Необходимость развития надпредметных компетенций у школьников и педагогов – учись обучая!
статья

Шилина Елена Сергеевна педагог ДО ГБОУ СОШ№77

Статья

Необходимость развития надпредметных компетенций

 у школьников и педагогов – учись обучая!

         Под  компетенциями  понимается  способность  применять  знания,  умения  и 

личностные  качества  для  успешной  деятельности  в  определенной  области. 

Современные  ученые  вкладывают  разное  значение  в  понятие  компетенция. 

Компетенция  отражает  не 

только  предметные  знания  (знать  что),  но,  прежде  всего,  процедурные  (знать  как)  и  ценностно-смысловые  (знать  зачем  и  почему)  знания,  трактует  компетентность  как 

основывающуюся  на  знаниях,  интеллектуально  и  личностно-бусловленную  социально-профессиональную  жизнедеятельность  человека. Компетенция  предполагает  не столько  наличие  у  специалиста  значительного  объема  знаний  и  опыта,  сколько

  умение  актуализировать  накопленные  знания  и  умения,  в  нужный  момент

  использовать  их  в  процессе  реализации  своих  профессиональных  функций.

  В  проекте  нового  образовательного  стандарта  все  компетенции  делятся  на

  профессиональные  и  надпредметные. К  профессиональным  компетенциям

  относятся  знания,  умения  и  навыки,  необходимые  для  основных  видов

  профессиональной  деятельности,  а  также  те  качества  специалиста,  которые 

 обусловлены  государственными  требованиями  к образованию  и  его  стандартам.     

   Надпредметные  компетенции  –  это  наиболее  универсальные  и  обобщенные,

  разработанные  способности  и  умения  (т.е.  способы  действия),  которые  позволяют 

индивиду  осознавать  ситуацию,  добиваться  результатов  в  различных  сферах  жизни.  Надпредметные  компетенции  проявляются  в  надпредметной  деятельности,  то  есть

  могут  быть  реализованы  в  различных  ситуациях. 

   Надпредметные  компетенции  в  совокупности  с  профессиональными  определяют

  компетентность  будущего  специалиста.  Это  компетенции,  относящиеся  к  самому

  человеку  как  личности,  субъекту  деятельности  и  общения,  к  взаимодействию

  человека  и  социальной  сферы,  к  деятельности  человека. 

   Проблема: традиционные  ценности  российского  образования  - это прежде всего ориентация  на  понимание  научной  картины  мира,  на  духовность,  на  социальную  активность. А сколько  и  каких  компетенций  должно  быть  у  обучающегося? Как правило, это определяется  социальным  заказом  общества,  зависит  от  запросов  работодателей,  от требований,  предъявляемых  к  конкурентоспособности  выпускников  на  рынке  труда,  от  социокультурной  ситуации  в  обществе. 

   Цель: ценностным  основанием  выделения  надпредметных  компетенций  является  ориентация  на  создание  максимально  благоприятных  условий  для  саморазвития,  самоопределения  обучающихся.  При  этом  учитывается,  что  для  каждого  возраста  характерна  своя

  система  ценностей,  которая  проявляется  в  позициях,  социальных  ролях,  значимых

  проблемах.

Результатом  развития  надпредметных  компетенций  обучающихся  является  личность  школьника,  наделенная  такими  характеристиками  как  самоорганизуемая,

  самообразованная  и  саморазвивающаяся,  т.е.  компетентная. Необходимо научить  получать  знания  (учить  учиться);  научить  работать  и  зарабатывать  (учение  для  труда);  научить  жить  (учение  для  бытия);  научить  жить  вместе  (учение  для

  совместной  жизни).  Необходимо определить организационно-педагогические условия, способствующие формированию надпредметных компетенций у обучающихся

    Субъект: руководители, педагоги.

    Объект: обучающиеся, родители и сами педагоги.

    Воздействие: в  рамках образовательного  процесса надпредметные  компетенции  могут  быть  развиты  при

  создании  определенных  условий: 

- вовлечение  учеников  в  осуществление  какой-либо  деятельности  –  исследования,  проектирования,  руководства,  т.е.  деятельностный  характер  обучения; 

- ориентация  профессионально-образовательного  процесса  школы  на  развитие  самостоятельности  и  ответственности  подростка  за  итоги  его  деятельности;

- формирование  условий  для  получения  опыта  постановки  и  достижения  цели; конкретность  и  понятность  всем  участникам  образовательного  процесса  правил 

 аттестации  –  подведения  итогов; организация  эффективной  работы  в  группе; демонстрация  преподавательским  составом  личностного  компетентностного  поведения.

   Возмущения: дополнительная нагрузка, нежелание педагогов, когда учитель занят отчетами и работой на 2+ ставки, данная проблема будет решаться только в тех местах, где учитель «не деньги зарабатывает», а работает по «призванию» и всего себя отдаёт детям.

   Реакция: под  надпредметными  компетенциями  мы  подразумеваем  те  обобщенные  знания,

  умения,  навыки  и  способы  деятельности,  которые  относятся  к  метапредметному

  содержанию  образования  (например,  коммуникативная,  организаторская,

  диагностическая,  прогностическая  и  др.);  они  связываются  с  успешностью  личности  в  быстро  меняющемся  современном  мире, причем считаю, что развитие надпредметных компетенций в обязательном порядке сначала должно проводиться в педагогической среде, а уже от педагогов – детям.

    Измерения: рост  качества  образования  является  одним  из  ведущих  вопросов  не  только  в  России,  но  и  во  всем  мировом  сообществе.  Ответ  на  него  взаимосвязан  с  модернизацией  содержaния  образования,  оптимизацией  способов  и  технологий  профессионально-образовательного  процесса,  а  так  же  с  изменением  целей  и  итогов  образования.

Целью  такого  образования  становится  развитие  компетенций  у  школьников. Исследования  в  области  требований  к  подготовке  высококвалифицированных

  специалистов  показывают,  что  профессиональная  компетенция  на  современном

  этапе  определяется  не  столько  высоким  уровнем  предметных  компетенций,  сколько

сформированностью  таких  надпредметных  компетенций  как:  осознание  сущности выбранной  профессии,  долга  перед  обществом,  профессией,  и  понимание  ответственности  за  принимаемые  решения;  умение  трудится  эффективно,  как  индивидуально,

так  и  в  команде;  умение  реализовать  на  практике  методы  эффективной  коммуникации,  как  в  профессиональной  среде,  так  и  в  социуме  (написание  отчетов,  презентация  материалов,  выдача  и  прием  ясных  и  понятных  инструкций);  компетентность  в сфере  проектирования;  творческий  поиск  в  профессиональной  сфере,  понимание

 потребности  самообучения  на  протяжении  всей  жизни.

   Канал обратной связи: на мой взгляд подготовка  обучающегося  считается  качественной,  если  он  овладел  надпредметными  понятиями  и  возможностями  будущей  специальности,  составляющими  основные научные  и  профессиональные  знания,  сформировал  такие  качества  личности,  как

конкурентоспособность  на  рынке  труда,  способность  к  самообразованию,

самосовершенствованию  и  повышению  своего  профессионального  уровня,  умение

 использовать  свои  знания  и  навыки  в  новых,  в постоянно  изменяющихся  условиях.