Обобщение опытом тема «Воспитание навыков коммуникативного общения учащихся ».
методическая разработка по теме

Управление департаментом образования

администрации Уренского муниципального района

Нижегородской области

Творческая работа

(обобщение опытом)

Тема: «Воспитание навыков коммуникативного

общения учащихся ».

                                                                           Выполнил:

                                                                           Воспитатель ГПД

                                                                           Желонкина Анастасия Сергеевна,

                                  Муниципального специального

                                                               (коррекционного) образовательного учреждения

                                      для обучающихся воспитанников

                                                       с ограниченными возможностями здоровья

                                                 Уренская специальная (коррекционная)

                                                                общеобразовательная школа–интернат VIII вида

                                          Уренского муниципального района

                                                                            Нижегородской области.

                                                                            Образование: высшее

                                                     Стаж работы: 4 года.

г.Урень,

2010

План.

 Введение…………………………………………………………………………………...3-5стр.                                                                                        

1.Теоретическая часть    

1.1. Детское общение………………………………………………………..……………..6-7стр.

1.2. Развитие коммуникативных способностей………………………………..…...........8-9стр.

1.3.  Проблемы общения детей с интеллектуальной недостаточностью………............10-12стр.

1.4.   Значение игры в развитии коммуникативных умений…………………..………..13-14стр.

 2. Практическая часть.

 2.1. Индивидуально-дифферинцированный подход в работе с воспитанниками,

как неотъемлемая часть развития навыков коммуникативного общения. ……………15-16стр.

2.2.  Методы диагностики коммуникативных возможностей детей………….………..16-17стр.

2.3. Методы и приёмы коррекционной работы………………………………………….18-20стр.

Анализ результатов работы по теме опыта……………………………………………....21стр.

Заключение  ………………………………………………………………………….… …22-23стр.

Список использованной литературы  ……………………………………...…………. ...24-25стр.

  Приложения

Введение.

Как показывает анализ литературы, проблема общения является одной из актуальных в отечественной коррекционной педагогике. Она составляет предмет многих теоретических и эксперементальных исследований философов и социологов (М.С.Каган, И.С.Кон), педагогов (В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик) и психологов (А.А.Бодалев, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.)

В психолого- педагогических исследованиях показана ведущая роль общения детей со взрослыми и сверстниками в формировании основных психических функций, обеспечении эмоциональной устойчивости, интеллектуального и речевого развития детей на разных возрастных этапах (М.Г.Елагина, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Л.М.Шипицина).

Способность общаться дана человеку практически с самого начала его жизни. Улыбка в ответ на взгляд – это уже общение. В улыбке рождается основа всех положительных переживаний и чувств маленького человека.

Зарождение и становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка. В этот период общение со взрослым ведет за собой и направляет развитие ребенка, создавая зону ближайшего развития, помогает ему реализовывать свои потенциальные возможности.

Развитие общения детей с окружающими людьми рассматривается как смена своеобразных его форм. Под формой общения понимается коммуникативная деятельность на определенном этапе её развития, взятая в целостной совокупности черт, характеризующаяся по нескольким параметрам (М.И.Лисина).

Задача развития и формирования коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но и в большей мере – для детей с ограниченными возможностями.

Формирование навыков общения представляет собой процесс развития перцептивных, интеллектуальных и двигательных навыков, определяющих общий уровень развития психической сферы, нравственных и коммуникативных качеств, чувственно-эмоциональной отзывчивости и познавательных интересов ребенка. У школьников с ограниченными возможностями развития специфика формирования навыков общения обусловлена недоразвитием интеллектуальной деятельности, которое проявляется в недоразвитии речевой системы в целом или отдельных анализаторных систем, и особенно в нарушениях эмоционально-волевого развития. Следовательно, что целенаправленное формирование коммуникативных навыков у детей с такими отклонениями в развитии связано с созданием особых педагогических условий, способствующих оптимизации когнитивного компонента общения на фоне педагогического воздействия на перцептивную и двигательную сферу ребенка в процессе воспитательной деятельности.

Формирование коммуникативных навыков происходит на протяжении всего пребывания ребенка в школе, пронизывает все виды деятельности: игровую, конструктивную, учебную и другие. Задача формирования коммуникативных навыков частично решается на уроках, на индивидуальных и групповых занятиях с психологом, воспитателем.

В ходе наблюдений за поведением воспитанников своей группы было выявлено несколько закономерностей: ребята не умеют обращаться с просьбами, редко задают познавательные вопросы, на занятиях воспроизводят реплики своих товарищей без дополнительной умственной переработки, не стремятся выслушать своего товарища.

Исходя из этого, выбрала тему по самообразованию: «Воспитание навыков коммуникативного общения учащихся », над которой  работаю третий  год.

  Считаю, что эта тема актуальна, так как у детей нашей школы  наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения и в особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуациях общения).      Проблема формирования и развития навыков общения у воспитанников  одна из ключевых проблем в работе воспитателя. Большинство ребят признаются в том, что в области общения они испытывают небольшие трудности и страхи, что свидетельствует о необходимости коммуникативной тренировки в ходе внеклассных занятий.

В сентябре 2008 – 2009  учебного года в самом начале выбранной мной темы, я провела диагностику с целью определения уровня владения навыками коммуникативного общения воспитанников (Приложение №1).  По результатам данной диагностики на начало 2008 – 2009 учебного года можно наблюдать следующее:

• средний уровень имеют   человек – 5 (42 %);
• низкий уровень имеет   человек – 7 (58 %).

Средний балл по группе составляет 2,3 балла, что является результатом низкого уровня использования коммуникативных средств  общения детьми.

Можно сделать вывод, что воспитанники  не владеют навыками коммуникативного общения.

Основной целью моей работы является развитие  уровня владения детьми универсальными коммуникативными навыками общения.

Для достижения этой цели поставила следующие задачи:

• сформировать коммуникативную грамотность воспитанников, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека и коллектива;
• вооружить воспитанников основными правилами эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях;
• способствовать коррекции психологических качеств учащихся через специально подобранные тренинги, игры, упражнения и минутки релаксации;
• содействовать воспитанию умения взаимодействовать друг с другом.

1.  Теоретическая часть.

1.1.Детское общение.

Детство — это замечательная и безмятежная пора в жизни человека. Но это еще и период роста и развития — очень напряженное время. Лишь в идеале в детстве ребенок защищен от несправедливости и жестокости внешнего мира. Дети куда более уязвимы и беззащитны по сравнению со взрослыми, но они подчиняются инстинкту самосохранения и борются, стремятся к своему будущему.

В онтогенезе общение как самостоятельный вид деятельности имеет место в зрелом и старческом возрасте, у детей же преобладает общение-взаимодействие. Н.П.Ерастовым выделяется особый тип общения – детский. Детскому типу общения свойственны небольшие затраты времени, слабая дифференцированность отношений по степени эмоциональной вовлеченности, преобладание объема общения с взрослыми над объёмом общения со сверстниками, высокая степень доверительности.

У воспитанников с нарушением психического здоровья наблюдаются отказы следовать общепринятым правилам общения. Эти проявления рассматриваются в качестве негатива, агрессии, девиации. Агрессивность, как и тревожность – качество безоценочное. Агрессивность помогает человеку настоять на своем, добиться нужных результатов, организовать деятельность окружающих и свою собственную. В то же время, излишне агрессивное поведение следует оценивать как отрицательное, отклоняющееся поведение. Агрессия часто проявляется в конфликтности, в стремлении силой добиться желаемого, в жестокости. Агрессия от тревоги отличается тем, что является защитной реакцией, но проявляется так же в конфликтных ситуациях, драках, нарушении правил поведения.

Одной из врожденных черт ребенка является импульсивность. Она связана с неумением и нежеланием детей подумать, осознать условия и требования задачи, прежде чем начать ее решать. Импульсивные воспитанники сразу же начинают действовать, отвечать, часто не дослушав инструкцию, не давая себе времени сориентироваться в обстановке.

Важную роль играет и такое качество, как пластичность, которое связано с быстротой переключения с одного вида деятельности на другой, переходом от одного настроения к другому. Противоположное качество – ригидность – связано с невозможностью такого быстрого переключения, фиксацией на каком - то настроении или действии.

Эмотивность – качество, которое характеризует сферу эмоций ребенка. Оно проявляется в эмоциональных реакциях.

Особенность эмоционального отношения к людям называется эмпатией. Существуют люди эмпатийные, которые мгновенно определяют эмоциональное состояние окружающих. Неэмпатийные дети, наоборот, могут строить общение на основе разума, и эмоциональное отношение к другим у них возникает после продолжительного знакомства.

К индивидуальным особенностям относятся и такие качества, как открытость или закрытость. Эти качества формируются в процессе жизни. Замкнутым детям труднее вступать в контакт с незнакомыми, им трудно раскрыться до конца даже с близкими людьми, хотя они могут быть очень общительными, могут любить компании и интересоваться другими людьми. А открытые люди могут стать конфликтными, озлобленными, необщительными, но недостаток общения тяготит их.

Таким образом, сочетание этих индивидуальных качеств, которое является совершенно уникальным для каждого человека, во многом определяет его поведение, общение с другими людьми и отношение к самому себе.

Одним из главных качеств личности, которое помогает устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь  совершенства, является умение сотрудничать с другими. Если человек умеет сотрудничать с другими, он никогда не станет невротиком, в то время, как недостаток сотрудничества становится причиной невротических стилей жизни.

«Необходимость развития общения и роль взрослого в становлении у ребенка целостного представления о себе..»^[1]: - подчеркивал Э.Эриксон, который считал, что у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Развитие этих чувств, связано с тем, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жёстко взрослые контролируют их соблюдение.

Множество детей в определенные моменты демонстрируют проявления нарушений поведения, признаков дезадаптации и неуравновешенности. Существуют формы поведения (замкнутость, стеснительность, тревожность), сигнализирующие о предпосылках серьёзных отклонений, которые остаются незамеченными.

Процесс общения всегда протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия, однако за ним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребности и мотивы, то есть то, что побуждает одного человека тянуться к другому. Только хорошо зная и понимая своего собеседника, можно построить истинное общение с ним.

        Следовательно, у ребят нужно формировать интерес к самому процессу общения, а не только к его результату, понимание того, что общение – это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать. Наконец, ребят надо ориентировать на то, что в общении надо не только что-то получать самому, но и как можно больше давать другим.

1.2. Развитие коммуникативных способностей.

Способность общаться или коммуникативные способности, психологи определяют как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

• желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»);
• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими

 («Я знаю»);

• умение организовать общение («Я умею»).

Поэтому моя задача состоит в том, чтобы научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения.

Становление первого аспекта коммуникативных способностей – «Я хочу общаться» связано с некоторыми затруднениями, которые возникают практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни. Это и медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность, неуверенность в себе, страхи. Причин здесь множество: неблагополучные взаимоотношения  в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания; тип нервной системы, влияющий на особенности темперамента; психофизиологические нарушения и наследственные заболевания.

Отечественные психологи Е.О.Смирнова и Л.Н.Галигузова выделяют важную причину неблагополучного общения сверстников – позицию ребенка по отношению к другим и  к себе. Первую авторы называют эгоистической: ребенку совершенно безразличны другие дети, его интересы сосредоточены на игрушках и сладостях. Переживания других детей для него ничего не значат. Вторая позиция – конкурентная: ребенок понимает, что самое главное в жизни это то, чтобы тебя ценили и уважали, а для этого необходимо делать все правильно, со всеми дружить, никого не обижать. В сверстнике такой ребенок видит только конкурента, которого необходимо превзойти, потому что успехи и достижения других вызывают у него зависть, обиду, огорчение оттого, что он не первый. Психологи считают, что такое отношение к другим останется и будет укрепляться, а в дальнейшем может осложнить жизнь уже взрослого человека. Таких проблем никогда не будет у ребенка с гуманным отношением к сверстникам, потому что он относиться к другому,  как самоценной личности. Он очень чувствителен к внутреннему состоянию сверстника – к его желаниям, интересам, помогает другим, делится тем, что имеет сам, умеет сопереживать окружающим.

Учитывая вышеперечисленные обстоятельства, воспитателю необходимо помочь ребенку пройти этот сложный путь развития общения  безболезненно. Поэтому можно предложить провести с детьми ряд игр и игровых упражнений, направленных на поддержание интереса к общению с окружающими, желания совместного взаимодействия с ними (приложение №  5).

Вторым этапом в работе по развитию коммуникативных способностей у детей является формирование умения организовать общение – «Я знаю».

Большое значение в регуляции поведения ребенка играют правила. Действуя в соответствии с ними, школьник учится соотносить свои поступки с объективными требованиями, заключенными в них, а само правило служит ребенку ориентиром в выборе определенных действий или оценке поведения сверстников.

Ознакомление с правилами служит средством формирования послушания и дисциплинированности, доброжелательных отношений со сверстниками, культуры поведения и общения.

Необходимость выполнения правил воспитанники связывают с личностью и авторитетом взрослого, боясь наказания или порицания с его стороны, причем ориентируются в своём поведении на правила-ограничители (например, нельзя шуметь, бегать в группе). Все это приводит к тому, что дети, овладевая разнообразными правилами, не осознают их смысла и справедливости, что влечёт к разрыву их нравственных представлений и реального поведения. Поэтому воспитатель в работе с детьми должен опираться на разъяснение смысла правил, их нравственной ценности и необходимости выполнения, используя разнообразные методы и приёмы.

Наблюдая за поведением детей в реальной жизни, можно сказать, что им не всегда легко поступить по правилу, преодолеть своё нежелание действовать согласно моральным нормам. Ребенок должен уметь организовывать общение, поэтому становление третьего компонента – «Я умею» связано с развитием его эмоционально-волевой сферы. Благодаря нравственному и интеллектуальному росту у детей возникает способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения.

Для развития волевых усилий очень важным является организация практической деятельности детей, постоянное упражнение их в совершении тех или иных поступков, в результате чего у них появляется возможность «учиться на своих ошибках».  Приобретенный таким образом опыт создает возможность предвидения некоторых последствий своих действий, сознательно затормаживает желания ребенка, мешающие выполнению правил поведения.

Для реализации вышепоставленных задач целесообразно использовать метод создания проблемных ситуаций.

Таким образом, проведенная с детьми работа сделает жизнь ребенка насыщенней и интересней, поможет ему разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, войти в него уверенным в себе, счастливым и улыбающимся, умеющим общаться с окружающими и способным преодолеть все трудности на своём пути.

1.3.  Проблемы общения детей  с интеллектуальной недостаточностью.

Общение занимает особое положение в ходе формирования личности. До определенного возраста эмоциональное реагирование ребенка на окружающее и доминирование в поведении принципа удовольствия можно считать приемлемым. Однако позднее появляются мотивирующие представления, которые существенно изменяют характер взаимоотношений ребенка с внешним миром. Трудности налаживания отношений с окружающими зависят от многих факторов, и существует широкий спектр проявлений коммуникативной дезодаптации и ее причин.

Установлено, что отношения между учениками коррекционной школы менее дифференцированы по сравнению с учениками массовой школы. Дифференциация учащихся первых классов школы VIII вида в личных взаимоотношениях почти полностью отражает оценочное отношение учителя к ученикам, но уже во вторых классах связи с одноклассниками постепенно усложняются, и складывается система личных взаимоотношений. При этом удовлетворенность в общении остается ниже, чем среди учащихся массовой школы.

Более половины учащихся коррекционной школы не удовлетворены своим положением и сложившимися отношениями с коллективом одноклассников. Любой ребенок сталкивается в своей жизни не только с положительными, но и отрицательными переживаниями. По сути, любое «нельзя» является потенциальным источником неудовлетворения потребности. Неудовлетворенное желание рождает напряжение, тревогу, неуверенность. В результате появляется недоверие к окружающему. Для снижения тревоги и укрепления чувства защищенности требуется контроль над происходящим. Происходит деление окружающих или окружающего на тех, «кого контролируют», и тех «кто контролирует». Появляются симпатии к определенным людям. Ребенок симпатизирует, тем, кто хорошо  понимает его потребности, способен удовлетворить их.

В самом факте различного отношения к окружающим нет ничего предосудительного, так как каждый ребенок индивидуален. Именно в индивидуальных особенностях личности ребенка и скрыты многие из причин, вызывающих трудности контактов с окружающими.

Анализ сиптуаптивной направленности реакций в общении у детей с ограниченными возможностями здоровья показывает наличие агрессивных тенденций. Агрессивное поведение таких детей имеет ряд отличительных особенностей. Дети с нарушениями интеллекта характеризуются вспыльчивостью и несдержанностью. Они труднее преодолевают жизненные трудности.

Наиболее яркими проявлениями недостатков позиции ребенка, вызывающей коммуникативную дезодаптацию – высокий уровень внешней направленности агрессии, особенно по отношению к сверстникам; крайне низкий уровень самостоятельности и инициативы в разрешении конфликтных ситуаций. Недоразвитие внутренних механизмов коммуникативной деятельности компенсируется формированием различного рода защитных образований, когда вместо становления произвольного поведения формируется ориентация на внешний контроль, вместо стремления справиться с трудной  ситуацией превалирует тенденция к аффективному реагированию, перекладыванию ответственности на других.

Ведущими факторами, вызывающими отклонения в развитии личности ребенка, связанные с общением, являются недостатки направленности позиции ребенка в коммуникации и недостаточное владение средствами коммуникативной деятельности, в особенности оперативными. Сочетание этих факторов собой недифференцированное отношение ребенка к партнеру и к самому факту коммуникации.

Вопросы формирования личности ребенка в процессе деятельности затрагивал Л.С. Выготский. Им было установлено, что отношения между людьми, сложившиеся в коллективе становятся психическими свойствами личности. «Через других мы становимся самими собой». Благодаря тому, что уже в детстве ребенок в процессе различных видов деятельности реализует формы поведения, первоначально применявшимися к нему другими людьми, он овладевает средствами деятельности, усваивает существующие социальные формы поведения, переносит их на себя.

В ходе взаимодействия с окружающими людьми, в ходе общения с ними, человек удовлетворяет особую потребность в контактах с другим человеком. У детей, выросших в условиях дефицита общения, наоборот, обнаруживается глубокое отставание в психическом и физическом развитии.

Потребность в общении состоит в стремлении к познанию другого человека и к познанию самого себя. Одним из проявлений этой потребности является стремление к оценке и самооценке. Потребность в общении начинает проявляться и формируется у ребенка в процессе взаимодействия с взрослым. Содержание общения ребенка претерпевает изменения, которые детерминируются характером ведущей деятельности в данном возрасте. Естественно, что партнерами по общению для ребенка являются взрослые и сверстники. По мнению М.И. Лисиной, основным различием этих сфер коммуникации ребенка является неодинаковая роль партнеров разного возраста для самосознания и самооценки: взрослые остаются для ребенка образцом, а дети оказываются ему равными, что облегчает сравнение себя со сверстниками.

В процессе учебно-воспитательной работы возникает устойчивая форма общения, при которой формируется общественно значимая мотивация в структуре личности ребенка.

Одним из главных условий полноценного развития ребенка является соответствующее его природе общения с взрослыми. В основе такого общения лежит система личностных связей. Недостаток эмоциональной привязанности к взрослому, по мнению Л.Н. Галигузовой, приводит к обострению с возрастом у ребенка потребности во внимании о доброжелательности взрослого, которая остается главной потребностью в более поздние годы. Помимо других дефектов он не умеет общаться. Это выражается в нервозности, поверхностности и поспешности контактов. Ребенок одновременно и стремится к общению, и в то же время переходит на агрессию или отчуждение. Испытывая потребность в заботе и внимании, ребенок не умеет вести себя так, чтобы с ним обращались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к занятию ребенком негативной позиции по отношению к другим людям.

Общение – сложная, многогранная деятельность, требующая специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе социализации.

Формирование социальной уверенности, знаний, умений и навыков социального поведения и взаимодействия является одной из задач педагога. Помочь ему в этом может знание психологических особенностей ребенка, испытывающего трудности в общении. Без общения с взрослыми и сверстниками ничто и никто не подталкивает ребенка на вопросы, он холодно смотрит на окружающее его и составляет обо всем свои собственные понятия.

Этот факт еще раз доказывает необходимость развития коммуникативных умений у школьников и создания умений для их межличностного общения.

1.4.   Значение игры в развитии коммуникативных умений.

Интеграционные процессы, происходящие в современном обществе, стремление к диалогу культур, бурный рост науки и техники являются причинами актуальной проблемы сотрудничества и общения между людьми. Казалось бы, цивилизация влечет за собой развитие общительности людей, но, как показывают наблюдения, наоборот, «… происходит расщепление людского общения, растет количество одиноких и изолированных индивидов, ослабляются семейные узы». Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения школьников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является первая ступень школы, поскольку именно в этот период ученики легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки. Характер воздействия на детей должен соответствовать их психологическим особенностям: образному мышлению, поведению, расположенности к игровой деятельности. Учитывая такие возрастные особенности школьника, как большая эмоциональность, впечатлительность, непоседливость, повышенная двигательная активность, можно сказать, что одним из лучших способов организации обучения умениям и навыкам общения является игра. Кроме того, игры ближе всего к категории общения. Высоко оценивая роль игры, А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков он будет в работе, когда вырастет». Играя, ребенок обучается всему тому, что умеют взрослые. Игру можно организовать как совокупность приемов, которые целенаправленно формировали бы положительные умения и навыки общения у детей, освобождая их от негативного влияния окружающего мира. Другим  преимуществом игры является то, что, сделав в ней ошибку, ее всегда можно исправить, полученный положительный результат повторить.

Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает: « Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!».

Осмысление детства как времени игры, а игры как средства подготовки к будущей жизни – одно из главных положений русской народной педагогики.

Всем известно, что игра способна развиваться. В процессе ее развития ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы деятельности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им.

Игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, игра вызывает потребность в общении. Игра помогает сплотить детский коллектив. В активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие ребята, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя в позиции партнера по общению. Она развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

В процессе игры дети не только познают окружающий мир, но сами являются его творцами, отражают в нем свои знания об известных им реальных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним, которое  может быть ошибочным и требует коррекции.

Чем старше становятся дети, тем серьезней почитается игра, которая в дальнейшем становится жизнью. Ведь во взрослой жизни, общаясь, мы проигрываем различные роли в зависимости от ситуации. Обучить школьников умениям и навыкам общения нелегко – нет определенной системы. К тому же нужно учитывать, что каждый ребенок индивидуален, каждый получил разное воспитание в семье, и общение его зависит от эмоционального развития, чувственного восприятия, от отношения ребенка к людям. Учитывая многовековой опыт игрового общения, можно сказать, что правильно организованное общение является не только залогом успешной профессиональной деятельности, но и условием сохранения культуры общения.

Следовательно, в процессе игровой деятельности накапливается опыт коллективных переживаний, формируется нравственное здоровье ребенка, формируется необходимый для общения эмоциональный запас уважительности к людям, бескорыстность, доброта, контактность. Каждому ребенку свойственно радостно уметь и мочь. В игре рождается детское содружество, а значит, и дружба, такие ее слагаемые, как независимость, самостоятельность, защищенность, взаимопомощь.

2.   Практическая часть.

2.1. Индивидуально-дифферинцированный подход в работе с воспитанниками,

как неотъемлемая часть развития навыков коммуникативного общения.

Практически все учащиеся сталкиваются с проблемой общения в коллективе. У воспитанника возникает чувство внутренней скованности в общении. Необходимо помочь ему общаться более эффективно, лучше понимать других людей. Для развития навыков общения я использую несложные игры и упражнения, которые можно проводить индивидуально или в группе со сверстниками (Приложения №2).

Индивидуальный подход оказывает положительное внимание на поведение, формирование коммуникативных качеств личности воспитанника. На своих занятиях я стараюсь давать детям задания по их психологическим и интеллектуальным возможностям и поэтому разделила группу на 3 уровня.

1 уровень - это дети, которые выполняют задания самостоятельно, к этому уровню относятся:  Занозин М.,  Михеева Д. и Вихарев С.

2 уровень–это воспитанники, которые справляются с заданием быстро, но с дозированной помощью воспитателя в некоторых случаях, это Смирнова В., Занозин Д., Шабарова Н.,Кулаков Е.

3 уровень – это ребята, которые не могут выполнить задания без помощи воспитателя.

  При выполнении каких-либо заданий проходится отводить для них больше внимания и проводить индивидуальную работу, например, Бахтин И. и Смирнов Д., Сергеев А., Воронов Р.  

Несмотря на разные возможности ребят, все нуждаются в похвале, одобрении, поддержке. Нужно учитывать эмоциональный настрой воспитанников, мотивировать их на предстоящую работу.

Применяю в работе со всеми воспитанниками игры и упражнения на преодоление замкнутости, скованности, состояние мышечной релаксации , например, «Роняем  руки», «Рыбки» и т.д. (Приложение № 3).

Это очень важно, так как только свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психологически защищен.

Интересны для ребят игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых, существуют и другие средства общения (приложение № 4). После проведенных игр беседуем с детьми о том, на сколько важна речь для общения с другими людьми.

Очень часто обращаемся к теме дружбы, через пословицы, поговорки и рассказы о дружбе,  так как без нее невозможно эффективное общение в группе (Приложение № 5).

Например, 1 уровень - самостоятельно собирает из отдельных слов пословицы, поговорки;

2 уровень - выполняют это же задание но в упрощенной форме: пословица написана на карточке и разрезана на две части, нужно её собрать.

С 3 уровнем  использую игры на осознание своих эмоций, а так же на распознание эмоциональных реакций других людей. В процессе игр и упражнений развивается умение адекватно выражать свои эмоции. Прежде чем приступать к выполнению упражнений, провожу беседу о том, какие эмоциональные состояния знают учащиеся. Ребята проигрывают ситуации, которые когда то испытывали, затем обсуждаем внешние проявления каждого эмоционального состояния (приложение № 6).

Наиболее эффективными методами и приёмами коррекции, являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приёмы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.

2.2.  Методы диагностики коммуникативных  возможностей детей.

В работе воспитателя важно, чтобы не только сам воспитатель оценивал деятельность группы, но и сами воспитанники знали о своем развитии и определяли перспективы дальнейшего самосовершенствования. Этому может помочь самооценка коллектива через эмоционально-символическую апологию. Последняя часть названия связана с тем, что образцами для оценки социально-психологического развития, на котором находится группа, здесь выступают условные эмоциональные образцы – символы, отражающие особенности взаимодействий и взаимоотношений воспитанников в группе, их переживания.

Эмоциональные образцы – символы подобраны с учетом особенностей детей разного возраста, их стремления к эмоциональному восприятию действительности. Они соответствуют разным ситуациям развития группы. Для обозначения этих ступеней в методике используются следующие образные названия: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». (Приложение № 7).

 Своеобразное видение группы через представленные образцы – символы, умение соотнести реальную жизнь группы воспитанников с эталонной «картинкой» - это важная часть диагностики группы при помощи самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию.

В своей группе я провела заинтересованный разговор, во время которого воспитанники обсуждали состояние дел в группе и определяли, на какой ступени они находятся. Для этого я, во-первых, рассказала о месте и значении общества, коллектива в жизни каждого человека, об особенностях его становления, во-вторых, познакомила с описанием ступеней роста группы, и, в-третьих, объявила порядок проведения разговора.

В разговоре на тему: «Кто мы?», «Какие мы?» ребята разбирались в особенностях своей группы, в результатах ее деятельности, оценивали участие каждого в мероприятиях.

Мы отвечали на вопросы (Приложение № 8).

Делая выводы по предложенной теме, мы выяснили, что принцип «Один – за всех, все – за одного» действует в группе:

• все воспитанники – добрые и отзывчивые ребята;
• все внимательны друг к другу;
• если кому-то из них плохо, переживают за него и стараются как-то помочь;
• все воспитанники радуются успехам друг друга, обсуждают все радости и огорчения, происходящие с ними;

И это не смотря на то, что все они разные, и у всех у них разные увлечения, например, кто-то любит рисовать, собирать  конструкторы и пазлы, любят, когда им читают и  лепить из пластилина.

Посовещавшись, ребята пришли к общему выводу, что на мероприятиях, проводимых внутри группы, активно участвуют все. А на внутришкольных мероприятиях участвуют в основном одни и те же ребята.  Зато все участвуют в конкурсах рисунков и в выполнении общих поделок.

Поговорив об особенностях нашей группы, ребята сделали общий вывод о том, на каком уровне развития она находится. Мнения воспитанников разделились (что не удивительно, ведь каждый из них – отдельная личность, и у каждого из них своя точка зрения), поэтому окончательное решение о ступени развития, на которой находится группа, приняли большинством голосов.

•  «Мягкая глина» -10%;
•  «Мерцающий маяк» -70%;
•  «Алым парусом» -20%;
• «Горящий факел» не выбрал никто.

Большинством голосов было принято, что наша группа стоит на ступени своего развития «Мерцающий маяк».

 После чего я провела тесты с целью определения  взаимоотношений воспитанников  в группе (Приложение № 9).

По итогам тестов мы видим, что большинство учащихся готовы прийти на помощь в трудную минуту, радуясь их удачам и переживая неприятности. Но оказались и такие ребята, которые отказывают в  помощи своим товарищам, не объясняя это ни чем.

2.3. Методы и приёмы коррекционной работы

Дети с нарушением интеллекта обучаются в коррекционных школах 8 вида.
Недостаточность познавательной сферы, отсутствие коммуникативной культуры – главные особенности развития ребенка с ограниченными возможностями. Данный дефект обусловлен низкой способностью к обобщению и мышлению, а также нарушением подвижности психических процессов, слабым развитием внимания, памяти. У воспитанников, обучающихся в нашей школе коммуникативная грамотность на низком уровне. В ряде случаев дети не понимают сути поставленной перед ними задачи, не могут установить причинно следственные связи между явлениями и предметами. Такие дети нуждаются в специально организованной коррекционной  работе.

 Не случайно в начале моей работы  говорилось об искренности. Очень важно, чтобы ребенок всегда был искренен с воспитателем, с одноклассниками. Потому что, если ребенок что-то скрывает, невероятно трудно найти к нему подход, узнать, что он хочет в данный момент. Этому могут помочь только занятия в «родной» группе с уже «родными» людьми.

Чтобы определить помогают мои занятия воспитанникам или нет, в начале почти каждого мероприятия мы проводили «минутки релаксации» или рисуем «рисунки построения» (Приложение№10). А в конце занятий снова расслабляемся или рисуем, чтобы выявить результаты и подвести итоги.

Какого бы типа занятия не проводилось, на каждом из них я провожу смену видов деятельности: на развитие мелкой моторики руки, и на развитие внимания, памяти мышления, воображения, и на развитие быстроты реакции, и на координацию движений. И все это чередуется с физкультминутками или подвижными играми (Приложение № 11).

А, кроме того, часто это с музыкой и песнями, так как ребята очень любят петь и песен знают немало.

Но особенно они любят театрализованные сценки со всевозможными переодеваниями и перевоплощениями. Они могут их играть и со словами, и без слов, с помощью мимики и жестов. Именно такие сценки способствуют более прочному сплочению группы и рождают в воспитанниках маленьких актеров. Роль импровизированных актеров очень велика, и счастлив тот воспитатель, воспитанники которого самостоятельно импровизируют. В нашей группе ребята даже сами рисуют себе маски для героев (кто умеет, а кто не умеет рисовать, тот раскрашивает) по необходимости и возможности выбирает себе костюмы.

Еще мы тренируемся читать, используя паралингвистические средства коммуникации (темп речи, тональность, диапазон). Например, нужно прочитать шепотом или, наоборот, очень громко, весело или грустно; смеясь или плача; покашливая или заикаясь и так далее.

Развитию сопереживания, поддержки, взаимопомощи способствуют сказки. Самое главное, чтобы в сказке была глубокая мысль. Мы с ребятами на занятиях читаем сказки и обсуждаем их.

 И в этом наши занятия похожи на занятия «Сказкотерапия» (Приложение № 12).

Так же, для изучения коммуникативных умений воспитанников я вела наблюдение за свободным общением. В процессе наблюдения обращалось внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли. Для развития подростков, их социального самочувствия большое значение имеет общение. Переживания по поводу общения со сверстниками в этом возрасте оказываются наиболее значимыми.

Чтобы помочь подростку увидеть его проблемы и правильно их оценить, нужна серьёзная работа, которая может проходить в виде индивидуальных бесед или в групповой форме. На таких беседах мы обсуждаем конкретные жизненные проблемы (например, ссоры между девочками; нецензурная брань в разговорах мальчиков). На этих встречах имеют право высказаться все. Так же  использую приём психодрамы (Приложение№13), что дает возможность подросткам снова пережить какой – либо жизненный эпизод и попытаться найти из этой ситуации более достойный выход.

Специальной формой обучения общению являются тренинги  (Приложение №14), которые облегчают процесс овладения навыками эффективного социального поведения. Для повышения эффективности тренинга, а также с целью формирования навыков контроля, тренировки волевой сферы в группе ввожу правила работы и поведения.

Тренинг включает в себя: 1)разминку, с целью снятия усталости, напряжения, создание доброжелательной атмосферы в группе; 2)дискуссию, тема может быть названа ведущим или группой; 3)упражнения и игры (на внимание, умением сосредоточиться, взаимное понимание). Заканчивается тренинг с подростками отработкой навыков будущего поведения. Для этого использую следующие ситуации: как уговорить подругу (друга) оказать тебе небольшую услугу; как поладить с «придирающимся» к тебе учителем, воспитателем; как реагировать на насмешки сверстников.

 Коррекционная работа в данном направлении заключается:

1)     в установлении определенных правил коммуникативного поведения;

2)     в закреплении правил в играх, тренингах;

3)    в обучении релаксационным упражнениям.

У некоторых воспитанников в зависимости от эмоционального состояния проявляется агрессия, у таких детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Почти на каждом занятии использую релаксационные упражнения, которые лучше проводить под спокойную музыку (Приложение №15). Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным. Релаксационные упражнения позволяют воспитаннику овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.

В своей работе использую метод создания проблемных ситуаций. В группе создаю проблемные ситуации с целью приобретения детьми практического опыта в выполнении правил поведения с учетом интересов и состояния сверстников. Попадая в ситуацию морального выбора, ребенку необходимо самостоятельно организовать своё поведение, применить адекватное правило и проявить необходимые волевые усилия.

Учитывая сниженную речевую активность воспитанников, их быструю утомляемость, сниженную эмоциональность, трудность концентрации внимания, при построении занятий уделяю внимание смене видов деятельности: на коррекцию памяти, внимания, мышления, воображения, на коррекцию мелкой моторики рук, координацию движения и т.д. Все это чередуется с динамическими паузами и подвижными играми.

Главное, к чему я стремлюсь на своих занятиях – обучить воспитанников правилам коммуникативного поведения и общения в различных ситуациях. Ребенку будет легче общаться в повседневной жизни, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством воспитателя.

Анализ результатов работы по теме опыта.

      Добиться высоких результатов по выработке коммуникативных навыков общения  у детей с ограниченными возможностями здоровья. Но, тем не менее, целенаправленная и систематическая работа, направленная  на  достижение поставленной цели дала положительные результаты.

В сентябре 2010 учебного года провела с воспитанниками тест «Выявление коммуникативных склонностей учащихся» (методика Р.В.Овчаровой) с целью выявить коммуникативные склонности учащихся (Приложение №16). Проанализировав данные тестирования наблюдается, что средний уровень составляет 75%, низкий уровень –25% воспитанников. Также провела наблюдение за свободным общением ребят и оценивала их умения по 5 бальной системе. В результате обработки данных высокий уровень коммуникации составляет 9%, средний – 64%, низкий – 27% (приложение №17). Следовательно, работа над  формированием навыков общения в различных ситуациях выросла.

Сравнивая результаты диагностик за 2 года и на сентябрь 2010 уч.г. наблюдается положительный результат.

Из диагностики уровня воспитанности разработанной АНМЦ  «Развитие и коррекции» по показателям, «Оценки владения навыками коммуникативного общения» (Приложение №18), наблюдается положительная динамика, средний бал по классу повысился на 0,7 баллов в сравнении с 2009 годом, и на 0.9 баллов в сравнении с 2008 годом.   Таким образом, средним уровнем владеют 92% воспитанников, что сравнительно выше прошлых результатов.

Анализируя показатели уровня воспитанности, видно, что средний уровень воспитанности имеют 10 человек-83%; низкий имеет 2 человека – 17%. (Приложение № 19).

Следовательно, за три года работы над этой темой я добилась положительных результатов, дети стали более раскованными в общении, они легче стали идти на контакт, как со сверстниками, так и со взрослыми. В поведении детей появилось больше уверенности, что, возможно, связано и с созданием более благоприятной атмосферы в группе. У воспитанников  повысился уровень развития речи, они научились выражать свои чувства невербально, адекватно реагировать на чувства других людей.

Заключение

Общение — необходимое условие формирования каждой личности. Без общения не возникло и не могло бы существовать человеческое общество.

Общение, как коммуникативная деятельность представляет процесс активности человека, направленный на другого человека (на его чувства, мотивы, поступки), выражаемый с помощью коммуникативных средств (слов, жестов, мимики).

Общение не только обуславливает совместную коллективную деятельность, но и выступает важным средством воспитания личности. Воспитать человека – значит не только воздействовать на его представления и понятия, формировать убеждения, но и обеспечивать практическую регуляцию его поведения, отношения с окружающими.

Общение способствует расширению кругозора воспитанников, создает условия для развития целенаправленности чувств и воли, оценок, ориентации.

Общение в школе с динамично развивающими присущими ему признаками межличностных отношений – главное условие социализации личности. Только основанные на гуманизме формы и способы общения, утверждающие уважительные и доброжелательные отношения детей друг к другу и самим себе, могут стать средством формирования у них таких качеств.

Педагогическими условиями, способствующими формированию навыков общения школьников с особыми образовательными потребностями, являются:
• наличие педагога - организатора социально-культурной деятельности, обладающего знаниями, умениями и навыками, позволяющими эффективно осуществлять педагогический процесс целенаправленного и систематического формирования навыков общения;
• наличие комплексной воспитательной программы с использованием разнообразных игр, способствующей развитию коммуникативных качеств у школьников;
• партнерство педагога и воспитанника в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе методом игры,  а так же включения его в активные формы деятельности;
• последовательность, постепенность и систематичность усилий воспитателя, направленных на формирование навыков общения у школьников.
Комплексная педагогическая работа по формированию навыков общения
у школьников с особыми образовательными потребностями  с использованием коммуникативных игр, позволяет развивать у них эмоционально-чувственную сферу, нравственные качества, интеллектуально-познавательные способности. Данная работа ориентирована на комплексное развитие эмоциональной сферы; развитие невербальных средств общения; формирование умений устанавливать контакт; развитие способностей слушать и понимать других; формирование положительного отношения к сверстникам и умениям взаимодействовать друг с другом.

Каждый воспитатель должен стремиться к тому, чтобы воспитанник чувствовал удовлетворение от общения с взрослыми и со сверстниками при выполнении какой-либо совместной деятельности, чтобы ученик испытывал глубокие эмоциональные переживания нравственных ценностей, предстающих перед ним в данный момент. Благодаря этому будут создаваться условия для формирования у воспитанника соответствующей коммуникативной культуры.

Конечно же, еще много предстоит сделать, чтоб добиться более высоких результата.

 Я думаю, что реализовала цель и         задачи, поставленные перед группой воспитанников в начале своей работы.

Список использованной литературы

1. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии. – СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
2. Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. – 2004. - № 1, 8.
3. Воспитателю о личностном общении/под ред. А.В.Петровского.–М.: Педагогика, 1992. – 374с.
4. Вострокнутов Н.В. Антинаркотическая профилактическая работа с несовершеннолетними групп социального риска. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 182с.
5. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64с.
6. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах. - М.: Учитель, 1983. – 170с.
7. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. – М.: 5 за знания, 2005. – 192с.
8. Дик Н.Ф. Веселые классные часы в 7-9 классах. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. – 336с.
9. Ильин В.П. Эмоции и чувства. – СПб.:  Питер, 2001.-135с.
10. Казанцева О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. Пособие для практических психологов.- М.: Школьная Пресса,2005.-32с.
11. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. – М.: «Академия», 2002.–192с.
12. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Мет. пособие. - М.: ТЦ Сфера,2005.-78с.
13. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.А.Сластенина. – М.: «Академия», 2004. – 144с.
14. .Начальная школа. Научно-методический журнал. – 2002. - № 6.
15. Начальная школа. Научно-методический журнал. – 2003. - № 4, 10.
16. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей/ Под ред. В.В.Воронкова- М.: Школа-Пресс, 1994.-416с.
17. Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. – М.:ООО «Этрол», ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2005. – 192с.
18. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения: Развивающие занятия по психологии для младших классов. Ч.1,2.-М.: УЦ «Перспектива», 1999.-112с.
19. Физкультминутки / сост. С.А.Лёвина, С.И.Тукачёва. – Волгоград: Учитель, 2007. – 67с.

Приложение№1.

Мониторинг воспитаннсти учащихся.

Приложение № 2.

Игры, направленные на преодоление замкнутости, скованности.

1.Игра «Насос и мяч», направлена на осознание чувства напряжения и расслабления.

Один из участников становится насосом, другие – мячами. Сначала мячи стоят, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах. Корпус наклонен вперед, голова опущена. Когда «насос» начинает надувать мячи, сопровождая свои действия звуком, дети начинают распрямляться, надувают щеки и поднимают руки. Мячи надуты. Ведущий вытягивает шланг насоса из мячей. Дети издают с силой звук «ш-ш-ш-ш», возвращаясь в исходное положение. Если детей много, то их можно разбить на пары, в которых один будет насосом, другой - мячом, затем они меняются ролями.

2. «Походки»

Воспитаннику предлагается изобразить походки различных людей и животных, например, пройтись, как старик, как маленький ребенок, как лев, как котенок, как клоун с гирями, как йог, который ходит по стеклу и т.д. Варианты походок ребенок может придумать сам. Возможен другой вариант, когда по походке ребенок старается угадать, кого хотели изобразить.

Групповые игры.

1. Любые игры по типу "Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри".

2. "Ритм по кругу". Дети садятся в круг на колени и на пятки. Число участников в кругу не должно быть кратно трем. Первый ребенок хлопает в ладоши один раз, следующий - два раза, следующий - три раза, следующий опять один раз и т. д. Ведущий задает различный темп игры, меняет направление игры (то по часовой стрелке, то против).

Далее упражнение усложняется. Дети садятся полукругом. Педагог отстукивает какой-то ритм. Дети по команде его повторяют (по отдельности или все вместе). Когда ритм освоен, дети получают команду: "Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному хлопку заданного ритма. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. И так до команды "Стоп". Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко".

3. "Слепой скульптор". Водящему завязывают глаза. Одного из участников игры педагог ставит в любую позу. Это - натурщик. Водящий должен ощупать предложенную ему фигуру и "слепить" из другого ребенка точно такую же (не зеркальную). Затем можно увеличивать число натурщиков (составлять скульптурные группы из двух - трех человек). Очень важно, чтобы после окончания своей работы "скульптор" с открытыми глазами мог поправить допущенные ошибки.

4. "Зоопарк". Ребенок изображает различных животных или птиц. Остальные члены группы должны отгадать изображае мое животное.

5. Дети стоят в кругу; через одного надо то приседать, то подпрыгивать, то наклоняться в быстром темпе.

Приложение№ 3.

Упражнения  на  релаксацию

(мышечное  расслабление).

Цели предлагаемых видов релаксации – мышечное расслабление, снятие эмоционального напряжения.

Расслабление  мышц  плечевого  пояса.

«Роняем  руки»

Дети  поднимают  руки  в  стороны  и  слегка  наклоняются  вперед.  По  предложению  ведущего  снимают  напряжение  в  плечах  и  дают  рукам  упасть  вниз.  Повиснув,  руки  слегка  пассивно  качаются. Пока  не  остановятся. Упражнение  повторяется. Руки  не  следует  раскачивать  после  их  падения  Можно  подсказать  детям  образ  -  руки  висят,  как  веревочки.

«Трясем  кистями»

Исходное  положение  -  руки  согнуты  в  локтях,  кисти  пассивно  свисают. Быстрым  и  непрерывным  движением  предплечья  трясти  кистями,  как тряпочками.

«Стряхиваем  воду  с  пальцев».

Исходное  положение  -  руки  согнуты  в  локтях  ладонью  вниз,   кисти  свисают.  Движением  предплечья  несколько  раз  сбрасываем  кисти  вниз.  Перед  упражнениями  полезно  детям  полезно крепко  сжать  кисти  в  кулак,  чтобы  яснее  чувствовалась  разница  в  напряженном и  расслабленном  состоянии  мышц.

«Поднимаем  и  опускаем  плечи».

Дети  как  можно  выше  поднимают  плечи, затем  свободно  опускают  их,  в  нормальное  положение (сбрасывают  плечи  вниз)

«Твердые  мягкие  руки».

Руки  подняты  в  стороны. Дети  до предела  выпрямляют  все  суставы  рук ( ослабляют  напряжение,  давая  плечам   опуститься)  и   напрягают  все  мышцы   -  от  плеча  до   концов  пальцев.  Затем,  не  ослабевая  рук,  ослабевают  напряжение,  давая  плечам  опуститься,  а  локти, кисти  и  пальцы  слегка  пассивно согнуть. Руки  как  бы  ложатся  на  мягкую  подушку.

«Мельница».

Дети  описывают  руками  большие  круги,  делая  маховые  движения  вперед-вверх. После  энергичного  толчка  руки  и плечи  освобождаются  оп  всякого  напряжения, свободно  взлетают, описывают  круг  и  пассивно  падают.  Движения  выполняются  несколько  раз  подряд  в   довольно  быстром  темпе.  Следите,   чтобы  у  детей    в  плечах  не  возникло  зажимов,  при  которых  в  руках  нарушается  правильное  круговое  движение.

Расслабление   и   напряжение  мышц  корпуса.

 «Роняем  руки».

Дети  поднимают  руки  в  стороны   и  освобождают  от  напряжения  мышцы  спины,  шеи  и  плеч.  Корпус,  голова  и  руки  падают  вперед,  колени  слегка  подгибаются.  Затем  дети  выпрямляются,  последовательно  разгибаясь  в  тазобедренном,  поясничном  и  плечевом  поясе,  и  принимают  исходное  положение.

«Деревянные  и  тряпичные  куклы».

Движения  помогают  осознавать  напряженное и  ненапряженное  состояния  мышц  тела.  Изображая   деревянных  кукол,  дети  напрягают  мышцы  ног, корпуса,  слегка  отведенных  в  стороны  рук  и   делают  резкий  поворот  всего  тела,  сохраняя   неподвижными  шею,  руки,  плечи.  Ступни  крепко  и  неподвижно  стоят  на  полу.

Подражая  тряпичным  куклам,  они  снимают  излишнее  напряжение  в  плечах  и корпусе,  руки  висят  пассивно.  В  таком  положении  дети  быстрым,  коротким  толчком   поворачивают  тело  то  влево,  то  вправо.

При  этом  руки  взлетают  и  обвиваются  вокруг  пояса.

При  выполнении  можно  использовать  стихи:

День.                                           Дерево.

Пришел  денек,            Дерево кончается                

Сел  на  пенек.              Где-то  в  облаках.

День  сидел.                  Облака  качаются  

 День  глядел.               На  его  руках.

На  ель  залез,               Эти  руки  сильные,

      Совсем  исчез.              Рвутся  в  вышину,

                                    Держат  небо  синее,

        Звезды  и  луну.

Летняя ночь.

Ложитесь поудобнее, расслабьтесь.

Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Они медленно плывут по темному небу. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: лицо, спину, руки и ноги… Вы чувствуете, как тело становится мягким, теплым, послушным…

Дышим легко… ровно… глубоко…

Ласковый ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен.

Дышим легко… ровно… глубоко…

Гаснут звезды. Наступает утро. Настроение становится бодрым и жизнерадостным. Мы полны сил и энергии…

Постарайтесь сохранить ощущение бодрости и радости на весь день.

Водопад.

Сядьте поудобнее, представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Вода чистая и теплая. Вам тепло и приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, спине, рукам и ногам. Они стекают и продолжают свой бег дальше.

Постойте немного под водопадом – пусть вода омоет ваше лицо и тело, унесет прочь все страхи и неприятности. Пусть все ваши беды уплывут вместе с водой.

Ваши страхи, беды смыла и унесла с собой вода. Чистая теплая вода омыла вас. Возьмите хорошее настроение с собой на весь день.

Рыбки.

Представьте себе, что вы – разноцветные рыбки и плаваете в теплой воде, мягко шевелите плавниками и хвостиком вы плывете над самым дном моря и видите красивые водоросли, разноцветные камешки на дне, других разноцветных рыбок. Вам хорошо и спокойно. Вы решили отдохнуть и опускаетесь на мягкий теплый песок на дне. Вы спокойно отдыхаете, отдыхают ваши плавники и хвостик. Вам хорошо и приятно лежать на морском дне…

Вы отдохнули и поднимаетесь на поверхность моря. Улыбнитесь солнышку и с улыбкой откройте глаза. Пусть улыбка не покидает вас весь день!

Приложение№4.

Игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики.

1.«Иностранец»

Представьте, что к вам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Предложите ребенку пообщаться с гостем, показать ему свою комнату, пригласить пообедать, не употребляя слов.

2. «Через стекло»

Воспитанники должны сказать что-либо друг другу, представив, что отделены стеклом, через которое не проникает звук. Тема может быть любая, например, «Скоро дождь, а ты забыл зонт», «Принеси мне стакан воды, я хочу пить» и т.д.

3. «Изобрази сказку, фильм»

Воспитанник попытается изобразить сказку или фильм без слов. А другие дети должны догадаться, что задумал ребенок.

Приложение№ 5.

Пословицы о дружбе:

1.Все за одного, а один за всех.

2.С миру по нитке – голому рубаха.

3.Семеро одного не ждут.

4.Один в поле не воин.

5.Одна ласточка весны не делает.

6.Старый друг лучше новых двух.

7.Без беды друга не узнаешь.

8.Нет друга, так ищи, а нашёл, так береги.

9.раздружится друг – хуже недруга.

10.Для друга и семь верст не околица.

11.Где лад, там и клад.

Поговорки о дружбе:

1.Трусливый друг опаснее врага (врага опасаешься, а на друга полагаешься, в трудную минуту трусливый друг может испугаться и подвести).

2.Доброму коню найдется много хозяев, хорошему человеку – много друзей (хорошего коня многие захотят купить, а с хорошим человеком многие захотят подружиться).

3.Неверный друг, что дырявая шуба (в дырявой шубе в мороз холодно, а неверный друг подведет в сложной ситуации).

4.Не тот друг, кто потакает, а тот, кто помогает (когда человек во всем тебе потакает, ему все равно, какой ты на самом деле. Лучший друг - это тот, кто поможет тебе исправиться и стать лучше.)

5.Кто себе друзей не ищет, самому себе враг (без надежных друзей человеку в жизни тяжело, поэтому надо искать себе друзей и самому быть надежным другом.)

6.И много друзей – мало, и мало врагов – много (много друзей всегда хорошо, а хорошего много не бывает. Враг – это зло, а меленькое зло – всегда плохо.)

7.Дружба, что стекло, расколешь – не соберешь (разбитое стекло не вставишь в окно. Если обидишь друга, то можешь потерять его навсегда.)

8.Хочешь дружбы – будь другом (когда сам научишься дружить, тогда и друзья появятся. Каждый человек ценит в другом хорошие качества друга.)

Приложение № 6

Игры, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, на распознавание эмоциональных реакций других людей.

1. «Тренируем эмоции»

Цель: изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренировка выразительной мимики.

• нахмурьтесь, как осенняя туча, как рассерженный человек, как злая волшебница;
• улыбнитесь, как кот на солнце, как само солнце, как Буратино, как хитрая лиса, как радостный ребенок;
• удивитесь, как будто вы увидели чудо;
• разозлитесь как ребенок, у которого отняли мороженое; как человек, которого ударили;
• испугайтесь, как ребенок, потерявшийся в лесу; как заяц увидевший волка; как котенок, на которого лает собака;
• отдохните как турист, снявший тяжёлый рюкзак; как ребенок, который много потрудился; как уставший после битвы воин;
• покажите усталость папы после работы; человека, поднявшего тяжёлый груз; муравья, притащившего большую муху.

Упражнение «Угадай настроение»

Участникам раздаются рисунки — лица с разными настроениями, эмоциями. Необходимо ответить на вопросы: «Что это за эмоция/настроение, отчего и когда она бывает у людей? Была ли она у тебя?» Изобразить ее пантомимой — один показывает, все повторяют. Желательно изобразить как можно ярче, любым привычным способом, используя мимику, жесты, позы, определенные слова. Задача остальной группы — распознать эти эмоции, попытаться проникнуть в переживание другого человека. Постараться «увидеть», почувствовать то же самое и угадать эту эмоцию.

Приложение№7.

Методика самооценки коллектива

через эмоционально-символическую аналогию.

1. «Песчаная россыпь».

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в тоже время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Тем тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого центра приводит к «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовольствия всем, кто в нее входит.

2. «Мягкая глина».

Известно, что мягкая глина – материал, который легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе может быть командир, этот материал превращается в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий.

В группе находящейся на этой ступени заметны первые усилия по сплочению группы, хотя они и робки. Не все получается, нет опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь является дисциплина. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Хорошего организатора пока нет или ему трудно себя проявить, так как его некому поддержать.

3. «Мерцающий маяк».

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно. Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь».

В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных вспышек. В группе есть на кого опереться.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно найти во всем общий язык, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов групп. Недостаточно проявляется инициатива. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

4.  «Алый парус».

Алый парус – это символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу – «Один – за всех, все – за одного».

Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с взаимной требовательностью. В группе есть знающие и надежные организаторы. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее.

У большинства членов группы проявляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа интересуется, как обстоят дела в других группах, бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя группа и сплоченная, но бывают моменты, когда не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

5.  «Горящий факел». 

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества группы, которые видны на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробиваясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелье. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если кому-то нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Приложение№ 8.

Вопросы «Кто мы?» и «Какие мы?».

1. Выполняем ли мы всей группой полезное, нужное дело?
2. По своей инициативе делаем это или по принуждению?
3. Все ли достаточно внимательны друг к другу?
4. Переживаем ли мы все вместе, если кому-либо из нас плохо?
5. Радуемся ли мы успехам друг друга?
6. Принимаем ли мы близко к сердцу неудачи другого?
7. Можно ли сказать, что наша группа отлично организована, что мы работаем, трудимся и учимся по принципу «Один – за всех, все – за одного»?
8. Если да, то в чем это проявляется?
9. Если нет, то почему это так?
10. Достаточно ли хорошо мы понимаем друг друга?
11. Умеем ли мы находить общий язык, вырабатывать общее мнение по важным для группы вопросам?
12. Можем ли мы, готовы ли мы собрать свою волю, проявить настойчивость в трудные минуты?
13. Какое общее дело нам по силам в ближайшее время?

Приложение № 9.

Тест взаимоотношений воспитанников.

Разные бывают люди. Один последнюю рубашку другу отдаст. Другому – своя рубашка ближе к телу. А к какой категории относитесь вы?  Всегда ли добры и внимательны к одноклассникам и друзьям?

1. На день рождения вам подарили коробку вкусных конфет. Могли бы вы раздать все одноклассникам, не оставив ни одной себе?
2. Приятель рассказывает, как его несправедливо обидел учитель. Вам это совершенно не интересно. Дадите ли вы это ему понять?
3. Сосед по парте плохо играет в «крестики-нолики» на пять клеточек. Будете ли вы ему иногда поддаваться, чтобы сделать приятное?
4. А вы сами бросите игру, если поймете, что постепенно проигрываете?
5. Часто ли вы говорите приятное людям, чтобы просто поднять им настроение?
6. Любите ли вы злые шутки?
7. Если вы уверены, что правы, будете ли слушать того, кто с вами не согласен и имеет убедительные доводы?
8. Вы охотно выполняете просьбы?
9. Станете ли вы смеяться над кем-нибудь, чтобы развеселить одноклассников?
10. Вы злопамятны?
11. Вспоминаете ли вы с сожалением о том, что кто-то из одноклассников получил на уроке двойку?
12. Хочется ли вам сделать сюрприз к какому-нибудь празднику всем – всем друзьям?

А теперь засчитайте себе по 1 очку за ответ «да» на вопросы № 1, 3, 5, 7, 8, 11, 12 и за ответ «нет» на вопросы № 2, 4, 6, 9, 10.

Меньше 4 очков: общаться с вами другим людям порой бывает не очень приятно. Да и близких друзей скорее всего у вас нет. Постарайтесь внимательнее и добрее относиться к окружающим, и они, поверьте, ответят вам тем же.

От 4 до 8 очков: к близким друзьям вы всегда относитесь по-доброму. Готовы прийти на помощь в трудную минуту, радуетесь их удачам, переживаете неприятности. Но если человек вам чем-то не угодил – тут уж берегись. Это не так уж и плохо. Постарайтесь лишь сдерживать негативные эмоции и быть доброжелательными даже с теми, кто вам не очень-то нравится.

Больше 8 очков: вы стараетесь ладить со всеми. Скорее всего, у вас много друзей и товарищей. Но стоит ли быть таким уж «беззубым»? В конце концов, иногда стоит подумать и о себе.

Приложение№ 10.

«Рисуем эмоции пальцами»

Ребятам предлагается нарисовать свои эмоции одним или несколькими пальцами, используя гуашь. Затем обсудить, как можно самому себе повысить настроение (улыбнуться самому себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому человеку, нарисовать себе картинку).

Приложение№11.

Подвижные игры.

Эстафета с воздушными шариками.

Понадобятся воздушные шарики и стулья.

В этой игре должно участвовать столько детей, чтобы из них можно было организовать две команды. Каждый ребенок получает шарик, который он надувает и завязывает. Расставляется два ряда стульев. Игроки одной команды рассаживаются друг за другом. Перед каждым рядом должен стоять пустой стул. По команде ведущего игроки, сидящие на первых стульях, встают, кладут на сиденья пустых стульев шарики и скачут на них до тех пор, пока они не лопнут. Если шарики все время соскальзывают, их можно придержать руками. В это время остальные дети подвигаются на одно место вперед. Как только раздастся хлопок, лопнувшего шарика, следующий игрок из этого ряда садится на этот стул и давит свой шарик. «Давильщиков», конечно, горячо поддерживает их команда. Выигрывает та команда, у которой раньше лопнут все шарики.

Игра – шутка «Сиамские» близнецы.

Ребята становятся парами и привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Это как бы пары «наоборот». Они должны сплясать «барыню». Пробежать десять метров туда и обратно, как «сиамские» близнецы.

Найди себе пару.

Играющие становятся попарно в один общий круг. Водящий находится в середине круга. По команде воспитателя «Лицом к лицу» игроки в каждой паре поворачиваются лицом друг к другу, потом следует команда «На место». По команде «Спиной к спине» они становятся друг к другу спиной. По команде «Меняйтесь в парах» каждый ищет себе другого партнера. В это время водящий старается встать с кем-нибудь в пару. Тот, кто останется без пары, становится водящим.

 "Хлопки".

Дети свободно двигаются по комнате. На один хлопок ведущего они должны подпрыгнуть, на два - присесть, на три - встать с поднятыми вверх руками (или любые другие варианты движений).

"Канон".

 Дети стоят друг за другом таким образом, что руки лежат на плечах стоящего впереди. Услышав первый сигнал (по договоренности), первый ребенок поднимает правую руку. На второй сигнал второй ребенок поднимает левую руку, на третий - третий поднимает правую и т. д. Затем аналогично руки опускаются вниз.

"Передай мяч". 

Игра проводится в форме командного соревнования. Дети в каждой команде стоят в затылок друг другу на расстоянии вытянутой руки. Первый передает мяч второму сверху над головой, второй третьему - снизу меж ду ногами и т. д. Другой вариант - передача мяча сбоку с поворотом корпуса то вправо, то влево. Третий вариант - комбинированный.

"Паровоз". 

Дети разбиваются на команды по 4-5 человек, выстраиваются паровозиком в затылок друг другу (стоящий сзади держит стоящего впереди за талию). Все закрывают глаза, кроме первых, которые медленно начинают движение. Их задача - аккуратно, молча вести "паровоз", огибая препятствия, не сталкиваясь с другими; задача остальных - максимально "прислушиваться" к стоящему впереди, наиболее точно повторять изменения в его движениях, тем самым обеспечивая точную передачу информации стоящим сзади.

Игры, развивающие память.

«Гений памяти».

Все участники игры садятся за стол и определяют, кто начинает игру. Первый участник называет какое-либо слово, например бабочка. Следующий по кругу повторяет названное слово и добавляет к нему любое другое. Например, бабочка, лес. Третий игрок повторяет два первых и добавляет еще одно: бабочка, лес, окно и т.д. Все по очереди друг за другом, повторяют и добавляют названия различных предметов. Тот, кто не смог перечислить все предметы, выбывает из игры. В конце игры остается победитель, обладающий самой выдающейся памятью – «гений памяти».

«Вспомни движение».

В этой игре развивается двигательная память. Среди участников игры выбирается ведущий, а остальным участникам присваиваются номера по порядку. Участники игры становятся или садятся перед ведущим и по очереди демонстрируют ему какое-то движение. Например, как летит птица, или умывается, ест, плавает человек, движется какое-то животное и т.д. Все это происходит беззвучно. Ведущий внимательно смотрит и старается запомнить эти движения. Затем по названному взрослым – руководителем игры – номеру ведущий показывает движение, которое демонстрировал участник под соответствующим номером.

Игры, развивающие внимание.

Картинки – загадки.

Это распространенная игра-тренировка внимания. Ребенку предлагается рассматривать специальные картинки и решать поставленные задачи: найти несколько одинаковых предметов или в общем сюжете отыскать конкретные предметы. Не менее занимательны для тренировки внимания различные «лабиринты».

«Ночной сторож».

Эта игра позволяет тренировать не только внимание, но и координации движений. Двое ребят по жребию или по желанию становятся «сторожами». Каждому завязывают глаза. Они становятся примерно на расстоянии одного шага друг от друга, лицом друг к другу, и берутся за руки. Остальные играющие встают на некотором расстоянии от «сторожей». По очереди они приближаются к «сторожам» и стараются проползти между ними так, чтобы их не заметили. Если они коснутся «сторожей» или те их почувствуют и схватят, то меняются местами. Если «лазутчику» удается трижды незаметно проползти между «сторожами», то он получает приз.

Физкульминутки.

1. Мы топаем ногами,
   Мы хлопаем руками,
   Киваем головой.
   Мы руки поднимаем,
   Мы руки опускаем
   И вновь писать начнем.
   

2. Раз - подняться, потянуться,
   Два - нагнуться, разогнуться,
   Три - в ладоши, три хлопка,
   Головою три кивка.
   На четыре - руки шире,
   Пять - руками помахать,
   Шесть - на место тихо сесть.

Приложение№12.

Сказкатерапия.

«Как пчела ночевала в тыквенном цветке».

Полетела Пчела в поле за медом  далеко – далеко. А солнышко уже к закату клонится. Нашла Пчела большое тыквенное поле. У тыквы цветы большие, лепестки желтые, яркие как солнце. Летела Пчела от одного цветка к другому, собирала мед. Подняла головку, посмотрела вокруг и вскрикнула по - пчелиному от страха: солнце зашло, в небе звездочки мерцают, в поле сверчок поет.

- Что же мне теперь делать? – думает Пчела.

- Садись ко мне под лепестки, - говорит ей Тыквенный Цветок, - Переночуешь, а утром домой полетишь.

Села Пчела на сладкие тычинки, закрыл ее Цветок лепестками. Спит Тыквенный Цветок. Спит Пчела. Спит поле. Весь мир спит, только звездочки в небе мерцают и сверчок поет.

Вот и солнышко показалось из-за леса. Тыквенный Цветок открыл лепестки. Проснулась пчела. Время домой лететь. Но в маленьком пчелином сердце что-то задрожало – грустное и теплое. Что-то задерживало Пчелу возле Цветка. Поклонилась низенько Пчела Тыквенному Цветку и сказала:

- Спасибо тебе, Цветок, за гостеприимство.

Цветок вздохнул. Ему тоже не хотелось расставаться с Пчелой.

Но Солнце уже поднялось под горизонтом, пел жаворонок в небе, летели бабочки - начался день. Пчела покружила над Тыквенным Цветком и полетела домой, понесла мед детишкам.

«Девочка и ромашка».

Ясным солнечным утром маленькая девочка вышла поиграть на зеленой полянке. Вдруг слышит: кто-то плачет. Прислушалась девочка и поняла: плач доносится из-под камня, который лежит на краю поляны. Камень небольшой, как голова кролика, но очень твердый. Подошла девочка к камню и спрашивает:

- Кто там плачет под камнем?

- Это я, Ромашка, - послышался тихий, слабый голос.

- Освободи меня, девочка, давит меня камень…

Откинула девочка камень и увидела нежный, бледный стебелек Ромашки.

- Спасибо тебе, девочка, - сказала Ромашка, расправив плечи и вздохнув полной грудью.

Ты освободила меня из-под Каменного Гнета.

- Как же ты попала под камень? – спросила девочка.

- Обманул меня каменный Гнет, - ответила Ромашка.

- Была я маленьким ромашковым семенем. Осенью искала теплый уголок. Дал мне приют Каменный Гнет, обещал оберегать от холода и жары. А когда мне захотелось увидеть Солнышко, он чуть не задавил меня. Я хочу быть твоей, девочка.

Девочка приходила к Ромашке, и они вместе встречали Солнце.

- Как хорошо быть твоей, девочка! – часто говорила Ромашка.

- А если бы ты выросла в лесу или у края дороги? Если бы ты была ничья? – спросила девочка.

- Я бы умерла от горя, - тихо сказала Ромашка. – Но я знаю, что ничьих цветов не бывает. Они всегда чьи-то. Вон та Огненная Маковка – она дружит с Солнышком. Солнышко шепчет ей: «Ты моя Огненная Маковка». Я слышу этот шепот, когда всходит Солнце и Маковка раскрывает свои лепестки. А вот тот Василек – Товарищ Весеннего Ветра. Он первым каждое утро прилетает к Васильку, будит его и шепчет: «Проспись!» Цветок не мог бы жить, если бы он был ничей.

Приложение№13.

Прием психодрамы.

Знакомство.

Цель: знакомство.

Приветствия.

Ведущий. У меня в руках клубок ниток. Мне бы хотелось узнать, какое у вас настроение и с чем вы сегодня пришли. Сначала я скажу про себя, затем намотаю свой кусок нити на пальчик и передам клубок нити сидящему слева. Он сделает то же самое, расскажет про себя и передаст клубок следующему. Главное условие, чтобы клубок побывал у каждого, и только один раз.

Упражнение на знакомство «Я люблю...»

Начиная с ведущего, все разматывают по кругу клубок ниток, оставляя у себя нитку, намотанную на палец, как во время ритуала приветствия, и говорят фразу: «Я люблю...» (говорят, что любят). Затем ведущий предлагает всем подергать за нитку и ощутить, как она натягивается, как будто все связаны одной нитью.

Упражнение «Ромашка»

Каждый участник получает кружок из цветной бумаги. предлагается написать на нем свое имя, день рождения и то, что любит делать. Затем все кружки вывешиваются на ватман. Ведущий спрашивает, на что похожи эти кружки, много ли информации на них о человеке? Ведущий объясняет, что таким образом у всех перед глазами будет информация о каждом человеке (вторая половина инструкции дается на следующем занятии).

Упражнение-энергизатор «Дотронься до...»

Ведущий. Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, а теперь посмотрите внимательно, кто во что одет и какого цвета эта одежда. Я буду предлагать вам дотронуться до чего-либо, и вы должны будете дотронуться до этого на соседе или другом любом участнике. Например: «Дотроньтесь до синего!» Начали!

Упражнение «Мяч знакомства»

На ватмане пишется список вопросов:

• Сколько тебе лет?
• Где ты живешь?
• Твой любимый фильм, мультик?
• Любимая еда?
• Любимая игрушка?
• Что тебе не нравится делать?
• Что тебе нравится делать?

Ведущий начинает — кидает кому-либо из участников мяч и задает один из вопросов, написанных на доске. Тот отвечает, в свою очередь кидает мяч следующему участнику и задает следующий вопрос. Ведущий следит, чтобы мяч побывал у всех участников и каждому было задано по нескольку вопросов (3–4 достаточно).

 «Какой я внутри сейчас». Пушистики

Участникам раздаются рисунки с фигурками Пушистиков с разными настроениями (радостный, грустный, злой и пр.) и предлагается выбрать и раскрасить фигурку того Пушистика, чье настроение максимально похоже на свое собственное.

2. Цель: сплочение группы.

Ритуал приветствия

См. занятие 1.

Упражнение «Ромашка»

Участникам предлагается сказать, как их ласково называют близкие люди и какое уменьшительное имя им наиболее приятно. Затем надо вспомнить, какое имя кому из участников нравится, написать на лепестке то имя, которое приятно соседу слева/справа, и приклеить к его ромашке.

Упражнение-энергизатор
на снятие мышечного напряжения «Черепашка»

Ведущий. Давайте представим, что мы все с вами — черепашки. Кто такие черепашки? Правильно, это такие животные с панцирем — защитным домиком на спине, в который они прячутся, когда чувствуют опасность. Но сейчас все хорошо, ярко светит солнышко, и все черепашки вылезли из-под камней погреться на солнце, они потягивают свои ручки, ножки широко, во все стороны, вертят головой и жмурятся от удовольствия. Но вдруг они чуют опасность и начинают прятать свои лапки и голову — они втягивают их в свой «домик», под панцирь, а еще пытаются свернуться клубочком, стараются стать меньше и незаметнее. Но вот опасность миновала, все вокруг снова спокойно, и черепашки выползают из своих домиков, потягиваются, крутят головой, растопыривают лапки и нежатся на солнышке. Все хорошо!

Упражнение-энергизатор «Акула»

На полу чертятся несколько «островков». Всем участникам ведущий дает инструкцию.

Ведущий. Все вы сейчас будете рыбками. Вы будете плавать, играть, веселиться по всей комнате, то есть по морю, а как только я крикну: «Акула!» — все рыбки сразу заскочат на остров, чтоб спастись. Как только я скажу: «Акула ушла!» — вы все опять начинаете плавать и веселиться.

После каждого «прихода» акулы один из островков убирается (стирается). таким образом, в конце игры остается только один остров, на котором должно сохраниться как можно больше участников — «рыбок».

Упражнение «Оригами «Снежинка»

Упражнение знакомит с основными приемами оригами и понятиями: сгиб, пополам, диагональ и др.

Каждому раздается лист бумаги формата А4.

Ведущий. Сверните лист по диагонали и на месте сгиба оторвите кусочек. Еще раз сверните пополам, на месте сгиба оторвите кусочек бумаги и еще раз сверните и т.д. Теперь развернем нашу свернутую бумагу — что у нас получилось, на что она похожа? На снежинку!

Групповая работа «Сугроб для Снежинок»

В продолжение предыдущей работы предлагается создать общее место для всех снежинок — сугроб. Используются краски, кисти, фломастеры, ватман, кусочки ткани, ваты и пр.

Приложение № 14.

Тренинги.

Правила работы в группе.

Ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте.

Список правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего.

3. Уважать мнение друг друга.

4. Я - высказывание.

5. Безоценочность суждений.

6. Активность.

7. Правило «стоп».

8. Конфиденциальность.

Разминка.

«Поменяйтесь местами»

Описание упражнения

Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: «Поменяйтесь местами те, кто... (знает больше пяти вежливых слов)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.

Психологический смысл упражнения

Разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.

 «Хорошие и плохие поступки»

Описание упражнения

Участников случайным образом делят на две команды. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать другого человека. Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за которых уважение к человеку к себе. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.

Обсуждение

Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.

Психологический смысл упражнения

Осознание детьми связи между поступками и взаимоуважением. Выделение понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.

Упражнение «Поздороваемся»

Описание упражнения

Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.

Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

Психологический смысл упражнения

Разминка. Установление контакта между участниками. Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение

Упражнение «Построимся»

Описание упражнения

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения

«Рисунок на спине»

Описание упражнения

Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.

Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения

«Менялки»

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей. Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом, получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те у кого...(светлые волосы, часы и так далее). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

 «Дракон»

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник - «голова», последний - «хвост». «Голова» должна дотянутся до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

 «Рукопожатия»

Цель: Формирование круга общения

Инструкция: «Мы все сейчас будем ходить по комнате (2-5 минут). Задачей является пожать как можно больше рук за это время. Каждый считает при этом, сколько рук он пожал».

Приложение№ 15.

Аутотренинги-релаксации

• «Сотвори в себе солнце»

В природе есть солнце. Оно светит и всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своём сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Мы чувствуем как звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала ещё больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет тепло всем, всем, всем (руки разводим в стороны).

• «Волшебный цветок добра»

Положите цветок добра и хорошего настроения на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется её послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в своё сердце.

Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе.

Вас обвевает теплый, ласковый ветер. У вас доброе, согревающее душу настроение.

Я хочу, чтобы вы запомнили, то что сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Тёплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами. Откройте глаза. Посмотрите по сторонам. Пошлите друг другу добрые мысли. Всего вам доброго!

• «Путешествие на облаке»

Я хочу пригласить тебя в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушечек. Почувствуй, как твои ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.

Теперь начинается путешествие. Твоё облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер овевает твоё лицо?

Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твоё облако перенесет тебя сейчас в такое место, где ты будешь счастлив. Постарайся мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное…(пауза 30 секунд)

Теперь ты снова на своём облаке, и оно везет тебя назад, на твоё место в классе. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало. Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе. Потянись, выпрямись, и снова будь бодрый, свежий и внимательный.

• «У моря»

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха, найдите внутри себя точку внутреннего спокойствия – такое место в душе, где тихо и спокойно.

(Звучит музыка «Шум моря»). Если ты хорошенько прислушаешься, то можешь услышать как волны океана мягко накатываются на берег. Сначала шум океана слышится где-то далеко, однако постепенно звук накатывающейся на берег воды становится все громче и громче. Затем волна откатывается обратно. Потом снова бросается на берег и снова отступает. Ритм прибоя звучит ровно и успокаивающе. Пусть волны смоют и унесут твои заботы и всё, что тебя напрягает. И подобно тому, как волны разглаживают песок на берегу, они могут сделать твой ум спокойным и ясным.

Представь себе, что ты сидишь на берегу моря. Окружающий тебя песок совершенно сухой и мягкий. Оглядись вокруг, и ты обнаружишь, что на берегу ты совсем один. Солнце клонится к закату и окрашивает небо в золотые, красные, розовые и сиреневые тона. Ты чувствуешь тепло вечернего солнца всей своей кожей и, бросая взгляд на воду, видишь играющие на волнах блики.

Набери всей грудью побольше воздуха и ощути солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и немного влажный. Ты слышишь, как кричат чайки, позволяя ветру уносить себя высоко в небо. Временами они парят почти неподвижно, замирая во встречном потоке воздуха. Ты чувствуешь себя сейчас совершенно спокойно и безмятежно и пользуешься спокойствием и тишиной моря, чтобы задать себе важный вопрос. Найди для своего вопроса простые и ясные слова. И пока ты будешь тихо произносить свой вопрос, смотри на морскую даль и будь готов к тому, что море даст тебе какой-нибудь ответ.

Возможно, ты услышишь этот ответ сквозь шум прибоя.. Возможно море покажет тебе какую-нибудь картину, какой-то образ. Возможно, ты ощутишь в себе какое-то чувство, которое поможет тебе найти правильный ответ. Может быть и так, что море подскажет тебе новые слова, чтобы ты смог четко и ясно сформулировать свой вопрос (пауза 30 секунд).

В любом случае ты теперь знаком с этим тихим и спокойным местом в глубине твоей души. И ты можешь возвращаться сюда в любое время, когда захочешь, обдумать что-то важное. Сейчас ты можешь попрощаться с этим местом и медленно вернуться сюда, в эту комнату. Потянись, выпрямись, открой глаза и снова будь здесь свежий и полный бодрости.

• «Янтарный замок»

Сегодня я вижу янтарный замок. С этой мыслью я спешу к синему морю. Уже из далека вижу золотую рыбку. Она, выпрыгивая из воды, светится на солнышке. Золотая рыбка предлагает мне опуститься на морское дно. Именно этого я хочу сегодня. Я делаю глубокий вдох – медленно выдыхаю. Вдох – выдох, вдох – выдох. Несколько мгновений – я уже в морском царстве, и не где-нибудь, а на морском дне. Мне интересно все, что окружает меня. Под нами белый песок. Он похож на мел, которым пишут в школе на доске. Рыбка объясняет мне, что песок становится белым в честь самых почетных гостей, и понимаю, что она имеет в виду меня, и расплываюсь в улыбке. Улыбка не только на моих губах, но и все внутри меня улыбается. Моё тело расслабляется, а я переполняюсь необыкновенным чувством тепла и любви. Дышится легко, ровно, глубоко.

Нас окружают невиданные розовые и сиреневые растения: стебли и листья их настолько гибкие, что шевелятся от малейшего движения воды. Коралловые белые и бирюзовые рифы расположены слева от нас. Это своеобразные морские горы, такой причудливой конфигурации, что трудно оторвать от них глаз. Мы проплываем над ними, разглядываем их сверху.

Впереди нас ярко освещенное пространство. Это и есть янтарный замок. Он светится как тысячи маленьких солнышек. А смотреть на него одно удовольствие. Это свечение обращено ко мне. Таинственные лучи нежно проникают в меня и заполняют светом. И я становлюсь маленьким солнышком. Дышится легко, ровно, глубоко…(пауза)

Я возвращаюсь из замка и дарю тепло маленького солнышка окружающим меня людям, цветам…

Приложение№16.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для детей

9-12лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2.  Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3.  Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4.  Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?

6.  Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7.  Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8.  Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9.  Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.  Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11.  Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12.  Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13.  Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14.  Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15.  Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16.  Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17.  Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18.  Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19.  Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20.  Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

• низкий уровень — 0,1—0,45;
• ниже среднего — 0,46—0,55;
• средний уровень — 0,56—0,65;
• выше среднего — 0,66—0,75;
• высокий уровень — 0,76—1.

Приложение№ 17.

Наблюдение за свободным общением детей.

Приложение № 18.

 «Оценка владения навыками коммуникативного общения»

за 2 года и сентябрь 2010 года.

Приложение №19.

Уровень воспитанности на начала  сентября 2010года.

Методика определения уровня воспитанности.

Ты знаешь много вежливых слов                                                                                  

Ты знаешь мало вежливых слов

Тебе часто говорят добрые слова

Тебе редко говорят добрые слова

      Ты часто делаешь комплименты

Ты редко делаешь комплименты

Тестируемый должен поставить плюс на верхней лесенке или на нижней. По результатам этой методики: