Методические разработки
методическая разработка

№п/п

Этапы урока

Содержание этапа, деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

Организационный момент.

Самоопределение к деятельности.

Эмоциональный настрой, мотивационный настрой:

- Ребята, с чего начинается общение? Давайте улыбнемся друг другу.

- Какие правила вы будете выполнять для того, чтобы у вас всё получилось?

- Перед нами лесенка успеха. На какую ступеньку вы бы хотели сегодня подняться?

Психологический настрой на урок.

- Учащиеся дают ответы.

Личностные:

-Самоопреде-

ление и мотивация,

-формирование у учащихся ответственно-

сти за свою деятельность

2

Актуализация знаний.

Доска

Слайд 1

 Актуализация субъектного опыта учащихся, активизация познавательной деятельности:

- Ребята, как вы думаете, зачем мы изучаем Азбуку?

-Какую цель поставите перед собой?

- Согласна с вами, значит одной из целей будет:

1. Учиться читать целыми словами, без ошибок. (учитель вывешивает на доску)

- Что нам поможет достичь этой цели?

- Согласна, поможет нам чтение различных произведений.

-Давайте поработаем с чистоговоркой, подготовим к работе наш речевой аппарат

Говор -  говор – разговор

Разговор ведёт Егор.

Разговаривать он рад,

Пригласил к себе ребят!

- О чем она, все ли слова понятны?

- Какой звук здесь встречается чаще других?

- Как можно охарактеризовать этот звук? 

- Ребята, как вы думаете, одной чистоговорки достаточно, чтобы научиться читать целыми словами и без ошибок?

- Вернёмся к чистоговорке. Что значит разговаривать?

- На каждой парте лежит листочек со словами, прочитайте их и подчеркните те, которые близки по значению к слову разговаривать. Поработайте в паре.

- Какие слова выбрали?

-  Про кого можно сказать, умеет разговаривать, общаться, беседовать?

Учащиеся должны осознать, для чего необходима работа на данном уроке.

- Примерные ответы учащихся:

мы еще не совсем хорошо научились читать, читаем по слогам, допускаем ошибки.

- Учиться читать без ошибок, стремится читать целыми словами

- Чтение произведений.

1. Читаю скороговорку сама
2. Учащиеся  читают чистоговорку первый раз

- Учащиеся читают чистоговорку второй раз, выполняя дыхательные упражнения.

- Нет, надо еще читать.

-Учащиеся дают ответы.

- Учащиеся работают в паре, выбирая нужные слова. ( даны слова: разговаривать, молчать, беседовать, общаться, кричать)

- Выбрали слова: разговаривать, беседовать, общаться

- Разговаривать, общаться умеет человек.

Коммуникатив-

ные :

-умение слушать и понимать других;

-умение отвечать на вопросы;

- умение работать в паре.

Регулятивные:

- формирование умение выделять и формулировать цель.

Познаватель-ные

-перечитывание текста с разными задачами

Познаватель-

ные:

-группировка слов по общим признакам.

3

Целеполагание.

Слайд2

Слайд 3

доска

Направить деятельность учащихся на определение темы и постановку целей урока, создание проблемной ситуации:

- Послушайте стихотворение, подумайте, о чем оно?

(стихотворение о природе, на экране – картинка природы )

 Природа говорит с тобой.

   Опушка леса. Ясный день.

   Лучи играют по росе,

   Сосна, отбрасывая тень,

   Волной стелется по траве.

   Прислушайся к тиши лесной,

   И ты услышишь много песен,

   Природа говорит с тобой,

   Она поёт, как мир чудесен.

- О чем это стихотворение?

- Что такое природа? Она умеет разговаривать?

- Мнения разделились. Попытаемся ответить сегодня на этот вопрос.

- Этот вопрос и будет темой нашего урока. Откройте учебник на стр.84 и прочитайте тему урока.

- Выскажите предположение, что нам предстоит выяснить на уроке?

- Тогда предлагаю это сделать целями на наш урок.

2. Выяснить, умеет ли природа разговаривать.

3. Научиться разговаривать с природой.

(вывешивается на доске)

- Как нам выяснить, умеет ли природа разговаривать? Если мы не знаем ответ на вопрос, то где можно найти ответ?

- Ребята, давайте сегодня спросим у поэтов ответ на этот вопрос, ведь они особенные люди - очень наблюдательные, внимательные, может быть, они нам помогут.

Учащиеся пытаются определить цели и  составить план работы на уроке.

-Учащиеся слушают.

- Предполагаемый ответ: О природе.

- Кто-то из детей ответит: «Да», кто-то «Нет».

- Работа по учебнику.

- Учащиеся высказывают свои предположения, например:

-Выяснить, умеет ли разговаривать природа, если умеет, то научиться с ней разговаривать.

- В учебнике, в книге, в Интернете.

Регулятивные:

-определение и формулирова-

ние цели урока,

-прогнозирова-

ние,

- составление плана.

4

Открытие нового знания.

Первичное восприятие и усвоение нового материала.

Слайд 4

Физкультминутка

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Создать условия для усвоения учащимися нового материала:

- Прочитайте, пожалуйста, то, что написано на доске:

Мяу – мяу, гав – гав, кар – кар,  чик – чирик.

- Кто так говорит?

- У кого дома живут кошки или собаки? Вы понимаете, что они вам говорят? Как вы догадываетесь?

- А вот воробьи чирикают: чик – чирик, о чем они говорят?

- Давайте прочитаем, что услышал в этом чириканье В.Берестов,  познакомимся с его стихотворением  «О чем поют воробушки» на стр.85  самостоятельно

- Читаем хором вслух.

- Вы поняли, о чем поют воробушки?

- Какое настроение у птичек? Почему?

-Ребята, как вы думаете, кто помог воробушкам пережить долгую и холодную зиму?

-Ребята, расскажите, а как вы помогаете птичкам пережить это тяжелое для них время года.

Физкультминутка:

Воробушки как проснутся,

Очень любят потянуться,

Обязательно зевнуть,

Ловко хвостиком махнуть,

Воробей по лужице 
Прыгает и кружится. 

Тут взлетит, там вспорхнет

С мостовой зерно клюет

- Давайте попробуем прочитать это стихотворение так, чтобы было понятно, что воробушки радуются.

- Продолжим работу над темой урока. К природе относятся не только животные, но и растения. Как вы думаете, а растения умеют разговаривать?

-А как они это делают?

- Я уже вам рассказывала, что поэты очень наблюдательные люди, сейчас мы в этом убедимся.

Вы видите портрет И.Токмаковой,  которая услышала необычный разговор в природе.

-На стр. 84 прочитайте, как называется стихотворение.

-Посмотрите на иллюстрацию к нему.

-Как вы думаете, кто главные герои? -Что такое ива?

-Как художник изобразил их общение?

-О чём же могут говорить Ива и Дождь?

- Послушайте стихотворение И.Токмаковой   «Разговор Старой ивы с Дождём»

-Угадали ли вы, о чем разговаривала ива с дождем?

 -Как поэт оживил иву и дождь?

Прием, когда предмету приписывают качества человека, называется олицетворением.

Поэты и писатели часто используют в своих произведениях прием ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ, и все предметы становятся живыми. Автор наблюдает, а затем придумывает, а может быть, догадывается, о чем же разговаривают дождь и ива.

- Прочитайте это стихотворение самостоятельно и ответьте на вопрос:

- О чем вели разговор ива и дождь?

- Почему дождь решил пересчитать все ромашки?

- Ребята, как называется разговор двух лиц?

- Можно сказать, что ива и дождь вели диалог?

-Какие слова вам непонятны в стихотворении?

Групповая дискуссия. Синквейн после первичного чтения
- На доске есть слова. Прочитайте их и выберите те слова, которые можно отнести к дождю, иве и вашему настроению.
1 ряд: Дождь (какой?) грустный, печальный, весёлый, беспокойный, радостный, заботливый, добрый
2 ряд: Ива (какая?) радостная, грустная, весёлая, печальная, любознательная
3 ряд: Настроение (какое?) тревожное, грустное, радостное, весёлое, печальное

- А сейчас прочитаем  вместе ещё раз, чтобы выяснить, какие слова говорит ива, а какие дождь. Это понадобится для чтения по ролям.

- Давайте карандашиком отметим, где говорит дождь, а где ива. Читаем по строчке и рассуждаем.

- Попробуйте в паре поработать с этим стихотворением, прочитав по ролям.

Договоритесь, кто из вас будет дождь, а кто – ива.

- Проверим, как вы справились, разыграем сценку разговора Дождя и Ивы.

-  Как вы теперь ответите на вопрос: умеет ли разговаривать природа?

Учащиеся работают по теме урока.

- Чтение вслух хором

- Так говорят животные.

- Примерные ответы учащихся: по движениям, по жестам, трутся о ноги, по глазам и т.д.

- Затрудняются с ответом или высказывают свое мнение

- Чтение шепотом, вполголоса, вслух.

- Высказывают свое мнение

- Радостное, веселое

- Воробьи выжили, в этом им помогли люди.

- Читают 1-2 ученика, остальные дают оценку чтения.

-Учащиеся высказывают свои предположения.

-Учащиеся слушают стихотворение, высказывают свое мнение.

- Учащиеся самостоятельно читают стихотворение, затем отвечают на вопросы учителя.

-диалог

-Обсуждение трудных и непонятных слов. (стог - Большая копна сена, соломы или необмолоченного хлеба, сложенная на открытом воздухе для хранения)

На доске те же самые слова. После того, как каждая пара покажет свои карточки, мы коллективно определим, какие у нас ива, дождь и настроение. Лишние слова дети убирают сами

- Чтение по ролям, дети читают по строчке и выясняют, от чьего имени ведётся разговор,

распределяют роли в паре.

- Читает одна пара учащихся, получает при этом таблички: ДОЖДЬ, ИВА

-Учащиеся высказывают свое мнение.

Личностные:

- формирование умения выказывать своё отношение к происходящему

Коммуникатив-

ные :

-формирование умения слушать и понимать других,

-формирование умение читать по ролям,

-договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,

-умение отвечать на вопросы,

-умение рассказывать.

Регулятивные:

-умение удерживать учебную задачу.

Познаватель-

ные:

-осуществление смыслового чтения,

-умение на основе анализа произведения делать выводы;

-перечитывание текста с разными задачами;

- оценка смысла всего текста;

- произвольное и осознанное построение речевого высказывания.

5.Первичное закрепление нового знания.

Слайд 8

Проверяется уровень усвоения нового материала, отношение к экологическим проблемам.

- А вы сможете сами услышать то, о чём говорит окружающая нас природа?

- Давайте попробуем.

- Я предлагаю вам прочитать ещё одно стихотворение И.Токмаковой «Ива». Прочитайте его и попытайтесь ответить на вопрос, который задаёт нам поэт.

- Прочитаем стихотворение вслух.

- Так почему же плачет ива, предположите и дайте свой ответ.

- Ребята, а может ива плачет из-за того, что человек не всегда понимает и слышит  природу, а иногда делает ей больно?

- Давайте посмотрим на экран и попробуем догадаться, что хочет сказать нам природа?

- Ребята, кто-то смог услышать, о чем нас просит природа?

-Как вы думаете, ответили мы на главный вопрос нашего урока?

-Что надо делать, чтобы слышать то, что говорит Природа?

В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.

Учащиеся высказывают свое отношение к экологическим проблемам.

- Учащиеся высказывают свое мнение.

-Учащиеся самостоятельно читают стихотворение.

-Чтение одного ученика.

- Учащиеся могут дать самые разные ответы.

-Высказывают свое мнение.

- Учащиеся делятся своими впечатлениями об увиденном

- Выступление учащихся.

Личностные:

-формирование ценностного отношения к природному миру;

-формирование умения оценивать поступки других.

Коммуникатив-

ные :

-умение формулировать собственное мнение,

-умение слушать и понимать других;

-умение отвечать на вопросы.

6.Подведение итогов.

Учитель организует деятельность, направленную на подведение итогов.

- Ребята, скажите, легко или сложно общаться с природой?

-А нужно этому учиться, зачем?

- Как вы думаете, мы уже научились разговаривать с природой, или нам нужно еще продолжить работу над этой целью?

- Попробуйте сегодня быть особенно внимательными и наблюдательными, когда пойдёте домой, и может быть, вы услышите, о чём разговаривает природа, а завтра нам расскажете.

- Ребята, мы познакомились сегодня со стихами В.Берестова и И.Токмаковой, которые помогли нам быть внимательнее к растениям и животным.  

- Вернёмся к целям. Поднимите руку те, кто стремился сегодня к чтению целых слов и у него это получалось.

- А кто научился хоть  немного слушать и понимать природу?

Учащиеся соотносят свою деятельность с целями урока.

- Учащиеся высказывают свое мнение.

Регулятивные:

- формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию,

- формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

6. Рефлексия.

Учитель оценивает эмоциональное и личностное восприятие урока учениками.

- Поставьте смайлик на ту ступеньку, на которую вы смогли подняться.

Урок окончен, спасибо, можете быть свободны.

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке.

-Учащиеся работают с лесенкой успеха.

Личностные:

-умение давать самооценку успешности учебной деятельности.

1. Тут дед смекнул, что-лисичка-то была не мёртвая.

      Погоревал, погоревал, да делать нечего.

А)        «Кукушка»

2.     Плыла лиса, плыла, а берега всё нет. На самую середину моря заплыла. И не знает лиса, куда ей теперь плыть. Тут встретила она тюленя.

Б)         «Пых»

3. Выбрали друзья в лесу место посуше, наносили брёвен, натесали столбов, щепы надрали, наделали кирпичей, моху натаскали – стали рубить избу.

В)        «Айога»

4. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблоко хлоп – зайке в лоб!

     Прыгнул зайка да прямо нашим водоносам под ноги.

Г)        «Идэ»

5. Не испугалась Алёнушка, наклонилась ближе, и видит: лежит на грядке колючий колобок, глазками поблёскивает и пыхтит.

Д)        «Хитрая лиса»

6. Имъял-Пая даже не оглянулась ни разу – быстро гребла веслом, и скоро лодка совсем исчезла из виду.

Е)        «Зимовье»

7. А козлёночек от радости три раза перекинулся через голову и обернулся мальчиком Иванушкой.

Ё)     «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

8. Плавала, плавала, пока по-нанайски говорить не разучилась. Все слова забыла.

Ж)       «Лисичка-сестричка и

             волк»

9. Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам, по кочкам.

З)     «У страха глаза велики»

№п\п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1

Выход на тему, цель, учебные задачи урока в сотворчестве с детьми.

Учитель рассказывает: Наш урок предлагаю начать такими словами:

«Пусть сегодня для нас всех,

На урок придёт успех!

Поприветствуем гостей,

С ними нам вдвойне теплей,

Пожелайте нам удачи,

И успешности в придачу!

Мы урок наш начинаем,

Что учили, повторяем!»

Организует беседу, выявляющую знания детей по теме.

 При необходимости корректирует результаты ответов.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Выдвигают предположения о теме урока.

Аргументируют свои ответы.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

Регулятивные:

- нацеливание на успешную работу.

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме.

Чистописание.

- Начинаем подготовку наших пальчиков для красивого и грамотного письма.

Учитель читает строки:

-Пальчик к пальчику приставим,

А потом на них надавим,

Крепко пальчики стоят

Стать сильней они хотят.

Учитель показывает надпись:

Слова: яблоко, рисовать, арбуз, юла

Средний род – средний род

Мужской род – средний род.

- Составьте цепочку для чистописания.  В неё должны войти первые буквы написанных на доске имен существительных среднего и мужского рода по формуле.

Какие буквосочетания у вас получились?

Проверьте.

Появляется запись: яя ая

Ученики выполняют разминку пальчиков.

Ученики читают надписи.

Выделяют нужные буква, пользуясь формулой, записывают соединения букв

Учащиеся сравнивают с эталоном:

яя яя

ая ая

Регулятивные:

- оценивать результаты своей работы.

Познавательные:

- выявлять сходство и различие объектов,

-объединять в группы по признаку.

2.

Организация взаимодействия с учащимися по теме урока «закрепление знаний о типах склонения имён существительных»

Словарная работа.

На доске: Хлебороб, хозяйство, хлеб

-Какое слово можно назвать лишним и почему?

(-Лишнее слово хозяйство, так как хлебороб и хлеб оканчиваются на парные согласные, которые надо проверять.

- Лишнее слово хлеб, так как состоит из одного слога, а хозяйство и хлебороб – из трёх.

- Лишнее слово хозяйство, ещё и потому, что хлебороб и хлеб однокоренные.

- Лишнее слово хлебороб, так как оно обозначает одушевлённый предмет.)

Орфографическая разминка

-Прочитайте текст о том, как трудится хлебороб

-Как думаете, много сил надо вложить, чтобы вырастить хлеб?

-Спишите первое предложение и подчеркните главные члены предложения.

Сообщение темы и целей урока

-Урок сегодня мы посвятим закреплению знаний о типах склонения имён существительных. Будем упражняться в определении склонения у существительных в начальной форме и в косвенных падежах. В конце урока проверим ваши знания о склонении имён существительных.

Устанавливают последовательность букв. Составляют словарное слово и записывают его в словарик.

Высказывают свои предположения.

Регулятивные:

-анализировать собственную работу.

- принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний;

- осуществлять анализ объектов.

Коммуникативные:

 - уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, узнать больше, сравнивать разные точки зрения.

- осознают личное отношение к малой родине.

Регулятивные

- уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

- уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Определение склонения имён существительных в начальной форме.

-Какие растения выращивают хлеборобы?

-Распределите названия растений по склонениям.

-Какие существительные относятся к 1-му, 2-му, 3-му склонениям?

Определение склонения имён существительных в косвенных падежах

-Долгое время главным хлебом русских была рожь, так как она оказалась более стойкой к холоду, а пшеница погибала в северных районах. Многие годы понадобились учёным для выведения холодоустойчивых сортов пшеницы, чтобы получать богатый урожай.

На индивидуальных карточках записаны тексты. Выпишите словосочетания с выделенными существительными, определите склонение.

-Возьмите карточки с цифрами и покажите, какое склонение у существительных из первого текста.

-Какое склонение у существительного из второго текста?

-Как определить склонение, если существительное стоит в косвенном падеже?

Ученики выполняют данные действия.

Пшеницу, ячмень, рожь, овёс, просо, гречиху.

Познавательные:

- выявлять сходство и различие объектов, классифицировать объекты.

Коммуникативные:

- аргументировать свою позицию, проявлять активность в решении познавательных задач.

Регулятивные:

- уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Списывание с выполнением задания

-Почему же именно про хлеб говорят – «всему голова»?

    Без хлеба мы не обходимся ни дня. Хлеб не просто дополнение к еде. Он сам – пища. В хлебе – нелёгкий человеческий труд. Поэтому необходимо уважительно, бережно относиться к хлебу. Между тем нелегкий труд вложен во всякую вещь и продукт питания, но именно хлеб всегда считался священным даром богов. Чтобы выпечь хлеб, нужно обеспечить союз Огня, Воды и Зерна. А Огню, Воде и Зерну раньше поклонялись, считали божествами, сочиняли о них стихи. Познакомимся с одним из стихотворений о хлебе.

-Спишите стихотворение. Вставьте пропущенные буквы, укажите склонение этих слов.

Письмо по памяти

-Возьмите карточки с цифрами и покажите, какое склонение у существительных с пропущенными буквами.

Организует проверку работ.

Организует оценивание с использованием «волшебных линеечек - трудности»

-Зерно – показатель плодородия и богатства. Поэтому на некоторых государственных гербах мы видим колосья. Они символизируют труд, богатство и плодородие. Немало пословиц существует о хлебе. В них хлеб – это символ богатства и труда. Прочитайте пословицы, записанные на доске.

-Выберите пословицу, которая вам больше нравиться. Прочитайте её несколько раз, выучите. Укажите склонение существительных.

Вставляют пропущенные буквы, определяют склонение.

Уточняют свои знания по теме.

Хлеба край – и под елкой рай.

А хлеба ни куска – и в тарелке тоска.

Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

Хлеб – всему голова!

Без соли невкусно, без хлеба несытно.

Без печки холодно, без хлеба голодно.

Коммуникативные:

- умение заслушивать выступления других.

- при необходимости исправить и дополнить, уточнить озвученный ответ.

- строить высказывания, понятные для других.

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.

Личностные:

-знание основных моральных норм(справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству.

Самостоятельная работа

-А теперь я хочу проверить, как вы усвоили материал по теме «Склонение имён существительных».

Вам предлагается ответить на вопросы теста.

Тест

По сигналу учителя начинается работа. Ученики работают по карточкам. Соблюдают ритуал входа в диалог и выхода.

Коммуникативная:

- умение вести диалог, знать правила поведения в гостях, приветствие друг друга.

- воспринимать текст,

 -находить нужную информацию

- проявлять активность во взаимодейтсвии.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание, желание узнать новое.

Регулятивные:

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядным и словесным материалом при сотрудничестве с одноклассниками.

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

3.

Организует рефлексию.

Организует обсуждение обобщающего вывода.

 Организует составление кластера.

- Чему учились?

Организует самооценку учебной деятельности

                              узнал, открыл для себя…

Сегодня на уроке Я       научился, смог

могу похвалить себя и своих одноклассников за …

По кластеру рассказывают.

Регулятивные:

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль

- уметь оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме,

- понимать на слух ответы обучающихся

- осуществлять взаимный контроль.

4

Домашнее задание

Объясняет сущность домашнего задания.

- записать 4-5 предложений на тему «Хлеб всему голова»

- у имен существительных определить род, число.

- в библиотеке взять книги, почитать о хлеборобах

Личностные:

- демонстрировать самостоятельную и личную ответственность за свои поступки.

• Красна речь пословицей.
• Без пословицы не проживёшь.
• Пословица недаром молвится.
• Старая пословица век не сломится