Рабочая программа по литературному чтению 4 класс
рабочая программа по чтению (4 класс) по теме

Литературное чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса литературного чтения  для 4 класса  разработана на основе:

-федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО России « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089;

- примерной программы начального общего образования и авторской программы Эллы Эльхановны  Кац курса «Литературное чтение» (УМК «Планета знаний»)  Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. -  М.: АСТ:  Астрель, 2009.;

    - федерального перечня учебников, рекомендованных  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013-2014 учебный год (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. №2885), решения педагогического совета МБОУ Елизаветовской СОШ от 28.02.2012 года  №4;

- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования;

- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ;

- основной образовательной программы  МБОУ Елизаветовской СОШ;

Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов, календарно-тематическое планирование,  планируемые результаты обучения,  описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

        Современному общество ставит перед школой задачу создание условий для формирования личности нравственной. Эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развивать его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

          Комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает большой объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

         Содержание литературного чтения определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально – чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

        В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объедены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно – эстетическими проблемами.

       Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

       Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

       Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдержать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

       В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский  писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше.

      На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого – педагогические и нравственно – эстетические задачи.

        В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащают знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

      Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Личный творческий опыт убеждает учащегося о необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

      Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения.

     Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью

     В учебниках четвертого класса отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

    Обсуждению произведений в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает  ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

 Основные задачи курса литературного чтения:

   - формирование потребности чтения художественной литературы;

   -  развитие навыков чтения вслух и про себя;

   - формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

   - освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в  художественный текст;

   - развитие устной и письменной речи;

   - формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;

   - развитие воображения, творческих способностей ребенка;

   - формирование нравственного сознания и чувства, способности оценить свои мысли, переживания, знания и поступки;

   - формирования коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

   - обогащение представлений ребенка об окружающем мире;

Круг чтения

  Мифы.

  Народные сказки.

  Былины.

  Авторские сказки.

  Басни.

  Слово о родной земле.

  О прошлом Родины.

  Прошла по земле война.

  О доброте и красоте.

  Мир детства.

  Удивительные приключения.

  Навыки и культура чтения

          Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.

        Скорость чтения вслух – примерно 90 слов в минуту; сознательного, продуктивного чтения про себя – примерно 120 слов.

         Работа с текстом и книгой

        Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать его своими словами.

        Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.

       Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.

      Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально – смысловые значения.

      Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

      Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.

      Развитие воображения, речевой творческой деятельности

      Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.

     Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.

     Формирование умения писать ( на доступном уровне ) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.

     Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.

Литературоведческая пропедевтика

    Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной, драмой.

    Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.

Планируемые результаты

       Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.

       Скорость чтения вслух – примерно 90 слов в минуту; сознательного, продуктивного чтения про себя – примерно 120 слов.

Учащиеся должны знать:

         - основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, пьес, басен;

         -  не менее 12 стихотворений русской и зарубежной классики; не менее 10 пословиц и крылатых выражений; сюжеты не менее 3 значительных по объему литературных произведений, их авторов и главных героев;

Учащиеся должны уметь:

       - читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

       - делить текст на части, составлять разные виды плана;

       - выделять в тексте ключевые слова, определять главную мысль произведения;

      - выделять слова автора, действующих лиц, пейзаж, описание внешности героев, их поступков, бытовые описания;

      - вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование,

     - определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

     - выбирать слова из предложенного ряда для характеристики эмоционального настроения произведения, персонажа, авторского отношения;

    - различать жанры, преимущественно путем сравнения ( сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.); находить рифмы, приемы звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл;

   - писать небольшие сочинения – повествования, описания, рассуждения, опираясь на свой читательский и жизненный опыт;

   - составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

   - самостоятельно выбирать книгу для чтения и определять ее содержание по структурным элементам (титульному листу, аннотации, предисловию, послесловию, оглавлению);

   - ориентироваться в различных источниках информации (учебные книги, детские справочные издания).

Контрольно-измерительные материалы

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

(методическое письмо)

Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.

1.    СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо) Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образовании подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результата могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения -младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучии -предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

2.        ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждении, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1. ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
2. при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь
   итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
3. возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится
   мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».

3.        МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15 — 20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитание уверенности в собственных силах.

Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему «Вода». Учитель предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу - отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.

Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.

Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б - не выше «4», а за вариант В - «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применят знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Например, контрольными графическими работами может быть заполнение схем «звуковая модель слова», «состав предложения», «синтаксический разбор предложения», «животное - живой организм», «дикорастущие и культурные растения»; составление диаграммы «свойства воздуха»; графические рисунки «образование родника», «реки» и др.

4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

• качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
• степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности: степень
  прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

Требования к оцениванию

Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером в объемом ранее изученного матери ала и уровнем общего развития учащихся.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это
особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая
на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает.        

Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается («не подсказывай» - а он нашел у соседа ошибку; «исправил» - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.

Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет:

«Ученик должен сразу писать без ошибок». Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?». Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъективность выставляемых отметок.

Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным но текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывался при выведении итоговой отметки.

Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.

Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически1 не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

• в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
• работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокра
  щений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен»), «не старался»).

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

5.         ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80—85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированность навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

• в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения, осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25—30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;
  осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45—50
  слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, инто-
  нации, передающие характерные особенности героев;
• в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными за
  дачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65—70 слов в минуту (вслух) и 85—90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
• в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80—90 слов в минуту (вслух) и 115—120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, таки не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более 2);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении
  вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста  за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при пере
  дачи характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учителе заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Схема учета навыка чтения во 2—4-м классах

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проверяется по полугодиям у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти онаразная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  невыполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка   "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

 Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.

    повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх

Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—--

убыстрение - на полях словом - быстро или ____

Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.

 Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

.    Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

                                                                 Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Критерии оценки работ творческого характера.

       К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. наначальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

       Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

       В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения загод. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертомклассе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.  

Нормы оценки работ творческого характера.

       За содержание:

-         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение),логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное  речевоеоформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

-         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Темараскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические иречевые неточности. Допустимо не  более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

-         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение  от темы(в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, впостроении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи всодержании и построении текста;

-         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большоеколичество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связимежду частями текста, бедность словаря. В целом в работе  допущено более шести речевых недочетов и ошибок всодержании и построении текста.

За грамотность:

-         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

-         оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

-         оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;

-         оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.

Тематический план учебного курса

   КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1 четверть

Проверочная диагностическая работа по теме: «Народные сказки»

Раздел «Народные сказки»

        Вариант 1

• Прочитай отрывок из текста.

...Потужил старик, потужил да и женился на другой. Думал дать Василисе матушку, а дал ей злую мачеху.

Были у мачехи две дочери: злые, дурные, привередливые. Мачеха их любила, ласкала, а Василису поедом ела. Плохо стало жить Василисушке. Мачеха и сёстры всё злятся, бранятся, работой девицу изводят, чтобы она от тяжёлого труда похудела, от ветра и солнца почернела. Только целый день и слышно:

- Василиса, Васка, Василиска! Обед свари, избу убери, принеси дров, подои коров, да работай живей, да смотри веселей!

А Василиса всё делает, всем угождает, всю работу справляет. И с каждым днём Василиса хорошеет. Красавица! Ни в сказке сказать, ни пером описать. Это всё куколка Василисе помогает.

Утром раненько надоит Василиса молока, запрётся в чуланчике, потчует куколку молоком да приговаривает:

- Ну-ка, куколка, покушай, моего горя послушай.

Куколка покушает и утешит Василису и всю работу за неё сделает. Сидит девушка в холодочке да рвет цветочки, а у нее уж и грядки выполоты, и вода наношена, и печь истоплен,», и капуста полита. Куколка ей ещё травку от загара укажет. Станет Василиса ещё краше прежнею.

(«Василиса Прекрасная» учебник 4 кл., часть 1, с. 31)

1.Что такое сказка? Сказка — это:

1. вид устного повествования с фантастическим вымыслом,
2. сказание, в котором люди в древности излагали свои знания о мире,
3. рассказ о реальных событиях.

2. Как правильно сказать? Это отрывок из:

1) сказки,        2) мифа,        3) рассказа.

3. Определи основную мысль данного отрывка. Сформулируй и запиши её.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Раздели предложенный отрывок на три части. Озаглавь каждую часть текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какой была Василиса? Почему она с каждым днём всё хорошела и хорошела?

6. Подбери синонимы к словам:

привередливые —         

потужить —         

потчевать —         

        Вариант 2

• Прочитай отрывок из текста.

...Поднялся Пётр и ушёл. А солдат палаш заложил, выпил графинчик и с песенками отправился в казарму.

Утром, ни свет ни заря, в полку тревога:

Царский смотр, царский смотр! Царь приехал в полк!

Солдат вскочил, амуницию надел, а палаша нет. Что делать?

Раздумывать некогда. Обстругал лучинку, рукоятку сажей зачернил и сунул лучинку в ножны.

А офицеры от малого до большого и сам генерал суетятся, бегают.

Построили полк.

Царь прошёл по рядам раз, другой, увидал солдата.

Приказывает:

Четыре шага вперёд!

Солдат команду исполнил, вышел перед строем.

Покажи, как учат вас в строевой службе. Руби меня палашом!

Никак нет, не могу поднять оружие против вашего величества.

Руби — я приказываю!

Схватился солдат за рукоятку и закричал во всю мочь:

Господи, обрати своё грозное оружие в древо! Размахнулся и ударил Петра — только щепки  летели. Все солдаты и офицеры ни живы ни мертвы стоят, а полковой поп молиться стал: Чудо, чудо Бог даровал!        

Подмигнул Пётр солдату:

Ну, молодец! Люблю этаких. Три дня на гауптвахте посиди, а потом в штурманскую школу направляйся.

(«Находчивый солдат» учебник 4 кл., часть 1, с. 36)

1.Что такое сказка? Сказка — это:

1) вид устного повествования, содержащий фантастический вымысел,

2) сказание, в котором люди в древности излагали свои знания о мире,

3) рассказ о реальных событиях.

2.Как правильно сказать? Это отрывок из:

1. сказки,
2. мифа,
3. рассказа.

3.Определи основную мысль данного отрывка, сформулируй и запиши её.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Раздели предложенный отрывок на три части. Озаглавь каждую часть текста.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Каким был солдат? Как царь Пётр отнёсся  к нему?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Подбери синонимы к словам:        

находчивый —

пожаловать—

пожаловаться —

Проверочная диагностическая работа по теме: «Былины»

Раздел «Былины»

        Вариант 1

• Прочитай отрывок из текста.

...Вот раз отец с матерью пошли в лес пни корчевать, корни выдирать, готовить поле под пахоту. А Илья один на печи лежит, в окошко поглядывает.

Вдруг видит — подходят к его избе три нищих странника. Постояли они у ворот, постучали железным кольцом и говорят:

-Встань, Илья, отвори калиточку.

- Злые шутки вы, странники, шутите: тридцать лет я на печи сиднем сижу, встать не могу.

- А ты приподнимись, Илюшенька.

Рванулся Илья — и спрыгнул с печи, стоит на полу и сам своему счастью не верит.

- Ну-ка, пройдись, Илья.

Шагнул Илья раз, шагнул другой — крепко его ноги держат, легко его ноги несут.

Обрадовался Илья, от радости слова сказать не может. А калики перехожие ему говорят:

- Принеси-ка, Илюша, студёной воды.

Принёс Илья студёной воды ведро. Налил странник воды в ковшичек.

- Попей, Илья. В этом ковше вода всех рек, всех озёр Руси-матушки.

Выпил Илья и почуял в себе силу богатырскую. А калики его спрашивают:

- Много ли чуешь в себе силушки?

- Много, странники. Кабы мне соху, всю бы землю вспахал.

- Выпей, Илья, остаточек. В том остаточке всей земли роса, с зелёных лугов, с высоких лесов, с хлебородных полей.

Выпил Илья и остаточек.

- А теперь много в тебе силушки?

- Ох, калики перехожие, столько во мне силы, что кабы было в небесах кольцо, ухватился ы я за него и всю землю перевернул.

- Слишком много в тебе силушки, надо поубавить, а то земля носить тебя не станет. Принеси-ка ещё воды.

Пошёл Илья по воду, а его и впрямь земля несёт: нога в земле, что в болоте, вязнет, за дубок ухватился — дуб с корнем вон, цепь от колодца, словно ниточка, на куски разорвалась.

Уж Илья ступает тихохонько, а под ним половицы ломаются. Уж Илья говорит шёпотом, а двери  с петель срываются.

Принёс Илья воды, налили странники ещё ковшичек.

 - Пей, Илья!

Выпил Илья воду колодезную.

-  Сколько теперь в тебе силушки?

-  Во мне силушки половинушка.

-  Ну, и будет с тебя, молодец. Будешь ты, Илья, велик богатырь, бейся-ратайся с врагами земли родной, с разбойниками да с чудищами. Защищай вдов, сирот, малых деточек.

(«Как Илья из Мурома богатырём стал» учебник 4 кл., часть 1, с. 67—68)

1.Что такое былина? Былина — это:

1. вид устного повествования с фантастическим вымыслом,
2. сказание, в котором люди в древности излагали свои знания о мире,
3. устное произведение, в котором переплелись выдумка и настоящие исторические события.

2.Как правильно сказать? Это отрывок из:

1. мифологического повествования,
2. произведения устного народного творчества,
3. стихотворения.

2. Определи основную мысль данного отрывка и запиши её.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Раздели предложенный отрывок на три части. Озаглавь каждую часть текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Каким стал Илья после встречи со странниками? Напиши об этом кратко.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Подбери синонимы к слову СТРАННИКИ.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        Вариант 2

• Прочитай отрывок из текста.

Засвистал-то Соловей да по-соловьему,

Закричал злодей-разбойник по-звериному —

Так все травушки-муравы уплеталися,

 Да лазоревы цветочки осыпалися,

Тёмны лесушки к земле все приклонилися.

Его добрый конь да богатырский

А он на корни да спотыкается —

Ай как старый-то казак да Илья Муромец

Берёт плёточку шелковую в белу руку,

 А он бил коня да по крутым ребрам,

Говорил-то он Илья таковы слова:

 «Ах ты, волчья сыть да й травяной мешок!

Али ты идти не хошь, али нести не можь?

 Что ты на корни, собака, спотыкаешься?

Не слыхал ли посвиста соловьего,

Не слыхал ли покрика звериного,

Не видал ли ты ударов богатырскиих?»

Ай тут старый-то казак да Илья Муромец

Да берёт-то он свой тугой лук разрывчатый,

Во свои берёт во белы он во ручушки,

Он тетивочку шелковеньку натягивал,

 А он стрелочку калёную накладывал.

 Он стрелил в того-то Соловья Разбойника,

Ему выбил право око со косицею.

Он спустил-то Соловья да на сыру землю,

Пристегнул его ко правому ко стремечку

булатному.

Он повёз его по славну по чисту полю...

(«Илья Муромец и Соловей Разбойник» учебник 4 кл., часть 1, с. 74 — 76)

1. Что такое былина? Былина — это:

1) вид устного повествования с фантастическим смыслом

2) сказание, в котором люди в древности  излагали свои знания о мире,        

3)художественное произведение, в котором переплелись выдумка и настоящие исторические события.        

2. Как правильно сказать? Это отрывок  из: 

1) мифологического повествования,

 2) произведения устного народного творчества.

3.Определи основную мысль данного отрывка запиши её.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Раздели предложенный отрывок на три части. Озаглавь каждую часть текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Какие качества Ильи Муромца проявились в поединке с Соловьём Разбойником? Напиши об этом кратко.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Подбери антонимы к словосочетанию ЗЛОДЕЙ-РАЗБОЙНИК.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 четверть

Проверочная диагностическая работа по теме: «Авторские сказки»

        Вариант 1

• Прочитай отрывок из текста.

В синем небе звёзды блещут,

 В синем море волны хлещут;

Туча по небу идёт,

Бочка по морю плывёт.

Словно горькая вдовица,

Плачет, бьётся в ней царица;

 И растёт ребёнок там

 Не по дням, а по часам.

 День прошёл — царица вопит.

А дитя волну торопит:

 «Ты, волна моя, волна!

 Ты гульлива и вольна;

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь,

Топишь берег ты земли,

 Подымаешь корабли —

Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу!»

И послушалась волна:

Тут же на берег она

 Бочку вынесла легонько

И отхлынула тихонько.

Мать с младенцем спасена;

 Землю чувствует она.

Но из бочки кто их вынет?

Бог неужто их покинет?

Сын на ножки поднялся,

В дно головкой уперся,

Понатужился немножко:

«Как бы здесь на двор окошко

Нам проделать?» — молвил он,

Вышиб дно и вышел вон.

(А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче» учебник 4 кл., часть 1, с. 99—100)

1.Выдели признак, характерный для авторской сказки:

4. произведение создано народом,
5. произведение создано конкретным автором,
6. конкретный автор произведения неизвестен.

1. Как правильно сказать? Это отрывок из:

7. художественного произведения, созданного одним из известных русских писателей;
8. произведения устного народного творчества;
9. художественного произведения, переведённого на русский язык одним из известных русских писателей.

2. Определи основную мысль данного отрывка и запиши её.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Раздели предложенный отрывок на две части. Озаглавь каждую из частей текста.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Выпиши строки, в которых передано отношение поэта к царице и её сыну. Определи его своими словами.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Выпиши из предложенного отрывка слова и сочетания слов, которые встречаются в народных сказках.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2

Прочитай отрывок из текста.

Мать и сын теперь на воле;

Видят холм в широком поле,

Море синее кругом,

Дуб зелёный над холмом.

Сын подумал: добрый ужин

Был бы нам, однако, нужен.

Ломит он у дуба сук

И в тугой сгибает лук,

Со креста снурок шелковый

Натянул на лук дубовый,

Тонку тросточку сломил,

Стрелкой лёгкой завострил

И пошёл на край долины

У моря искать дичины.

К морю лишь подходит он,

Вот и слышит будто стон...

Видно, на море не тихо;

Смотрит — видит дело лихо:

Бьётся лебедь средь зыбей,

Коршун носится над ней;

Та бедняжка так и плещет,

Воду вкруг мутит и хлещет...

Тот уж когти распустил,

Клёв кровавый навострил...

Но как раз стрела запела,

В шею коршуна задела —

Коршун в море кровь пролил,

Лук царевич опустил;

Смотрит: коршун в море тонет

И не птичьим криком стонет,

Лебедь около плывёт,

Злого коршуна клюёт,

Гибель близкую торопит,

Бьёт крылом и в море топит

И царевичу потом

Молвит русским языком:

«Ты, царевич, мой спаситель,

Мой могучий избавитель,

Не тужи, что за меня

Есть не будешь ты три дня,

Что стрела пропала в море;

Это горе — всё не горе.

Отплачу тебе добром,

Сослужу тебе потом:

Ты не лебедь ведь избавил,

Девицу в живых оставил;

Ты не коршуна убил,

Чародея подстрелил.

Ввек тебя я не забуду:

Ты найдёшь меня повсюду,

А теперь ты воротись,

Не горюй и спать ложись».

(А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче» учебник 4 кл., часть 1,с. 100-103)

1.Выдели тот признак, который характерен для авторской сказки:

1. это произведение устного народного творчества,
2. у данного произведения есть конкретный автор, поэтому в тексте прослеживается его отношение к героям и описываемым событиям,
3. конкретный автор такого произведения неизвестен.

2. Как правильно сказать? Это отрывок из:

1. художественного произведения, созданного одним из известных русских писателей;
2. произведения устного народного творчества;
3. художественного произведения, переведённого на русский язык одним из известных русских писателей.

3.Определи основную мысль и запиши её.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Раздели предложенный отрывок на три части. Озаглавь каждую из частей текста.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Выпиши слова, в которых раскрывается отношение автора к Царевне-Лебеди? Определи это отношение своими словами.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Выпиши из предложенного отрывка слова и сочетания слов, которые встречаются в народных сказках.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 четверть

Раздел «Басни»                              Вариант 1

• Прочитай текст.

Увидя, что мужик, трудяся над дугами,

Их прибыльно сбывает с рук

 (А дуги гнут с терпеньем и не вдруг),

Медведь задумал жить такими же трудами.

Пошёл по лесу треск и стук,

И слышно за версту проказу.

Орешника, березняка и вязу

Мой Мишка погубил несметное число,

А не даётся ремесло.

Вот идет к мужику он попросить совета

И говорит: «Сосед, что за причина эта?

Деревья-таки я ломать могу,

А не согнул ни одного в дугу.

 Скажи, в чём есть тут главное уменье?» —

«В том, — отвечал сосед, —

Чего в тебе, кум, вовсе нет:

В терпенье».

(И. А. Крылов «Трудолюбивый медведь» учебник 4 кл., часть 2, с. 39 — 40)

1. Басня — особый литературный жанр. Укажи ту черту, которая характерна для жанра басни

10. это произведения устного народного творчества,
11. произведения этого жанра содержат иносказательный, скрытый смысл,
12. авторы басен, как правило, неизвестны.

2. Как правильно сказать? Это отрывок из:

1)песни,

2)басни,

3)поучительного рассказа.

3.Определи основную мысль произведения и запиши её.

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

4. Раздели художественный текст на две части. Озаглавь каждую часть текста.

_________________________________________________________________________________________________________________________

5. В каких словах заключена мораль басни? Выпиши эти строки.

______________________________________________________________________________________________________________________

3. Подбери синонимы к словам

терпенье —        ______________________________________________

погубить —_______________________________________________

Вариант 2

• Прочитай текст.

Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,

 И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

                                    _________________

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

На ель Ворона взгромоздясь,

 Позавтракать было совсем уж собралась,

Да призадумалась, а сыр во рту держала.

 На ту беду Лиса близёхонько бежала;

 Вдруг сырный дух Лису остановил:

 Лисица видит сыр, — Лисицу сыр пленил.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит;

 Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша: «Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие пёрышки! какой носок!

 И, верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица,

 При красоте такой и петь ты мастерица,

 Ведь ты б у нас была царь-птица!»

Вещуньина с похвал вскружилась голова,

От радости в зобу дыханье спёрло, —

  И на приветливы Лисицыны слова

 Ворона каркнула во всё воронье горло:

Сыр выпал — с ним была плутовка такова.

(И. А. Крылов «Ворона и Лисица» учебник 4 кл., часть 2, с. 44—46)

1.Укажи ту характеристику, которая не относится к жанру басни:

1. это произведения устного народного творчества,
2. произведения этого жанра содержат иносказательный, скрытый смысл,
3. в данном произведении обязательно есть мораль.

2. Как правильно сказать? Это произведение:

1) песня,        2) басня,        3) миф.

3. Определи основную мысль произведения. Сформулируй и запиши её.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Раздели художественный текст на три части. Озаглавь каждую из них. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. 5. В каких словах заключена мораль басни? Выпиши эти строки.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Объясни смысл словосочетаний:

Вскружилась   голова- ____________________________

дыханье спёрло - _________________________________

Раздел «Слово о родной земле»

        Вариант1

 • Прочитай текст.

С. А. Есенин С добрым утром!

Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы.

Шелестят зелёные серёжки,

И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

(учебник 4 кл., часть 2, с. 61)

1. Укажи ту характеристику, которая относится к лирическому произведению:

1)лирическое произведение написано прозой,

2)в лирическом стихотворении главное — это чувства, переживания автора,

3)в лирическом стихотворении всегда есть мораль.

2. Как правильно сказать? Это произведение:

1) миф,           2) стихотворение,        3) басня.

2. Определи основную мысль произведения. Сформулируй и запиши её.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Перечитай первое четверостишие. Какие слова и выражения использует поэт, рассказывая о приближении утра?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Перечитай второе четверостишие. Какие чувства автора переданы в нём?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Продолжи ряд слов:

БЕРЁЗКИ — зелёные,__________________________________________________

РОСЫ — утренние, ____________________________________________________

Вариант 2

• Прочитай текст.

3. М. Ю. Лермонтов

***

Когда волнуется желтеющая нива,

И свежий лес шумит при звуке ветерка,

 И прячется в саду малиновая слива

 Под тенью сладостной зелёного листка;

Когда росой обрызганный душистой,

Румяным вечером иль утра в час златой,

Из-под куста мне ландыш серебристый

Приветливо кивает головой;

Когда студёный ключ играет по оврагу

 И, погружая мысль в какой-то смутный сон,

Лепечет мне таинственную сагу

 Про мирный край, откуда мчится он, —

Тогда смиряется души моей тревога,

Тогда расходятся морщины на челе, —

И счастье я могу постигнуть на земле,

И в небесах я вижу Бога.

(Учебник, часть 2, с. 59)

1. Укажи ту черту, которая не характерна для лирического произведения:

1) лирическое произведение написано в стихотворной форме,

2) в лирическом стихотворении главное — это чувства, переживания автора,

3)в лирическом стихотворении всегда есть мораль.

2. Определи основную мысль стихотворения и запиши её.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Перечитай три первых четверостишия. Что в родной природе привлекает внимание поэта? Напиши об этом.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. В каком из фрагментов стихотворения не используется олицетворение?

1)«свежий лес шумит»,

2)«ландыш серебристый... кивает головой»,

3)«ключ... лепечет мне таинственную сагу».

5. Подбери синонимы и антонимы к словам:

 смутный —         ____________________________________________________________________

тревога-  ________________________________________________________________________

6.Объясни смысл выражения «смиряется тревога»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел «О прошлом родины»

        Вариант 1

• Прочитай отрывок из текста.

Как ныне сбирается вещий Олег

Отмстить неразумным хозарам:

Их села и нивы за буйный набег

 Обрёк он мечам и пожарам;

С дружиной своей, в цареградской броне,

Князь по полю едет на верном коне.

Из тёмного леса навстречу ему

Идёт вдохновенный кудесник,

Покорный Перуну старик одному,

Заветов грядущего вестник,

В мольбах и гаданьях проведший весь век.

И к мудрому старцу подъехал Олег.

«Скажи мне, кудесник, любимец богов,

Что сбудется в жизни со мною?

И скоро ль, на радость соседей-врагов,

Могильной засыплюсь землёю?

Открой мне всю правду, не бойся меня.

В награду любого возьмёшь ты коня».

(А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» учебник 4 кл., часть 2, с. 77)

1.Поэты и писатели не раз изображали в художественных произведениях исторические события. Укажи историческую личность, которой  А. С. Пушкин посвятил своё стихотворение.

4. царь Иван Грозный,
5. волхв, кудесник, любимец богов — мудрый старец,
6. киевский князь Олег.

2.Как правильно сказать? Это отрывок из:

1. исторической песни,
2. стихотворения,
3. летописи.

3.Определи основную мысль данного фрагмента произведения А. С. Пушкина и запиши её.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.  Перечитай фрагмент произведения. Выпиши слова и сочетания слов, которые поэт использует для характеристики предсказателя.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Как князь Олег относится к кудеснику? Выпиши слова, подтверждающие твой вывод.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Выпиши из отрывка 2—3 старинных слова и объясни их значение.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        Вариант 2

• Прочитай отрывок из текста.

 «Волхвы не боятся могучих владык,

А княжеский дар им не нужен;

 Правдив и свободен их вещий язык

И с волей небесною дружен.

Грядущие годы таятся во мгле;

Но вижу твой жребий на светлом челе.

Запомни же ныне ты слово моё:

Воителю слава — отрада;

Победой прославлено имя твоё;

Твой щит на вратах Цареграда;

И волны и суша покорны тебе;

Завидует недруг столь дивной судьбе.

И синего моря обманчивый вал

В часы роковой непогоды,

И пращ, и стрела, и лукавый кинжал

Щадят победителя годы...

Под грозной бронёй ты не ведаешь ран;

Незримый хранитель могущему дан.

Твой конь не боится опасных трудов;

Он, чуя господскую волю,

 То смирный стоит под стрелами врагов,

То мчится по бранному полю,

И холод и сеча ему ничего.

Но примешь ты смерть от коня своего».

(А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» учебник 4 кл., часть 2, с. 78)

1. Поэты и писатели не раз обращались в художественных произведениях к историческим событиям и героям. Укажи историческую личность, которой А. С. Пушкин посвятил своё стихотворение:

1. царь Пётр Первый,
2. волхв, кудесник, любимец богов — мудрый старец,
3. киевский князь Олег.

2. Как правильно сказать? Это отрывок из:

1. исторической песни,
2. стихотворения,
3. летописи.

3.Определи основную мысль данного отрывка. Сформулируй и запиши её.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Перечитай фрагмент произведения А. С. Пушкина. Что сказал старец о жизни и положении Олега в современном ему мире? Напиши об этом кратко.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как в речи предсказателя передано его отношение к князю Олегу? Напиши об этом кратко.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Выпиши из отрывка 2—3 старинных слова и объясни их значение.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел «Прошла по земле война»

        Вариант 1

• Прочитай отрывок из текста.

...Утро было морозное, тихое. С сухим хрустом оседал под лыжами наст. Звучно чирикали в кустах ольшаника солидные красногрудые снегири, деловито лущившие чёрные шишки. Где-то совсем рядом тявкнула собака.

— Матвей Кузьмин своё дело знает, — повторил старик...

Торжествующая улыбка выскользнула из-под зарослей бороды, разбежалась лучиками морщин. И вдруг тишину распорол сухой треск пулемётных очередей. Взвизгнули пули, взбивая под настом фонтанчики снега. Эхо раскатами пошло по лесу. С шелестом посыпался иней с потревоженных ветвей.

Пулемёты оказались совсем рядом, били почти в упор. Лыжники, не успев даже сообразить в чём дело, оседали на наст со трахом и недоумением на лицах. А пулемёты строчили, строчили, пороли и пороли снежную равнину, с двух сторон сжимая колонну своим огнём. Опомнившись, немцы бросились было в лес, но уже и там, за кустами, сердито рокотали автоматы.

Солдаты, бросив лыжи, с криками ужаса метались по поляне, увязая в сухом снегу. Сверкающий наст покрывался грязными комьями маскировочных халатов. Опомнившись, офицер бросился к старику.

Матвей Кузьмин стоял на холмике с обнажённой головой. Его было видно издалека.

Ветер трепал его бороду, развевая седые волосы, обрамлявшие лысину. Глаза его, сузившиеся, помолодевшие, насмешливо сверкали из- под дремучих бровей.

У офицера шевельнулись волосы. Мгновенье он с ужасом смотрел на этого лесного человека, со спокойным торжеством стоявшего среди поляны, по которой гуляла смерть. Потом рывком выхватил парабеллум и навёл его в лоб старику.

Матвей Кузьмин усмехнулся ему в лицо издевательски и бесстрашно:

 - Хотел купить старого Матвея?.. По себе о людях судишь, фашист?

Старик вырвал из подкладки треуха сотенные бумажки и, бросив их в офицера, презрительно отвернулся от наведённого на него пистолета. Он заметил, что пулемётчики боятся его зацепить и не стреляют в сторону пригорка, на котором он стоял. Немцы тоже заметили это и старались бежать к лесу, прикрываясь пригорком. Некоторые, преодолевая последние сугробы, были уже близко к спасительной опушке.

Матвей Кузьмин взмахнул мохнатой шапкой и крикнул что было силы:

Сынки! Не жалей Матвея, секи их хлеще, чтобы ни одна гадюка не уползла! Матвей... Недоговорив, он охнул и стал медленно оседать на землю, сражённый пулей немецкого офицера. Но и тому не удалось уйти. Не сделав и двух шагов, он упал, подрубленный пулемётной очередью.

(Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» учебник 4 кл., часть 2, с. 101 — 103)

1.Что такое рассказ? Рассказ — это:

1)художественное произведение с фантастическим вымыслом,

2)сказание, в котором люди в древности излагали свои знания о мире,

3)небольшое художественное произведение, повествующее об одном или нескольких событиях из жизни человека.

1.  Как правильно сказать? Это отрывок из:

1. сказки,
2. мифа,
3. рассказа.

3.Определи основную мысль данного отрывка. Сформулируй и запиши её.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Раздели предложенный отрывок на четыре части. Озаглавь каждую из них.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Каким был Матвей Кузьмин? Как он относился к фашистам? Объясни кратко, почему ты так думаешь.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Подбери синонимы к словам:

смелый —         ______________________________

подвиг —         _____________________________

недоумение — ____________________________________________________

Вариант 2

• Прочитай текст.

А. А. Ахматова Мужество

Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах,

 И мужество нас не покинет.

 Не страшно под пулями мёртвыми лечь,

 Не горько остаться без крова, —

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесём,

И внукам дадим, и от плена спасём

Навеки!

(учебник 4 кл., часть 2, с. 95)

1. Что такое стихотворение? Стихотворение — это:

1)художественное произведение с фантастическим вымыслом,

2)лирическое произведение, главное в котором чувства, переживания,

3)небольшое художественное произведение, повествующее об одном или нескольких событиях из жизни человека.

2. Какие чувства, по-твоему, выражены в этом произведении А. А. Ахматовой?

Обоснуй своё мнение.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Определи основную мысль произведения. Сформулируй и запиши её.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.  Перечитай первые четыре строки стихотворение. Какое слово является здесь самым важным? Объясни значение этого слова.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. В чём видит свою главную цель в Великой Отечественной войне А. А. Ахматова?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Продолжи ряд слов:

Слово- свободное,____________________________

ПОСТУПОК —настоящий, ___________________

4 четверь

Раздел «О добре и красоте»

        Вариант 1

• Прочитай текст.

А. А. Фет На рассвете

Плавно у ночи с чела

Мягкая падает мгла;

С поля широкого тень

Жмётся под ближнюю сень,

Жаждою света горя,

Выйти стыдится заря;

Холодно, ясно, бело.

 Дрогнуло птицы крыло...

Солнца ещё не видать,

А на душе благодать.

(учебник 4 кл., часть 2, с. 110)

1.Укажи ту черту, которая характерна для лирического произведения:

7. в нём всегда есть фантастический элемент,
8. в таком произведении главное — это чувства, переживания,
9. в подобном произведении есть описание какого-либо события.

2.Как правильно сказать? Это произведение:

1. рассказ,
2. стихотворение,
3. басня.

3. Определи основную мысль произведения. Сформулируй и запиши её.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 4. О каком времени года идёт речь в тексте? Выпиши слова, которые помогают понять это.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Перечитай последние две строки. Какие чувства поэта переданы в них? Напиши об этом кратко.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Объясни значение сочетаний слов:

жажда света —         

дрогнуло птицы крыло —         

        Вариант 2

• Прочитай текст.

И. А. Бунин

***

               Густой зелёный ельник у дороги,

 Глубокие пушистые снега.

 В них шёл олень, могучий, тонконогий,

 К спине откинув тяжкие рога.

Вот след его.

 Здесь натоптал тропинок,

 Здесь ёлку гнул и белым зубом скрёб —

 И много хвойных крестиков, остинок

Осыпалось с макушки на сугроб.

Вот снова след, размеренный и редкий,

И вдруг — прыжок!

 И далеко в лугу

Теряется собачий гон — и ветки,

Обитые рогами на бегу...

О, как легко он уходил долиной!

 Как бешено, в избытке свежих сил,

 В стремительности радостно-звериной,

 Он красоту от смерти уносил!

(учебник 4 кл., часть 2, с. 112)

1. Укажи ту черту, которая не характерна для лирического произведения:

1. произведение всегда содержит фантастический элемент,

       2)в подобном произведении главное — это чувства, переживания,

       3)в произведении всегда есть описание какого-либо события.

2. Как правильно сказать? Это произведение:

1)          басня,

1. стихотворение,
2. песня.

3.Перечитай стихотворение. Напиши о том, что происходило в лесу (3—4 предложения).

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Выпиши строки стихотворения, в которых описывается олень.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Перечитай последние восемь строк стихотворения. Какие чувства поэта переданы в них? Напиши об этом кратко.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Продолжи ряд слов:

СНЕГ — белый,        

СЛЕД — глубокий,        

Раздел «Мир детства»

        Вариант 1

• Прочитай отрывок из текста.

Глава II. МАМАN

Матушка сидела в гостиной и разливала чай; одной рукой она придерживала чайник, другою — кран самовара, из которого вода текла через верх чайника на поднос. Но хотя она смотрела пристально, она не замечала этого, не замечала и того, что мы вошли...

Когда я стараюсь вспомнить матушку такою, какою она была в это время, мне представляются только её карие глаза, выражающие всегда одинаковую доброту и любовь, родинка на шее, немного ниже того места, где вьются маленькие волосики, шитый белый воротничок, нежная сухая рука, которая так часто меня ласкала и которую я так часто целовал; но общее выражение ускользает от меня...

(Л. Н. Толстой «Детство» учебник 4 кл., часть 3, с. 49)

1. Что такое повесть? Повесть — это:

1. художественное произведение с фантастическим вымыслом,
2. прозаическое произведение, которое охватывает ряд событий из жизни героев,
3. небольшое художественное произведение, повествующее об одном событии из жизни человека.

2.Как правильно сказать? Это отрывок из:

1. сказки,
2. повести,
3. рассказа.

3.Раздели предложенный отрывок на две части. Озаглавь каждую из них.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Что в облике матушки особенно запомнилось повествователю? Напиши об этом кратко.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Определи основную мысль данного отрывка. Сформулируй и запиши её.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Продолжи ряд слов:

ГЛАЗА — добрые,        ______________________________________________

РУКА — тонкая, ________________________________________________________________                

        Вариант 2

• Прочитай отрывок из текста.

...Совершенно непонятные слова Чечевицына и то, что он постоянно шептался с Володей, и то, что Володя не играл, а всё думал о чём-то, — всё это было загадочно и странно. И обе старшие девочки, Катя и Соня, стали зорко следить за мальчиками. Вечером, когда мальчики ложились спать, девочки подкрались к двери и подслушали их разговор. О, что они узнали! Мальчики собирались бежать куда-то в Америку добывать золото; у них для дороги было уже всё готово: пистолет, два ножа, сухари, увеличительное стекло для добывания огня, компас и четыре рубля денег. Они узнали, что мальчикам придётся пройти пешком несколько тысяч верст, а по дороге сражаться с тиграми и дикарями, потом добывать золото и слоновую кость, убивать врагов, поступать в морские разбойники, пить джин и в конце концов жениться на красавицах и обрабатывать плантации. Володя и Чечевицын говорили и в увлечении перебивали друг друга. Себя Чечевицын называл при этом так: «Монтигомо Ястребиный Коготь», а Володю — «бледнолицый брат мой».

— Ты смотри же, не говори маме, — сказала Катя Соне, отправляясь с ней спать. — Володя привезёт нам из Америки золото и слоновой кости, а если ты скажешь маме, то его не пустят...

(А. П. Чехов «Мальчики» учебник 4 кл., часть 3, с. 83)

1.Укажи ту черту, которая не характерна для рассказа:

1. художественное произведение, главное в котором — выражение чувств, переживаний,
2. художественное произведение, написанное в прозе,
3. небольшое художественное произведение, повествующее об одном или нескольких событиях из жизни человека.

2.Как правильно сказать? Это отрывок из:

1. сказки,
2. повести,
3. рассказа.

3.Определи основную мысль данного отрывка. Сформулируй и запиши её.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Раздели предложенный отрывок на три части. Озаглавь каждую из частей текста.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.О чём узнали сёстры Володи? Напиши об этом кратко.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Продолжи ряд слов:        

СЛЕДИТЬ — напряжённо,         

МАЛЬЧИКИ — умные,_________________________________________         

Календарно-тематическое  планирование

Примечание.

1. В связи с совпадением уроков русского языка  по расписанию с праздничными днями (02 мая, среда – 1 час;  09 мая, пятница – 1 час) запланировано вместо 68часов – 66часов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по литературному чтению

1.  Методическое издание «Программы общеобразовательных учреждений  Начальная школа. 1-4 классы

  Учебно-методический комплект «Планета знаний»   ООО «Издательство Астрель», 2009

2. Учебник «Литературное чтение» 4 класс  в 3-х частях   Э.Э.Кац

3. Компакт – диск Тематическое планирование в начальной школе. Программа «Планета знаний» - Издательство «Учитель»
4. Интернет – ресурсы

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

http://www.proshkolu.ru

https://my.1september.ru/

http://www.uchitel-izd.ru/index.php

http://avgustina.moy.su/load

http://www.uroki.net/docnach.htm