Публикация на тему: "Использование приёмов технологии критического мышления посредством чтения для младших школьников с ОВЗ"
статья (2, 3, 4 класс) на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

СОЛОВЬЕВА ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА

учитель начальных классов ГКОУ «Центр инклюзивного образования «Южный» г. Москва

soloveva_2311@mail.ru

          Педагогическая технология развития критического мышления школьников посредством чтения и письма известна в России с 1997 года. Она внедрялась в систему образования страны под названием «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).

          Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: это-направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.( Халперн 2000: 8-10).

         Другими словами-это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт.

        Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

1. Готовность к планированию (важно упорядочить мысли, выстроить последовательность изложения).
2. Гибкость (если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей).
3. Настойчивость (вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьётся гораздо лучших результатов в обучении).
4. Готовность исправлять свои ошибки (критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения).
5. Осознание (умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений).
6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний).

     Основным приоритетом образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность (искать во всём смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам и своим действиям, способность к выбору, формирование образа «Я» и т.д.).

       Задача учителя сегодня заключается в обеспечении возможностей для становления и развития такой личности, которая получив новую информацию, сможет рассмотреть её с различных точек зрения, сделать выводы относительно её точности и ценности, критически оценить, осмыслить, применить.

      ТКМЧП создаёт для этого все возможности. Но особенно она ценна в школах, где обучаются «особенные» дети у которых по объективным причинам ограничена возможность свободного общения и передвижения, которые испытывают трудности  в обучении.

      Я работаю с такими детьми 6 лет и последние 3 года использую  приёмы и методы  технологии ТКМЧП, что существенно повысило интерес детей к учению, их открытости в общении, раскрытию их творческого потенциала, умение принимать решение в паре, в группе,   выслушать мнение других и принять его, адекватно оценивать себя и других.

      В использовании приёмов и методов из ТКМЧП  прежде всего нужно создать условия свободного перемещения детей по классу  для работы в группе.  В моём  классе есть два ребенка, передвигающийся  на инвалидной коляске, поэтому парты ставлю квадратом или в виде круга со свободным пространством в центре. Один колясочник перемещается в центре, а другой снаружи, что полностью исключает их столкновение и не ограничивает в движении, не мешая общению.

       Приведу только некоторые приёмы из различных уроков, но все они отличаются высокой активностью детей и что особенно ценно их радостью и гордостью «собственного» открытия, включению всех детей в посильную для них работу ума, возможность включения в работу слабых детей (в паре обязательно сильный или хорошо успевающий ученик и слабый ученик).

1. Урок русского языка ( полная схема урока по технологии ТКМЧП)

Тема: Части речи. Имя прилагательное.

А) На стадии активизации учащихся  задаю вопрос: «Что мы уже знаем об имени  прилагательном?»

а) ответы фиксирую на доске столбиком:

- обозначает признак предмета,

- отвечает на вопросы: какой, какая, какое, какие?

- «дружит с существительным»,

-изменяется по родам, числам,

- обозначает признак предмета: размер, форму, цвет, длину и т.д.

Б) На стадии работы с новым материалом:

      а) предлагаю составить кластер по опорным фразам в парах (ребята умеют это делать).      

б) Далее предлагаю объединить парные работы и составить общий кластер группой (взяв за основу более полный парный кластер и дополнить его данными из другого парного кластера).

в) Далее из двух групповых кластеров выбираем лучший и делаем общий кластер на доске корректируя общую работу. В результате получается ёмкая опора для самостоятельной работы ребят, которая вывешивается перед классом в печатном варианте (важно, что ребята увидели значимость проделанной работы и в дальнейшем будут её использовать).

В) На стадии первичного контроля 

а) предлагаю заполнить таблицу в паре. Распределить  прилагательные из предложенного текста или упражнения  в таблицу с тремя  колонками по родам.

   Г) На стадии рефлексии 

предлагаю дописать предложения:

Прилагательное- это часть речи. Обозначает………………………предмета и отвечает на вопросы………………………………………………………………  В предложении является …………………………………  

Д) При достаточном времени целесообразно предложить рассказать детям о прилагательном по составленному кластеру с приведением примеров (после сильного ученика важно дать возможность рассказать слабому ученику).

На всех стадиях такого урока моя роль как учителя – это сотрудничество с детьми, выраженное в корректировке, помощи при необходимости, подсказке - учитель уходит на второй план, а дети предлагают, делают, определяют лучший кластер и оценивают себя и других (к 4 классу они уже активно пользуются критериями оценивания).

Уроки чтения: ( перечисление приёмов )

      Чтение с остановками; чтение с пометами; ключевые слова; составление вопросов к тексту для товарища; предположения по иллюстрации, названию, развитию сюжета; составлению синквейна; фишбоу; и др., которые с успехом использую в работе с детьми с ОВЗ в начальной школе.

Что даёт ТКМЧП учащимся с ОВЗ?

       При составлении таблиц, кластеров дети не только слышат,  видят, но и сами создают «продукт» изучаемого материала, поэтому его запоминают и аудиалы, и визуалы, воспроизводят изученное, развивают память и быстро излагают в таблице главное.

       Читая текст по частям с остановками, ребята не устают, не отвлекаются, если же что-то не понятно, то во время обсуждения в группе или в паре ему расскажут другие. Получается ненавязчивое  взаимообучение. А такие приёмы, как наводящие вопросы, классификация, предсказание, ключевые слова помогают настроить учащегося на тему, вызывают любопытство, напоминают о том, что они знали до урока.  Чтение с пометами учит находить в тексте именно ту информацию, которая им необходима, чтобы ответить на вопрос, рассказать, почему так произошло, почему герои текста так поступили. Ученики получают много положительных эмоций.

       Работа в парах и группах приучает детей к взаимовыручке, деловому партнёрству, учит их деловому общению. Дети стали активнее, т.к. не боятся неправильных ответов. Пусть даже они повторят, что сказали другие – это уже шаг вперёд.

      ТКМЧП помогает ученику активно воспринимать информацию, учит готовности рассматривать проблемы с разных точек зрения, учит отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы, развивает способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях.

Литература:

1. Аркадьева А.В. В океане света. Из опыта работы.-М.:Просвещение,2006.
2. Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие   критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
3.  Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб  Речь, 2003.

4.   Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – М.: Просвещение,1995.

      5.  Халперн Д. Психология критического мышления.-СПб.,2000.