Социально – культурная деятельность как средство реабилитации подростков "группы риска"
статья на тему

СОЦИАЛЬНО – КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»

Л.В.Коновалова

                                                                             «Ни при каких обстоятельствах в

                                                                                    человеке не может проснуться кто–то

                                                                               другой, о ком он прежде ничего не

                                                                                  подозревал. Жить – значит медленно

                                                                            рождаться. Это было бы чересчур

                                                                            легко – брать уже готовые души».

                                                                                                     Антуан де Сент - Экзюпери

За последние годы значительно возросло число несовершеннолетних, относящихся к «группе риска». В современном обществе проблема беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних занимает одно из важнейших мест в системе комплексной реабилитации детей и подростков. Процессам социализации подрастающего поколения всегда уделялось большое внимание, ведь от этого зависит в дальнейшем благополучие всего общества. Сегодня, в условиях реформирования российского общества, данная проблема обострилась. Количество неблагополучных семей возрастает, теряется связь поколений, отсутствует передача положительного примера и жизненного опыта от старших к младшим, не прививается уважение к людям пожилого возраста. На культуру семьи также повлияло сужение сферы досуга семьи. Дети и подростки самостоятельно стремятся адаптироваться к условиям современной жизни, стихийно нарушая социокультурные нормы и законы.

Наиболее эффективным фактором формирования личности ребенка является среда. Изменение неблагоприятной среды его жизнедеятельности на развивающую и социально-благоприятную снимает или смягчает многие проблемы возникновения девиантного, делинквентного поведения несовершеннолетнего. [2]

В настоящее время актуальна организация реабилитационных мероприятий, направленных на формирование внутреннего, гражданского самосознания; расширение кругозора; корректирование жизненных ориентиров личности; сохранение культурно - нравственного опыта старшего поколения; развитие чувства доброты и сопереживания.

Социально-культурная деятельность – это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга. Социальным педагогам, как и педагогам-организаторам приходится участвовать в решении проблем семьи, детей, в создании благоприятной среды для социокультурной деятельности и инициатив населения в сфере досуга. [4]

  Культурно-досуговая деятельность – составная часть социокультурной деятельности, помогает в решении многих социальных проблем своими разнообразными средствами, формами, методами (искусство, фольклор, праздники, обряды и т. д.) [4]

Важность социокультурной деятельности в том, что это организация социально-значимых целей: удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов как отдельной личности, так и социума в целом. Деятельность культурно-досуговых учреждений в настоящее время регламентируется на основе документа, вышедшего в 1992 году – «Основы законодательства РФ о культуре». В нем четко определены «культурная деятельность», «культурные ценности», «культурные блага», «творческая деятельность» и т. д., основные сферы деятельности государства в области культуры (охрана памятников, народное творчество, художественные промыслы, художественная литература, кинематография и т. д.), а также основные права граждан в области культурной деятельности (Закон РФ от 9 октября 1992 г. N 3612-I "Основы законодательства Российской Федерации о культуре").

Для эффективного функционирования сферы культуры и досуга, необходимо учитывать индивидуальные интересы и потребности детей как в учебное, так и внеучебное время.

Творческое начало социокультурной деятельности включает в себя множество основных «опорных элементов» - это кино, телевидение, техническое творчество и спорт, прикладное и художественное творчество, и многое другое. Оно способствует повышению эрудиции, потреблению духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.).[6]

Мы определяем социально-культурную деятельность как целенаправленный, специально организуемый образовательным учреждением процесс приобщения подростка к культурным ценностям общества и активного включения самой личности в этот процесс.

Социокультурная деятельность, как любая деятельность имеет свои компоненты, характерные только для образовательного процесса. Такими компонентами являются:

•        отношение к ученику как субъекту жизни, способному к социокультурному развитию и изменению;

•         отношение к педагогу как к посреднику между учащимся и культурой, способному оказать поддержку личности в ее индивидуальном выражении;

•         отношение к образованию, как социокультурному процессу, основными силами которого являются диалог и сотрудничество всех его участников, в достижении целей для творческого самовыражения;

•        отношение к учебному учреждению, как целостному, социокультурному, образовательному пространству, где происходят культурные события, осуществляется воспитание человека культуры. [7]

Каждая функция социально-культурной деятельности направлена на стимулирование социальной активности населения, духовную реабилитацию личности, развитие творческих способностей личности. Для создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества.

Вся социокультурная деятельность проходит в рамках свободного времени, определенного культурного пространства и выбранного содержания творчества. Они взаимосвязаны и формируют вкусы людей всех возрастов, удовлетворяют их интересы, пристрастия, реализуют духовные и физические силы. [9]

Социально-культурная деятельность относится к сравнительно молодым отраслям научного знания, и её методологическая база постоянно нуждается в пополнении и качественном обогащении. Эта сфера, как другие области педагогической общественной практики, помимо дефицита новейших современных технологических наработок в производстве качественных культурных продуктов и услуг, испытывает еще и дефицит свежих научных идей, часто элементарного здравого смысла, дефицит современных профессиональных знаний, умений и навыков. [3] Культура, образование, искусство, досуг нуждаются в людях, умеющих предлагать новые идеи, брать на себя инициативу в продвижении инновационных проектов и программ, общаться с другими, умело направлять их знания и энергию.

Прежде, чем говорить о том, как влияет социокультурная деятельность на реабилитацию подростков «группы риска», давайте разберем, кто относится к данной категории и каковы их особенности.

Подростки «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются подростки, у которых отсутствуют нормальные условия для их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т.п.

Понятие «подростки группы риска» подразумевает следующие категории подростков:

1) подростки с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) подростки, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) подростки из неблагополучных, асоциальных семей;

4) подростки из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) подростки с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

Как известно, многим подросткам свойственны временные отклонения от норм поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение некоторых подростков выходит за рамки допустимых проступков и воспитательная работа с ними протекает с затруднениями. И не приносит желаемого успеха. Таких подростков относят к категории «трудных».

Когда говорят о трудных подростках, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу трудность работы с этими детьми и не рассматривается трудность жизни самих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, одноклассниками. Трудные подростки порой не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. [4]

Состав трудных подростков неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1. социальной запущенностью
2. педагогической запущенностью

3) отклонениями в состоянии здоровья

Подростковый возраст в различных источниках классифицируется как трудный в воспитательном отношении. Подростку, испытывающему резкие физиологические изменения, нелегко сохранять целостность своего «Я», поддерживать адекватную самооценку и нормальные взаимоотношения с окружающими, что значительно повышает риск виктимизации. В результате, в этом возрасте встречается большое количество детей группы риска. Все это требует особого внимания со стороны специалистов к личным проблемам детей данного возраста. [8]

Школьные неудачи, отсев учащихся, являются нежелательными как с экономической, так и с педагогической точки зрения. Это находит свое выражение в потере желания работать, прилагать усилия для преодоления разного рода жизненных и познавательных преград, снижает интерес к учебе, вызывает различные комплексы и аномалии в поведении, неблагоприятно влияет на отношения с окружающими. Оказываясь за бортом в жизни класса, такие дети ищут контакты на стороне, что все более отдаляет их от школы, затрудняя их социализацию.

Характеристика современных детей группы риска в подростковом возрасте не внушает особого оптимизма, но любой специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы будущего этих подростков и помочь им сделать первые шаги к изменению себя. И первое, что можно сделать в рамках образовательного учреждения – это создание школьного актива, куда привлекать детей, склонных к правонарушениям. Ведь школьный актив – это ученическое самоуправление, коллектив детей, которые помогают в проведении и организации школьных праздников. И тем самым уже могут почувствовать свою значимость. Среди таких мероприятий новогодняя елка для начальной школы, концерт для ветеранов, возложение цветов, организация спортивных состязаний к 23 февраля, концерт к 8 марта. Это тематические экскурсии и мастер-классы, создание школьной газеты, организация школьного радио. Сотрудничество с домом молодежи и участие в районных конкурсах, целью которых является профилактика употребления психоактивных веществ, где дети «группы риска» занимают призовые места. И это поднимает их не только в глазах окружающих, но и в своих собственных, придавая уверенности в себе и укрепляя желание изменить себя и мир вокруг.

Подводя итог, можно сказать следующее. Наиболее эффективным фактором формирования личности маленького человека все - таки является среда. Изменение неблагоприятной среды его жизнедеятельности на развивающую и социально-благоприятную снимает или смягчает многие проблемы возникновения девиантного, делинквентного поведения несовершеннолетнего.

 Дети группы риска представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами и ценностями, которые формируются под влиянием различных факторов. Эти ценности расходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, поведение детей группы риска трактуется нашим обществом, как отклоняющееся. Среди возможных форм проявления отклоняющегося поведения можно выделить алкоголизацию, наркоманию, агрессивное поведения, противоправное поведение, беспризорность и безнадзорность.

Концепция организации социально-культурной деятельности в процессе реабилитации предполагает создание мотивации подростка на изменение. Иногда подросток даже не знает, что бывает веселая и интересная жизнь без алкоголя и наркотиков – наша задача ему эту жизнь продемонстрировать. Во многих «трудных» подростках заложен огромный потенциал, ему нужно только помочь проявиться.

Таким образом, социально-культурная реабилитация несовершеннолетних - это процесс взаимодействия личности и общества. Данное взаимодействие включает в себя, с одной стороны, способ передачи им социального и культурного опыта, способ включения их в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений. Эта трактовка является наиболее традиционной для современной социологической литературы, где под социальной реабилитацией понимается процесс социального становления человека, который включает в себя усвоение индивидом социального опыта, системы социальных и культурных связей и отношений. Сущность социально-культурной реабилитации несовершеннолетних состоит в том, что в её процессе они формируются как члены того общества, к которому принадлежат.

В заключении, можно сделать вывод о том, что программы по реализации реабилитационного досуга следует внедрять и распространять на все более и более обширное количество детей и подростков.

Библиография

1. Аванесова Г.А «Культурно-досуговая деятельность», М. 2006.
2. Барсукова Т.М. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты [Текст] / Т.М. Барсукова, Н.В. Бычкова, Л.А. Иванова // Беспризорник. - 2008. - №3. - С. 51-65.
3. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999.
4. Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 416с.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
6. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога –  М., "Гуманитарный издательский центр Владос", 2005 г., 399с.
7. Рудакова И.А., Ситникова О.С., Фальчевская Н.Ю. Девиантное поведение. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 156 с.
8. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей редакцией М. А. Галагузовой - ТV1: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2000