Автономная некоммерческая организация средняя общеобразовательная школа

«Димитриевская»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА                                                      

4 класс

Всего часов: 68

Количество часов неделю: 2

Учитель-логопед

Денисенко Елизавета Сергеевна

Москва 2021 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционно-развивающих занятий «Развитие устной и письменной речи» ориентирована на учащихся 4 класса с РАС (вариант 8.3.) и разработана в соответствии с положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной программе начального общего образования; требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к основной образовательной программе начального общего образования.

У обучающихся с РАС (вариант 8.3.) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории напрямую связаны с нарушением абстрактно- логического мышления.

Для таких детей характерны нарушения всех компонентов языка: звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, словарного запаса и лексики, связной речи, нет словотворчества, трудно формируются навыки словообразования.

Для обучающихся характерны нарушения звукопроизношения по типу полиморфной, часто органической дислалии, обусловленной нарушениями в строении артикуляционного аппарата, псевдобульбарной дизартрией в стёртой форме, закрытой или открытой ринолалией. Практика показывает, что у детей с дефектами звукопроизношения чаще наблюдаются – выраженная дислексия, смешанная дисграфия с ведущей:

• артикуляторно–акустической (как говорят, так и пишут, не дифференцируя звуки С-Ц, С-Ш, Ш-Щ, звонкие и глухие согласные, пропуская буквы, заменяя гласные [О] на [У, Е] на [И] под ударением, допуская ошибки в обозначении мягкости согласных Ь и йотированными гласными);

• дисграфией на основе нарушений различных форм языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слитное написание предлогов и слов, раздельное написание одного слова, пропуски согласных при стечениях согласных, пропуски гласных, добавление и перестановка слогов, слов);
• аграмматической (нарушения грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений)
• оптической (нарушено письмо букв в словах, трудности в соединении букв, хотя изолированное написание букв бывает правильным);
• нарушением словообразования от двух слов и подбор родственных слов;
• недостаточной сформированностью связной речи, что проявляется при составлении предложений, в пересказах, при составлении рассказов по серии картинок и сюжетной картинке, большая трудность в составлении описательных рассказов.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Цели и задачи рабочей программы

Цель программы – в преодолении или ослаблении дефектов устной и (или) письменной речи обучающихся, учитывая особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе, и дальнейшей социализации обучающихся.

Основные задачи программы:

1. Формирование и развитие различных видов устной и письменной речи (разговорно- диалогической, описательно–повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
2. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
3. Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи.
5. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма). На основе:

• выявления особых образовательных потребностей, обусловленных структурой и глубиной речевого дефекта;
• создание предпосылок для освоения предметного материала АООП., (осуществление индивидуально – ориентированной логопедической помощи с учётом психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПк);
• преодоление трудностей, которые препятствуют освоению АООП ОО (разработка и реализация индивидуальных программ по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи и программ по коррекции и развитию письменной речи).

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Направления и методы работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

Диагностическая работа включает в себя выявление речевых дефектов, особенностей развития и здоровья с целью создания благоприятных условий для овладения АООП.

1. Диагностика        осуществляется        по        методикам        логопедического        обследования адаптированным для обучающихся с интеллектуальными нарушениями:

• диагностические        методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи для логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста
• обследование строения и двигательных функций артикуляционного аппарата;
• состояние общей и мелкой моторики;
• оценка        состояния        волевых        процессов        (внимание,        усидчивость, работоспособность) – совместно с педагогом – психологом;
• методика обследования звуковой стороны речи;
• обследование слоговой структуры слова;
• обследование фонематического восприятия;
• методика обследования словарного запаса;
• понимание и употребление предлогов;
• методика обследования грамматического строя:
• согласование имени существительного с другими частями речи;
• согласование имени существительного и глагола в прошедшем времени;

• согласование имени существительного (местоимения) и глагола в настоящем времени;

• согласование имени существительного и притяжательного местоимения;
• словоизменение. Образование множественного числа имен существительных в именительном падеже;
• словообразование.
• обследование связной речи;

Во 2 классе впервые обследуется состояние письменной речи:

- методика обследования письменной речи;

• методика обследования чтения.

• звуковая сторона речи;

• обследование фонематического восприятия;
• исследование состояния звукового и слогового анализа;
• Лексика. Обследование словарного запаса;
• методика обследования грамматического строя;
• методика обследования связной речи;
• методика обследования письменной речи;
• методика обследования чтения;
• методика обследования заикания.

2. Мониторинг динамики коррекции и развития речи осуществляется в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
3. Анализ результатов диагностического этапа коррекционной работы завершается составлением и (или) корректировкой индивидуальных программ логопедической коррекции.

Методы работы на этапе диагностики:

• сбор сведений о ребёнке (совместная работа с социальным педагогом, изучение личных дел, совместная работы с медицинским работником – изучение медицинских заключений);
• наблюдение за речевой коммуникацией обучающихся в урочное и внеурочное время;
• изучение работ обучающихся (тетради, рисунки);
• оформление        документации        (протоколы        обследования,        речевые        карты,        журнал обследования вновь прибывших обучающихся, комплектование групп).

Коррекционно – развивающая работа включает в себя:

• составление индивидуальных программ логопедической коррекции;
• индивидуальные занятия;

Логопедические занятия способствуют коррекции и развитию всех языковых компонентов: звукопроизношения, фонематического восприятия, словарного запаса, лексики, грамматического строя речи, связной речи. А так же расширению представлений об окружающей действительности; развитию познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Методы работы: наглядный, словесный, практический, игровой.

Форма работы: индивидуальная 2 раза в неделю.

Консультативная работа состоит в обмене опытом педагогов, обсуждении направлений коррекционной работы, составлении индивидуальных программ развития, обсуждении результатов диагностики и мониторинга.

Методы работы: личные беседы, консультации на МО, семинары – практикумы, разработка рекомендаций, выступления, доклады.

Информационно – просветительская работа –беседы, консультации с педагогами, индивидуальные беседы с родителями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Курс состоит из трёх разделов I раздел – диагностический

Данный раздел включает в себя:

• сбор анамнестических данных
• обследование состояния общей и артикуляционной моторики
• обследование неречевых психических функций
• диагностика уровня сформированности фонематического восприятия
• обследование состояния произносительных навыков II раздел – подготовительный. Он включает в себя:
• формирование артикуляторной базы
• развитие органов артикуляционного аппарата
• развитие мелкой моторики пальцев рук
• развитие слухового внимания и слухового контроля III раздел – коррекционно-развивающий, включает в себя:
• постановку и автоматизацию нарушенных звуков
• дифференциацию смешиваемых звуков
• введение звуков в самостоятельную речь
• развитие фонематического восприятия

Содержание коррекционного курса «Развитие устной и письменной речи» 4 класс (68 часов)

1. Обследование
2. Звуки и буквы родного языка
3. Слоговая структура слова
4. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными
5. Дифференциация звонких и глухих парных согласных
6. Слова, обозначающие предмет
7. Слова, обозначающие действия предмета
8. Слова, обозначающие признак предмета
9. Предлоги
10. Предложение
11. Текст
12. Обследование

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 класс (68 ч.)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучающийся получит возможность:

• узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им характеристику;
• понимать условно-графической схемы звукового состава слова;
• проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без;
• дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;
• уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;
• узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;
• правильно употреблять предложно-падежные конструкции;
• уметь распространять предложения.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. О.Г. Ивахновская , Н.С.Куликова, О.А.Хвостова, Д.А.Щукина «Преодоление артикуляторно-акустической дисграфии у школьников», 2016
2. Е.В.Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии», 2017
3. Е.В.Мазанова «Коррекция акустической дисграфии», 2017
4. Е.В.Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», 2017
5. И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и        их преодоление у младших школьников». – М:,«Владос», 1995 г.,
6. - А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова, «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.
7. В.И. Городилова , М.З.Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения»
8. О.Н.Янворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-4 классов»
9. Е.В.Мазанова «Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии»
10. Е.В.Мазанова «Альбом упражнений по коррекции оптической дисграфии»
11. Е.В.Мазанова «Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии»
12. Рабочие тетради на автоматизацию звуков.
13. От слова к рассказу. Развиваем речь. О.Н.Земцова
14. Учимся рассказывать по картинке. О.Жукова
15. Развиваем речь. О.Жукова, 2018 г.
16. Составляем рассказ по картинке. Е.Бортникова