Духовно-нравственное воспитание и развитие школьников средствами проектной деятельности на уроках литературы и краеведения
статья (9 класс) по теме

Духовно-нравственное воспитание и развитие школьников

средствами проектной деятельности на уроках литературы и краеведения

Пихтелева З.А., учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ №24 г. Тамбова

 Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации.  

         Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни,  создаются условия для усвоения и принятия ими базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Требования к воспитанию обучающихся в сфере личностного развития,  общественных и государственных отношений четко сформулированы в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина России.  Концепция ДНР является   методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Именно  в сфере общего образования   наиболее системно, последовательно и глубоко происходит духовно-нравственное развитие и воспитание личности.   

         Нравственные знания являются  основой жизни человека в обществе.  Еще К.Д. Ушинский называл нравственность «золотой оправой образования». Именно   нравственные знания определяют мировоззрение, деятельность, поведение и поступки людей. Усвоение нравственных знаний происходит на протяжении всего периода обучения ученика в школе.  Современная школа имеет богатый опыт  проведения урочных, внеурочных и внешкольных занятий в данном направлении. Безусловно, ведущая роль в урочной деятельности принадлежит  гуманитарной составляющей содержания учебных предметов и   воспитательному потенциалу уроков.        

         Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Как повысить эффективность обучения? На мой взгляд, через использование  современных педагогических технологий. Одной из  популярных педагогических технологий в современном преподавании стал метод проектов с использованием ИКТ.  В чем преимущества метода проектов?  Работая над проектом, учащиеся приобретают опыт самостоятельных действий в самых разных жизненных ситуациях, учатся ставить пред собой цель, определять способы ее достижения, прогнозировать результат и  действовать по самостоятельно намеченной программе.

        В своей деятельности я, как учитель литературы и краеведения,  отдаю предпочтение проектам практического типа – исследовательским.  Причем, стараюсь, чтобы выполненные проекты использовались не только в урочной, но и во внеурочной,  внешкольной деятельности. Планируя работу на учебный год, я определяю, в какой форме я проведу контрольную работу за учебную четверть или по окончанию раздела учебника. Наиболее приемлемой, на мой взгляд, является  форма  защиты исследовательского проекта.  Так, например, начиная в 9-м классе раздел «Русская литература XIX в.» или  раздел «Русская литература XX в.»,  я даю школьникам перспективное задание: подготовить проект на тему «Золотой век русской литературы. Портрет моего любимого поэта (писателя)», «Серебряный век русской литературы. Портрет моего любимого поэта (писателя)».  Затем пошагово движемся вперед. Вместе с учениками определяем группы (девятиклассники отдают предпочтение группам из 2-х, 3-х человек), конкретизируем темы, формулируем проблемные вопросы, форму защиты проекта. Как правило,  это публичное выступление с представлением презентации, реже публичное выступление с представлением буклета.  Затем школьники самостоятельно изучают литературу, подбирают материал, размышляют, интерпретируют полученные данные. Обращаю внимание ребят на необходимые требования к составлению презентации. Отсылаю их к брошюре С.Л.Островского «Как сделать презентацию к уроку?», фестиваль педагогических идей «Открытый урок», Первое сентября, 2010.    

       Формулируя проблемные вопросы, я стараюсь направить деятельность учеников на исследование проблем духовно-нравственного начала в творчестве выбранного ими писателя или поэта, например: «Любовь и дружба – морально - нравственное кредо лирики А.С.Пушкина», «Долг, честь, ответственность - составляющие высокой нравственности героев романа «Евгений Онегин», «Одиночество – трагедия в жизни человека? (по творчеству М.Ю.Лермонтова)», «Любовь к Родине – морально-нравственное кредо Н.В.Гоголя», «Неразрывная связь человека с природой – непреложная истина высокой нравственности  человека (по творчеству С.Есенина)» и т.д.

       Очевидно также, что  при выполнении данных работ у школьников повышается уровень владения компьютерными технологиями,  они учатся  вести поиск информации, использовать и оценивать ее. Кроме того обучающиеся приобретают навыки работы в команде  и навыки публичного выступления.

       Каждый год в самом в конце третьей четверти  предлагаю приготовить ребятам проект, в основе которого лежит совместная деятельность детей и взрослых, родителей, бабушек или дедушек. Проекты: «Моя семья в годы войны», «Семейная реликвия», «О чем мне поведал семейный альбом», «О подвигах, о мужестве..», - не оставили равнодушным ни одного ученика. Работая над проектом, школьники перебирали семейные архивы, расспрашивали родителей,  родственников о военном прошлом. Форма защиты этих проектов была разной – сочинения, презентации, представление семейного фотоальбома и фронтовых писем. Очень важно, чтобы  часть работ в дальнейшем была доработана и представлена на городские и областные  конкурсы сочинений и исследовательских работ. Материалы детских презентаций с моих уроков были положены в основу общешкольных мероприятий «Мы - помним, мы - гордимся», «Дорогой дедов и отцов», наиболее интересные отправлены на городские конкурсы, размещены на школьном сайте.   Так, например, исследование семейного архива Михиных   позволило  школьникам узнать о славном боевом пути Героя Советского Союза Михина А.Н.  Материал о великом подвиге скромного человека, артиллериста, был положен в основу сценария литературно-музыкальной композиции «О подвигах, о мужестве..», представленного  на городской конкурс литературно-музыкальных композиций «Тамбов героический».  Конкурс был посвящен 375-летию основания города Тамбова. Непосредственными участниками и исполнителями были мои девятиклассники. Не одну репетицию мы искали нужную интонацию прочтения, продумывали элементы  движений. Результат большого совместного труда -   2-е призовое место в городском конкурсе.

      Такая деятельность, на мой взгляд, обеспечивает единство элементов школьного пространства: урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.     В основе общего дело педагога, обучающихся и их родителей лежит метод проектов, который позволяет более эффективно создавать  условия для передачи духовно-нравственных норм жизни,  усвоения и принятия школьниками таких  базовых  национальных ценностей как долг, ответственность, семья, патриотизм.

Список используемой  литературы

1. Васильев В. В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. М., 2000. - № 9.

2. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я.,. Кондаков А.М,   Тишков В.А. -  М.:  «Просвещение», 2009

3. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2005.

4. Островский С.Л. Как сделать презентацию к уроку? – Первое сентября, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010

5. ФГОС начального общего образования / под ред. Кондакова А.М. и Кузнецова А.А. – М.: Просвещение, 2009