Выступление на окружном семинаре
статья на тему

Формирование творческого потенциала учащихся во внеурочное время как средство развития личности, способной на самоопределение и самореализацию в социуме.

Рашевская Марина Николаевна,
заместитель директора по ВР

Мы никого и ничему не можем обучить –

Мы только можем помочь познать себя.
Галилео Галилей

        В современном быстроменяющемся мире, который требует от людей широкого кругозора, высокой культуры, способности быстро переключаться на разные виды деятельности и принимать оптимальные решения в критических ситуациях, перед образовательными учреждениями стоят особо сложные задачи. При этом главнейшей является та, что сформулирована в ст.29 пункте I «Конвенции о правах ребенка». Она гласит: «Образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных навыков и физических способностей ребенка в их самом полном объеме». Современному обществу нужна творческая, духовно и физически здоровая личность - это социальный заказ общества. И будет ли этот заказ выполнен, во многом зависит и от школы.

Конечно, нет сомнения,  что вся деятельность в школе должна быть направлена на создание воспитательной системы гуманистического типа. Главная цель, которой - максимальное развитие личности ученика и подготовка самореализации в жизни с опорой на следующие целостные ориентиры: здоровье, семью, отечество, культуру.

Следовательно, основанием для создания гуманистической воспитательной системы школы, должна стать идея: ребёнок есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо.

Отсюда, функция педагогов школы не может быть иной, как создание необходимых условий для саморазвития, самоактулизации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребёнка.

Главное - это «внутренние условия», т. е. состояние психики (души) ребёнка. «Внешние условия» лишь в той мере являются педагогическими, в какой создают здоровые «внутренние условия» для самостроительства ребёнка.

Внутренние  же условия определяются потребностями человека, от них зависит качество внутренней жизни ребёнка, они рождают ощущение внутренней свободы человека. Потребности лежат в основе интересов ребёнка. Они образуют своеобразную программу саморазвития, саморазвёртывания личности ребёнка. Поднимаясь по её ступеням к собственному «Я», воспитанник становится равным самому себе, способным осуществить себя, находит и достигает истинных целей и смыслов жизни, он становиться ЛИЧНОСТЬЮ. 

«Я - УЗНАЮ СЕБЯ»

 «Я - ВОСПИТЫВАЮ СЕБЯ»,

 «Я - ИЩУ СЕБЯ».

       Воспитательная деятельность гуманистической школы должна строиться на следующих принципах:

•     гуманизация;

•    индивидуализация;

•    кулыпуросообразность;

•    взаимодействие и сотрудничество детей и взрослых;

•    демократизация;

•     природосообразность;

•    дифференциации.

Организация воспитательной работы должна быть  нацелена на то, чтобы побудить и вызвать потребность у школьника изменить себя.

Сущность  этой   работы,   в   большей  степени  мотивационной,   сводится  к  следующим моментам:

             1)   Вызвать у ребёнка неудовлетворённость собой, но без утраты уверенности в себе. Одновременно поднимать планку его притязаний. Достигается это следующими методами:

□    педагогическими требованиями;

□    требованиями классной и школьной среды;

□    организацией в школьной жизни духа состязательности, соревновательности во всех сферах коллективной и индивидуальной деятельности учащихся (учебной, культурной, спортивной), что помогает им, сравнивая, познавать себя.

            2)   Помочь ребёнку рационально и эмоционально самоосознать и оценить себя, увидеть в себе положительные и сильные стороны и увидеть недостатки с тем, чтобы одни развить и усилить, а другие устранить или компенсировать.

           3)  Показать образцы самовоспитания, саморазвития, вкушая при этом то, что каждая личность важна сама по себе, что каждый человек может путём самовоспитания улучшить свою природу, и что каждый из нас обладает уникальными возможностями внутреннего роста.

          4)   Научить учащихся заниматься самовоспитанием, рекомендуя литературу для самостоятельного изучения.

        Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

        Для этого каждый педагог должен составить свою программу воспитания по классам. Данные программы направлены на то, что в каждом классе у учащихся формируется весь комплекс умений самосовершенствования (от самопознания до самореализации), что в каждом возрасте создаются особо благоприятные предпосылки для формирования различных качеств.

)

Для каждой группы классов сформулированы основные воспитательные задачи.
1-4-е классы: формирование ценностного отношения к этическим нормам жизни, правилам поведения; создание условий для успеха школьника.
5-6-е классы: осмысление своей личности: переориентация с детских норм поведения на взрослые; опора на виды деятельности, способствующие самовоспитанию (общественная, спортивная, художественно-эстетическая и др.).
7-9-е классы: развитие деятельности общения; создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учетом ее возможностей, развитие уважительных отношений мальчиков и девочек, личностное и профессиональное самоопределение.
10-11-е классы: создание условий для социального и духовного самоопределения подростков на будущее; преодоление нравственного максимализма, формирование культа знаний, труда, здоровья, семьи, подготовка к самостоятельной жизни

В системе воспитательной работы выделены три группы позитивных ценностей:

Ценности творчества - реализуются через труд - физический или умственный, досуговый, оптимальное сочетание и того и другого. Научить ребенка самостоятельно привносить смысл в свою работу, выражать в ней свои способности и индивидуальные особенности, получать от работы истинное удовольствие, испытывать наслаждение. Нет значимой или не значимой работы, поэтому важно приучать себя и ребенка к установке внутреннего мотива, что интересной может быть любая работа. В воспитательных программах необходимо отразить разные вицы деятельности: организационную, коммуникативную, познавательную, творческую и т.п.;

Ценности переживания - проявляются в чувствительности человека к различным явлениям окружающего мира, будь то люди, природа, произведения искусства. К ним относится чувство любви, сентиментальность, способность сопереживать и переживать. Насмешка, порицание со стороны взрослых провоцируют развитие черствости и эгоизма. Развитию чувственно-эмоциональной сферы способствуют общение с миром природы, искусства, реальная деятельность милосердия, творения добра;

Ценности отношения - связаны с реакцией человека на ограничение его возможностей, когда он оказывается во власти обстоятельств, которые не может изменить. То как он относится к своей судьбе, тяготам жизни, какую позицию по отношению к ним занимает, в конечном счете, определяет жизненную энергию, умение противостоять негативным ситуациям, переносить и принимать достойно удары судьбы, и, конечно, удовлетворенность жизнью.

Ценности творчества реализуются через следующую совместную воспитывающую деятельность, как в процессе обучения, так и в во внеурочной деятельности:

• учебные программы, спецкурсы, факультативы, в рамках которых используются педагогические технологии с максимальной активностью учебной деятельности учащихся;

• научно - исследовательская и творческая деятельность учащихся;

• предметные, эвристические олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны, научно - практические конференции:

• кружковая деятельность;

• традиционные коллективные творческие дела (КТД);

• ученическое самоуправление.

Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные,  кружковые,  объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

Объединяющие формы работы - детские клубы, школьные музеи, общества, клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.
Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4- 5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель - вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры - наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача - подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности.

Все это можно воплотить через следующие виды  приемы работы:

Издание сборника познавательных заданий по предметам

Издание творческих проектных работ учащихся

Разработка и презентация образовательного проекта по данной тематике.

Развитие познавательной активности учащихся посредством интеграции основного и дополнительного образования.

Издание сборника детских исследовательских и творческих проектов.

Проведение мастер-классов детьми

Создание вопросников, викторин, кроссвордов, ребусов.

Написание сообщений, докладов, рефератов, эссе, исследований, сочинений, стихотворений, рассказов  и т. п.

Изготовление моделей.

Организация Мастерской Самоделкина

Создание экспозиций.

Изготовление брошюр, сборников, альманахов, буклетов.

Выпуск газет, альбомов.

Изготовление диафильмов, видеофильмов, презентаций

Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива, самореализации учащихся.

Конечно, участие детей во внеурочной воспитательной работе должно быть добровольным, НО задача педагога состоит в том, чтобы найти тот мостик к ребенку, когда бы ему самому захотелось участвовать после уроков.

Правильная организация творческой деятельности в огромной мере способствует саморазвитию, самоопределению, самореализации ребенка.

Как в нашей школе происходит формирование творческого потенциала учащихся,  их самоопределение и самореализация?

1. Индивидуальная работа.

Например,  здесь можно рассказать о работе учителей. Учащиеся могут реализовывать себя не только в учебное время, но и после уроков. Иногда допоздна просиживают они с педагогами, изобретая «рентгеновский аппарат», «дерево вопросов и ответов», «фонтаны», издавая брошюры и книги.  

В школе стало традиционно проводить неделю науки искусства. Чего только не увидишь в ней! Фантазия детей безгранична. И каждый старается себя реализовать хоть в чем-то: создании моделей, защите проекта, создании презентации, просто нарисовав рисунок и защитив его.