РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Галиевой Э.А., к общеразвивающей программе дополнительного образования для детей-инвалидов с нарушениями умственного развития «День за днем» по формированию навыков персональной безопасности.
рабочая программа по теме

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение  

социального обслуживания населения

«Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов

Калининского района Санкт-Петербурга»

                            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА                                                                   Галиевой Э.А., педагога дополнительного образования  

К общеразвивающей программе дополнительного образования для детей-инвалидов с нарушениями умственного развития «День за днем»

Возраст обучающихся: 8 – 18 лет

Модуль 4. Персональная безопасность

Срок реализации: 24 часа

.

 Санкт-Петербург

2016

1.1. Пояснительная записка

Программа ориентирована на детей-инвалидов с нарушением умственного развития в возрасте от 8 до 18 лет и реализуется в очной форме обучения на государственном языке Российской Федерации в нестационарной форме в учреждении социального обслуживания.

Объем учебного времени составляет 24 часа.

Занятия проводятся индивидуально и малыми подгруппами (2-4 человека) 1-2 раза в неделю.

Продолжительность занятий составляет 25- 30 минут (в зависимости от возраста и состояния здоровья ребенка).

Задачи Программы:

• Формировать навыки безопасного поведения
• Ознакомить с опасностями, окружающими человека в современной жизни
• Изучить методы и приемы защиты от опасностей, поведения в экстремальных ситуациях
• Изучить основы медицинских знаний
• Обучить практическим навыкам   оказания первой помощи
• Изучить основы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Ожидаемый результат : способность обучающихся правильно действовать в  опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера                    

Ребенок должен научиться:

• вызывать экстренные службы по телефону
• пользоваться электроприборами
• оказывать первую медицинскую помощь
• соблюдать общие правила дорожного движения
• соблюдать меры пожарной безопасности
• правильно   действовать в опасных  или чрезвычайных ситуациях

1.3. Диагностика

            Диагностика проводится вначале и по завершении курса.

При первичной диагностике, проводится беседа на предмет наличия представлений о безопасности у обучающегося.  Результат заносится в бланк в соответствующую ячейку. В течение  курса  обучения  педагог наблюдает за ребенком и соотносит оценку по сформированности умений и навыков  персональной безопасности у ребенка со своими наблюдениями. Динамика (или ее отсутствие), а также рекомендации заносятся в бланк диагностики.  По завершении курса проводится итоговая диагностика освоения программы.

Содержание программного материала:

• обучение умению обращаться с электроприборами; с пожароопасными предметами, которые требуют осторожного обращения;
• ознакомление с правилами обращения с лекарственными препаратами; знакомство с правилами применения и назначения медицинских средств, входящих в состав домашней аптечки (правила обработки раны и наложения повязки);
• знакомство с правилами дорожного движения;
• знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми, при контакте с животными;
• формирование умения вести себя в ситуации, если потерялся; правильно набирать номер телефона экстренных служб;
• формирование умения вести себя в городской и природной  среде : на воде , на суше, зимой и летом.
• формировать навыки жизнеобеспечения в экстремальных ситуациях и алгоритму действий при угрозе жизни.
• формировать знания о здоровом образе жизни

                Формы  учебной деятельности:

Основной формой работы являются  рассказ, объяснение, беседа.

Ознакомление детей с деятельностью различных служб (спасения, пожарной, полиции,  скорой помощи  ) и др.осуществляются в форме рассказа, беседы.

Ролевые игры.  Дети могут выбирать себе любую роль и пробовать себя в разных обстоятельствах. Изучаются  ситуации, условия и последовательность действий.

Использование всех наглядных форм обучения : учебные кинофильмы, карты, наглядные пособия, литература.

Полученные знания закрепляются в самостоятельных формах работы: письменной (схемы, планы), изобразительной (рисунок, аппликация ),  коллективной (коллаж).

Итоговой и закрепляющей формой работы может быть викторина, тематическая игра.  

Учебно-тематический план

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Занятия проходят в кабинетах, оборудованными удобной мебелью, компьютером, дидактическими играми, демонстрационной доской,  натуральными предметами обихода или их образцами (телефонным аппаратом, часами и др.), канцелярскими принадлежностями.

Наглядный материал в буклетах и плакатах по темам «Будь осторожен на природе», «Уроки безопасности»,  «Пожар»,  «Природные катаклизмы».

Игра- пособие на правила безопасности «Что делать, если…»                                                      

3.2. Перечень литературных источников

1. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. —— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192

2.  Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П.
   Соколова Н. Д. П78        Программа воспитания и обучения дошкольников c интеллектуальной недостаточностью. — СПб.:  «СОЮЗ», 2003. — 320 с.

3. Диагностика – развитие – коррекция» Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной. недостаточностью/ Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н. Д. Соколова. Спб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2012г. - 289c.
4. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. –– М.: Теревинф, 2000г.  - 320 с.

5. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М.  Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. -  М.: Владос, 2014. – 302 с.

6. Кинаш Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 1. - с. 17-23.

7. Опыт реабилитационного Центра г. Березняки «Обучение навыкам самообслуживания, поведения, ориентации в ближайшем социуме, общению».
8. Скворцова В.О.  Социальное воспитание Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: 2006.

      детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос Пресс, 2006.- 160 с.

9. Пикулева Н. В. Слово на ладошке: [Воспитание культуры поведения в игровой форме] .- М.: Новая шк., 1997. -112 с.
10. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе        дидактических игр. – М.: Владос  2007. – 10 с.

11. Моржина Е.В. Из опыта организации интегративных групп в Центре лечебной педагогики. / Psyjournals 2011 / Режим электронного доступа: [http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44142.shtml]

12. Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития - Другие Мы

Приложение

Бланк диагностики