Педагогический проект "Развитие надпредметных умений и навыков на уроках литературы в 5-11 классах"
проект (5 класс) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ХАНТЫ-МАНСИЙСК

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«РАЗВИТИЕ НАДПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

КАК ОСНОВА КОНКУРЕТНОСПОСОБНОСТИ»

Автор педагогического проекта:

учитель русского языка и литературы

УРАЛЬСКАЯ ЛАРИСА БОРИСОВНА

г. Ханты – Мансийск

2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Краткая аннотация проекта ………………………………………………………… стр. 2
2. Пояснительная записка ……………………………………………………………... стр. 4
3. Проблема …………………………………………………………………………….. стр. 4
4. Гипотеза ……………………………………………………………………………… стр. 5
5. Актуальность проекта ………………………………………………………………. стр. 5
6. Цели и задачи проекта …………………………………………………………….... стр. 6
7. Аналитическая часть ………………………………………………………………..  стр. 8
8. Основные направления инновационной деятельности с учащимися…………….. стр. 9
9. Научно - методическое обеспечение направлений инновационной

деятельности ………………………………………………………………………… стр.10

10. Этапы формирования умений и навыков ………………………………………….. стр.10
11. Система контроля за результатами инновационной деятельности ………………. стр.11
12.  Результаты внедрения ………………………………………………………………. стр.12
13. Этапы внедрения ………………………………………………………………….     стр.12
14. Заключение ……………………………………………………………………………стр.14
15. Список литературы …………………………………………………………………..стр.15
16. Приложение 1 …………………………………………………………………………стр.16
17. Приложение 2 …………………………………………………………………………стр.18
18. Приложение 3………………………………………………………………………….стр.19
19. Приложение 4………………………………………………………………………….стр.26
20. Приложение 5 …………………………………………………………………………стр.34
21. Приложение 6 (Из опыта работы)…………………………………………………….стр.39

1. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

«Великая цель образования –
это не знания, а действия».
                                Герберт Спенсер

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

      Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная  передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. Именно этого от нас требует федеральный государственный образовательный стандарт, поскольку именно в формате стандарта зафиксированы требования государства и общества к целям образования. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают "общеучебные умения", "общие способы деятельности", "надпредметные действия" и т.п.

Общеучебные умения и навыки (ОУУН) потому и называются общеучебными, что являются универсальными для большинства школьных предметов способами получения и применения знаний, в то время как предметные знания, умения и навыки (ЗУН) являются специфическими для каждой учебной дисциплины. Проще говоря, если ЗУНы — это цель обучения, то ОУУНы — его средства. Что остается у человека после того, как все выученное в школе забыто? У него остаются привычки, убеждения, умения и навыки.

Данная работа посвящена формированию общеучебных умений и навыков на уроках литературы. Но материал будет полезен не только учителям литературы, так как рассматриваются общие вопросы формирования надпредметных умений.  Развитие общеучебных умений и навыков является одним из необходимых условий успешного обучения.  Предлагается придать формированию надпредметных умений целенаправленный и систематический характер.

3. ПРОБЛЕМА

Развитие науки и техники в последнее время происходит все убыстряющимися темпами. Одной из основных проблем современного образования является противоречие между возрастающим объемом научных знаний и ограниченными возможностями человека в их усвоении. Та информация, которую мы в состоянии передать учащимся на уроках, составляет лишь малую долю всего содержания и только малую часть той информации, которая им потребуется в течение их жизни. Для того чтобы ученику адаптироваться к постоянно и быстро изменяющимся условиям жизни в информационном обществе, необходимо умение ориентироваться в информационном пространстве, критически подходить к отбору информации, получать новые знания в ходе собственной познавательной деятельности.

4. ГИПОТЕЗА

Показателем результативности моей работы является готовность учащихся к самообразовательной деятельности, к самостоятельной организации или собственной познавательной деятельности, в частности учебного труда. Оценку этого конечного результата деятельности буду осуществлять путем определения сформированности у школьников общеучебных умений и навыков, которые являются ведущими компонентами учебной деятельности.

5. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА.

В настоящее время школа, находящаяся в состоянии перехода на новые образовательные стандарты, испытывает потребность в разработке методик, направленных на формирование надпредметных умений. Эти умения необходимы при освоении всех учебных дисциплин (например, знание алгоритма исправления ошибок, самостоятельно делать выбор, адекватно своим способностям, ставить перед собой цель, принимать решения, самостоятельно находить выход в нестандартной ситуации, и т.п.).

Самостоятельная деятельность учащихся, способствующая развитию творческого воображения, требует разработки и внедрения эффективных методов и приемов овладения знаниями.

Формирование надпредметных умений на сегодняшний день – это один из приоритетов современного  образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету.

Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы.

Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности.

Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия.

Актуальность проекта заключается в подходе - в соединении основного, дополнительного и индивидуального образования с практической и исследовательской деятельностью обучающихся. Надпредметная основа курса призвана соединить знания, полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их на новый виток осмысления применительно к новым практическим задачам, а также сформировать или повторить базовые знания, как по литературе, так и по другим учебным дисциплинам.

Ведущая педагогическая идея проекта - идея практико-ориентированного обучения через создание алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач.

6. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Исходя из выше сказанного, определила цель своей деятельности:  формирование личности учащегося, способной овладеть  универсальными способами учебной деятельности, которые обеспечат успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Формирование функционально грамотной личности

        Задачи:

      - сориентировать совместную деятельность педагогов на поиски оптимальных путей для развития каждого  школьника на основе знаний его индивидуальных способностей и возможностей, образовательных потребностей;  

        - содействовать становлению личности учащихся через научно-исследовательскую деятельность и риторическую, помочь школьнику в развитии потребности и способности к саморазвитию;

- приобщить учащихся к самостоятельному добыванию знаний;

        - сформировать навыки публичного выступления, ведения научной полемики;

        - развивать умения и навыки анализа и систематизации полученных ранее знаний;

        - развивать социальную компетентность;

        - расширять и углублять знания по литературе;

- подготовить к ЕГЭ;

        - совершенствовать навыки самостоятельной работы;

        - обучение работе со справочной литературой и умению использовать полученные       данные;

        - научить использовать надпредметные умения и навыки.

В новых образовательных стандартах начального и основного общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки выпускников.

Коротко можно сказать, что новые цели обучения - научить школьников учиться, формировать у них учебную деятельность.

Современное понимание надпредметной функции литературы определяет и нацеленность курса на формирование важнейших общеучебных умений, в основе которых задействованы все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Вот одна из них. Эту классификацию составила педагог-психолог Лошкарева Н.А.

1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

• определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
• выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
• сравнение полученных результатов с учебной задачей;
• владение различными формами самоконтроля;
• оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;
• определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины;
• постановка цели самообразовательной деятельности;
• определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.

2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

 К ним относятся:

• работа с основными компонентами учебника;
• использование справочной и дополнительной литературы;
• различение и правильное использование разных литературных стилей;
• подбор и группировка материалов по определенной теме;
• составление планов различных видов;
• создание текстов различных типов;
• владение разными формами изложения текста;
• составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
• составление тезисов, конспектирование;
• подготовка рецензии;
• владение цитированием и различными видами комментариев;
• подготовка доклада, реферата;
• использование различных видов наблюдения;
• качественное и количественное описание изучаемого объекта;
• проведение эксперимента;
• использование разных видов моделирования.

3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:

• определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
• выявление существенных признаков объекта;
• определение соотношения компонентов объекта;
• проведение разных видов сравнения;
• установление причинно-следственных связей;
• оперирование понятиями, суждениями;
• классификация информации;
• владение компонентами доказательства;
• формулирование проблемы и определение способов ее решения.

4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:

• выслушивание мнения других;
• владение различными формами устных публичных выступлений;
• оценка разных точек зрения;
• владение приемами риторики;
• организация совместной деятельности;
• владение культурой речи;
• ведение дискуссии.

Ведущая педагогическая идея проекта - идея практико-ориентированного обучения через создание алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач.

7. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

На момент начала работы была проведена диагностика познавательной деятельности учащихся, в ходе которой попыталась выяснить способности ребят к занятию научной работой, интеллектуальные  и художественные способности. Изучались мотивационные, творческие характеристики. По итогам диагностики выяснилось, что не все  учащиеся свободно владеют навыками работы с различными научными источниками информации, затрудняются в   добывании и отборе нужной информации и её систематизации; не могут высказать свою точку зрения, не владеют навыками самостоятельной работы. Причиной низкой успеваемости у учащихся, особенно в средней и старшей школе, по мнению психологов, является, как правило, крайне низкий уровень развития общеучебных умений и навыков. Отсюда негативное отношение к учебной деятельности: нежелание выполнять домашнее задание, пассивность на уроках, закомплексованность, незаинтересованность в оценках. Также планировался и проводился промежуточный контроль, который позволил более точно отследить динамику овладения учащимися надпредметными умениями и навыками. Результаты этого контроля представлены в таблице и на диаграмме. (Приложение 1)

            В связи с результатами контроля были определены основные направления деятельности учащихся и составлено календарно-тематическое планирование учебного материала по литературе, где определено, какими надпредметными умениями и навыками должны овладеть учащиеся в процессе их применения, составлен УМК с памятками, схемами, алгоритмами. (Приложение 2).

8. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ.

1. Формирование у учащихся понятийного аппарата для ведения научного исследования.

2. Методика работы с научной литературой (справочники, словари, энциклопедии).

3. Обучение работе с источниками информации:

- различные приёмы чтения;

- конспектирование;

- приёмы цитирования;

- систематизация полученных данных;

- выбор существенного;

- методика работы в читальных залах;

- интервьюирование;

- методика правки черновика.

4. Методика составления различных планов, тезисов, конспектов, алгоритмов.

5. Обучение сравнению и сопоставлению, обобщению, оцениванию и классификации (таблицы, схемы, графики). Составление опорных схем и таблиц, их использование.

6. Формирование умений формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку.

7. Формирование умения осуществлять библиографический поиск, умение работать с текстом

8. Обучение написания статьи в газету, письма, рецензии, отзыва.

9. Формирование умения выделять ключевые слова, понятия.

10. Рефлексия.

Многие умения каждой из пяти групп являются сложными по своему составу и включают в себя ряд простых умений и навыков, формирование которых необходимо производить поэтапно.

В какой последовательности развивать общеучебные умения: последовательно, друг за другом, или параллельно, т.е. на каждом уроке развивать все важнейшие для данного возраста умения сразу? Опыт показывает, что следует придерживаться следующих рекомендаций (Приложение 3).

             На каждом отрезке времени я договариваюсь с детьми, какое общеучебное умение мы будем развивать. При этом ученики понимают, чему они учатся в данный момент. Ученик выступает в роли субъекта своей учебной деятельности, выполнение заданий более осознанное, и результат оказывается гораздо выше по сравнению с тем случаем, когда учитель не акцентирует внимание на формируемых надпредметных умениях.

9. НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

На основе традиционных методов обучения учащихся, предполагаю использование    элементов следующих технологий:

- Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.

- Д.Дьюи. Технология проблемного обучения.

- В.Ф.Шаталов. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

- Технология мастерских. Группа французских учителей «Французская группа нового воспитания».

- Г.К.Селевко. Технология саморазвивающего обучения.

В ходе инновационной деятельности  разработан учебно - методический комплекс «Развитие надпредметных  умений и навыков учащихся на уроках литературы в 5 – 11 классах».

10. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

        Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Действительно, невозможно научиться плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.

 Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

В ходе учения только сам ученик может усваивать и приобретать новые знания, умения, способности. Это возможно лишь путем изменения себя, прежних знаний, умений. Базовым процессом, посредством которого осуществляется усвоение нового, является самоизменение.  Деятельность ученика - изменить себя, а учителя – организовать процесс его изменения.

           Чтобы начать изменение себя, научиться чему-либо, учащийся должен это захотеть и поставить цель (если он чего-то не знает, не умеет, но это важно). Это возникает тогда, когда человек что-то делал сам, пробовал, и в его действиях возникло затруднение. Зачем он начал пробовать? Он понял, что это может получиться (иначе и пробовать не будет), представил себе, как это будет происходить, самоопределился к пробному действию. Цель поставлена, как он будет действовать? В культуре веками складывался и признан сегодня как самый короткий и продуктивный путь преодоления затруднений – метод рефлексии. Он заключается в следующем:

• зафиксировав затруднения, надо остановиться и подумать;
• проанализировать,  как ты выполнял своё действие и в каком месте возникло затруднение;
• понять по какой причине оно возникло;
• поставить перед собой цель, устраняющую причину затруднения,
• выбрать адекватный способ действий и построить проект;
• реализовать проект.

Завершится этот путь самоконтролем и самооценкой.

Таким образом, весь путь учебной деятельности – это путь самоизменения человека.

Наряду со способностями к самоизменению учебная деятельность создаёт условия для приобретения способности к саморазвитию.

      Всю структуру учебной деятельности можно разделить на два шага: первый шаг – выяснение того, чему надо научиться, цель второго – самому найти нужные знания и умения.  

11. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В ходе исследования промежуточных и итоговых результатов  проводится изучение развития личности школьника, изучение познавательного интереса у учащихся, изучение ОУУН учащихся (Приложение 4) :

        -  формировать понятийный аппарат,

        -  работать с научной литературой,

        -  выбирать существенное,

        -  сравнивать, сопоставлять, систематизировать и обобщать,

        -  работать с текстом,

        -  выделять ключевые слова и понятия,

        -  составлять план, опорные схемы, таблицы, использовать их в работе,

        - работать с источниками информации.

12. РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ.

В результате инновационной деятельности предполагается, что у учащихся классов улучшатся показатели развитости потребностей и способностей к саморазвитию (Приложение 5):     

        - улучшится обученность учащихся,

        - сформируются навыки потребности к самостоятельному добыванию знаний,

        - сформируются навыки публичного выступления, ведения полемики,

        - сформируются умения и навыки анализа и систематизации полученных ранее знаний,

        - углубятся знания по литературе,

        - совершенствуются навыки самостоятельной работы,

        - научатся работать со справочной литературой и применять полученные данные. 

13. ЭТАПЫ ВНЕДРЕНИЯ.  

14. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Одной из основных задач, которую в первую очередь должен решать учитель, является создание на уроке образовательной среды, адаптивной возможностям и способностям учащихся, для формирования устойчивых знаний, практического опыта самостоятельной деятельности в соответствии с запросами общества.

Надпредметные умения и навыки способствуют решению задачи повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого»  он сможет применить на практике.

Я считаю, что если процесс развития надпредметных умений и навыков станет целенаправленным и управляемым, применяемым на всех учебных дисциплинах, во взаимодействии с педагогами и специалистами образовательных учреждений, родителями учеников, общественными организациями, работниками науки, культуры, то скоро будут достигнуты более высокие результаты.

 Развитие надпредметных умений и навыков ориентировано на становление личностных характеристик выпускника:

- готовность к учебному сотрудничеству, способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;

- уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать.

В педагогике есть притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его ловить её! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а если научим ловить, то накормим на всю жизнь.      

15. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бурцева О.Ю. Изучаем основы теории познания. М., 2003.
2. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с.
3. Грант Д. Как подготовить школьников к тому, чтобы они думали и говорили самостоятельно // Школьные технологии. — 2001. —№ 2. — С. 70–72.
4. Демидова Т. Е. Общеучебные умения как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики // Начальная школа: плюс – минус. — 2002. — № 5. — С. 41–46.
5. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников// Народное образование. – 1982. – № 10. – С. 106–111.
6. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника./ Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: «Академия развития», 1997 г.-238 с.
7. www.tochkapsy.ru  Мария Ступницкая. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ХАНТЫ-МАНСИЙСК

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОЕКТУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

«РАЗВИТИЕ НАДПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

КАК ОСНОВА КОНКУРЕТНОСПОСОБНОСТИ»

Автор педагогического проекта:

учитель русского языка и литературы

УРАЛЬСКАЯ ЛАРИСА БОРИСОВНА

г. Ханты – Мансийск

2014 год

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Динамика овладения навыками самостоятельной работы учащимися 7 А класса

Динамика овладения навыками самостоятельной работы учащимися 7 В класса

Из сравнительной таблицы и диаграмм видно, что во всех классах увеличилось число учащихся, владеющих общеучебными умениями и навыками. Учащиеся, переходя из класса в класс, в той или иной степени расширяют круг теоретических знаний и практических умений, становятся более развитыми при любых методах обучения. Но если процесс развития надпредметных способностей станет целенаправленным и управляемым, то будут достигнуты более высокие результаты. Есть ещё затруднения, которые испытывают учащиеся: сравнивать и сопоставлять, формулировать цель, систематизировать и обобщать.

Учитывая данные результаты, подбираю такие задания, которое наиболее эффективно будут способствовать развитию этих умений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Календарно- тематическое планирование учебного материала по литературе (6класс).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ОПРОСНЫЕ ЛИСТЫ

Предлагаемый экспертный опрос поможет определить насколько хорошо  развиваются ОУУН  у  учащихся.  Ответы  помогут  совершенствовать работу в этом направлении.

Инструкция. В средней колонке («Виды работы на уроке») приводятся некоторые характеристики учебной работы детей, которые постоянно наблюдаются на  уроках. В наиболее подходящей характеристике делаю отметку на пересечении данного утверждения и фамилии учащегося.

Интеллектуальные умения и навыки

ОБРАБОТКА ДАННЫХ ОПРОСА

(ключ)

Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует определенный балл (см. крайнюю левую колонку). Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы» каждого ученика, присвоенные ему учителями — участниками опроса по данной шкале («Интеллектуальные ОУНы»), складываются и делятся на число, соответствующее количеству участников опроса. Так мы получаем среднеарифметический балл каждого ученика по шкале «Интеллектуальные ОУНы». Эти баллы — условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к определенной группе.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 9 до 15 баллов), средняя группа (от 16 до 23 баллов), сильная группа (от 24 до 31 баллов).

Организационные умения и навыки*

*За основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой «Регуляторная составляющая учебной деятельности».

Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 6 до 10 баллов), средняя группа (от 11 до 16 баллов), сильная группа (от 17 до 22 балла).

Коммуникативные умения и навыки

 Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 8 до 13 баллов), средняя группа (от 14 до 20 баллов), сильная группа (от 21 до 26 балла).

         Разумеется, описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

Очень интересно свести данные по каждой из шкал на большом листе. Можно сравнивать одни и те же параметры деятельности учащихся на различных предметах, чтобы при необходимости организовать коррекционную работу. При периодическом проведении данной диагностики в одном и том же классе (не чаще, чем в начале и в конце года) можно увидеть динамику развития ОУНов. Одним словом, у данной методики есть определенный потенциал.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Результативность моей педагогической деятельности подтверждается:

1. Положительной динамикой успеваемости обучающихся по литературе на протяжении  3-х лет  обучения в школе, что видно из диаграммы.

ДИНАМИКА ОБЩЕЙ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ДИНАМИКА КАЧЕСТВЕННОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

На фоне стабильной успеваемости в течение 3-х лет (с 5 по 7 классы) наблюдается небольшой рост качества обученности.

2. Степенью подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации.

        В 2012-2013 учебном году выпускники 11 классов впервые сдавали экзамен по литературе в форме ЕГЭ.

        Итог:

           1. Успеваемость – 100%.

           2. Качество обученности – 100%.

           3. Средний балл – 4,5.

3. Результатами участия обучающихся 5-11 классов в конкурсах, олимпиадах  различного уровня.

Полученные результаты позволяют сделать вывод:

 Правильная организация работы и обучения позволяет школьникам не только овладеть знаниями, но и

- приобщиться к самостоятельному добыванию знаний;

        - сформировать навыки публичного выступления, ведения научной полемики;

        - развить умения и навыки анализа и систематизации полученных ранее знаний;

        - развить социальную компетентность;

        - расширить и углубить знания по литературе;

- подготовиться к сдаче ЕГЭ;

        - совершенствовать навыки самостоятельной работы;

        -  работать со справочной литературой и  использовать полученные данные.

          Всё это говорит о правильности выбранного подхода. Поэтому я планирую продолжить работу по развитию надпредметных умений и навыков  в урочной и внеурочной деятельности не только по литературе, но и по русскому языку.

Мой опыт обобщён на страницах школьных методических сборников и его могут использовать учителя, готовые направить свою деятельность на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на основе его индивидуальных способностей и возможностей, образовательных потребностей. Мною создана методическая копилка по теме: «Развитие надпредметных умений и навыков на уроках литературы», которая содержит различные памятки, схемы, алгоритмы, позволяющие учащимся  облегчить работу с текстом.

              Важнейшим результатом своей работы считаю желание учеников проявить себя и свою творческую активность, поделиться своими чувствами и мыслями, изменяться и изменять мир вокруг себя, быть человеком с жизненной позицией, образно описанной Генри Мильором:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Пусть меня там нет, где я должен быть,

Пусть я не такой, каким хочу быть,

Но зато я уже не такой, каким был прежде.

Я еще не научился достигать конца пути,

Но уже научился не топтаться на месте.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Из опыта работы

Учащиеся, с которыми я работаю, имеют разный уровень подготовки и мотивации. Поэтому, создавая условия для самореализации каждого ученика, подбираю учебные задачи в зависимости от уровня сформированности компонентов учебной деятельности школьников:

• задачи, требующие актуализации простейших операций узнавания: (например, тесты для определения знания текста художественного произведения);
• задачи по воспроизведению понятий, определений, правил, фактов;
• задачи на дополнение (например, клише, восстановление отрывков фраз, восстановление отрывка);
• задачи на выявление уровня владения учащимися терминологии (терминологические диктанты, кроссворды, викторины, тесты);
• задачи на основные логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация);
• задачи на выявление взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние);
• задачи на пересказ своими словами и комментирование (анализ эпиграфов, афоризмов, цитат, развертывание предложений в целый текст);
• задачи на определение главной мысли;
• задачи на перевод из одной знаковой системы в другую (составление опорных конспектов, ответ с использованием алгоритмов, таблиц, схем);
• подбор вопросов и заданий;
• разработка сообщений, рефератов, докладов, проектов;
• написание творческих работ.

Остановлюсь на некоторых направлениях деятельности учащихся.

• Формирование понятийного аппарата. 

Одно из направлений работы – это формирование у учащихся понятийного аппарата.

При изучении новой темы,  анализе произведения, написании сочинения и т.д. нужно владеть определёнными понятиями, причём не просто знать их значение, но и уметь использовать их в своей работе. Чтобы облегчить запоминание, на уроке играем в игру «Пойми меня», она занимает 3-5 минут и помогает отрабатывать запоминание терминов. Заранее подготовленные ученики повторяют их и придумывают ассоциации к ним, но так, чтобы ни само слово не называлось, ни звучали однокоренные слова. По этим ассоциациям остальные должны определить, о каком термине идёт речь. Это развивает логическое мышление, память, помогает запомнить понятия и определения.

Например: этот термин включает в себя несколько составляющих элементов; название элементов: завязка, развитие событий, кульминация, развязка; иногда порядок этих элементов может быть нарушен; она бывает кольцевая, рассказ в рассказе; есть у любого произведения. (Композиция)

• Составление плана. Выбор существенного. 

В течение учебного года учащиеся систематически отрабатывают умение

составлять план, как простой, так и сложный,  цитатный. Эта работа  включает в себя  умения выбирать существенное в тексте, отрабатывать понятия, находить ключевые слова, делить текст на  части, владеть определёнными терминами и понятиями.

Также на уроке учащиеся работают с готовым планом.  

В 7 классе при изучении повести «Тарас Бульба» семиклассники выполняют такую

работу, как характеристика главных героев. Работа сложная, и чтобы облегчить работу учащимся, им заранее предлагается план, который поможет отразить все основные черты характера героев. Чтобы раскрыть пункты плана, надо обратиться к тексту, найти эпизоды, в которых раскрывается характер героя, причины его поступков, его отношения с другими персонажами произведения и т.д.

Например, план характеристики Тараса Бульбы.

1. Внешний облик, его значение, отражение в характере.
2. Черты характера.
3. Образ жизни, образ мыслей, стремления.
4. Как проявляется характер Тараса в отношениях с женой, с детьми?
5. Как относится к Тарасу другие герои: его жена, дети, товарищи?
6. Как Тарас Бульба относится к товарищам? Как относится к врагам?
7. Какие качества проявляет Тарас в бою?
8. Каково авторское отношение к Тарасу Бульбе?
9. Каковы ваши читательские впечатления от этого героя? Совпадают ли иллюстрации, изображающие Тараса Бульбу, с вашими представлениями о нём?

Нужно сказать, что не все ещё могут справляться с данным видом работы, но если сравнить с началом прошлого года, то процент тех, у кого получается,  возрос (не умели  60%- до 68%, на сегодня - от 48% до 52 %). Работать есть ещё над чем. Трудности возникают в умении  определять основную мысль смысловых частей. Но и нехватка времени на уроке тоже не даёт подробнее остановиться на этом виде работе, поэтому чаще всего такое задание бывает домашним. Более продвинута эта работа в 5-х классах и 7 А классе, В 9-ом классе работа идёт сложнее.

• Сравнение и сопоставление. 

Ещё один вид работы, который часто используется на уроках это сравнение и

сопоставление. Сравниваются герои по определённым критериям, в зависимости от изучаемого произведения. Всё это обобщается, делаются выводы. В 6 классе изучался рассказ «Мой первый друг, мой друг бесценный». В рассказе автор говорит о дружбе мнимой и о дружбе настоящей. Так вот чтобы понять, чья дружба настоящая, чья – мнимая, необходимо было понаблюдать и сравнить, как проявляется умение героев дружить в разных ситуациях и, следовательно, сделать соответствующие выводы.

При изучении лирических произведений, особенно стихов о русской природе, использую приём сопоставления. Например, сопоставляем одно стихотворение с другим, а потом эти же стихи, но уже сопоставляются с картинами художников. Также делаются выводы. Этот вид деятельности достаточно сложный, так что пока учащиеся эту работу выполняют под руководством учителя.

        На уроках литературы в эвристических беседах помогаю обучающимся понять, как одна деталь (например, ветка гераниума в произведении И.С.Тургенева «Ася», брошенная героиней господину Н.Н.или трубка Тараса в произведении Н.В.Гоголя «Тарас Бульба») может раскрыть суть эпизода, характер героя или авторский замысел в целом.

Ведётся работа не только по обучению сравнению и сопоставлению, но учимся обобщать, оценивать и классифицировать (таблицы, схемы, графики). Так в  9 классе провожу урок по теме: «Кто такой Чичиков: «подлец», «приобретатель или…?»  В ходе подготовки к уроку учащиеся были разделены на группы: на Чичикова мы должны посмотреть глазами разных людей: литературоведов, героев поэмы, глазами современного читателя и, конечно же, глазами самого автора. Такой многосторонний взгляд поможет постичь загадку сложного характера главного героя, углубит понимание идейно-художественного своеобразия поэмы. Провести сравнительный анализ и выяснить, что же сближает Чичикова с помещиками - “небокоптителями” и чем они отличаются?        

Далее ребятам предлагается проследить карьерный путь Чичикова, отразив на схеме все этапы его карьерного роста, взлёты и падения. После чего учащиеся делают вывод: благодаря чему герой медленно, но верно поднимается по служебной лестнице. Ребята приходят к выводу, что если создать портрет Чичикова по этим характеристикам, исключая взгляд автора на главного героя, то получится портрет интересного делового человека. И вот теперь можно ответить на вопрос, сформулированный в теме урока: кто такой Чичиков, мёртвая ли он душа. Актуален ли образ Чичикова в наши дни.

• Составление таблиц, схем. 

В процессе работы девятиклассники работают с источниками информации:

выбирают существенное и  систематизируют полученные знания, составляют опорную схему и делают выводы.

Анализируя сказку К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб» и вспоминая особенности народных сказок, ребята составляют таблицу «Реальные и сказочные мотивы в произведении». Делают вывод о том, является ли произведение сказкой или в нем есть признаки другого жанра (рассказа, были)

Пока это ещё достаточно простые схемы, с опорой на текст, статьи, поэтому учащиеся особенных трудностей здесь не испытывают. В 5 классе мы составляли таблицу «Виды сказок и их герои». Классифицировали положительных и отрицательных персонажей. В 7 классе мы составляли таблицу «Роды и жанры литературы». Этот вид работы тоже предполагает отработку умений и навыков в выборе существенного, работу со словарём. Составление опорных схем и таблиц находит своё продолжение на уроках русского языка, где учащиеся, например, составляют алгоритм выбора нужной орфограммы.

При изучении рассказа В. Гаршина «Attalea princeps» учащиеся работают по группам. Опираясь на ключевые слова и выражения, готовят сжатый пересказ эпизода.

Начиная с 5-го класса учащиеся ведут читательский дневник. В нём определены следующие разделы: название произведения и его автор, главные герои (подразумевается классификация положительных и отрицательных персонажей), сюжет произведения (умение кратко изложить содержание произведения), по желанию ребята делают иллюстрации к прочитанному. Раз в полугодие отводится специальный урок, на котором учащиеся делятся впечатлениями о наиболее понравившейся книге или произведении (учатся высказывать свои мысли, своё мнение). Эта работа оценивается. Нельзя сказать, что все учащиеся выполняют эту работу, но у многих такой читательский дневник ведётся.

• Использование информационных технологий.

Изобретательная деятельность учителя на уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом. 
               Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками.

Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра. Так, мои ученики в полном объеме просмотрели дома фильм Сергея Бондарчука « Война и мир» и новую версию этого фильма, совместный проект -Франция и Россия. Позже на уроке их обсуждение вылилось в бурную дискуссию об их достоинствах и недостатках. 

         Хочу привести несколько примеров использования средств Интернета на своих уроках. Сразу отмечаю, что чаще всего я использую их на этапе самостоятельной подготовки учащихся к урокам. В процессе работы я поняла, что прежде чем предлагать задания с использованием Интернета необходимо         соблюдать         следующие

требования: 
                       • в процессе постановки учебной задачи должны быть упомянуты, а лучше в письменном виде предложены сайты, рекомендованные для выполнения данного задания. Ссылки на тематические ресурсы я сама нахожу, чаще всего, на сайте сетевого объединения методистов или ввожу фразу поиска в Yandex и Google. Это только кажется, что поисковая работа – это просто. На самом деле – это достаточно сложно, так как из всего многообразия предлагаемой информации нужно выделить и выбрать только самое главное и         необходимое         –         «отделить         зёрна         от         плевел»; 
                      • прежде чем предлагать задание ученикам, связанной с использованием не только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно представлять, что в результате         он         должен         получить; 
                      • нацелить обучающихся на трудоёмкость выполнения задания, предупредить о неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе работы над ним; 
• обеспечить достаточный ресурс времени для выполнения задания (я его предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока, иногда больше); 
                      • предупредить учеников о критериях оценивания работы;
                      • показать практическую значимость выполняемого учащимися задания, упомянув о том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в других классах.            

Здесь же я чаще всего даю понятие об авторском праве, а после того, как ученик сдал работу, прошу         разрешения         для         её         использования; 
                     • список тем для подобного вида работ лучше предложить заранее перед изучением большой темы, творчества конкретного писателя, чтобы у учащихся было право        выбора; 
                     • объём работы. 

Учитель выступает организатором творческой поисковой  и исследовательской деятельности учащихся.

Есть опыт создания совместных проектов по лирике поэтов серебряного века. Учащиеся разбиваются на группы: художники, музыканты, чтецы - и готовят анализ стихотворений. Это интерпретация произведений, которая создаётся не в виде сочинения, а в виде творческой работы. Художники в виде образов, изображая стихотворение построчно, создают анимационный ряд. Музыканты подбирают музыку, под которую может прочитываться данное стихотворение, и обосновывают свой выбор. Чтецы добиваются как можно более точного прочтения. Потом вся работа собирается воедино, и создаётся один проект - фильм. (Рисунки сканируются и включаются в презентацию)

Также учащиеся могут создавать документальные фильмы, заочные экскурсии, рассказы о писателях, медиасочинения, библиотеку школьных наглядных пособий, справочники, опорные конспекты.

Создание заочных экскурсий - документальных фильмов - важный момент в моей работе. Зачем нужны заочные экскурсии на уроках литературы?

Во-первых, они расширяют кругозор учащихся.

Во-вторых, сейчас в каждом классе по литературе по программе Коровиной предлагается совершать заочные экскурсии по литературным местам. Таким образом, эти фильмы - видеоподдержка таких уроков.

В-третьих, нет возможности съездить в такие места, поэтому такие экскурсии замещают "живые".

На уроках литературы очень часто нужен  исторический комментарий. Предлагаю ребятам создать видеоролики по таким темам. Они содержат исторические справки об исторических личностях, событиях, иллюстративный и видеоматериал.

Также создаём видеоролики по биографиям писателей и поэтов. Насколько интереснее не просто прослушать рассказ учителя, но и увидеть воочию портреты людей, окружающих этого человека, места, с которыми связана его жизнь. Записать с помощью микрофона тот текст, который устраивает, подобрать иллюстративный материал, наложить его на звук, можно оформить фоновой музыкой, и фильм готов.

Использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно. 
        Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. 

Компьютер  в урочной деятельности я  использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); средство диагностики и контроля. Учащиеся сами готовят презентации в программе Power Point и представляют на уроке свои работы.

               Использование компьютера позволяет решать практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- обогащение словарного запаса;

- овладение нормами литературного языка;

- знание лингвистических и литературоведческих терминов;

- наконец, формирование общеучебных (надпредметных) умений и навыков.

       Применение информационных технологий в преподавании на данном этапе модернизации образования -  это не дань моде, а необходимость, т.к. они способствуют  совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес, как к предмету, так и к надпредметным занятиям; активизируют познавательную деятельность учащихся.  

Работа, включающая использование различных форм самоконтроля и взаимоконтроля, интенсифицирует деятельность школьников, происходит активизация разнообразных форм общения (общение друг с другом в процессе работы в парах, в группах, общение с помощником учителя –консультантом, с учителем, общение с учебником, словарем, справочником.

• Работа в группах.

Остановлюсь на работе в группах. Групповая форма организации учебной работы учащихся на уроке изначально предполагает:

         1. Класс делится на микрогруппы для решения конкретных учебных задач, являющихся составной частью          общегрупповой         задачи.
         2. Каждая группа в зависимости от количества членов и уровня их подготовки получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное). Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к         другу.
        3. Каждой группе даётся набор учебных материалов для работы, где указаны цель задания, перечень литературы и материалов, которыми должны пользоваться ученики, порядок выполнения задания - какую часть задания выполняют индивидуально, какую - коллективно, перечень контрольных вопросов для самопроверки. Для организации рабочего места парты сдвигаются так, чтобы могли вместе работать по 5 человек и чтобы отделить одну группу от другой.
       4. Во время работы групп учитель ходит по классу, следит за работой групп,
удалось ли группе найти самый рациональный путь решения, не образовались ли какие ошибки, в случае затруднения педагог включается в работу группы.
       5. Состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.              

       Состав меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Руководители групп и сам их состав могут быть разными и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся. Оптимальная численность микрогруппы - 3-5 человек.

С возрастанием численности группы         её        продуктивность        снижается.
       6. Необходимо в каждой группе выделить ответственного руководителя, который руководит работой группы, процессом обмена и обсуждения информации. Выбор «руководителя» полезно предоставить самой группе, возможно наличие «технического» и «эмоционального» лидера в микрогруппе.
      7. При групповой работе усиливается активность, интерес и уровень получаемых знаний, развивается умение делового общения, взаимодействия с людьми при решении разнообразных проблем.
                   При организации групповой работы учащихся возникает ряд трудностей организационного, педагогического и социального плана. Чтобы групповая работа по добыванию знаний была по-настоящему продуктивной необходимо «настраивать» учащихся на совместную деятельность - интересную, личностно и социально значимую, общественно полезную, допускающую распределение функций по индивидуальным способностям.
                       Только при таких условиях, работая         в составе группы, учащиеся на
собственном        опыте        убеждаются        в        пользе        совместного        планирования, распределения обязанностей, взаимообщения. Ребята сплачиваются между
собой, приучают действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство
групповой ответственности за результаты совместной деятельности.
              Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования. Результаты совместной работы учеников в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, а также потому, что работа каждого ученика в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса.

Примеры заданий для групп учащихся на уроках литературы.

1. Сказка «Царевна – лягушка» (5 класс)

1 группа

1) Представить в рисунке, опорной схеме понятие «сказка». Почему люди создали сказки? Помощь учебника на стр. 28-29

2) Сказка «Царевна-лягушка». Каковы взаимоотношения в семье героев? Проследите по сказке на стр. 31-32.

2 группа

1) Назовите виды сказок. Каковы особенности сказок. Помощь учебника на стр. 30-31

2) Сказка «Царевна-лягушка». Сравните Царевну-лягушку и невесток. В чем их отличие?

3 группа

Нарисуйте карту маршрута путешествия Ивана-царевича. Что помогло Ивану-царевичу спасти Василису Премудрую?

  2. 10 класс. «Подготовка к сочинению по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

 1 группа: (этап актуализации знаний в данной области) - выделение проблем - работа с литературой - обсуждение в парах - предложение тем сочинений в группах - представление тем классу - выбор темы (тем) для дальнейшей работы (каждой группой).
2 _        группа:
              Представление проблем - объединение в группы для проработки темы - каждый представляет группе свое понимание проблемы - каждый формулирует способ решения проблемы - выбор в группе наиболее эффективного способа - планирование темы сочинения - формулирование выводов.
3 _        группа:
            Представление результатов работы групп -
сопоставление тем групп и обмен вопросами по представленным результатам - ответы на вопросы и корректировка результатов - составление группами рекомендаций по раскрытию тем предложенных сочинений - обмен темами, планами, рекомендациями между группами - знакомство с результатами работы других         групп.
             После проведения такой работы в течение двух уроков удается повторить изученный материал, причем все трудятся активно, говорят, спорят, рассуждают, самостоятельно работают с литературой, делают выводы, планируют, предлагают рекомендации.

Овладение учащимися надпредметными умениями навыками создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что ндпредметные умения и навыки – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В новом образовательном стандарте особое внимание уделяется не столько конкретному предметному содержанию программ, сколько достижению необходимых планируемых результатов (отражающих УУД), образовательным учреждениям особенно важно использовать потенциал тех учебных предметов, которые с большей эффективностью помогут формированию у учащихся этих универсальных учебных действий.

Я считаю, что если процесс развития надпредметных умений и навыков станет целенаправленным и управляемым, применяемым на всех учебных дисциплинах, во взаимодействии с педагогами и специалистами образовательных учреждений, родителями учеников, общественными организациями, работниками науки, культуры, то скоро будут достигнуты более высокие результаты.