Прибавление чисел 7,8,9
методическая разработка по математике (1 класс) на тему

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

I.Актуализация знаний. Целеполагание и мотивация.

1. Мотивация к предстоящей деятельности.

 На протяжении многих уроков мы с вами путешествуем по удивительной стране – Математика. Как вы думаете, с кем хочет дружить Математика? Кого мечтает пригласить в свое царство? Математика рада видеть всех. Кто настойчив и часто говорит «почему?»; кто не боится цифр и вычислений и чей девиз «Хочу все знать!». Сколько надо приложить ума, воли, терпения, смекалки, чтобы познать эту науку.

Вы умеете выполнять

сложение? Давайте проверим.

2. Решите те примеры, где надо найти сумму.

9-7=        8-6=

6+3=        7+2=

3+5=        4+5=

(2 слайд)

Как вы считали?

Участвуют в диалоге.

Овладевают навыками общения.

Решают примеры на нахождение суммы.

Использовали линейку, состав числа, считали на

пальцах.

Положительное  отношение  и  интерес  к  изучению  математики.

Устойчивая  учебно-познавательная  мотивация  учения (формирование ситуации успеха)

Формирование внутренней позиции школьника ,чувства необходимости учиться.

Удерживать  цель  учебной    деятельности;

Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с

требованиями речевого этикета

Умения участвовать в учебном диалоге и строить

монологические высказывания:

3.Работа в парах. Возьми 10 орехов и разложи их в две руки. Дай ему подсказку открыв одну руку. Пусть товарищ отгадает, сколько орехов другой руке. Поменяйтесь ролями.

(слайд 3.).

Включаются в групповую работу, связанную с выполнением практических задач.

Сотрудничать  с  товарищами  при  выполнении  заданий  в  паре:  устанавливать  очерёдность  действий,  осуществлять  взаимопроверку.  

4. Игра «Закрой форточку». Вместо пропущенной клеточки вставь число.

 + 7 = 9;   5 + 4 = .

1  +  = 8;  6 +  = 8.

10 +  = 12;  14 = 10 + 

 + 10 = 16;   8 + 7 =  ?

(слайд 4).

Осуществляют  сорегуляцию с учителем (круг-сигнал)

Использовать  изученные  правила,  способы  действий,  приёмы вычислений  

II.Постановка проблемного вопроса, формирование новых знаний.

1.

- Какой из примеров вызвал у вас затруднения? (8+7) (слайд 5)

- Почему?

- Как предлагаете его решить?

2.

1 способ.

Используя линейку, числовой луч

- прибавлять по одному (8+1+1+1+1…)

- прибавить два и еще пять(8+2+5)

- прибавить один и шесть(8+1+6)

Какой способ легче? (8+2+5)

Почему? (получается круглое число)

3. Работа с абаком.

- на верхней линейке отложить 8 кружков.

- сколько кружков нужно добавить до 10? (два)

- сколько кружков осталось прибавить? (пять)

- сколько кружков стало?

4. Вывод.

- Что сделали в начале? (дополнили до 10 первое слагаемое)

- Что потом? (добавили остальные единицы?)

- Составим алгоритм:

(слайд 6)

5. Решение примеров.

Учебник № 4 с.109

Предлагают разные способы вычисления суммы.

Складывают числа, с опорой на состав числа.

Складывают числа рациональным способом, группируя слагаемые.

Складывают числа, дополняя одно из слагаемых до десятка.

Оценивают эффективность разных способов сложения.

Складывают числа в пределах 20, ориентируясь на наглядность.

Соотносят модели с числами.

Чтобы сложить однозначные числа, надо сначала дополнить до 10 первое слагаемое, затем добавить остальные единицы

Находят закономерность и выполняют вычисления по аналогии.

Рассуждают при решении примеров

Интерес к изучению математики.

Использовать изученное правило.

    Самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность.

    Осуществлять пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритма вычислений

Понимать информацию, предоставленную в виде модели

III.Первичное закрепление.

1. Дифференцированная работа (по уровню сложности), решение примеров на новое правило. Организация процесса решения учебных задач по группам. Определяет уровень сложности заданий и формулирует их.

1 гр.

8 + 3 = 11 П;  

7  + 5 = 12 Е;  

9+ 4 = 13 Р;  

7 +  = 13 Х;  

8 +  = 13 О;

9 +  = 11 Д

(слайд 7).

2 гр.

8 + 3 = .              13

7 + 5 =                11

9 + 4 =                12

6 + 5 =                11

3 гр.

8 + 3 =  

      ^

    2   1

7 + 5 =  

      ^

    3    2

9 + 4 =  

      ^

     1    3

6 + 5 =  

      ^

    4  1

Чтение ключевого слова: «Переход» (слайд 8).

Что обозначает это слово? Как оно может связано с темой нашего урока? (Организация опроса с целью контроля за осмыслением учебной задачи)

1 гр. Решают примеры самостоятельно, осуществляют самоконтроль, заполнив таблицу.

2 гр. Решают примеры самостоятельно. Осуществляют самоконтроль, находя ответы среди чисел в правом столбце.

3 гр. Решают примеры с частичным решением, дополняя первое слагаемое до круглого десятка.

Применяют полученные знания в практической деятельности отвечая на вопрос «Что я узнал?»

Вступают в диалог с учителем, формулируют вопрос, учебную проблему в разных вариантах.

 Умение  оценивать  трудность  предлагаемого  задания

Учитывать  ориентиры,  данные  учителем,  при  освоении  нового  учебного материала;

-  самостоятельно  планировать  собственную  вычислительную  деятельность  и  действия,  необходимые  для   осуществления  итогового  и  пошагового  контроля  результатов  вычислений  с  опорой  на  знание  алгоритмов  вычислений  и  с  помощью  способов контроля  результата  решения  

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи

-учитывать мнение партнера, аргументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение

IV. Решение задачи.

V. Рефлексивный этап. Самооценка.

- Я купила линейку и ластик за 4 рубля. Сколько стоит линейка и ластик вместе? (слайд 9).

- Почему?

-Что нам нужно сделать для того, чтобы можно было решить задачу?

- Как мы дополним эту задачу?

- Допустим, что линейка стоит 9 рублей.

- Какая тогда получится задача? (слайд 10).

- На экране перед вами схемы! (слайд 11).

Какая схема подходит для решения данной задачи?

- Почему?

- Как найти целое?

- Кто знает, как решать задачу. Можете решить ее

самостоятельно.

А с теми кто затрудняется, мы решим ее на доске.

- Ребята, кто решил задачу попробуйте изменить вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием!

 Каким способом вы прибавляли 9+4?

Как  разложим число 4?

- Итак, как же вы изменили вопрос задачи, чтобы задача решалась вычитанием?

 Еще раз скажем тему нашего урока? (слайд 12).

- Каким способом мы складывали числа?

У вас у каждого есть  сотовый телефон. Сейчас вы напишите смс - сообщение вашей маме:

- Перед вами сообщения, ваша задача выбрать подходящий для вас вариант!

- Что вы написали?

 (слайд 13).

На этом наш урок закончен!

-Не сможем решить задачу!

- Не знаем сколько стоит линейка!?

- Дополнить данные .

- Линейка стоит 5руб., 7 руб., 9 руб.

- Я купила линейку за 9 рублей и ластик за 4 рубля. Сколько стоит линейка и ластик вместе?

Первая, под буквой А!

Известны части, находим целое.

Сложить части!

Решают, кто знает решение данной задачи самостоятельно.

Один ученик решает с объяснением у доски

9+4=13 (руб.)

Ответ: 13 рублей стоит вся покупка.

Я сначала добавлял до десяти, затем прибавил оставшиеся единицы?

На 2+2

На сколько рублей больше стоит линейка,  чем ластик?

Прибавление чисел 7, 8, 9 с переходом через десяток.

Проговаривают алгоритм.

Выбирают один из вариантов:

Я знаю как решать…

Я умею решать новые примеры…

У меня есть вопросы…

Выбирать  оптимальный  вариант  решения  задач,  связанных  с  бытовыми  жизненными  ситуациями  (измерение  величин,  планирование  затрат,  расходы  материалов

Обсуждать  совместное  решение  (предлагать  варианты,  сравнивать  способы  вычисления  или  решения  задачи),  объединять  полученные  результаты  (при  решении  комбинаторных  задач);

Задавать  вопросы  - с  целью  планирования  хода  решения  задачи,  формулирования  познавательных  целей

Соотносить модель с данными текстовой задачи с помощью символов.

Самостоятельно  планировать  собственную  вычислительную  деятельность  и  действия,  необходимые  для  решения  задачи

Использовать  обобщённые  способы  решения  текстовых  задач

Выделять  существенное  и  несущественное  в  тексте  задачи,  составлять  краткую  запись  условия  задачи(схему )