Программа коррекционных логопедических занятий в первых классах.
методическая разработка (1 класс) на тему

Утверждено:

Директор МБОУДОД «ДОО(сп)Ц»

Гончарова О.И.

«___»____________2013 г. Исх. №_____

ПРОГРАММА

 КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В ПЕРВЫХ КЛАССАХ

СОСТАВЛЕНО ПО МАТЕРИАЛАМ ПОЖИЛЕНКО Е.А.

«ВОЛШЕБНЫЙ МИР ЗВУКОВ И СЛОВ»

ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

 И ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

г.Владимир,

МБОУДОД «ДОО(сп)Ц»

учитель – логопед

Михайлова Н.А.

2013 – 2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста имеет ряд специфических особенностей, которые связаны с теми изменениями, которые происходят с ребенком в связи с поступлением в школу. Во-первых, изменяется социальный статус ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. Во-вторых, изменяется ведущий тип деятельности ребенка: на смену игровой приходит учебная деятельность. В-третьих, изменяется социальное окружение ребенка, расширяются межличностные связи. В-четвертых, изменяется эмоциональная сфера ребенка, в связи с адаптацией к школьным требованиям.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения, в низкой способности различать (дифференцировать) звуки, сходные по акустическим признакам, в затруднении анализа и синтеза звукового состава слова. У некоторых детей наблюдается недостаточная четкость и выразительность речи. Для этих детей характерны неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений, недостаточная сформированность произвольности в деятельности. Словарный запас беден и качественно неполноценен. Грамматический строй речи недостаточно сформирован, имеют место аграмматизмы. Все это затрудняет усвоение общеобразовательной программы.

Именно поэтому коррекционная работа  на стадии фронтальных занятий является продолжительной и включает в себя логопедические занятия в 1 классе. Основным направлением программы на этом этапе является работа над преодолением фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.

Цели и задачи, направленные на преодоление ОНР:

• развитие сенсорных и моторных функций;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие мимической мускулатуры;
• развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);
• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
• формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).

Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

• навыки анализа и синтеза звуко – слогового состава слова;
• представление о звуко - буквенном составе слова;
•  правильное звукопроизношение (при наличии проблемы у конкретного ребенка).

Принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

• Принцип гуманизма – вера в возможности ребенка, позитивного подхода;
• Деятельностного подхода – опоры коррекционно – развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
• Системного подхода – взаимосвязь коррекционно – развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Программы предусматривает следующие блоки:

1. Блок ознакомительных занятий  (1 занятие).
2. Блок подготовительных занятий (5 занятий).
3. Блок дифференциации гласных звуков и букв (3 занятия).
4. Блок дифференциации согласных звуков и букв (24 занятия).
5. Блок итоговых занятий (2 занятия).

Используемые методы и формы.

В процессе обучения предполагается использование:

-различных методов активного обучения (беседа, ролевая игра, рассказ, чтение учителем – логопедом, дыхательные  и двигательные  упражнения);

- анализ конкретных понятий и ситуаций;

- тренировка и др. виды заданий;

- творческие работы детей.

Условия проведения.

Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

Содержание программы

Выбор тем коррекционных занятий обусловлен основной задачей этапа - формирование фонетических обобщений. Именно на этом этапе происходит формирование фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового анализа слова. На  этом же этапе происходит работа по формированию правильного звукопроизношения. Программа предполагает следующее содержание коррекционно - воспитательной работы:

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• Устойчивость внимания;
• Наблюдательность (особенно к языковым явлениям);
• Способность к запоминанию;
• Способность к переключению;
• Навыки и приемы самоконтроля;
• Познавательная активность;

2. Формирование полноценных учебных умений:

• Планирование предстоящей деятельности;
• Принятие учебной задачи;
• Активное осмысление материала;
• Выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;
• Контроль за ходом своей деятельности;
• Работа в определенном темпе;
• Применение знаний в новых ситуациях;
• Анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

 В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

1. Развитие  и совершенствование коммуникативной компетентности:

• Умение внимательно слушать и слышать учителя – логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;
• Умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• Умение владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• Умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда.

2.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности и развитие познавательной сферы:

• Ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• Ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;
• Ответы 2 – 3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
• Применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• Употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
• Обращение к учителю – логопеду или товарищу за разъяснением;
• Пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;
• Развернутый рассказ о последовательности выполнения работы, подведение итога занятия;
• Формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
• Соблюдение речевого этикета;
• Составление устных связных высказываний с элементами творчества;
• Развитие памяти, внимания и мышления.

Методика организации логопедического занятия.

Коррекционное обучение на этом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи.

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:

1.  оргмомент;
2.  сообщение темы занятия;
3.  характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;
4.  произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
5.  произношение звуков в словах;
6.  физминутка;
7.  работа над предложением;
8.  произношение звука в связной речи;
9.  обучение элементам грамоты;

10) итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные:

• задания на развитие функции языкового анализа и синтеза;
• подготовка к обучению грамоте;
•  лексико-грамматические задания;
• физпаузы, голосовые, дыхательные, мимические упражнения;
• имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания;
• словотворчество;
• игры и упражнения на развитие познавательных процессов;
• стихи, диалоги и др.

 Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение, кроме того, обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребенка.

Предполагаемый результат.

К завершению этапа коррекционно – развивающего  обучения у детей должно быть:

• Сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;
• Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
• Уточнены первоначальные представления о звуко – буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
• Поставлены и отдифференцированы все звуки;
• Уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
• Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова – термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые – мягкие согласные, звонкие – глухие согласные, предложение и т.д.

Далее в Программе приведено планирование логопедических занятий для 1 класса.

Литература

Ванюхина Г.В. Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников. — Екатеринбург, 1993.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. — М., 1991.

Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1980.

Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. — М., 1996.

Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. Вып. 1, вып. 2. — М., 1981, 1987.

Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. — М., 1995.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – С.- Пб., 2008.

Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников / Дошкольное воспитание. 1994. № 10. — С. 24-28.

Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников / Дефектология. 1995. № 3. — С. 76-81.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1983.