Рабочая программа дополнительного образования "В мире прекрасного" для 5-11 классов
рабочая программа на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Песковская средняя общеобразовательная школа

Коломенского района Московской области

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы

МОУ Песковской средней школы

_______________ /В.А. Шелипова/

Приказ № ____________ от

«____»___________________2015 г.

Рабочая программа

по дополнительному образованию

«В мире прекрасного»

Составитель:

Фадеева Наталья Владимировна,

учитель музыки

высшей квалификационной категории

2015 год

Пояснительная записка.

Программа дополнительного образования «В мире прекрасного» рассчитана на один год обучения и предназначена для учащихся 5-11 классов. Она разработана в соответствии с требованиями Закона об образовании РФ, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с ориентацией на образовательные и воспитательные задачи школы.

Данная программа направлена на развитие вокально-хоровых навыков. В основу программы положена программа дополнительного образования «Палитра детских голосов» авт.-сост. Усачева Н.П. – г. Радужный 2008 г., с учетом программы Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой «Искусство. Музыка» 5-9 классы, «МХК» Г.И. Даниловой.

Материал программы основывается на ряде авторских методик: «Хоровое сольфеджио» Г.А. Струве, методика комплексного музыкально-печеского воспитания  школьников Д.Е. Огороднова, фонопедический метод развития детского голоса В.В. Емельянова, методика Г.П. Стуловой, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, методика В.Х. Хачатурова.

Цель программы – через хоровую деятельность способствовать творческой самореализации школьников посредством хорового исполнительства, сформировать у учащихся устойчивый интерес к пению и исполнительские вокально-хоровые навыки, приобщить их к вокально-песенному искусству, развитие музыкально-эстетической культуры.

Задачи:

- Образовательные: расширение знаний о музыке, музыкантах; изучение истории и творческое освоение музыкальной культуры России, традиций хорового пения; постановка и развитие голоса, формирование вокально-хоровых навыков, знакомство с вокально-хоровым репертуаром;

- Воспитательные: воспитание вокального слуха как важного фактора пения в единой певческой манере, воспитание организованности, внимания, ответственности в момент коллективного музицирования, эмоциональной сферы детей, их музыкально-художественного вкуса, интереса и любви к музыке, желания слушать и исполнять её; воспитание устойчивой потребности общения с народной, классической и лучшими образцами современной музыки через участие в хоровом исполнительстве;

- Развивающие: развитие музыкальных способностей, интереса к хоровому пению детей как мотивационного компонента готовности к дальнейшему саморазвитию.

Хоровое пение – действенное средство разностороннего музыкального воспитания обучающихся, развития у них специальных качеств музыкально-творческих способностей (музыкального слуха, голоса, эмоционального раскрытия содержания произведения и т.д.). Это вид музыкального искусства, имеющий ряд особенностей (коллективное творчество, возможность самореализации при не ярко выраженных вокальных данных, исполнение произведения коллективно без сопровождения), которые способствуют осуществлению музыкального воспитания.

Хоровое пение – коллективный вид исполнительства, воспитывающий дисциплинированность, чувство долга и ответственности за общий результат, стремление поделиться приобретенными знаниями, умениями в условиях коллективной деятельности со слушателями. К.Д. Ушинский писал: «Какое это могучее педагогическое средство – хоровое пение. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу. Песня несколько отдельных чувств сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце».

Место учебного предмета в учебном плане.

Программа дополнительного образования «В мире прекрасного» составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном учебном плане образовательного учреждения общего образования и учебным планом школы. Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся по 1 часу 2 раз в неделю, итого - 70 часов в год.

Главной идеей программы является обеспечение развития высоко нравственной личности с устойчивым интересом к музыкальной вокально-хоровой культуре.

Основополагающими принципами построения программы по организации дополнительного образования школьников являются:

• общедоступность,
• систематичность и целенаправленность,
• взаимодействие учителя и учащихся,
• увлеченность,
• здоровый эмоциональный климат во время занятий.

Виды музыкально-практической деятельности:

- восприятие музыки и размышление о ней

- хоровое пение

- музыкально-ритмические движения и пластическое интонирование

- инсценировки и драматизация песен

- проектно-исследовательская деятельность

Виды вокально-хоровой работы:

1.Настройка на певческий процесс и распевание - направлены на подготовку учащихся к пению.

2.Разучивание песни - является основным видом вокально-хоровой работы, в него также входят:

• слушание различных интерпретаций исполнения,
• пластическое интонирование,
• добавление элементов импровизации,
• движения под музыку,
• элементы театрализации.

3. Исполнение произведений - представляет собой важнейшую часть всей вокально-хоровой работы, так как здесь решаются такие задачи как: воплощение учащимися художественного образа произведения; формирование чувства стиля; развитие способности эмоционально-эстетического отклика в процессе пения; ощущение единения с коллективом.

4. Вокализация фрагментов инструментальных произведений.

Данная программа подразумевает развитие следующих вокально-хоровых навыков:

• певческой установки и дыхания;
• звукообразования и дикции;
• ансамбля и строя;
• унисона и многоголосия;
• художественного исполнения.

Используемые методы вокально-хорового обучения:

•  концентрический
•  фонетический
•  объяснительно-иллюстративный в сочетании с репродуктивным
•  мыслительного пения
•  сравнительного анализа
• метод показа и подражания (метод подражания вокально-технический; метод подражания художественно-исполнительский)
• наглядно – слуховой (аудиозаписи)
•  наглядно – зрительный (видеозаписи)
•  словесный (рассказ, беседа, художественное слово, обсуждение, объяснение, образные сравнения, оценка, анализ, вопросы, поощрения, указания, уточнения и пр.)
•  частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения)
•  метод повторения и закрепления при пении вокально-хоровых упражнений и заучивании песенного материала
•  исполнение песен в хоре, ансамбле, соло, с запевалами, «цепочкой», и др.
•  движения под музыку
•  игровой.

В ходе реализации программы применяются педагогические технологии известных педагогов – музыкантов: В.В.Емельянова, К.Орфа, Д.Е. Огородного, Г.П. Стуловой и др..

Помимо традиционных методов музыкального воспитания использовались и специально разработанные методы: использование музыки, изобразительной деятельности, речи и движения; метод развивающего, проблемного, игрового обучения; методы систематического и целенаправленного развития вокально-хоровых, слушательских, певческих, двигательных навыков, влияющих на развитие музыкального слуха учащихся; метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений; метод сказкотерапии; музыкальная терапия интегративный метод восстановления, укрепления и сохранения психического и физического здоровья учащегося; метод направленной визуализации.

Технологии реализации программы:

- технологии формирования певческой культуры учащихся;

- технология развития процессов восприятия;

- технологии детского музицирования;

- технологии становления ассоциативно-образного мышления;

- технологии проектно-исследовательской деятельности;

- технологии здоровьесбережения обучаемых, арттерапевтического воздействия музыки на учащихся;

- информационные технологии в преподавании музыки;

- технологии диагностики успешности развития музыкальной культуры учащихся.

Основные методы организации учебно-воспитательного процесса:

словесные,

наглядные,

практические,

объяснительно - иллюстративные

•  «Концерт по заявкам»
• Музыкальные игры (кроссворды, викторины, «Угадай мелодию», «Юный композитор», игры-импровизвции)
• Тесты
• Анкеты
• Физминутки

Основные способы  работы с детьми: индивидуальные и групповые, теоретические и практические.

Ведущей формой организации музыкальных занятий является практическая деятельность. Каждое занятие может состоять из двух частей — теоретической и практической, которые учитель планирует с учётом возрастных, психологических индивидуальных особенностей обучающихся.

Конкретные формы занятий вокального кружка: учебные занятия, беседы, игры, концерты.

Формы организации занятий:

- Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.

- Практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов.

- Занятие-постановка, репетиция, где отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.

- Заключительное занятие, завершающее тему — занятие-концерт.

- Выездное занятие — посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.

Каждая форма работы обладает уникальными, только ей присущими возможностями привлечения учащихся к музыке, раскрытия перед ними богатства и многообразия музыкального искусства, формирования у них потребности в общении с ним. Однако, как бы ни были велики их возможности, только в своей совокупности с уроками музыки они способны обеспечить наиболее полное использование всех ресурсов, которыми располагает школа.

Личностные метапредметные и предметные результаты

Личностные УУД: понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической и др.)  в жизни людей, общества, в своей жизни; осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на духовно-нравственное становление личности; понимание жизненного содержания народной, религиозной классической и современной музыки, выявление ассоциативных связей музыки с литературой, кино, театром в процессе освоения музыкальной культуры своего региона, России, мира,  разнообразных форм музицирования, участия в исследовательских проектах; использование полученных на уроках музыки способов музыкально-художественного освоения мира во внеурочной (внеклассной и внешкольной), досуговой деятельности, в процессе самообразования.  

Познавательные УУД: устойчивое представление о содержании, форме, языке музыкальных произведений различных жанров, стилей народной и профессиональной  музыки в ее связях с другими видами искусства; усвоение словаря музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования, проектной деятельности; применение полученных знаний о музыке и музыкантах, о других видах искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Регулятивные УУД: владение умением целеполагания в постановке учебных, исследовательских задач в процессе восприятия, исполнения и оценки музыкальных сочинений разных жанров, стилей музыки своего народа, других стран мира; планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения музыки, создания импровизаций при выявлении взаимодействия музыки с другими видами искусства, участия в художественной и проектно-исследовательской деятельности; прогнозирование результатов художественно-музыкальной деятельности при выявлении связей музыки с  литературой, изобразительным искусством, театром, кино; осмысленность и обобщенность учебных действий,  критическое отношение к качеству восприятия и размышлений о музыке, музицирования, о других видах искусства, коррекция недостатков собственной художественно-музыкальной деятельности; оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное отношение к ней, представленное в музыкально-творческой деятельности (индивидуальной и коллективной).

Коммуникативные УУД: передача собственных впечатлений о музыке, других видах искусства в устной и письменной речи; совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией; инициирование взаимодействия в группе, коллективе; знакомство с различными социальными ролями в процессе работы  и защиты исследовательских проектов; самооценка и интерпретация собственных коммуникативных действий в процессе восприятия, исполнения музыки, театрализации, драматизации музыкальных образов.

Информационные УУД: осмысление роли информационно-коммуникационных технологий в жизнедеятельности человека; формирование умений применять ИКТ как инструмент сбора, поиска, хранения, обработки и преобразования музыкальной и художественной информации; расширение источников информации, необходимой для закрепления знаний о взаимодействии музыки с другими видами искусства; использование электронных энциклопедий, мультимедийных приложений к учебникам, развивающих компьютерных игр, сети Интернет с целью расширения представлений о роли музыки в жизни человека;  обращение к электронным образовательным ресурсам с целью самообразования, формирования фонотеки, библиотеки, видеотеки; расширение с помощью сети Интернет представлений о концертно-музыкальных традициях страны, региона, использование информации в проектно-исследовательской деятельности.

Содержание программы

Содержание программы раскрывается в темах каждого занятия и последовательно развивают вокально-хоровые способности обучающихся. Оно направлено на расширение знаний о музыке, музыкантах, хоровом пении, хоровых коллективах, которое способствует обогащению музыкального кругозора и прививает любовь к хоровому пению.

Программа имеет трехуровневую структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы системности и последовательности (метод «шаг за шагом»).

1 – знакомство с голосовым аппаратом, с певческой установкой; знакомство с типами певческого дыхания; освоение навыков звукообразования, дикции; пение в унисон; эмоциональное раскрытие произведения.

2 – соблюдение певческой установки; развитие навыка цепного дыхания; развитие навыков звукообразования, дикции; двухголосье; создание художественного образа песни.

3 - певческая установка должна стать навыком; владеть разновидностью дыхания; закрепление навыков звукообразования, дикции; пение a capella; двухголосье с элементами трехголосья; единая манера пения в партии.

С теоретическими сведениями по теме «Пение как вид музыкальной деятельности» (дыхание, звукообразование, дикция, многоголосие, художественная выразительность) учащиеся знакомятся в процессе занятий в течении обучения.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика, и распевание включает в себя упражнения разной сложности в зависимости от года обучения и от уровня подготовки учащихся.

Структура раскрывается в темах разделов и занятий. Большое внимание уделяется формированию вокально-хоровых навыков во время всех видов работы. Опираясь на современные методики и рекомендации известных педагогов, я постаралась выстроить собственную систему формирования вокально-хоровых навыков детей среднего школьного возраста. Для этого были систематизированы вокальные упражнения М. И. Глинки, Г. П. Стуловой, упражнения на формирование дыхания по системе А. Н. Стрельниковой и адаптированы к уровню вокальных возможностей учащихся упражнения на развитие голосового аппарата по системе В. В. Емельянова и упражнения на развитие напевности Д. Е. Огороднова.

Важную роль в вокально-хоровой работе играют учебно-тренировочный материал и упражнения. Некоторые из них можно проводить в игровой форме, опираясь на игровую методику обучения пению Кацер О. В. и на игровой метод Ждановой Т. А..

При изучении распеваний, упражнений, попевок, хорового репертуара обучающиеся знакомятся с нотной грамотой, с теоретическими понятиями и терминами, обучаются сценическому искусству, музыкально-ритмическим движениям, поведению на сцене.

Разучивание песни проходит в несколько этапов:

Первый (очень важный этап) включает предварительный анализ песни учителем;

Второй этап – знакомство детей с песней (учитель либо сам её исполняет с использованием «живого звука» музыкального инструмента, либо дает слушать в качественной записи). Затем проводится беседа о содержании, уточняются непонятные слова в тексте, анализируются с ребятами средства музыкальной выразительности.

Третий этап – разучивание мелодии наиболее лёгкой части припева или запева, а затем трудной части (здесь необходимо обратить внимание на правильное воспроизведение мелодии, ритмического рисунка песни и обязательно её характера (эмоциональный компонент).

Четвёртый этап – повторение и закрепление (работа над вокально-хоровыми навыками: дикцией, дыханием, артикуляцией, характером); разучивание последующих куплетов текста.

Пятый этап – повторение и закрепление всей песни в характере; сравнивание своего исполнения с исполнением в записи; пение группами, с солистами (солистом), хором.

Также в работе над песней можно придерживаться алгоритму по разучиванию песни, составленным Рачиной Б. С., где отмечены этапы, которые в том или ином виде присутствуют всегда, но их содержание, объем и эмоциональное наполнение каждый раз разное. Наполнение этапов работы принципиально вариативно и определяется талантом и профессионализмом учителя и степенью подготовленности его учеников.

Данная программа помогает четко организовать работу музыкальной деятельности учащихся. Но это не должно ограничивать творческий, импровизированный подход со стороны учащихся и учителя. Музыкальные произведения могут быть взаимосвязаны и заменять друг друга, песенный репертуар подбирается в течение года.

Особое место уделяется концертной деятельности. Репертуар составляется с учетом тем уроков музыки, а также тех или иных конкурсов, праздников и дат. Все это придаёт определённый тематический смысл занятиям.

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты

К концу второго года обучения учащиеся научатся:

- общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового, инструментального, сценического) воплощения художественных образов;

- владеть некоторыми основами нотной грамоты, правильно использовать голосовой аппарат;

- проявлять навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении, понимать жест дирижера);

- двигаться под музыку;

- передавать характер песни, уметь исполнять легато, правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе;

- исполнять длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой, пунктирный ритм), а также несложные элементы двухголосия – подголоски;

- приобретут опыт выступления в конкурсах и концертах, чувствовать исполняемые произведения на большой сцене;

- петь под фонограмму с различным аккомпанементом,  владеть своим голосом и дыханием.

Учащиеся получат возможность научиться:

• культуре поведения на сцене;

• кантиленному пению;

• брать дыхание, закреплять и распределять его;
• петь более длинные фразы на одном дыхании;
• петь с сопровождением инструмента и без сопровождения;

• мягкой и твёрдой атаке звукообразования;
• чистоте интонирования;
• полётности звука;

• использовать спокойный вдох и экономный выдох при фонации;
• менять характер и силу звучания в разнохарактерных произведениях;
• эмоционально и выразительно передавать настроение музыкального произведения;
• работать над сглаживанием регистров (грудной, головной).

Формы диагностики успешности формирования УУД.

К критериям оценки можно отнести следующие показатели: выразительность звучания и эмоциональность исполнения, интерес к певческой деятельности (репетиционной и концертной), осознание детьми содержания и языка исполняемых произведений, развитие основных певческих функций – чистота интонирования, кантилена, дыхание, четкость дикции, правильность звукообразования, работа артикуляционного аппарата, строй и ансамбль, умение петь a capella, с сопровождением, под фонограмму, умение применять в исполнении навыки двухголосного (трехголосного) пения, степень сформированности вокального слуха и др. Данные показатели являются подвижными и зависят от исходного уровня развития певческой культуры класса, хорового коллектива, систематичности и интенсивности хоровых занятий, мастерства педагога-музыканта.

Учебно-методическое обеспечение

Список используемой литературы.

1. Алексеева, Л.Л. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы [Текст]: пособие для учителей / Алексеева Л.Л., Критская Е.Д. – М.: Просвещение, 2013 – 96 с.;

2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. – М.: Владос, 2004 – 128 с.;

3. Апраксина, О.А. Методика развития детского голоса [Текст]: учеб. пособие / О.А. Апраксина / отв. ред Г.П. Стулова. – М.: МГПИ, 2009 – 96 с.;

4. Бычкова, А.В. Методическое пособие по хоровому классу на основе фонопедического метода В.В. Емельянова [Текст]: из опыта работы хормейстеров средней школы №183 / А.В. Бычкова // Сибирский учитель – 2003. – № 46. – С. 24 – 27.;

5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность. Примерный план внеурочной деятельности в основной школе [Текст]: пос. для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2014 – 128 с.;

6. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики [Текст] / Л.Б. Дмитриев. – М: Музыка, 2012. – 674 с.;

7. Дмитревский, Г.А. Хороведение и управление хором. Элементарный курс [Текст] / Г.А. Дмитриевский. – СПб.: Планета музыки, Лань, 2007. – 112 с.;

8. Добровольская, Н.Н. Что надо знать учителю о детском голосе [Текст] / Н.Н. Добровольская, Н.Д. Орлова. – М.: Музыка, 2008. – 32 с.;

9. Егоров, А.А. Теория и практика работы с хором [Текст] / А.А. Егоров. – М. Музгиз, 1967. – 240 с.;

10. Емельянов, В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования [Текст]: методические рекомендации для учителей музыки / В.В. Емельянов / отв. ред. Л.П. Маслова. – Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. – 39 с.;

11. Жданова, Т.А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре [Текст] / Т.А. Жданова. – М.: Музыка, 2009. – 145 с.;

12. Кацер, О.В. Игровая методика обучения детей пению [Текст]: учебно-метод. пособие / О.В. Кацер. – М.: Изд. Муз. палитра, 2005. – 48 с.;

13. Краснощеков, В. И. Вопросы хороведения [Текст] / В.И. Красноцеков. – М.: Музыка, 1969. – 300 с.;

14. Кузнецов, Ю.М. Экспериментальные исследования эмоциональной выразительности хора [Текст] / Ю.М. Кузнецов. – М.: Компания Спутник +, 2007. – 198 с.;

15. Левидов, И.И. Постановка голоса и функциональные расстройства голосового аппарата [Текст]: опыт научных предпосылок к методике обучения пению / И.И. Левидов. – Л.: Тритон, 2009. – 245 с.;

16. Менабени, А.Г. Вокальные упражнения в работе с детьми [Текст] / А.Г. Менабени // Музыкальное воспитание в школе. – 2009. – №5. – С.25-28;

17. Нижникова, А.Б. Вокальные упражнения в педагогической практике: учебно-методическое пособие / А.Б. Нижникова, Т.В. Сернова. – Минск, 2009. – 25 с.;

18. Огороднов, Д. E. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе [Текст] / Д.Е. Огороднов. – 3-е изд. – Киев: Муз. Украйина, 1989. – 165 с.: ил.;

19. Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором [Текст] / М.С. Осеннева, В.А. Самарин. – М.: Изд. дом «Академия», 2003 – 192 с.;

20. Осеннева М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом [Текст] / М.С. Осеннева, В.А. Самарин, Л.И. Уколова. – М.: Изд. дом «Академия», 2003. – 224 с.;

21. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст]: сост. В.А. Горский. – М: Просвещение, 2014 – 112 с.;

22. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 5-7 классы [Текст] / Авт. кол. под рук. Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2008. – 224 с.;

23. Рачина, Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе [Текст] / Б.С. Рачина. – СПб.: Композитор, 2007. – 544 с.;

24. Сергеева, Г.П. Рабочие программы. Музыка 5-7 классы [Текст]: пособ. для учителей общеобразов. учреждений / Сергеева Г.П., Критская Е.Д.,– М.: Просвещение, 2014 – 64 с.;

25. Сергеева, Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях [Текст]: учебное пособие / Г.П. Сергеева; отв. ред. И.В. Пигарева. – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010 – 171 с.;

26. Сергеева, Г.П. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования [Текст]: методические рекомендации / под ред. Г.П. Сергеевой. – Наро-Фоминск: МАОУ ДПО, 2014 – 90 с.;

27. Струве, Г.А. Школьный хор [Текст] / Г.А. Струве. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.;

28. Стулова, Г.П. Теория и практика работы с детским хором [Текст]: учебное пособие для вузов / Г.П. Стулова. – М.: Владос, 2010. – 173 с.;

29. Чесноков, П.Г. Хор и управление им [Текст] / П.Г. Чесноков. – 3-е изд.– М: Гос. муз. изд-во, 1961. – 240 с..

Интернет ресурсы:

http://igraj-poj.narod.ru/

http://notes.tarakanov.net/

http://nlib.org.ua/

http://babyvoice.ucoz.ru.

http://www.sozvezdieoriona.ru

MULTIMEDIA – поддержка предмета и интернет ресурсы.

1. Детская музыкальная студия. Интерактивные мультимедиа продукты. ID COMPANI, 2010;
2. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/cat/musika/
3. Дракоша в мире музыки. ООО «СиДи-АРТ»;
4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=33;
5. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн»;
6. Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2012;
7. Погружение в классику - http://intoclassics.net/news/1-0-1;
8. Практический курс «Учимся понимать музыку» из серии «Школа развития личности». ООО «Кирилл и Мефодий», 2013;
9. Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/;
10. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/catalog/meta/3/mc/discipline%20OO/mi/4.13/p/page.html;
11. Шедевры музыки.  «Кирилл и Мефодий», 2013;
12. Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2012.

Оснащение кабинета

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке

Видеоматериалы

Учебно-практическое оборудование

Музыкальные инструменты

СОГЛАСОВАНО

на ШМО учителей художественно-эстетического цикла

Протокол заседания № ______

от «____» _______________2015 года

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УР

_______________/Л.А.Назарова/

«____»___________2015 год