Обобщение опыта Тема: «Формирование общих речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи при ДЦП с целью повышения их коммуникативных возможностей»
методическая разработка по теме

Содержание:

Информация об опыте   ………………………………………………….  2

Технология опыта…………………………………………………………  6

Результативность опыта…………………………………………………  15

Библиографический список……………………………………………..   18

Приложение к опыту……………………………………………………..    20

Раздел 1

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Тема опыта: «Формирование общих речевых навыков    у детей с тяжелыми нарушениями речи   при ДЦП, для повышения их коммуникативных возможностей»

Условия возникновения и становления опыта

ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» существует более шести лет.  В нашем центре наряду с медицинской реабилитацией дети имеют  возможность получить квалифицированную логопедическую, психолого-педагогическую и социально-педагогическую помощь.                                              

Значительное количество детей с ДЦП  имеют серьезные нарушения в речевом развитии. Часто в центре получают реабилитацию родители с безречевыми детьми в возрасте 1.8м  – 4 лет. Эти дети пользуются для общения звукоподражаниями, звукосочетаниями, небольшим запасом обиходных слов, которые произносятся настолько смазано и  нечетко, что их невозможно понять при незнании контекста. Свои высказывания дети иногда могут подкреплять мимикой и жестами; активный словарный запас не превышает 15 – 20 слов. У этих детей очень низкая мотивация  к использованию речи  в целях коммуникации. В то же время общеизвестно, что специальные детские сады комплектуют коррекционные группы с 3-летнего возраста, наибольшее же распространение получили группы для 5-летних детей. Если даже в районе и есть группы для детей раннего возраста, то набор в них строго ограничен, да родителям зачастую не очень удобно добираться до детского учреждения. К тому же значительная  часть детей с ДЦП  в силу своих физических возможностей  не в состоянии  посещать ДОУ. Поэтому,  дети с тяжелыми нарушениями речи, оказываются вне системы ранней специализированной помощи,  и посещение нашего реабилитационного центра для них часто является  единственной  возможностью  получить квалифицированную коррекционно-логопедическую поддержку.

Это явилось началом работы над опытом. Уже при осмотре детей с ДЦП   в первый год жизни можно отметить признаки отставания развития речи.  По результатам диагностики оказалось:

детей с уровнем развития речи, который соответствует возрасту всего11%,

дети с легкой  задержкой речевого развития – 29%;

дети с умеренной задержкой речевого развития – 34%;

дети с тяжелой формой  задержки речевого  развития – 30%.  

В ходе анализа результатов диагностики определилась необходимость максимально раннего вмешательства  в формирование общих речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Актуальность опыта.

При ДЦП процесс формирования речи не только замедляется, но и патологически искажается. Задержка речевого развития отмечается уже с доречевого периода, поэтому все дети с ДЦП  нуждаются в  профилактической логопедической работе, которую необходимо начинать как можно раньше. 

Проблема работы  по формированию общих речевых навыков с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,  приобретает огромное  значение.  Развитие коммуникативных возможностей ребенка, стимуляция сенсомоторного развития, формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции создает базу для успешного преодоления речевых патологий. Это побуждает логопеда к постоянному поиску и созданию индивидуальных  коррекционных маршрутов, направленных на максимальное развитие и реализацию потенциальных речевых возможностей каждого ребенка, посещающего Центр.

Однако дети в раннем возрасте (от 2 до 4 лет) не направляются в логопедические группы  и, в лучшем случае, с ними проводятся консультативные занятия в детской поликлинике.

 Возникает очевидное  противоречие между необходимостью максимально раннего обеспечения детей с тяжелыми речевыми нарушениями логопедической помощью и неразработанностью этой  проблемы  в традиционной логопедической практике.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для определения потенциальных речевых возможностей  каждого ребенка индивидуально; содействующих формированию и совершенствованию речевых навыков у детей  с тяжелыми нарушениями речи,  для    расширения их коммуникативных возможностей  и обеспечения  их социальной  интеграции в обществе.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течение пяти  лет,   с момента обнаружения противоречия  между необходимостью  обеспечения  в раннем возрасте детей с тяжелыми речевыми нарушениями логопедической помощью и неразработанностью этой  проблемы  в традиционной логопедической практике до момента выявления результативности.

Диапазон опыта

Диапазон работы представлен авторской  системой коррекционно-логопедической работы   по формированию общих речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта лежат идеи, которые выдвигали врачи К.А.Семенова,  М.Б.Эйдинова, Е.М.Мастюкова; психологи Н.В.Симонова, И.И.Мамайчук; педагоги - логопеды О.В.Правдина, Е.Н.Винарская, Г.В.Бабина, И.И.Панченко, М.В.Ипполитова, Л.А.Данилова, Н.Н.Малофеев, Л.Б.Халилова.  

Динамические наблюдения  за детьми  с ДЦП в младенческом и  раннем возрасте показали , что в структуре речевого дефекта ведущим звеном являются речедвигательные (дизартрические) расстройства, которые проявляются практически у всех детей, по разным данным от 85 до 92% (Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, И.И.Панченко, К.А.Семенова и др.)  Они имеют разную степень выраженности: легкую, умеренно выраженную и тяжелую.  Ранняя диагностика и проведение систематических логопедических занятий позволит определенной  части детей, имеющих различные  речевые нарушения в раннем возрасте, полностью или в значительной мере, преодолеть свой речевой дефект.

Для разработки индивидуальных коррекционно-логопедических программ  были использованы следующие понятия:

Индивидуальная  коррекционно-логопедическая  программа.

Коррекционно-логопедическая деятельность.

Индивидуализация.

Индивидуальная коррекционно-логопедическая  программа - это структурированная программа логопедических воздействий на некотором фиксированном этапе коррекции.

Коррекционно-логопедическая деятельность в опыте представлена как специально организуемая извне помощь с целью формирования общих речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Индивидуализация - это такая организация коррекционного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа коррекции обуславливается индивидуальными интеллектуальными, речевыми и физическими особенностями ребенка.

Теоретический анализ, проведенный по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил выделить следующие показатели формирования общих речевых навыков:

Состояние мышц артикуляционного аппарата, дыхания и голоса.

Понимание и воспроизведение речи.

Словарный запас.

Коммуникативные умения.

На основе выявленных показателей выделились уровни динамики в  формировании общих речевых навыков в процессе коррекционно-логопедической деятельности: высокий, средний, низкий, нет динамики.

Высокий уровень характеризуется значительным улучшением тонуса артикуляционных мышц, значительным увеличением объема физиологического и речевого дыхания, артикуляционных движений; улучшением понимания обращенной речи, значительным увеличением словарного запаса. Значительно расширены коммуникативные возможности ребенка.

Для среднего уровня характерно заметное улучшение тонуса артикуляционных мышц, увеличением объема физиологического и речевого дыхания, артикуляционных движений;  словарного запаса. Расширены коммуникативные возможности ребенка, ребенок стал лучше понимать обращенную речь и воспроизводить ее.

О низко уровне  свидетельствует незначительное улучшение тонуса артикуляционных мышц, а также,  объема физиологического и речевого дыхания, артикуляционных движений;  словарного запаса. Коммуникативные возможности ребенка увеличились незначительно.

Динамика не прослеживается у той категории детей, чьи интеллектуальные и  физические особенности не позволяют принять коррекционную помощь.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы применения коррекционно-логопедических методов и приемов, направленных на формирование общих речевых навыков  в раннем возрасте  у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Раздел П

Технология описания опыта

Целью коррекционно-логопедической  деятельности является  обеспечение положительной динамики в формировании речевых навыков в раннем возрасте у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

Введение в логопедическую практику такой  организации коррекционного процесса, которая позволяла бы способствовать формированию и развитию речевых навыков у детей.

Использование  в процессе   занятий  различных  видов   логопедических массажей, для  стимулирования  активности мышц лица, губ, языка.

Стимулирование развития артикуляционной и мелкой моторики, речевого  дыхания.

Использование способов и приемов, направленных на развитие  фонематического слуха, внимания, памяти, а также ритма и  интонационного слуха.

Обеспечение условий для обогащения и уточнения  активного словарного запаса.

Способствование  формированию  грамматического строя речи.

Создание условий для  формирования  и развития  у ребенка  умений  использовать  свои   речевые  навыки  для увеличения  коммуникативных возможностей.

Организация коррекционно-логопедического процесса

Организация коррекционно-логопедического процесса основана на использовании следующих способов формирования у ребенка с тяжелыми нарушениями речи общих речевых навыков:

Первый этап по формированию  общих речевых навыков  у детей с тяжелыми нарушениями речи начинается с определения индивидуальной  коррекционно-логопедической программы, специально разработанной  для совершенствования речевых возможностей ребенка.  Идет активная работа по установлению эмоционально-личностного контакта логопеда с ребенком, по формированию у ребенка потребности в общении, умения  использовать различные средства коммуникации (самыми ранними  экспрессивно-мимическими средствами общения являются взгляды, мимика, жесты, экспрессивная вокализация). Формирование и развитие  понимания обращенной речи, восприятия инструкций, предъявленных в словесной форме или в виде жестов.  На этом этапе логопед подготавливает мышцы артикуляционного аппарата  для последующей активной речевой деятельности  ребенка, а также начинается работа по формированию физиологического и  речевого дыхания. 

По результатам предварительного обследования исходного состояния речевого развития детей в конце коррекционно-логопедического курса реабилитации выясняется:  

У   26   % детей значительно улучшился тонус артикуляционной мускулатуры, увеличился объем артикуляционных движений губ и языка, увеличился объем речевого дыхания, в речи появились новые звуки, звукосочетания, слова.  

У   35 %  детей  заметно  улучшился тонус артикуляционной мускулатуры, увеличился объем артикуляционных движений губ и языка, увеличился объем речевого дыхания, в речи появились новые звуки.

У    32  % детей незначительно улучшился тонус артикуляционной мускулатуры,  увеличился объем речевого дыхания.

У    7  % улучшений не наблюдалось

На следующем этапе логопед организует коррекционный процесс, последовательно осуществляя  индивидуальные  программы   по  формированию общих речевых навыков. Логопед продолжает работу по активизации артикуляционных мышц, формированию речевого дыхания. В процесс занятий включаются игры по развитию слухового внимания, памяти; накоплению и уточнению активного словарного запаса.

Промежуточные мониторинги  речевой деятельности детей по окончании повторных курсов  реабилитации демонстрируют положительную динамику. Пример: 2009г количество детей, прошедших повторный курс реабилитации, со значительным улучшением речевой деятельности стало на 3% больше, с заметным улучшением – на 4% больше, с незначительным улучшением –  7% меньше, % детей у которых улучшений не наблюдалось,  не изменился.

Пример: в 2010 г количество детей со значительным улучшением речевой деятельности стало на 3% больше, с заметным улучшением – на 1% больше, с незначительным улучшением –  4% меньше, % детей у которых улучшений не наблюдалось,  не изменился.

Логопедом  делается вывод о готовности артикуляционной мускулатуры ребенка к  возможному  переходу  от пассивной    к пассивно-активной,  а в дальнейшем и к активной артикуляционной гимнастике.

Осуществляется усложнение содержания коррекционно-логопедических занятий  от ступени к ступени. В ходе логопедических занятий используются  задания, направленные на развитие  интонационного слуха,   темпа, мелодики  речи; формирования фонематического  слуха, внимания, памяти.

Таким образом,  логопед добивается обеспечения определенной степени развития общих речевых навыков у детей у детей с тяжелыми нарушениями речи (если ранее у детей не было речи вообще или речь была настолько невнятной, смазанной, малопонятной даже для близких людей, то теперь  речь стала  более активной  и достаточно четкой   для понимания окружающих).  Появилась возможность   вовлекать детей в активную коррекционно-логопедическую работу. В результате увеличения их речевых возможностей диапазон логопедических заданий и игр становится все более широким и разнообразным. Это обеспечивает дальнейшую положительную динамику отслеживаемого параметра.    Пример: в 2011 г количество детей со значительным улучшением речевой деятельности стало на 2% больше, с заметным улучшением – на 2% больше, с незначительным улучшением –  4% меньше, % детей у которых улучшений не наблюдалось,  не изменился.

Учитель – логопед выявляет области улучшения различных показателей  в  формировании  речевых навыков детей с тяжелыми нарушениями речи и разрабатывает индивидуальные корректирующие программы  по продвижению каждого ребенка от незнания к знанию, приспосабливая его к постоянно меняющимся ситуациям.

Учитель – логопед конструирует индивидуальные занятия таким образом, чтобы происходило системное закрепление и совершенствование вербальных средств общения ребенка.

В процессе  коррекционно-логопедический занятий учитель – логопед  последовательно осуществляется процесс  формирования лексико-грамматических категорий, развитие у детей элементов монологической речи, формирование простейших навыков связной речи.

Содержание коррекционно-логопедической реабилитации

Содержание  реабилитации  предусматривает реализацию  индивидуальных  коррекционно-логопедических программ, разработанных  для совершенствования речевых возможностей ребенка. В ходе реабилитации индивидуальные  программы   подвергаются корректировке. Вариативность содержания логопедических занятий позволяет максимально реализовать  потенциальные речевые возможности   каждого ребенка индивидуально.

Методы,  приемы  и средства коррекционно-логопедической работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями, возрастными и физическими особенностями детей, технология их применения.

Индивидуальная  коррекционно-логопедическая  программа  реализуется в рамках занятия.  Индивидуальная программа предполагает включение нескольких видов деятельности для  коррекции речевых нарушений. В процессе логопедических  занятий ребенок получает необходимую ему дозированную коррекционную помощь. Например:

Занятие, включающее логопедический массаж, плантарный массаж руки, пассивную дыхательную гимнастику.

Занятия с использованием компьютерных технологий.

Занятия - игры и др.

В соответствии с поставленными целями и задачами коррекционно-логопедической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные методы, приемы и средства, направленные  на формирование общих речевых навыков  у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методы и приемы  коррекционно-логопедического воздействия.

Дифференцируемый логопедический массаж.

Необходимо стимулировать мимические  средства общения,  моделируя  таковые у ребенка в процессе лицевого массажа. Логопед  сопровождает проведение лицевого массажа  речью, при этом  изображает различные мимические реакции и воспроизводит такие же на лице ребенка. Например, можно в процессе массажа  слегка сдвинуть пальцами лобную мышцу – «нахмурить брови», поднять брови – «удивление», собрать губы в трубочку – «неудовольствие». При этом следует стимулировать сенсорное  развитие: попадать в поле зрения ребенка, поглаживать его, пытаться привлечь внимание к ярким звучащим игрушкам.
      Среди массажных приемов наиболее приемлемы поглаживание и легкая вибрация, способствующие расслаблению мышц.  Логопедический массаж  начинается с массажа лица, далее логопед переходит  к массажу губ, а затем уже в полости рта ребенка. (см.Приложение №1)

Проведение пассивной, а затем активной  артикуляционной  гимнастики.

После  массажа логопед приступает  к выполнению  пассивной гимнастики  для языка. Целью этой гимнастики  является  создание  условий для формирования произвольных движений речевой мускулатуры,  включение в работу групп мышц, которые ранее бездействовали или увеличение интенсивности мышц, ранее включенных.  На данном этапе ребенок производит артикуляционные  движения только при помощи механического воздействия, т.е. с помощью рук логопеда. Пассивные движения язычка выполняются плавно, медленно, с постепенным увеличением нагрузки.  Желательно, чтобы ребенок мог зрительно контролировать выполняемые действия с помощью зеркала.

Постепенно механическая помощь сокращается, происходит переход от пассивной  к пассивно-активной артикуляционной гимнастике. Затем, когда  ребенок научится удерживать определенное положение язычка, заданную артикуляционную позу, произвольно менять артикуляционные положения языка, можно приступать к выполнению активных артикуляционных упражнений. (см.Приложение №2)

Формирование и развитие физиологического и речевого дыхания. 

Параллельно с активизацией мышц артикуляционного аппарата на коррекционно-логопедических занятиях выполняются  упражнения для развития физиологического дыхания. Это связано с тем, что у детей с тяжелыми нарушениями речи в различной степени проявляются нарушения дыхания (учащенный,  неглубокий, поверхностный вдох; укороченный, слабый выдох; дискоординация вдоха и выдоха).

После того, как достаточно сформирован плавный, сильный выдох, то есть достаточно развито физиологическое дыхание,  можно приступать  к тренировке собственно речевого дыхания.   Тренировка речевого дыхания – это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов и фраз на выдохе. Задания для развития  речевого дыханиям усложняются от простого к сложному в зависимости от возможностей ребенка. (см. Приложение №3)

На начальном этапе отработку правильного речевого дыхания необходимо проводить  в процессе игр для развития речевого подражания. Внимательно следить, чтобы при произнесении слогов, слов и фраз ребенок правильно использовал речевое дыхание, говорил только на выдохе, не добирал воздух во время произнесения слов, при произнесении фраз делал осмысленные паузы

Развитие мелкой моторики.

Речевой центр является частью двигательного центра в коре голоного мозга. Исследования физиологов  доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.

Проведение специальных игр и упражнений, направлено  на развитие:

умелости рук;

укрепление  силы  рук;

 согласованности  движений  обеих рук;

 дифференциацию движений пальцев.

Работа по развитию моторики мелкой мускулатуры рук начинаются с массажа. Массаж рук включает в себя разминание, пощипывание, поглаживание, вибрацию. (см. приложение №4)

Для развития мелкой мускулатуры используется огромное многообразие различных форм работы (см.  приложение  №4)  

Формирование и развитие фонематического слуха.

Первым этапом  коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха  является работа с  неречевым  материалом. (см. Приложение№5)

После того, как ребенок научится хорошо различать эти звуки с опорой на зрение (слышит и видит одновременно), предлагается  определить источник звука с закрытыми глазами (только на слух).

Различные игры с неречевым материалом позволяют подготовить базу для формирования и развития фонематического слуха на речевом материале. Постепенно усложняются  задания по слуховому восприятию речи. Вначале предлагаются слоги  и звукоподражания, затем короткие слова, далее можно предлагать слова более сложные (состоящие из нескольких слогов), а потом – короткие и длинные фразы. Учитывается, что на начальном этапе  слова и фразы необходимо предлагать  со зрительной опорой (ребенок видит предметы и картинки, а также лицо и губы логопеда), то в дальнейшем без зрительной опоры, только на слух. (см.Приложение №5)

Работу по узнаванию и различению речевых звуков необходимо начинать  с различения слогов. Порядок слоговых противопоставлений, обусловлен речевым онтогенезом детей раннего возраста. Например: различение ротовых и носовых звуков: му (корова) – фу (ежик), но (лошадка) – ко (курочка).

Различение ротовых звуков по месту образования: му (корова) – ку-ку (кукушка).

Различение ротовых звуков по способу образования маА (мама) – па-па (папа).

Различение звуков по глухости – звонкости па-па (папа) – ба-ба (баба), ту-ту (поезд).

Развитие интонационного слуха, темпа, тембра, мелодики.

На следующем этапе в процесс коррекционно-логопедических занятий включаются элементы заданий и задания по  развитию интонационного слуха, так как именно в этих умениях, заложены важные условия для дальнейшего развития всех сторон речи ребенка раннего возраста. В процессе работы создаются  условия для формирования  у детей умения  произвольно изменять  силу  голоса от громкого до тихого и наоборот, усиливать и ослаблять силу голоса при увеличении длительности звучания.  Вводятся  игры  по различению темпа, тембра, мелодики, что  поможет в будущем избежать таких недостатков высказывания как монотонность, нерасчлененность речи, нечеткость дикции, замедленный или убыстренный темп. (приложение №6)

Для улучшения силы голоса, равномерного его усиления и ослабления, выработки звонкости голоса используются игры из компьютерной программы «Речевой калейдоскоп».

Формирование и развитие понимания речи окружающих и вызывание потребности в вербальном  высказывании.

Уточнение и расширение возможностей ребенка   в понимании обращенной речи взрослых, а впоследствии и других детей (сверстников и более старшего возраста) начинаем в раннем возрасте.  На этом этапе используются  ситуативные моменты: называем  предметы, которые берет ребенок, называем  действия, которые совершает ребенок или логопед  с этим предметом. Логопед  говорит короткими предложениями, состоящими из двух-четырех слов, повторяя их два-три раза. Одни и те же слова полезно употреблять в разных грамматических формах. Все слова проговариваются с естественной интонацией, без скандирования, но с несколько нарочитым выделением ударного слога.

Коррекционно-логопедическую работу можно  начать   с классификации игрушек. Для таких игр удобно использовать коллекции мелких игрушек (см. Приложение №7).  

Обогащение  и уточнение  словарного запаса.

Качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. В процессе коррекционно-логопедических занятий важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи. (см.Приложение №8)

Коррекционно-логопедические техники, применяемые на различных этапах занятия,  являются составляющими  в  формировании общих речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи. (см. Таблицу)

Преобладающие виды деятельности в рамках авторской                                   коррекционно-логопедической системы:

Игровая  -  ведущая деятельность у дошкольников, именно через игру эффективно реализуются и познавательная, и продуктивная деятельность. Игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направлена на познание окружающей действительности. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для умственного, физического и речевого развития, совершенствования психических процессов, формирование личности ребёнка и его поведения.

Речевая (речедвигательная, речеслуховая, речемыслительная) - одна  из важнейших видов деятельности, ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель информации, средство самопознания, саморазвития. Речевая деятельность проникает во все другие виды деятельности

Учебная  - познавательная деятельность позволяет получать знания, находить способы приобретения этих знаний и применять их на практике – в конечном итоге даёт возможность коррегировать речевые и мыслительные процессы.

Трудовая (продуктивная, предметно-практическая). В продуктивной деятельности значительно быстрее формируются восприятие и осознание речи, которая приобретает практическую направленность, возникающие проблемные ситуации способствуют повышению речевой активности.

Смена видов деятельности способствует активизации детей, концентрирует внимание, переключаемость, повышает мобильность психики, работоспособность, снимает усталость, предупреждает утомляемость.

Средства коррекционно-логопедического воздействия.

Оптимальный выбор средств коррекционно-логопедической работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приемами и методами и применяются в единстве с ними. В определении средств автор опыта исходит из того, что к средствам относятся игры и игрушки, методические и раздаточные пособия, компьютерная программа «Речевой калейдоскоп», предметные и сюжетные картинки, литература и  технические приспособления и т.п.

Массажные зонды.

Игрушки для развития мелкой мускулатуры пальцев.

Компьютерная программа «Речевой калейдоскоп».

Тематические наборы предметных и сюжетных картинок.

Лексический справочник. Он представляет собой папку, с примерным тематическим предикативным и  активным   словарем  детей раннего возраста.

Папка консультаций для родителей. В ней представлен различный материал по наиболее интересным для родителей темам.

Методическая игротека, в которой подобраны и систематизированы игры для:

формирования и развития физиологического и речевого дыхания;

формирования и развития мелкой моторики;

 формирования и развития  фонематического слуха;

 формирования  и развития понимания речи.

обогащения и уточнения  активного словарного запаса.

Методические материалы и разработки, предлагаемые родителям:

Игровые формы проведения артикуляционной гимнастики.

Игровые упражнения для развития мимической мускулатуры лица.

Игровые упражнения для развития мелкой мускулатуры рук.

Игры с прищепками.

Игры с мячом.

Игровые упражнения для развития речевого дыхания у детей раннего возраста.

Игровые упражнения для формирования речевого слуха у детей раннего возраста  и др.

Технология применения форм, методов и средств коррекционно-логопедической работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках занятий (см. Приложение №9).

Раздел Ш

Результативность  опыта

Критерием результативности опыта является степень сформированности общих речевых навыков у детей  с тяжелыми нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедических занятий.

 Показатели  формирования общих речевых навыков  и методики, используемые для их измерения, представлены в таблице.

Предпосылкой для достижения положительной динамики формирования общих речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи по индивидуальным программам, в нашем представлении,  является сформированность коммуникативных  возможностей у детей, а также различных речевых умений и навыков. К формам контроля для их измерения в опыте относятся:

Текущий контроль – оценка успешности выполнения индивидуальной программы ребенка в процессе реабилитации.

Мониторинг динамики успешности прохождения индивидуальной программы реабилитации каждым ребенком и сопоставление новых достижений ребенка с его прошлыми успехами.

Мониторинг результативности опыта проводился в конце каждого курса коррекционно-логопедической  реабилитации с целью выявления динамики,  в формировании  общих речевых навыков у детей в соответствии с их индивидуально-коррекционными программами.  

Коррекционно-логопедическая работа по формированию общих речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи позволяет в значительной мере повысить  коммуникативные возможности ребенка в целом.

Библиографический список:

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. комплексные занятия с детьми раннего возраста/2 - 3 года/.  Санкт-Петербург, «Паритет», 2005.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить. Санкт-Петербург, «Паритет», 2005.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: Учебник для студентов вузов. М.,2009.

Дьякова Е.А. Логопедический массаж. Учебное  пособие. - М.; Академия, 2003.

Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 2005.

Гришина А.В. Игры - занятия  с детьми раннего возраста. М., 1988.

Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Стимульный материал. М., 2007.

Датешидзе Т.А. Развивающие игры с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПб., 2004.

Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю - правильно говорю! Книга для логопеда. М.,2007.

Игнатьева С.А.,  Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии». М.; ВЛАДОС, 2004.

Косинова Е.М. Уроки логопеда. М.; ЭКСМО, 2011.

Костыгина В.Н. Тру-ля-ля. Артикуляционная гимнастика. Для самых-самых маленьких. М., 2000. М., 2006.

Краузе Е.Н. логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего возраста. М., 2006.

Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2 - 3 лет. М., 2005.

Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. М., 2003.

Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общ.ред. Г.В.Чиркиной. - М.; АРКТИ, 2005.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., .; ВЛАДОС, 2001.

Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.; КАРО, 2008.

Репина З.А., Доросинская  А.В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста. Екатеринбург, 2004.

Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2007.

Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе. М., 2009.

Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2–3 лет. Развитие понимания речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 5. – С. 12–19.

Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2–3 лет. Развитие общего и речевого подражания в играх // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6. – С. 22–28.

 Янушко Е. А.  Помогите малышу заговорить! М., 2008.

Приложение №1

Приемы пальцевого  массажа языка с помощью марлевой салфетки или носового платка №1

поглаживание языка в различных направлениях:

—от корня языка к кончику (воздействие на продольные мышцы); —от центра языка к боковым краям (поперечные мышцы); —круговые, спиралевидные движения;

похлопывание языка, начиная с кончика, продвигаясь постепенно к корню и обратно (ритмичные надавливания воздействуют на вертикальные мышцы);

«прокачивание» — легкие вибрирующие движения, передаваемые языку через зонд (шпатель или щетку);        

массаж верхнего подъема языка, растягивая уздечку (движение снизу вверх под языком);

легкое покалывание языка;

«перетирание» языка марлевой салфеткой или чистым носовым платком (в случае повышенной чувствительности ребенка к марле);

распластывание языка маленькой спринцовкой (сложенная в два раза большая часть спринцовки — во рту; кончик — снаружи).

Приемы пальцевого  массажа языка с помощью марлевой салфетки или носового платка №2

Сказка   о   зайчике.

Скачет зайка по лесу. (Ритмичное надавливание на поверхность языка, начиная с кончика и продвигаясь постепенно  к корню и обратно.)

Увидел зайчик елочку. («Рисуем» елочку: поглаживание языка от корня к кончику (ствол ), а затем  выполняем  соскальзывающие движения «елочкой» от центра языка к краям сверху вниз.

Стал зайчик бегать вокруг елочки,  от всех прятаться. (Круговые и спиралевидные движения по поверхности языка).

Идет медведь, ищет зайчика. Зайчишка прыг-скок, прыг-скок и ускакал от медведя. (Ритмичное надавливание на поверхность языка, начиная с кончика и продвигаясь постепенно  к корню и обратно.)

Идет по лесу  волк, тоже зайку ищет. (Ритмичное надавливание на поверхность языка, начиная с кончика и продвигаясь постепенно  к корню и обратно).

 А зайка под кустиком лежит, ушки к земле прижал, не нашел его волк. (Поглаживание поверхности языка).

Крадется лисичка. Зайчишка прыг-скок, прыг скок, следы запутал не нашла его лиса. (Ритмичное надавливание на поверхность языка, начиная с кончика и продвигаясь постепенно  к корню и обратно).

Никто не нашел зайчишку. Он всех обхитрил. (Поглаживание поверхности языка).

Набегался зайчишка, проголодался, а лапки грязные. Надо их помыть. (Перетирание языка между указательным и большим  пальцами – круговые движения).

Моем, моем трубочиста

Чисто-чисто, чисто-чисто.

Будет, будет трубочист

Чист-чист, чист-чист.

                        (К.И.Чуковский)

А лапок у зайчика четыре. Моем по очереди каждую лапку.

Теперь зайчишка может полакомиться морковкой. Сначала мы ее помоем. (Поглаживание поверхности языка.)

Зайчишка ее с удовольствием сгрызет. ( Пощипывающие движения по поверхности языка начиная с кончика и продвигаясь постепенно  к корню и обратно.)

А еще зайчишка любит капусту, почистим ее. (Поглаживание поверхности языка.)

Ее тоже зайка сгрыз. ( Пощипывающие движения по поверхности языка начиная с кончика и продвигаясь постепенно  к корню и обратно.)

Наелся зайчишка, сил набрался, можно и поиграть на гармошке. (указательными и большими пальцами руки  держать боковые края языка, растягивать (распластывать) язык одновременно в разные стороны, затем сжимать к середине — имитация игры на гармошке.

Веселый Парамошка

Играет на гармошке.

Приложение № 2

Пассивная артикуляционная гимнастика, активная артикуляционная гимнастика.

Пассивная гимнастика для языка

выведение языка из ротовой полости вперед;

втягивание языка назад;

опускание языка вниз (к нижней губе);

поднимание языка вверх (к верхней губе);        

боковые отведения языка (влево и вправо);        

придавливание кончика языка ко дну ротовой полости;

приподнимание кончика языка к твердому нёбу;

легкие плавные покачивающие движения языка в стороны.

Пассивная гимнастика губ:

собирание верхней губы (поместив указательные пальцы обеих рук в углы губ, проводят движение к средней линии);

собирание нижней губы (тем же приемом);

собирание губ в трубочку («хоботок»), производя движение к средней линии;

растягивание губ в «улыбку», фиксируя пальцами в углах рта;

поднимание верхней губы;

опускание нижней губы;

смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта;

создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных звуков (а, о, у, и, ы, э).

«Часики».

Тик-так, тик-так.                                                                                                             Язычок качался так,                                                                                                             Словно маятник часов.                                                                                                                  Ты в часы играть готов?   (М.Синицына)

Описание упражнения: рот открыт. Тянуть язычок  попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 5-10 раз.

«Качели».

Сели дети на качели                                                                          И взлетели выше ели.                                                                       Даже солнышка коснулись,                                                                     А потом назад вернулись.      (Н.Тегипко)

Описание упражнения: рот широко открыт, на счёт «раз» - опустить кончик языка  вниз, на счёт «два» - поднять язык вверх. Повторить 4-5 раз.

«Язычок танцует».

Тик-так, вверх-вниз.                                                                    Веселится язычок                                                                                      И танцует язычок.                                                             Дискотека язычка.

     Описание упражнения: объединяем два упражнения «Часики» и «Качели». Рот широко открыт, на счет «раз – два»  язычок тянем к левому, а затем к правому углу рта, на счет «три – четыре» поднимаем кончик язычка вверх и опускаем его вниз.

«Вкусное варенье».

Блин мы ели с наслажденьем –                              Перепачкались вареньем.                                                                  Чтоб варенье с губ убрать,                                                             Ротик нужно облизать.   (М.Синицына)

Описание упражнения:  рот открыт, провести язычком по верхней, а затем по нижней губе по кругу. Выполнять в одну, а затем в другую сторону. Повторить 4-5 раз.

 После каждого упражнения пассивной гимнастики – «хвалим» язычок (Поглаживание поверхности языка.)

Гимнастика мимико-артикуляторных мышц

1.        Сморщивание всего лица и растягивание его в длину с раскрытием рта.

2.        Поднимание и опускание бровей. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, на лбу появляются горизонтальные морщины; при опускании — глаза почти закрываются и над переносицей образуются вертикальные и горизонтальные морщинки.

3.        Одновременное закрывание и открывание обоих глаз.

4.        Попеременное закрывание правого и левого глаза. Если какой-либо глаз в отдельности от другого не закрывается, то незакрывающееся веко придерживают в закрытом положении пальцем, в то время как другой глаз ритмично закрывают и открывают. Благодаря связи нервов обеих половин лица нервный импульс (толчок) передается на другой глаз, и он начинает закрываться самостоятельно.

5.        Одновременное, затем попеременное прищуривание глаз.

6.        Медленное прищуривание глаз, сначала сразу обоих, затем поочередно левого и правого (следить за активностью нижних век).

7.        Попеременное поднимание углов рта. При спокойном состоянии левой половины рта поднимается правый угол рта, и на оборот.

Упражнения для языка

1.        Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык удерживается в полости рта в расслабленном, спокойном состоянии под счет до 5—10. Следить, чтобы язык не сужался, а кончик его касался нижних зубов.

2.        Рот открыт. Губы растянуты в улыбку. Высовывание языка наружу лопатой»

3.        Губы в улыбке. Для расслабления языка покусывать его по всей поверхности, постепенно высовывая и снова втягивая. Покусывания должны быть легкими.

4.        Широкий язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка. Губы в улыбке.

5.        Рот открыт. Губы растянуты — оскал. Высовывание языка наружу иголочкой.

 6.        Рот открыт. Губы в улыбке. Поочередное высовывание широкого и узкого языка: «лопатой» — «жалом». Следить, чтобы губы и челюсть были неподвижны.

Приложение №3

Формирование и развитие  физиологического и речевого дыхания

Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объёма, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания. Логопед проводит с ребёнком пассивные дыхательные упражнения. Во время проведения дыхательной гимнастики можно напевать тихую плавную мелодию или спокойно,  ласково рассказывать что-либо ребёнку. Разработка дыхания проводится в различных положениях ребёнка: лёжа на спине, сидя, стоя. С детьми младенческого и раннего возраста, а также при тяжёлых двигательных нарушениях дыхательные упражнения необходимо проводить в положении на спине – в «рефлекс – запрещающих позициях».  После легкого поглаживания тела и конечностей ребенка, берем его за кисти рук и, слегка потряхивая, разводим  их   в стороны вверх. Грудная клетка при этом приподнимается – вдох. Затем прижимаем руки ребенка к его туловищу, слегка надавливая на грудную клетку – выдох. Далее одновременно с поворотом головы в сторону с легким потряхиванием в ту же сторону отводим   руку – вдох. Возвращение руки и головы в исходное положение – выдох. Аналогично проводим   движения в другую сторону.

Ребенок с согнутыми коленями лежит на спине. С легким потряхиванием разгибаем ноги ребенка  – выдох, сгибаем – вдох. Если есть возможность, руки ребенка при этом упражнении кладем  под голову.

Когда ребенок готов к активным самостоятельным действиям, выполняем дыхательные упражнения, используя различные игры или игровые ситуации.  При этом надо учим ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

«Снегопад» - дети сдувают снежинки с варежек.

«Ветряная мельница» - ребенок дует на лопасти игрушки, вертушка крутится.

 «Бабочки» - ребенок дует на бабочку, чтобы она слетела с цветочка.

«Шторм в стакане» - используется соломинка для коктейля и стакан с водой. Ребенок дует через соломинку , чтобы вода забурлила. Необходимо следить, чтобы не  надувались щеки.

«Кто чем питается?» - В центре листа  изображение  белочки (медведя) а вокруг нее закрыты тонкими полосками  бумаги рисунки   шишек, орехов, грибов и ягод (мед, рыба, ягоды, яблоко).  Ребенок дует на полоски бумаги, они поднимаются и ребенок называет любимые лакомства белочки, (медведя)

«Рыбки» - компьютерная игра.   Перед ребенком ставится задача,  произносить долго, на одном выдохе изолированные звуки или слоги. Чем длительнее ребенок произносит звук на одном дыхании, тем больше проплывет на экране красочных фигурок различных рыбок.

 «Калейдоскоп» - компьютерная игра. Проводится аналогично.

  «Футбол» - Из кусочка ваты скатать шарик. Это мяч. Ворота – два кубика или карандаша. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить «гол», вата должна оказаться между кубиков

 «Листопад» - Вырезать  из тонкой цветной бумаги желтого и красного цветов осенние листья . Объяснить  ребенку, что осенью с деревьев опадают листья. Это явление называется листопад. Предложить устроить листопад дома. Ребенок дует на листочки так, чтобы они полетели. Листья можно вырезать разные: дубовые, кленовые, березовые. Можно научить ребенка узнавать листья деревьев. Это смогут даже не говорящие дети.

«Боевой клич индейцев» Предлагаем ребенку имитировать боевой клич индейцев: негромко кричать, быстро прикрывая и открывая рот ладошкой. Это занятный для детей элемент, который легко повторить. Логопед  может «руководить громкостью», показывая попеременно рукой «тише – громче».

«Филин» или «Сова» День - ребёнок стоит (или сидит) и медленно поворачивает голову вправо и влево, ночь – смотрит вперёд и взмахивает руками-крыльями, опуская их вниз, произносит «у-уффф». Игра также развивает внимательность и способность сосредотачиваться.

«Пушок» Привязывается  на верёвочку лёгкое пёрышко. Предлагаем  ребёнку дуть на него. Необходимо следить за тем, чтобы вдох делался только носом, а выдох – через сложенные трубочкой губы.

«Кораблик» - логопед  и ребенок вместе делают из бумаги кораблик. Кораблик опускают в таз с водой. Таз должен стоять так, чтобы ребенку было удобно дуть на кораблик.  Логопед  объясняет, что для того, чтобы кораблик двигался, нужно дуть плавно и длительно. Ребенок двигает кораблик с помощью сильного выдоха.

После того, как достаточно сформирован плавный, сильный выдох, то есть достаточно развито физиологическое дыхание,  можно приступать  к тренировке собственно речевого дыхания.   Тренировка речевого дыхания – это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов и фраз на выдохе. Задания для развития  речевого дыханиям усложняются от простого к сложному,  в зависимости от возможностей ребенка.

Необходимо постоянно следить  за тем, чтобы при произнесении слогов, слов и фраз ребенок правильно использовал дыхание: говорил только на выдохе, не добирал воздух во время произнесения слова, при произнесении фраз делал осмысленные паузы.

 «Девочки (дети)  поют».  Пропевание на одном выдохе гласных звуков А, О, У, И, а также сочетаний из двух гласных – АУ, УА, ОУ, ОИ, ИА и т. д.

«Сдуй шарик»  Длительное произнесение на одном выдохе согласного звука Ф. Предложить  ребенку  поиграть в такую игру:  расставить  руки широко в стороны – получился шар, затем произносить  длительно звук Ф, одновременно сводя руки перед собой – шарик сдувается. В конце обними себя за плечи – шарик сдулся.

«Змейка»  Длительное произнесение на одном выдохе согласного звука Ш.

«Насос» Длительное произнесение на одном выдохе согласного звука С.

«Весёлое путешествие» Произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых слогов – БИ-БИ, ТУ-ТУ.

«Птицы разговаривают» Произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых или разных слогов – КО-КО-КО, КУ-КУ, КРЯ-КРЯ-КРЯ, КУ-КА-РЕ-КУ, ЧИК-ЧИРИК.

Приложение № 4

Развитие мелкой моторики

Развитие движений рук включает:

развитие хватания ребенок учится захватывать предмет, действуя целенаправленно – правильно определяет место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывает в своих действиях форму, величину предмета (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой, большие – двумя руками), ребенок учится хватать предметы по-разному – кулаком, щепотью (тремя пальцами) или указательным и большим пальцами;

развитие соотносящих действий: ребенок учится использовать действия, когда нужно совместить два предмета или две части одного предмета(пирамидки, матрешки, вкладыши-башенки и др.);

подражание движениям рук: особенно важно научить ребенка подражать движениям рук взрослого, так как это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий;

развитие движений кистей и пальцев рук: ребенок учится выполнять кистями и пальцами рук самые разнообразные движения, которые по мере тренировки становятся более тонкими и дифференцированными.

Дифференциация кинетических ощущений с использованием различных поверхностей.

Использование «пальчикового бассейна».

Сортирование мелких предметов.

Опускание мелких предметов в сосуд с узким горлышком.

Использование различных круп (рис, манка, гречка и др.)

Завязывать узелки, бантики, плести косички.

Рисунки  на запотевшем зеркале.

Игры с пуговицами, шнурками.

Игра «Волшебный мешочек» (ребенок на ощупь определяет предметы).

Пальчиковые игры, сопровождаемые стишкам, загадками, потешками.

Игры с прищепками.  Например:

  «Чем пахнут ремесла?» (Д.Родари)
У каждого дела                                Большой палец левой руки                                       Запах особый:                                        Указательный палец левой руки

В булочной пахнет        Средний палец левой руки

Тестом и сдобой        Безымянный палец левой руки                         Мимо столярной                                        Мизинец левой руки                                                                                     Идешь мастерской, -                                   Большой палец правой руки                                                                                                        Стружкою пахнет                                       Указательный палец правой руки                                                                                                         И свежей доской.                                         Средний палец   правой руки                          Куртка шофера                                          Безымянный палец правой руки                                                                                          Пахнет бензином.                                        Мизинец правой руки                                                                                                      Блуза рабочего -                                           Мизинец левой руки                                                                                                             Маслом машинным.                                     Безымянный палец левой руки

Рыбой и морем                                        Средний палец левой руки                                                                                      Пахнет рыбак.                                          Указательный палец левой руки                                                                                          Только бездельник                                   Большой палец левой руки                                                                                        Не пахнет никак.                                   Мизинец правой руки                                                                                           Сколько не душится                                  Безымянный палец правой руки                                                                                        Лодырь богатый,                                      Средний палец правой руки                                                                                                    Очень неважно                                         Указательный палец правой руки.                                                                                                 Он пахнет, ребята                                     Большой палец правой руки

«Расскажи стихи руками». Например:

Паучок ходил по ветке,                руки скрещены; пальцы каждой руки «бегут»

А за ним ходили детки.                  по предплечью, а затем по плечу другой руки

Дождик с неба вдруг полил,        кисти свободно опущены, выполняем

                                                         стряхивающие движения (дождик)

Паучка на землю смыл.                хлопок ладонями по столу (коленям)

Солнце стало пригревать.                  Ладони боковыми сторонами прижаты друг к

                                                        другу, пальцы растопырены, качаем руками  

                                                         (солнышко светит)

Паучок ползет опять.                Действия аналогичные первоначальным.

А за ним ползут все детки.                    «Паучки» ползают по голове.

Чтобы погулять на ветке.

Пальчики рассказывают сказки.

Курочка Ряба

Жили-были дед

 (обведите двумя руками сверху вниз воображаемую бороду)

и баба

(изобразите, как завязывают под подбородком уголки платка).

И была у них курочка Ряба

(для детей младшего возраста постучите указательным пальцем по столу, а детям постарше покажите пальчиковое упражнение «Курочка»),

Спеша курочка яичко

(округлите пальцы и соедините их кончики).

Да не простое а золотое, Дед бил, бил

(постучите кулаком по «яичку»)

 — не разбил. Баба била, била

 (стучите кулаком по «яичку»)

 — не разбила.

Мышка бежала

(для детей младшего возраста — пробегите всеми пальцами правой руки по столу, а детям постарше покажите пальчиковое упражнение «Мышка»),

Хвостиком махнула

(помашите указательным пальцем)

 — яичко упало и разбилось

(уроните расслабленные руки на колени).

Дед плачет

(закройте лицо руками).

Баба плачет (закройте лицо руками).

А курочка кудахчет: «Не плачь, дед не плачь, баба, я снесу вам яичко

(округлите пальцы и соедините их кончики)

другое, не золотое, а простое.

Репка

Новые персонажи:

Репка — двумя руками сверху вниз «нарисуйте» в воздухе круг с заостренным кончиком внизу — по форме репы;

Внучка — пальчиковое упражнение «Бантик»;

Жучка — пальчиковое упражнение «Собака»;

Кошка — пальчиковое упражнение «Кошка»;

Мышка — пальчиковое упражнение «Мышка».

Теремок

В сказке «Теремок» на сцену выйдут следующие новые персонажи:

Лягушка — пальчиковое упражнение «Лягушка» ;

Зайчик — пальчиковое упражнение «Зайчик» ;

Лисичка — пальчиковое упражнение «Лиса»;

Волчок — пальчиковое упражнение «Волк»;

Медведь — пальчиковое упражнение «Медведь»;

Кроме того, надо будет изобразить и сам теремок — пальчиковое упражнение «Домик».

Приложение №5

Формирование фонематического слуха

Формирование фонематического слуха на неречевом материале

Используем различные музыкальные игрушки и игрушечные инструменты, выявляя реакцию на звук, умение определить направление и последовательность звучания. Например, дидактическая игра "На чем играл зайка". Показать ребенку барабан и гармошку, предложить послушать, как они звучат, а затем зайка играет на этих инструментах за ширмой, а ребенок  угадывает, на чем он играет.

Используем запись с различными звуками природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.  Предлагаем ребенку закрыть глаза и ,прослушав запись, рассказать, что он услышал.

Использование звукозаписи с голосами  животных и птиц.

Развиваем  слуховое  внимание  и  восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы, например, бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки, карандаши, вода, коробочки с разными крупами  и др.

Развиваем  слуховое  внимание ; восприятие и умение дифференцировать  на слух  темп, ритм и силу звука на примере звучания  барабана с палочками.

Используем игры. Например: Игра «Большое ухо» Предложить малышу  закрыть глаза и прислушаться. Какие звуки он слышит? Голоса птиц, шум машин, шаги людей, капающую воду? Какие звуки дальше, а какие ближе? Слышит ли он собственное дыхание? Предложите послушать тишину. Что ее нарушает? Бывает ли полная тишина?

Формирование фонематического слуха на речевом материале

Игра «Кто там?»

Цель: развитие речевого слуха – различение на слух звукоподражаний.

Ход игры:  За ширмой прячут одну из игрушек,  и произносится  звук – крик животного или птицы (звукоподражания: «мяу», «ав-ав», «пи-пи», «и-го-го», «му», «ква-ква» и др.), логопед  прислушивается и просит ребенка послушать и отгадать – кто там, за дверью. Ребенок может ответить любым доступным способом: показать на картинку с изображением соответствующего животного, назвать его словом или звукоподражанием. Требовать от ребенка определенной формы ответа следует в зависимости от его речевых возможностей.

«Найди картинку!»

Цель: развитие речевого слуха – умение правильно воспринимать и дифференцировать слова.

Ход игры: Логопед  кладет на стол перед ребенком несколько картинок (парные картинки держит в руке) и предлагает отгадать, какие картинки он назовет. Логопед  называет один из предметов, изображенных на картинках, ребенок слушает, затем ищет эту картинку на столе, показывает ее и по мере возможности повторяет слово. Для подтверждения правильности ответа ребенка взрослый достает парную картинку и прикладывает ее к той, что показал ребенок.

Количество картинок можно постепенно увеличивать. Позднее можно называть одновременно по два-три предмета.

Покажи игрушку!

Цель: развитие речевого слуха – умения слушать слова

Ход игры: Ребенок сидит на расстоянии 2–3 метров от логопеда, а на полу или на столе лежат различные игрушки или предметы. Логопед  объясняет задание:

– Сейчас я буду называть игрушки, а ты внимательно слушай. Постарайся найти игрушку, которую я назвал, и дай ее мне.

Это задание можно усложнять в следующих направлениях:

увеличивать набор игрушек (начиная от 2–3), помимо игрушек использовать различные предметы;

слова-названия игрушек могут усложняться, быть похожими по звуковому составу (вначале следует подбирать игрушки с простыми названиями, резко отличными по звуковому составу);

называть любые игрушки и предметы в комнате, в дальнейшем – во всей квартире;

менять силу голоса – произносить слова инструкции шепотом;

увеличивать расстояние между ребенком и вами;

произносить слова из-за ширмы.

Съедобное – несъедобное.

Цель: развитие речевого слуха – умения внимательно слушать слова; развитие мышления.

Ход игры: Перед началом игры необходимо уточнить представления ребенка о том, что значит «съедобный» и «несъедобный».

Самый внимательный.

Цель: развитие речевого слуха – умения внимательно слушать слова.

Ход игры: Логопед показывает игрушку или  предмет и называет его. Если логопед называет правильно – ребенок сидит спокойно, если неправильно – хлопает в ладоши.

Игра «Игрушка улыбается»

Цель: развитие речевого слуха – умения внимательно слушать слова

      Ход игры: Логопед предлагает ребенку поиграть с плюшевым медвежонком. Плюшевый мишка услышал, что малыш знает много слов и  просит научить произносить их. Мишка плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко. Он  старается подражать ребенку в произношении звуков, но иногда заменяет один звук другим: «кубик» — «пубик» и т.д. Малыш не соглашается с ответами, более внимательно прислушивается к высказываниям медвежонка.

Игра «Слушай и показывай».

Цель: Развитие фонематического слуха –  узнавать звук [а] среди гласных [о], [у], [и].

Ход игры:  На столе лежат несколько картинок, обозначающих  слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т. д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребенок отыскивает нужную картинку и показывает  ее логопеду.

Игра «Кто самый внимательный?»

Цель: Развитие фонематического слуха, узнавать заданный звук в слоге.

Ход занятия: Логопед называет ряд звуков (слогов),  а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладони), поднять флажок или другой сигнал, если услышит исследуемый  звук, слог  с  этим звуком.  

Игра «Слушай и повторяй»

Цель: Развитие фонематического слуха умение правильно воспринимать, дифференцировать и воспроизводить слоги.

Ход занятия: Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из двух-трех слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа: ба-па, па-ба-па.

Приложение №6

Формирование развитие интонационного слуха,

темпа, тембра, мелодики.

Воспроизведение ритма в движениях и играх.

Ритмичные упражнения для рук и ног (только рук).

Воспроизведение заданного ритмического рисунка  отстукиванием и отхлопыванием.

Воспроизведение последовательности ударов с опорой на зрительный и слуховой ряд.

Развитие двигательной и ритмико-интонационой активности.

Развитие речевых вокализаций.

Знакомство со схемой ритма.

Воспроизведение симметричных и асимметричных ритмических рисунков.

Произвольное, ритмичное  произнесение гласных звуков и звуковых цепочек.

Дифференциация ритмических рисунков.

Отхлопывание ритмической структуры стихотворных текстов.

Восприятие,  дифференциация и  воспроизведение различных ритмов.

Упражнения на развитие навыка интонационного подражания.

Ритмические действия в сочетании с движениями рук, хлопками.

"Часы»

Тик-так, тик-так, все часы идут вот так (наклоны головы то к одному плечу, то к другому).

"Непослушный дождик"

Дождик - кап! Дождик - кап!
То сильней, то тише. (ударять указательным пальцем одной руки по ладони другой).
Не стучи, не стучи,
Не стучи по крыше! (грозить пальцем)

Слушать и повторять звуки бубна,  барабана.  (Х – хлопок.  Х – Х. Х – ХХ и т.д. с постепенным усложнением материала)

«Угадай, как надо делать»

Логопед  произносит одну и ту же фразу несколько раз в разном темпе: «Ветерок играет с листочками». Ребенок, подражая работе мельницы, делает круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит логопед.

«Дятел»

Логопед  произносит двустишие несколько раз в разном темпе:

Дятел дерево долбит,

На весь лес он стучит.

Ребенку  предлагается произносить слова «тук-тук, тук-тук» в том же темпе, в котором было произнесено двустишие.

«А у нас во дворе!»

Логопед учит   ребенка  различать одинаковые звукокомплексы по высоте, силе, тембру.
Предлагает  громко (тихо), показать, как лает собака, мычит корова, мяукает кошка, кукарекает петух и т.д.

«Веселые звуки»

Логопед  показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
Например: А - плачет девочка
А - показывают горло врачу
А - поет певица
А - девочка укололась иголкой
А - качают малыша
О - удивилась мама
О - стонет больной
О - поет певица
О - кричит охотник в лесу
У - гудит паровоз
У - звучит дудочка
У - плачет мальчик.

Игра «Кто внимательный?»

Следующее  упражнение направлено на изменение звукокомплекса по высоте и силе. Предложить сказать ребенку  "МЯУ" громко (кот рядом и просит есть), тихо, если кот за дверью; высоким голосом (котенок маленький); низким голосом (старый кот). Аналогично изменять  звуковые параметры при воспроизведении следующих звукопродражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.д.

Игра «Громко - тихо»

Логопед показывает ребенку двух собачек и говорит: «Бежит большая собака. Громко лает: «Ав-ав!» Как лает большая собака?» Ребенок громко произносит : «Ав-ав!»             «А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав!» Как лает маленькая собачка?» Ребенок говорит тихо.  Логопед  убирает собачек и говорит ребенку: «Сейчас будь внимателен. Как только побежит собачка, ты должен сказать «Ав-ав!» не ошибись, помни, что большая собака лает громко, маленькая – тихо.

Игра «Идите с нами играть!»

На расстоянии 2 – 3 метров от ребенка логопед  расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали нас надо звать громко, вот так: «Мишка, иди!» Ребенок вместе с логопедом зовет мишку, зайку и лису и играют с ними. Логопед  следит, чтобы ребенок звал игрушку громко, но не кричал.

Игра «Не разбуди куклу».

Логопед  ставит коробку на кроватку со спящей куклой и говорит:        «Катя много гуляла, устала, пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет игрушку. Логопед  следит, чтобы ребенок говорил тихо, но не шептал

Приложение №7

Формирование и развитие понимания речи.

Игра «Поручения».

Игра содержит сначала одну, затем две, потом три инструкции, например: «Принеси или дай и куклу в шапочке; принеси или дай куклу в шапочке с кисточкой; принеси или дай куклу в шапочке с кисточкой и посади ее на стульчик».

Игра «Самый внимательный»

- выбери все машинки (показать, а затем назвать части машины: колесо, руль, кузов, багажник)

- выбери всех кукол (показать , а затем назвать части тела: руки, ноги, голова, шея, туловище; части лица: глаза, уши, нос, рот, губы, лоб, брови, ресницы, щеки)

- выбери все шарики;

- принеси все кружки.

Назвать предметы одежды для осени по картинкам и без них.

Отгадай загадку – покажи отгадку!

Прятки

Перед началом игры необходимо разложить  игрушки в разных местах комнаты – на стуле, под столом, на полке, на полу и в других местах. Игрушки должны быть хорошо видны. Предложить ребенку игру.

 – Вот к нам пришла кукла Маша. Она плачет. Знаете, почему кукла Маша плачет? Потому что все игрушки от нее спрятались! Давайте поможем Маше найти игрушки. Ваня, ты найди мишку. Молодец, Ванечка, нашел мишку! Смотри, как Маша радуется. А ты, Оля, найди, пожалуйста, мячик. Не можешь найти? Посмотри внизу, на полу. И т. д.

 В этой игре можно использовать не только различные игрушки, но и картинки с изображением игрушек. Количество игрушек и картинок  увеличиваем постепенно. Можно ребенку давать задание найти и принести две игрушки (картинки) и более.

Показать   действия на картинках, назвать  и выполнить  их, определить по имитации, кто что делает.   (Спит, ест, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, говорит, рисует, везет, падает).

Различать понятия «большой – маленький», используя знакомые игрушки.

Узнавать игрушки по их описанию.  (На столе шарик, кошка, птичка.)

у нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы.

у нее есть крылья, клюв, две лапки, тело покрыто перьями.

он круглый, красный, пластмассовый.

Учить  понимать вопросы (где? куда? откуда? на чем?), помогающие определит место нахождения предмета. (Покажи и скажи, где лежат книги?)

Различать форму единственного и множественного числа. Покажи, где нарисованы дом – дома, окно – окна, кукла – куклы и т.д.

Учить ребенка быстрому ориентированию в названии действий без обозначения их объектов или субъектов. Сначала спросить «Где мальчик катается на велосипеде? Где девочка поливает цветы? Где кошка спит?» Затем из вопросов исключить  названия субъектов «Покажи, кто катается? Кто сидит? Кто спит?»

Научить понимать вопрос «Чем?»

Чем мама режет хлеб?

Чем мальчик вытирает лицо?

Чем ты ешь суп?

Чем девочка расчесывает волосы?

Разложить картинки в нужной последовательности, поставить друг за другом игрушки так, как назвал логопед  (корова, машина, кубик и т.д.)

Выделить голосом предлоги на и под. Что под елкой? Что на елке?

Учить различать и  дифференцировать формы глаголов: возвратные и невозвратные глаголы (мальчик моет — мальчик моется); глаголы движения с различными приставками (машина ехала — машина приехала, пальто застегнули — расстегнули); глаголы прошедшего времени женского и мужского рода (Женя упал — Женя упала); глаголы настоящего времени единственного и множественного числа (летит — летят).

Где много, а где мало?

– Покажите, где бабочка. А где бабочки? Где мяч? А где мячи? Где цветок? А где цветы?

Большой или маленький?

 В  этой игре можно сравнивать любые игрушки и предметы; в дальнейшей работе можно использовать картинки.

Где что лежит?

В этой игре учим   детей понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами «на», «под», «в», «около».

Приложение №8

Обогащение  и уточнение  словарного запаса.

Словарик рекомендуемых для запоминания слов по темам

Имена существительные.

Игрушки: мячик, кубик, машинка, кукла, мишка, зайчик, шарик, юла, ведёрко, лопатка, карандаши, книжка и др.

Части тела, лицо: ноги, руки, живот, спина, палец, голова, шея, волосы, глаза, уши, рот, губы, зубы, нос, щеки, брови, лоб.

Одежда и обувь: шапка, шарф, варежки, куртка, пальто, платье, юбка, кофта, рубашка, брюки, колготки, трусы, майка, носки, тапочки, сапоги, ботинки, босоножки и др.

Предметы туалета: мыло, зубная щетка, зубная паста, губка, полотенце, расческа, носовой платок и др.

Дом, квартира: дом, дверь, замок, ключ, лестница, лифт, окно, кухня, комната, ванная, лампа, пол, потолок, стена и др.

Мебель: стол, стул, диван, кровать, шкаф, полка, вешалка и др.

Предметы домашнего обихода: телевизор, телефон, часы, плита, холодильник, вилка, ложка, тарелка, чашка, одеяло, подушка, зеркало и др.

Продукты питания и блюда: хлеб, булка, сыр, колбаса, сосиски, молоко, масло, сметана, творожок, йогурт, печенье, сок, яичко, каша, суп, салат, бутерброд, чай, компот и др.

Овощи и фрукты: капуста, картошка, морковка, лук, огурец, помидор; апельсин, банан, яблоко, груша, слива и др.

Растения: дерево, куст, трава, цветы, ягоды и др.

Названия животных и птиц, которых ребенок часто видит: собака, кошка, птичка, голубь, воробей, ворона, лошадка и др.

Отдельные названия предметов окружающей жизни: улица, дорога, светофор, машины, самолёт, качели, горка, парк и др.

Отдельные названия явлений окружающей жизни: вода, земля, солнце, небо, дождь, снег, ночь, день и др.

Глаголы.

Собственные действия ребенка: идёт, сидит, стоит, бежит, прыгает, спит, ест, играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, несёт, падает, кричит, говорит, вытирает и др.

Названия действий, которые совершают близкие ребенку люди: читает, пишет, рисует, убирает, моет, гладит, варит, жарит, подметает и др.

Другие действия: [телефон] звонит; [машина] едет, гудит; [самолёт] летит; [листья] падают и др.

Прилагательные, наречия.

Названия некоторых ощущений и состояний: сладкий, солёный, кислый, мокрый, холодный, горячий, холодно, тепло, жарко, больно, вкусно.

Название некоторых понятий: большой, маленький; много, мало.

"Игра в слова".

Задание №1.
"Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты" (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.).

Задание №2.
"Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать.
Метель - метет, а гром - ..., ветер - ..., а снег - ..., дождь - ..., а солнце - ...".

 "Признак".

Задание №1. 
"Скажи, если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?"
железо - …, бумага - …, дерево - …, снег - …, пух - …, стекло -… .

Задание №2.
"Назови другой предмет, такой же белый, как и снег".
(Такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка; такой же круглый, как и мяч; такой же желтый, как и дыня).

Задание №3.
"Сравни:
по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;
по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу;
по прочности - веревку и нитку, камень и глину;
по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей;
по высоте - куст и дерево, гору и холм".
 "Угадайка".

Задание: "Отгадай загадку:
Летит, пищит,
Ножки длинные тащит,
Случай не упустит -
Сядет и укусит.
(Комар)

Круглый, полосатый,
С огорода взятый.
Сахарный и алый стал -
Кушайте, пожалуйста.
(Арбуз)

Как ты догадался, о чем идет речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а я постараюсь догадаться, кто или что это".

 "Слова-приятели" (упражнение на синонимы).

Задание №1.
"Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке?" (Грустный)
"Ценный - это какой? Жесткий - это какой?"

Задание №2.
"Каким словом можно заменить слово "конь"? Слово "врач", "чашка", "пища"?"

Задание №3.
"Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?"
Грустный, печальный, унылый, глубокий
Храбрый, звонкий, смелый, отважный
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий
Крепкий, далекий, прочный, надежный

Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.

 "Слова-неприятели" (упражнение на антонимы).
Задание: "Скажи наоборот:

холодный, чистый, твердый, толстый;
тупой, мокрый, старший, светлый;
просторный, враг, верх, проиграть;
поднять, день, утро, весна;
зима, завтра, рано, близко;
низко, редко, медленно, радостно;
темно, сел, взял, нашел;
забыл, уронил, насорил, выпрямил.

 "Один и много" (изменение слов по числам).

Задание №1.
"Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу "карандаш", а ты должен сказать "карандаши".

книга, ручка, лампа;
город, стул, ухо;
ребенок, человек, стекло;
имя, весна, друг.

Задание №2.

"А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а ты - один".

когти, облака, воины, листья;
цветы, пилы, молодцы, стебли.

 "Уменьшение".

Задание: "Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч - это мячик, а маленький стол - ...".

трава, рука, плечо, солнце, банка;
стул, книга, флаг, чашка, шапка.

 "Закончи слово".

Задание: "Отгадай, какое слово я хочу сказать? По..." (Подушка)
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п.

Приложение № 9

Занятие 1

Цель:  Создавать условия для активизации мышц щек, губ и языка;

             Способствовать развитию  артикуляционной и мелкой моторики,      речевого  дыхания,  фонематического слуха, чувства ритма.

             Обеспечивать обогащение активного словарного запаса.

Оборудование: зеркало, соломинка и стакан с водой, мягкая игрушка - кошка, бубен и барабан.

Словарная работа: сороконожка, слова в уменьшительно-ласкательной форме.

Ход занятия

Логопедический массаж мышц щек, губ, языка.

Пассивная гимнастика языка.                                

Развитие артикуляторной моторики.

Улыбка.
Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
Хоботок (Трубочка).
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
Заборчик.
Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
Бублик (Рупор).
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок.
Чередование положений губ

Развитие речевого дыхания
«Булькание»
Ребенок сидит, перед ним стакан с водой, в котором соломинка для коктейля. Показать  ребёнку, как нужно дуть в стакан через соломинку, чтобы за один выдох получилось долгое булькание (вдох – носом, выдох – в трубочку: «буль-буль-буль»). Нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными.

Понимание речи. Ребенок учится понимать и называть части тела кошки и котенка. Понимать и употреблять в речи уменьшительно-ласкательные формы существительных: лапа – лапка, хвост – хвостик, уши – ушки, нос – носик, глаза – глазки. Используется игрушечная кошка.

Развитие мелкой моторики. 

"Сороконожки"
Две сороконожки
Бежали по дорожке,

(пальчики бегут по столу, перебирая "ножками")
Как друг друга повстречали,
(руки встречаются и пальчиками трогают друг друга)
Так друг друга обнимали,
Так друг друга целовали,
(пальчики соединяются в замок и покачиваются)
Еле-еле их разняли.
(разъединяем руки и показываем ладони)

Развитие чувства ритма.

Слушать и повторять звуки бубна,  барабана.  (Х – хлопок.  Х – Х. Х – ХХ и т.д. с постепенным усложнением материала)

Итог занятия

Занятие 2

Цель:     Создавать условия для активизации мышц щек, губ и языка;

            Способствовать развитию  артикуляционной и мелкой моторики,  речевого дыхания,  фонематического слуха, чувства ритма.

            Обеспечивать обогащение активного словарного запаса.

Оборудование: зеркало, бумажные бабочки на нитках, листы бумаги.

Словарная работа:  слова, обозначающие действия предмета.

Ход занятия

Логопедический массаж мышц щек, губ, языка.

Пассивная гимнастика языка.                                

Развитие артикуляторной моторики.

Часики (Маятник).
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
Змейка.
Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед, а затем спрятать за нижние зубки.

Развитие плавного, длительного выдоха.

  «Парящие  бабочки»
Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

Развитие фонематического слуха на неречевом материале.

Действия с бумагой. С закрытыми глазами (ребенок может отвернуться) определяет, что делает логопед (мнет, рвет бумагу, листает книгу)

Понимание речи. Игра «Мамы и детки»

Кошка – котенок (мяукает – мяукают)

Собака – щенок (лает – лают)

Корова – теленок (мычит – мычат)

Свинья – поросенок (хрюкает – хрюкают)

Развитие мелкой моторики

"Мячик"
Эта ручка - правая, эта ручка - левая,
Я на мячик нажимаю и зарядку делаю.
Будет сильной правая,
Будет сильной левая,
Раз, два, три, раз, два, три,
Я играю, посмотри!

Итог занятия

Занятие 3

Цель:    Создавать условия для активизации мышц щек, губ и языка;

               Способствовать развитию  артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания,  фонематического слуха, чувства ритма.

               Обеспечивать обогащение активного словарного запаса.

Оборудование: зеркало, изображение варежек и «снежинки» из ваты,

Словарная работа:  слова, обозначающие действия предмета; слова, обозначающие признаки предмета.

Ход занятия

Логопедический массаж мышц щек, губ, языка.

Пассивная гимнастика языка.                                

Развитие артикуляторной моторики.

Футбол (Спрячь конфетку).
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
Чистка зубов.
Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.

Развитие плавного, длительного выдоха

«Снегопад» - дети сдувают снежинки с варежек.

Понимание речи.  

«Любимая игрушка»

Взять  любимую игрушку  ребенка (мишка, зайка). Приготовить  также набор картинок с рисунками, изображающими действия нашего  «главного героя»: мишка ест мед, лезет на дерево, убегает от пчел, танцует или едет на велосипеде в цирке. Попросите малыша рассказать о том, какой его мишка:

Веселый, добрый,

Какие у него глазки, ушки, какого он цвета: бурый, коричневый, белый), мягкий, пушистый, плюшевый.

Что мишка умеет делать? Рассмотрите картинки вместе с ребенком, а затем пусть малыш покажет их мишке и прокомментирует, используя разные слова.

Развитие мелкой моторики.

На лужок

На лужок прыгали зайчата

(перечисляя животных, правой рукой загибайте по одному пальцу на левой руке),

Медвежата и бельчата,

Лягушата и енот.

(покажите кулак).

На зеленый на лужок

(шагайте» указательным и средними пальцами правой руки по столу).

Приходи и ты, дружок!

Развитие чувства ритма.

Итог занятия.