка» | Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения. – Отгадайте загадку: не птичка, а с крыльями. – Подберите синоним к слову «сверкнув». – Подберите антоним к слову «спешу». – От чьего имени написано стихотворение? – Какою изображена бабочка? Опишите ее. – Не напоминает ли вам ритм этого произведения порхание бабочки, рисунок ее полета? Объясните. – Какой тон, какая интонация более всего подойдут при чтении стихотворения? – Подготовьтесь к выразительному чтению | Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – Бабочка. Объясняют значения слов: Очертанье – вид чего-нибудь, образуемый линией, ограничивающей предмет. Бархат – плотная шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким, гладким и густым ворсом. – Стихотворение написано от имени бабочки. – Бабочка мила. – Создается впечатление, что бабочка летит вверх, а потом вниз | Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию | ||||||||||||||
VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выучить понравившееся стихотворение. Выполнить рисунок к стихотворению А. А. Фета. Придумать и записать небольшой рассказ «Весенний дождь» | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать, сохранять учебные | ||||||||||||||
VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Получилась ли у нас на сегодняшнем уроке создать образ дождя, который до этого не возникал в нашем сознании? – Можем ли мы представить, что же подошло к саду и барабанит по свежим листьям? – Достигли мы целей, поставленных в начале урока? – Оцените себя, назовите одноклассника, чья работа на уроке была хорошей | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Технологическая карта к уроку литературного чтения по теме: Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приёмыш" 4 класс
Технологическая карта урока по данной теме раскрывает цели, задачи, УУД, показывает индивидуальную и групповую формы работы на уроке, к уроку предоставлено мультимедийное сопровождение....
Технологическая карта к уроку литературного чтения по теме "Знакомство с учебником "Литературное чтение" 2 класс. Входной контроль.
Данная технологическая карта разработана к первому уроку литературного чтения во 2 классе по УМК "Школа России"....
Технологическая карта к уроку литературного чтения во 2 классе ОП "Школа 2100" по теме: Сказочная повесть Антуана де Сент-Экзюпери "Маленький принц"
Технологическая карта к уроку литературного чтения во 2 классе ОП "Школа 2100" по теме: Сказочная повесть Антуана де Сент-Экзюпери "Маленький принц"...
Технологическая карта к уроку литературного чтения "Е. Чарушин "Страшный рассказ" 2 класс УМК Перспектива
РазделЛюблю всё живоеТемаЕ. И. Чарушин «Страшный рассказ»Цели деятельности педагогаОзнакомить учащихся с творчеством Е.И. Чарушина;Развивать навыки выразительного, безошибочного чтения;Сформиров...
Технологическая карта к уроку литературного чтения в 3 классе по теме "Великие русские писатели". "Л.Н.Толстой "Акула"
Представлена подробная технологическая карта к уроку литературного чтения в 3 классе по теме "Великие русские писатели. Л.Н.Толстой "Акула". Карта урока разработана в соответствии с требов...
Технологическая карта к уроку литературного чтения. Л.Н. Толстой "Акула", 3 класс, УМК "Школа России". Фрагмент урока (для аттестации).
3 класс, УМК "Школа России"....
Технологическая карта к уроку литературного чтения в 1 классе (Система Л. В. Занкова). Тема урока "Характер литературного героя. Проверь себя. Трудности существования. В.Ф. Панова «Кто такой Сережа…» (фрагменты)".
Технологическая карта к уроку литературного чтения в 1 классе (Система Л. В. Занкова). Тема урока "Характер литературного героя. Проверь себя. Трудности существования. В.Ф. Панова «Кто такой Сер...