Учет особенностей формирования грамматического строя обучающихся с нарушением письма, обусловленным общим недоразвитием речи III - IV уровня
методическая разработка по логопедии (3 класс) на тему

Муниципальное образовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа № 21

города Рыбинска Ярославской области

Учет особенностей формирования

грамматического строя  обучающихся с нарушением письма, обусловленным  общим недоразвитием речи III – IV уровня.

Антонышева Александра Лукинична,

учитель-логопед  

средней общеобразовательной школы №21

города Рыбинска Ярославской области

2015

Актуальность работы состоит в том, что устная речь, чтение и письмо – взаимосвязанные формы речевой деятельности. Физиологическую основу письма составляет четкая и взаимосвязанная деятельность всех анализаторов.

Нарушение письма, обусловленное общим недоразвитием устной речи, составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у детей младшего школьного возраста. Это нарушение является серьезным препятствием в овладении школьниками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.

Преодоление отклонений речевого развития детей и устранения пробелов в знании программного материала, требует систематической коррекционно-логопедической работы.

Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения дети, прежде всего, должны уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, дети должны понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ученики должны усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщение этих правил и закрепление их в собственной речи.

Овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность. Дети должны научиться

• сравнивать слова по значению и звучанию,
• определить их различие,
•  осознавать изменения в значении,
• соотносить изменения в звучании с изменением его значения,
• выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения,
• установить связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов (морфемами).

Развитие морфологической системы языка тесно связано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия.

 Развитие морфологической и синтаксической систем у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение детьми закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит труднее, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом.

В работах многих исследователей (Н. С. Жукова, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, С.Н. Шаховской и др.) у детей с ОНР выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении:

• неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, прилагательных;
• неправильное согласование глагола с существительными;

• неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;

• неправильное употребление предложно-падежных конструкций.

Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса.

На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами, в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.

Новые условия реализации ФГОС предъявляют особые требования к организации профессиональной деятельности учителя-логопеда и определяют новый подход к содержанию и организации логопедической работы в школе.

Коррекционная работа проходит на синтаксическом уровне и организована в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода.

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем.

Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УДД) на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного обучения. В начальной школе у обучающихся должно быть сформировано базовое умение – учиться. Ученик получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия.

Для формирования грамматической стороны речи обучающихся (предметные результаты) ставятся задачи:

• устранить имеющиеся аграмматизмы;
• закрепить и отдифференцировать категориальное значение различных частей речи;    
• уточнить грамматическое значение слов;
• сформировать грамматические и морфологические обобщения;
• сформировать парадигму словообразования и словоизменения;
• развить морфемный и морфологический анализ.

 Сформировать синтаксический компонент речи и связную речь:

• сформировать синтаксическую структуру простого и сложного предложения;
• расширить фразу до необходимого объёма;
• развить навык построения связного речевого высказывания,   смыслового программирования.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД).

Критерий успешности обучения  - достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, метапредметных и предметных результатов.

Для формирования категорий  числа, рода  и согласования  существительных, прилагательных и глаголов в числе и роде в рабочей программе отводится от 9 до 12 часов, которые отражены в тематическом планировании логопедических занятий.

Тематическое планирование логопедических занятий

с группой учащихся  3  класса с общим недоразвитием речи III – IV уровня.

Выводы.

Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений является основой, с одной стороны, словарно-семантической работы для коррекции, уточнения, обогащения словаря учащихся, с другой стороны – для работы над словом как строительным материалом для словосочетаний и предложений, для уточнения, упорядочения и коррекции, продуцируемых обучающимися синтаксических структур.

Постоянно следует работать над формированием механизма словоупотребления (фонетически, грамматически и семантически правильное включение слова в предложение в соответствии с конкретным замыслом, умение сознательно выбирать наиболее удачные и уместные для данного высказывания языковые средства).

Знания об особенностях грамматического строя речи детей с ОНР, закономерностях формирования речи в онтогенезе,  специальные методы и современные приемы, позволяют проводить логопедическую работу по развитию грамматического строя на более высоком профессиональном уровне, добиваться эффективности усвоения знаний детьми, которые в значительной мере зависят от степени нарушения речи и уровня коррекционной работы.

Для этого необходимо обеспечение специализированных условий

• решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием;
• использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
• дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка.

                                             Литература.

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. – М., 2006
2. Выготский Л. С. Развитие устной речи // Детская речь. 1996. Ч.1.
3. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык: Синтаксис. М. 1968
4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М. 2006
5. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Работаем по новым стандартам. – М, 2012
6. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей.- С.-Петербург. 1997
7. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С.-Петербург: Союз, 1999
8. Преодоление нарушений письменной речи. /Под ред. Яковлевой Н.Н. – С.-Петербург. 2011
9. Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
10. Программы по логопедии для работы с учащимися начальных классов общеобразовательных школ /сост. Антонышева А.Л., Севрюгина А.В.  -  Рыбинск, 2007
11. Садовникова И.Н.  Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос, 1995.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373