Индивидуальное занятие по РСиФП
план-конспект по логопедии по теме

Модель индивидуального занятия по развитию слуха и формированию произношения.

1. Тема: Дифференциация звуков В – Ф. Диалог «У окна».
2. Методическая цель: показ освоения верботонального метода реабилитации детей с нарушениями слуха и речи с использованием аппарата «Верботон ВТ 15» в рамках школьного МО учителей индивидуальных занятий по развитию слуха и формированию произношения.
3. Обучающийся: ученица 1 класса (2 отделение, 3 вариант) Наташа Т. Диагноз – Сенсоневральная тугоухость IV степени
4. Общая дидактическая цель:

Создать условия для усвоения дифференцированного произношения звуков в речи, развития слухового восприятия.

5. ТДЦ:

1. Образовательная:

- учить различать на слух и правильно произносить звуки В – Ф;

- формировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения;

- формировать умение вести диалог.

2. Коррекционно-развивающая

- развивать слуховое восприятие;

- активизировать словарный запас;

- уточнять лексическое значение слов;

- развивать интонационную сторону речи;

- развивать словесно-логическое мышление.

3. Воспитательная:

- способствовать формированию мотивации к речевой коммуникации;

- способствовать формированию мотивации к учению.

6. Уровневая цель:

- правильное воспроизведение речевого материала;

- правильное воспроизведение речевого материала + соблюдение интонации;

- правильное воспроизведение речевого материала с интонационной окраской + осуществление переноса в новую ситуацию.

7. Форма проведения занятия: индивидуальная.
8. Методы: практические методы логопедического воздействия; верботональный метод.
9. Средства: карточки, содержащие иллюстрации предметов и речевой материал для усвоения дифференцированного произношения звуков В – Ф; серия сюжетных картинок «У окна»; аппарат «Верботон ВТ 15».

Самоанализ индивидуального занятия по развитию слуха и

формированию произношения.

Тема: Дифференциация звуков В – Ф. Диалог «У окна».

Общая дидактическая цель:

Создать условия для усвоения дифференцированного произношения звуков в речи, развития слухового восприятия.

ТДЦ:

1. Образовательная:

- учить различать на слух и правильно произносить звуки В – Ф;

- формировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения;

- формировать умение вести диалог.

2. Коррекционно-развивающая

- развивать слуховое восприятие;

- активизировать словарный запас;

- уточнять лексическое значение слов;

- развивать интонационную сторону речи;

- развивать словесно-логическое мышление.

3. Воспитательная:

- способствовать формированию мотивации к речевой коммуникации;

- способствовать формированию мотивации к учению.

В школе II вида согласно учебному плану выделяется 3 часа в неделю на одного обучающегося для обязательных индивидуальных занятий по развитию слуха и формированию произношения.

В 2007 г. школа принимала участие во Всероссийском конкурсе среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II видов, реабилитационных центров, внедряющих инновационные образовательные программы, в том числе верботональный метод реабилитации детей с нарушениями слуха и речи. Школой приобретён аппарат для реабилитации и обучения лиц с нарушениями слуха и коррекции речевых расстройств по верботональному методу «Верботон ВТ15».

Методическая цель открытого занятия – показ  освоения верботонального метода реабилитации детей с нарушениями слуха и речи с использованием аппарата «Верботон ВТ 15» в рамках школьного МО учителей индивидуальных занятий по развитию слуха и формированию произношения.

Индивидуальное занятие проведено с учащейся 1 класса (2 отделение, 3 вариант) Наташей Т. Диагноз – Сенсоневральная тугоухость IV степени. Девочка поступила в школу с полным отсутствием речи и обучается 4-ый год (2 года – дошкольная группа, подготовительный класс, 1 класс); слухопротезирована двумя индивидуальными аппаратами «Отикон».

Состояние слуха:

Основные программные требования к умениям учащихся по развитию слухового восприятия и обучению произношению относительно данного урока следующие: учащиеся к концу 1 класса должны уметь воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера и относящейся к учебной деятельности учащихся, типа Возьми мяч. У тебя есть кукла? Возьми семь палочек. Сколько в классе учеников?; воспринимать на слух указанный речевой материал а) без аппарата 5 – 7 см, б) с аппаратом 0,5 – 0,7 м.; дифференцированно произносить звуки, родственные по артикуляции, в ходе их усвоения.

Формирование интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем – с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации.

Расстояние при работе над слуховым восприятием на данном занятии без аппарата – соответствует программным требованиям, с аппаратом – значительно превышает программные требования для 1 класса.

Цели учебного занятия конкретны; коррекционно-развивающие цели поставлены с учётом структуры дефекта обучающегося.

Структура урока, распределение времени традиционные и являются оптимальными для решения поставленных задач.

Тема урока в части обучения произношению выбрана в соответствии с календарно-тематическим планирование, которое составляется на каждого обучающегося индивидуально. Соответственно этапам работы по дифференциации звуков в занятие включены 4 вида работы: изолированное произношение звуков В – Ф, произношение звуков В – Ф  в открытом слоге и между гласными, произношение звуков В – Ф  в словах, произношение звуков В – Ф  во фразовой речи. Использование карточек-символов при изолированном произношении дифференцируемых звуков позволило в игровой форме (звукоподражание) сопоставить звуки по акустическим и артикуляционным признакам. На протяжении обучения произношению при необходимости подключался тактильно-вибрационный контроль. Осуществлялась работа по формированию самоконтроля при произношении. При обучении различению звуков на слух и умению выделять дифференцируемые звуки из слова осуществлялась связь с уроками обучения грамоте.  

Успешной работе по реализации ТДЦ способствовал выбор практических методов логопедического воздействия:

1. Подражательно-исполнительские упражнения – выполнялись в соответствии с образцом, например, артикуляционные упражнения, изолированное произношение звуков с тактильно-вибрационным контролем, «Повтори чистоговорку».
2. Упражнения творческого характера – усвоенные способы использовались в новой ситуации, на новом речевом материале, например, «Составь предложения по его началу и картинке».

Методы обеспечили эффективное сотрудничество педагога и обучающегося, мотивацию деятельности обучающегося.

Формированию умения дифференцированного произношения звуков В – Ф способствовали:

-  чёткие инструкции, правильный показ способов выполнения;

-  осознание учащимся цели;

- постепенное усложнение речевого материала;

- осознанное выполнение учащимся практических и речевых действий.

Для артикуляционной гимнастики были подобраны специальные упражнения для усвоения звуков В – Ф, что обеспечило готовность артикуляционного аппарата к произношению звуков.

 В этап обучения произношению традиционно включён метод фонетической ритмики. Использовались специальные движения, характер которых определён особенностями артикуляции звуков В – Ф. Предложены карточки с изображением движений. При использовании движений обучающийся безошибочно произнёс речевой материал фонетической ритмики.

Речевой материал аудиовизуального курса подобран с частотным употреблением звуков В – Ф.

        Созданные условия для дифференцированного произношения звуков В – Ф способствовали формированию умения и навыка безошибочного употребления данных звуков речи во всех ситуациях общения.

Целью работы по развитию слухового восприятия является формирование у слабослышащего школьника навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. Работа по развитию слухового восприятия на данном уроке велась при использовании индивидуальных слуховых аппаратов и аппарата «Верботон ВТ 15» (работа с диалогом «У окна»), а также на слух без аппаратуры («пёстрый материал»). Проводилась  работа по увеличению расстояния воспринимаемого речевого материала. Расстояние и объём воспринимаемого «пёстрого материала» соответствовал программным требованиям. Соблюдены требования к речи педагога (произнесение речевого материала голосом раз говорной громкости, в нормальном темпе, с правильным вы делением ударного слова, с соблюдением норм орфоэпии; интонированность и  эмоциональная окраска речи). При работе  над диалогом с использованием аппарата «Верботон ВТ 15» обучающиеся получают возможность более точно и в большем объёме воспринять на слух речевой материал и воспроизвести его с соблюдением интонации. Т.о., речевой материал на данном занятии был успешно закреплён при его отработке с индивидуальными слуховыми аппаратами. Построение работы над диалогом способствовало  развитию словесно-логического мышления.

 Речевой материал данного занятия можно считать усвоенным. Прогнозируемый результат этапа достигнут. Обучающимся правильно воспроизведён диалог, соблюдена интонация при ведении диалога. Осуществлён перенос в новую ситуацию.

Для специального этапа «десятки слов», который проводится с целью диагностики,  отобран материал из текстов аудиовизуального курса.  Результаты, зафиксированные в таблицах, показывают положительную динамику (5 – 10).  Обучающийся воспринял на слух (без зрительной основы) и безошибочно воспроизвёл в полном объёме речевой материал на расстоянии 6 м после обучения (V этап – повторная диагностика).

Индивидуальное занятие было эмоционально окрашено, создан благоприятный психологический климат. Обучающегося отличала активность, высокая мотивация к обучению.

Обучение по верботональному методу с использованием аппарата   «Верботон ВТ 15» является эффективным для развития слухового восприятия и правильного воспроизведения устной речи, развития интонационной стороны речи слабослышащих учащихся со значительной потерей слуха (IV степень). Способствует формированию мотивации к речевой коммуникации; формированию мотивации к учению и в результате формированию коммуникативной функции речи.

Методическая цель показа занятия достигнута. В рамках школьного МО учителей индивидуальных занятий по развитию слуха и формированию произношения предложено дальнейшее распространение и обобщение опыта педагогов по освоению верботонального метода реабилитации детей с нарушениями слуха и речи с использованием аппарата «Верботон ВТ 15».