Формирование читательской грамотности через использование приёмов технологии критического мышления
статья по иностранному языку

Мухина Е.Н., учитель английского языка  ГБОУ средней школы №21 им. Э.П. Шаффе.

Формирование читательской грамотности через использование приёмов технологии критического мышления

В новых условиях ценность учителя, как хранителя знаний, утрачивается. Учащиеся самостоятельно, при желании, могут найти практически любую информацию. Поэтому главной задачей современного учителя становится научить ребенка работать с информацией.

Умение критически оценивать информацию является одним из важных факторов формирования читательской грамотности. На помощь в этом вопросе приходит технология развития критического мышления, где под критическим мышлением понимается умение анализировать, интерпретировать и оценивать информацию с последующим ее применением.

Технология развития критического мышления включает в себя 3 стадии: вызов, осмысление и рефлексия. В целом эти этапы совпадают с традиционной системой. На стадии вызова происходит формирование интереса к теме, актуализация имеющихся знаний, определяются цели и задачи. На стадии осмысления обучающиеся работают с информацией: изучают, структурируют, соотносят и формируют собственную позицию. На этапе рефлексии обучающиеся оценивают новые полученные знания, встраивая их в систему уже имеющихся.

Технология развития критического мышления опирается на несколько принципов. Так как критическое мышление явление социальное, то учитель должен безоценочно относится к вариантам, предлагаемым обучающимися, считая их одинаково ценными. Из этих же соображений предпочтение отдается групповым и парным формам работы. Также важно, чтобы обучающиеся были мотивированы на процесс, поэтому подчеркивается важность связи изучаемой темы с жизнью. Использование графических приемов организации информации позволяет сделать процесс мышления более структурированным и наглядным.

Ниже приведены методические приемы, применение которых на определенных стадиях, исходя их практики, оправдало себя на уроках английского языка.

Для стадии вызова, которая позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме, мотивировать ученика к учебной деятельности, подойдут следующие приемы:

Кластер

Это способ графической организации материала. Этот приём может быть использован как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Причем иногда на стадии рефлексии используется кластер, составленный в начале урока, только теперь его дополняют новой информацией. В центре кластера находится ключевое понятие, вокруг – слова, относящиеся к данной теме.

Мозговой штурм

Учитель предлагает учащимся тему, а они должны вспомнить как можно больше информации по ней.

Стадия осмысления позволяет решать другие задачи. Она позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее. На стадии осмысления обычно происходит непосредственная работа с текстом, в результате чего ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания и систематизируют полученные данные. На данной можно применять следующие методы:

Таблица “Кто? Что? Где? Когда? Почему?”

Таблица заполняется по ходу работы с текстом.

Маркировка текста INSERT

В процессе чтения текста учащиеся маркируют его с помощью карандаша на полях. Особенно хорошо использовать этот прием при работе с грамматическим материалом.

Для маркировки используются следующие пометки:

˅ «соответствует имеющимся знаниям»

-  «противоречит имеющимся знаниям»

+ «новая информация»

? «непонятная информация»

После того, как учащиеся заканчивают работу с информацией, учитель спрашивает их о результатах, особенно акцентируя внимание на тех вещах, которые остались непонятными.

Таблица “тонких” и “толстых” вопросов

“Тонкие” вопросы – это вопросы, требующие простого, односложного ответа. “Толстые” вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. На составленные вопросы очень интересно отвечать, так как они позволяют учитывать уровень знания английского разных учеников.

На стации рефлексии основным является целостное осмысление и обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На этом этапе уместно будет вернуться к методам, используемым на стадии вызова, но в данном случае уже дополняя информацию.

Синквейн

Синквейн представляет собой стихотворение из 5 строк, имеющее довольно четкую структуру. На первой строчке записывается одно слово - существительное. Оно является темой синквейна. На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, которые относятся к теме. На четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, с помощью которого учащиеся характеризуют тему в целом. Это могут быть крылатые выражения, пословицы, составленная самим учащимся фраза в контексте с темой. На пятой строчке – слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы или выражает личное отношение учащегося к ней.

В целом технология РКМ позволяет работать с разными возрастными группами учеников. Однако, в случае уроков английского языка, не стоит забывать о лексической базе учащихся, так как ученики начальной школы вряд ли все справятся с таким методом, как синквейн.

В качестве заключения можно сказать, что технология РКМ не только позволяет учителю значительно разнообразить работу на уроках английского языка, вовлекая учащихся в различные виды и формы деятельности в виду обилия различных методик. Она способствует повышению интереса учащихся к процессу обучения и активному восприятию учебного материала, развивает умение работать с информацией.