ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА «Весёлый язычок»
рабочая программа по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

           (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

                               «Весёлый язычок»

Год разработки: 2020

Направление: социальное

Возраст учащихся: 7-10 лет

Срок реализации:1 год

                                                     Разработчик: Кузьменко Е.О.

                                                      1 квалификационная категория

2020-2021 учебный год                                                                  

Пояснительная записка

Речь – наша визитная карточка. Культура речи отображает образ мысли человека, уровень воспитания, образования и осознанности.

Формирование коммуникативной компетенции является одной из важнейших задач ФГОС, одним из значимых результатов школьного обучения.

Однако в современном обществе существует большая проблема – это обучение детей государственному русскому языку с разным уровнем развития речи, а тем более двуязычием. Это обусловлено как происходящими в последние годы миграционными процессами, так и исторически сложившимся национальным составом региона.

Всех детей-мигрантов разделяют на две группы: дети-билингвы и дети - инофоны.

        Традиционно, детей, которые сразу начинают говорить на двух языках, называют билингвами.      Билингвы – это те, кто вырос в семье двуязычия. Для учащихся-билингвов русский язык является почти родным.

Дети-инофоны - это учащиеся, чьи семьи недавно мигрировали из стран ближнего зарубежья. Они владеют русским языком лишь на бытовом уровне. Дети часто не понимают значения многих употребляемых ими слов, т.к. дома родители в основном общаются со своими детьми на родном языке. В образовательном учреждении эти дети вынуждены общаться с педагогами и сверстниками только на русском языке, вследствие чего у них возникает языковой барьер, который создает определенные трудности.

Большая часть детей, у которых родной язык русский, приходит в школу, практически владея грамматикой родного языка. У детей других национальностей (чаще всего у аварцев, азербайджанцев) уровень владения русским языком различен: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексико-грамматическом строе речи. У детей наблюдается:

1. низкий словарный запас, незнание некоторых слов, а также неточное, недифференцированное употребление многих лексических значений слов.
2. слабое  владение функцией словоизменения и словообразования;
3. большое количество аграмматизмов;
4. ошибки в использовании падежей,
5. ошибки в письменной речи, такие как, пропуски согласных, искажение структуры предложения, нарушение предложно-падежных конструкций, ошибки употребления йотированных гласных и другие.

        В результате, можно сделать вывод, что русская речь этих детей обеднена. Недостаточная степень владения языком создает у детей-инофонов проблемы общения со сверстниками и учителями. Диагноз может быть различным – от фонетико-фонематического недоразвития до общего недоразвития речи любого уровня, отягощённого билингвизмом.

        Решение данной проблемы возможно через разработку и реализацию рабочей    программы для детей слабо владеющих русским языком.

        Настоящая рабочая   программа «Веселый язычок» разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- В соответствии с письмом Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

- Указ Президента РФ от 19.12.2012г. №1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;

• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
• Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528)

на основе:

- примерной образовательной программы начального общего образования;

- учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы№4.

Цель программы: развитие речевой и социальной адаптации детей-инофонов посредством повышения уровня владения русской речью.
Поставленная цель достигается путем решения следующих задач:

Задачи:

- Обогащение и уточнение словарного запаса учащихся.

- Формирование навыков словообразования и словоизменения.

- Обучение правильному грамматическому оформлению предложений.

- Формирование связной речи.

- Развитие артикуляционных навыков.

- Развитие фонематического восприятия.

- Развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления.

- Формирование навыков общения на русском языке.

-Воспитание чуткости к грамматической правильности своей речи на неродном            (русском) языке.

- Воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.

Направления работы:

• формирование у детей правильного звукопроизношения;
• формирование фонематического восприятия;
• развитие связной речи;
• воспитание и социализация детей с опорой на языковые ценности носителей языка.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

1. Активное включение родителей детей мигрантов в процесс адаптации.
2. Занимательность.
3. Наглядность.
4. Доступность.
5. Индивидуальный подход к учащимся.

Методы и формы занятий: 

- беседа;

-ролевая игра;

-упражнения по межличностной коммуникации;

-дыхательные и двигательные упражнения;

-методы самовыражения (в рисунке, в создании образа);

-уроки с использованием ИКТ технологий;

-игровые и проблемные ситуации,

-дидактические игры на развитие познавательных процессов,

-чтение и инсценирование;

-слушание и заучивание стихов, рассказов,  

-речевые игры,  

-работа над произношением в целях развития фонологических, грамматических, коммуникативных навыков.

Описание места курса в учебном плане

Программа рассчитана на обучающихся начальной школы. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

Критерии оценки эффективности курса:

      Основными критериями оценки эффективности данной программы являются данные, полученные в результате первичного и повторного логопедического обследования. Первичное обследование проводится в начале учебного года, повторное — по окончании курса занятий. Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей.

                                Предполагаемые результаты:
1.    Усвоить правильное произношение звуков речи;
2.    Уметь четко различать и дифференцировать усвоенные звуки речи.

3.    Уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико-интонационной структуры.

4.    Давать развернутое описание предмета (явления, ситуации), указав наиболее существенные признаки.

5.    Описывать собственные действия и действия других лиц, указав время действия.

6.    Уметь рассказывать о себе, о своей семье, друзьях и прочее.

7.    Строить рассказ по сюжетной картинке.
8.    Уметь самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации.

9.    Повышение самооценки у участников группы. 

Список литературы.

1. Аникина А.Е., Павлова Н.В. Обучение детей с двуязычием русскому языку // Школьный логопед. 2004. №3.
2. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М.  и др.  Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. –М., 1995.
3. Гаврикова М.Ю. «Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи. 1-4 класс».- М.:ВАКО,2007.
4. Ефименкова Л. Н.  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда/ М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
5. Жиренко О.Е.Гайдина Л.И. «Учим русский с увлечением-2. Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи: 1-4 классы».-М.:5 ЗА ЗНАНИЯ,2005.
6. Лалаева Р. И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. – С-П. 1998.
7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. С-П., 2004.
8. Пожиленко Е.А. Волженский мир звуков и слов (пособие для логопедов).- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
9. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. М., 2003.
10. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.

Календарно – тематическое планирование

на 2020-2021 учебный год.