Методическая разработка МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ: МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
методическая разработка (1 класс)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ: МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

Кормянкова Елена Вячеславовна

Учитель начальных классов

МОБУ СОШ №18 г. Сочи

им. Героя Советского Союза Мачуленко А.С.

Высшая квалификационная категория

Аннотация: Учитель начальных классов, МОБУ СОШ №18г.СОЧИ им. Героя Советского Союза Мачуленко А.С.    Кормянкова Е.В.

В настоящее время количество детей с врожденными и наследственными заболеваниями возросло. В связи с этим, возросла и актуальность проблемы педагогической помощи и обучения детей- инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Е.В. Кормянкова ощущает это в полной мере, так как работает в инклюзивном классе.

Методическая разработка «Методы и приемы обучения детей с ОВЗ на уроках по окружающему миру», поможет учителю применить в своей работе наиболее эффективные методы и приемы, сделать обучение максимально доступным и посильным, обеспечить высокий уровень прочности усвоения учебного материала.

Данная методическая разработка представляет собой серию уроков для учеников 1 класса по предмету «Окружающий мир» при изучении раздела «Что и кто?»

Разработка представляет собой серию уроков по темам:

Тема №1. Что над головой?

Тема№2. Что под ногами?

Тема№3. Что общего у растений?

Тема№4. Кто такие рыбы и звери, насекомые?

В методической разработке Е.В. Кормянкова рассматривает наиболее эффективные методы изучения раздела «Что и кто?» по предмету «Окружающий мир»: словесный (описание, рассказ, объяснение, беседа), наглядный (показ, иллюстрация, демонстрация), практический (наблюдение, опыты, практические и самостоятельные работы, моделирование объектов). Словесный метод используется во всей серии данных уроков на начальном этапе, при ознакомлении нового материала или на этапе проверки усвоения материал.

Наглядный метод – это показ учебных фильмов по темам, показ моделей и макетов небесных тел, демонстрация предметных и сюжетных фотографий животных, насекомых, растений, ознакомление с коллекцией камней нашего края, экскурсия в природу, зоопарк. Наблюдение за формами поверхностей почвы. Практический метод, используемый на уроках – это наблюдение за состоянием неба, различные зарисовки животных, насекомых. Практические работы- «Определяем камни», «Собрать красивые камешки и составить из них узор», «Рассматривания гербария растений», составление таблицы «Дикие и домашние животные» «Части растений», изготовление макетов солнца, созвездий.

Для данной серии уроков учитель дает рекомендации   по использованию следующих приемов:

К урокам по теме: «Что под ногами?», «Что над головой?» - использование игровых приемов и ситуаций: внезапное появление объекта, разгадывание загадок о живой и неживой природе. Корзина гипотез (ситуация, которая заставляет задуматься и найти самостоятельное решение, использование текстов с ошибками, тесты, научные видеофильмы.

К уроку «Что общего у растений?» -раздаточный материал: «Найди пару», использование литературных текстов, атласа, творческие задания: «Дорисуй части растений», работа с таблицей, игровые ситуации, задания на составления синквейна, дидактические игры.

К уроку по теме: «Кто такие рыбы и звери, насекомые?» -различные карточки –классификации животных, игра: «Найди пару», придумывание кластера, презентации. Кроме этого даны рекомендации по использованию на уроке приема сигнальных карточек.

Особенность данной разработки является практическая направленность: набор индивидуальных карточек по темам урока, раздаточный материал, фотографии, что является дополнением к конспектам уроков.

Практическая значимость методической разработки подтверждается победой в таких конкурсах как: Всероссийский конкурс педагогов «Мой лучший урок» г. Москва, Фонд Образовательной и Научной Деятельности 21 века: «Моя лучшая методическая разработка» за авторский материал «Обучение детей ОВЗ и детей-инвалидов. Методы и приемы обучения детей с ОВЗ на уроках окружающего мира.»

В течение длительного периода времени в отечественной системе образования детей распределяли на соответствующих норме детей и на детей с нарушениями здоровья. Поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья не смогли полностью влиться в общество.  Общество не готово было их принять. Инклюзивное образование в нашей стране появились недавно.         Что такое инклюзия, инклюзивное образование, инклюзивная школа? Инклюзивная школа-это образовательная стратегия, которая включает детей, как и с особыми потребностями развития так и детей, которые соответствуют норме в развитии как в умственном, так и в физическом.

Такой индивидуальный подход позволяет каждому ребенку учиться со всеми, независимо от его умственных способностей и физических возможностей.

Включение в образовательный процесс всех учеников, независимо от его социального статуса, умственных способностей и физических возможностей -это развитие потенциала абсолютно всех учащихся, программа которого соответствует индивидуальным способностям каждого.

Путешествие в инклюзивную школу может быть долгим и трудным, но в конечном итоге это укрепит школьное сообщество и поможет детям. Под "включением" понимается не только проживание детей-инвалидов и инвалидов в общеобразовательных классах. Этот процесс, который включает в себя фундаментальные изменения в том, как школьное сообщество поддерживает и учитывает индивидуальные потребности каждого ребенка.

Средняя общеобразовательная школа с инклюзивными и коррекционными классами, разрабатывает индивидуальные образовательные программы (АООП НОО) по федеральному стандарту, предоставляет все необходимые условия в общеобразовательном учреждении для воспитания и обучения детей-инвалидов, и детей с ограниченными возможностями здоровья. В общеобразовательном учреждении очень важно иметь квалифицированные кадры! Учитель должен пройти курсы повышения квалификации. В школе должны быть два психолога, медицинская сестра, врач, логопед, дефектолог, социальный педагоги тьютор, по необходимости.

 Школа предлагает бесплатные учебники для всех видов ограничения здоровья и методические пособия. Для родителей информационно-просветительская работа проводится в виде семинаров, родительских собраний, консультаций, круглых столов. В школе работает психолого-педагогический консилиум для решения проблем учебно-воспитательного процесса.

Образование и воспитание детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов - одно из самых важных   условий для их полного участия в жизни общества, фактической самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Особенности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его потребностями определяют особую логику построения воспитательного и образовательного процесса. Для каждой категории детей в средней общеобразовательной школе созданы необходимые условия с учетом их психофизических особенностей. В школе рабочее место должно быть организовано в соответствии с потребностями учащегося:

- одноместная парта;

- индивидуальное освещение;

- изолированная зона в классе;

-зона для двигательной активности;

- специальные туалетные комнаты и принадлежности;

- библиотека;

- классные доски с программным обеспечением;

- пандусы;

- лифт;

- подъемники;

- дорожки для слабовидящих и слепых;

- широкие двери на первом этаже школы.

Структура обучения, сам урок в инклюзивном классе и в классе коррекции отличается от обычного урока в общеобразовательном классе. Учитель изучает особенности ребенка, его физическое состояние, умственные способности прежде, чем работать с ним. Важнейшим документом для педагогов является ФГОС НОО ОВЗ. Здесь все программы прописаны для каждой категории детей.

Индивидуальность обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов состоит из дифференцированного подхода к каждому учащемуся, учебный материал выдается небольшими дозами. Обязательно чередуется умственная и практическая деятельность. Урок содержит большое количество наглядности, дидактического материала, сигнальных и информационных карточек. Важен и настрой учителя к такому «особенному» учащемуся. Постоянное поощрение даже за небольшие успехи, тактильный контакт. Давать возможность верить в собственный успех. Создавать на уроке «ситуацию успеха».

Игровые ситуации, музыкальные физические минутки, психогимнастика, релаксация положительно влияют на эмоциональную и познавательную сферу учащихся с ограничением возможности здоровья.

Для эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя важно использовать все новое, что есть в педагогике: технологии, методы, принципы приемы обучения.

Самый важный принцип обучения детей с ограниченными возможностями здоровья - это принцип активности и сознательности. Активность таких учащихся должна быть направлена на запоминание учебного материала и на процесс самостоятельного добывания своих знаний. Обучение должно соответствовать психическим, интеллектуальным возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья. Учитель должен сделать отбор содержания методов и форм обучения в каждой отдельной ситуации.

Для реализации успешного обучения являются следующие методы: пояснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично- исследовательский, коммуникативный, информационно-коммуникативный; методы контроля, самоконтроля и взаимного контроля.  Привычной формой деятельности для всякого ребенка является игра, поэтому необходимо в первую очередь использовать эту форму организации деятельности для обучения, сочетая игровой и образовательный процесс, применяя игровую форму организации деятельности учащихся для достижения образовательных целей.

Во время урока учитель может использовать различные методы и методы обучения, выбирая наиболее подходящий учебный контент и когнитивные способности учащихся. Так учитель изучил ФГОС НОО ОВЗ, составил учебный план, рабочую программу по каждому предмету, и смело пошел на урок. Чтобы организовать режим обучения, учитель придерживается определенных требований:

- четкий алгоритм урока;

- наглядность;

-дидактический материал, информационный материал;

- физминутки;

- различные виды деятельности.

Выделяют следующие методы активного обучения для активизации деятельности учащихся в классе:

- использование сигнальных и информационных карт;

- использование различных вставок на доске, решении кроссвордов, головоломок, шарад, ;

- узелки на память;

- использование слайдов и презентаций;

- использование ИКТ

- использование визуального материала.

• Посредством разнообразных мыслительных операций в ходе групповой работы учиться логично и аргументировано отвечать на проблемный вопрос;
• Развивать умение детей работать с текстом;
• Расширение кругозора учащихся.

Развивающие:

• Развитие познавательной активности;
• Умение работать сообща и дружно в коллективе, развивая коммуникативные способности детей;
• Совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, сопоставления;
• развивать психические процессы: память, мышление, восприятие, внимание;
• Развивать в детях чувство уверенности в своих возможностях, помогать ребёнку  осознавать свою значимость в достижении общей цели.

Данная методическая разработка  представляет собой  серию уроков для 1 класса при изучении раздела «Что и кто?». Разработка представляет собой серию уроков по темам:

Тема №1. Что над головой?

Тема№2. Что под ногами?

Тема№3. Что общего у растений?

Тема№4. Кто такие рыбы и звери, насекомые?

В методической разработке Е.В. Кормянкова рассматривает наиболее эффективные методы изучения раздела «Что и кто?» по предмету «Окружающий мир»: словесный (описание, рассказ, объяснение, беседа), наглядный (показ, иллюстрация, демонстрация), практический (наблюдение, опыты, практические и самостоятельные работы, моделирование объектов). Словесный метод используется во всей серии данных уроков на начальном этапе, при ознакомлении нового материала или на этапе проверки усвоения материал.

Наглядный метод – это показ учебных фильмов по темам, показ моделей и макетов небесных тел, демонстрация предметных и сюжетных фотографий животных, насекомых, растений, ознакомление с коллекцией камней нашего края, экскурсия в природу, зоопарк. Наблюдение за формами поверхностей почвы. Практический метод, используемый на уроках – это наблюдение за состоянием неба, различные зарисовки животных, насекомых. Практические работы- «Определяем камни», «Собрать красивые камешки и составить из них узор», «Рассматривания гербария растений», составление таблицы «Дикие и домашние животные» «Части растений», изготовление макетов солнца, созвездий.

Для данной серии уроков учитель дает рекомендации   по использованию следующих приемов:

К урокам по теме: «Что под ногами?», «Что над головой?» - использование игровых приемов и ситуаций: внезапное появление объекта, разгадывание загадок о живой и неживой природе. Корзина гипотез (ситуация, которая заставляет задуматься и найти самостоятельное решение, использование текстов с ошибками, тесты, научные видеофильмы.

К уроку «Что общего у растений?» -раздаточный материал: «Найди пару», использование литературных текстов, атласа, творческие задания: «Дорисуй части растений», работа с таблицей, игровые ситуации, задания на составления синквейна, дидактические игры.

К уроку по теме: «Кто такие рыбы и звери, насекомые?» -различные карточки –классификации животных, игра: «Найди пару», придумывание кластера, презентации. Кроме этого даны рекомендации по использованию на уроке приема сигнальных карточек.

Особенность данной разработки является практическая направленность: набор индивидуальных карточек по темам урока, раздаточный материал, фотографии, что является дополнением к конспектам уроков.

        Уроки направлены на систематизацию и обобщение знаний, полученных на предыдущих уроках. На уроках проводится коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития.

Умения и навыки, отработанные на данных уроках, а также знания, полученные на них, помогут учащимся получить новые знания.

Каждый вид наглядности использовались для более доступного восприятия материала учителя.

Принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.

Этапы уроков тесно взаимосвязаны между собой, чередуются различными видами деятельности. Умственные действия опираются и подкрепляются практическими.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигается с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществляется по следующим схемам: Учитель – ученик; ученик – ученик, группа-ученик.

В полной мере на уроке задействованы все учащиеся, в том числе и дети с задержкой психического развития. Соблюдался дифференцированный подход в выполнении домашнего задания.

Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий.

Для каждого ученика создана ситуация успеха, что также способствует повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке учителем учитывается индивидуальная особенность ученика, дается только положительная характеристика результатам деятельности учащегося, что стимулирует детей и повышает их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствует принципу использования в обучении игровых методов, принципу доступности и посилен для учеников 1 класса. Учебная информация привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, а также благодаря созданным школой условиям (предоставление компьютера, мультимедийного оборудования) повышается возможность учеников в достижении поставленных задач на уроке.

Эти уроки будет «пуском» и опорой для дальнейшей познавательной и творческой деятельности учеников. Особое значение на уроках имеют здоровьесберегающий аспект: создана ситуация психологического комфорта для детей.

Вывод:

Вся учебная организация должна сосредоточиться на добровольном включении ученика в деятельность. Для этого нужно использовать творческие и проблемные задачи, но соответствовать навыкам ребенка.