ПРОГРАММА ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
материал (10 класс) по теме

ГБОУ СОШ № 1371 с углубленным изучением английского языка г. Москвы

ПРОГРАММА

 ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Сроки реализации программы: сентябрь 2012- июнь 2014 гг.

Кл. руководитель: Кузякова Г.В.

 Восточная мудрость гласит: “Если ты думаешь на год вперед,

посади семя, если ты думаешь на десятилетие, посади дерево,

если ты думаешь на век вперед, воспитай человека”. 

Введение

        Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива.

        Она относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. Для меня было самым важным определить, какие компоненты системного образования являются основными. Выявление основных компонентов осуществлялось мною посредством изучения научно-методической литературы, ознакомления с практикой использования системного подхода в воспитательной деятельности, проведения опытно-экспериментальной работы, применения теоретических методов исследования. С помощью перечисленных методов удалось выделить компоненты вспомогательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных. Такими составляющими являются пять компонентов.

1. Индивидуально-групповой компонент

        Первый компонент – индивидуально-групповой – представляет собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса.

        Данный компонент имеет исключительную важность. Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию представления о качествах и компонентах воспитательной системы класса, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения. Процесс этот сложный, продолжающийся бесконечно, так как происходящие изменения в жизни сообщества, школы, класса, педагога, ребенка требуют внесения корректив в первоначально созданную модель. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности членов классной общности и формированию коллектива в данном классе.

Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих факторов.

        Опираясь на свой опыт, имея свое представление о воспитании, я определила приоритетными для построения учебно-воспитательного процесса класса следующие принципы:

1. принцип развития и творчества личности;
2. принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;
3. принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей и других участников образовательного процесса;
4. принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные и местные традиции;
5. принцип индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся.

        Я считаю, что самой значительной и важной составной частью индивидуально – группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся школы. Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому главное для меня как классного руководителя, начав работать с 10-а классом, увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

        Взяв данный класс и проведя беседы с бывшими классными руководителями Паниной Л.А. и Катуркиной Т.В., я имела определенное представление об учениках, влившихся в классное сообщество, родителях и отношении в семье, взаимоотношениях между детьми, что явилось основой для дальнейшего планирования воспитательной работы.

        Проблемы создания и функционирования воспитательной системы класса не могут не волновать родителей, педагогов, работающих с детьми. Моей задачей является объедение в одну команду всех учителей, ведущих учебную и внеклассную деятельность, родителей, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогическое воздействие на ученический коллектив. “Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, а там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет одного плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса”, - считал А.С. Макаренко.

2. Ценностно-ориентационный компонент

        Второй компонент воспитательной системы класса – это ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

1. цели и задачи воспитания;
2. перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
3. принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

        Значимость данного элемента существенна, недооценивать его важность недопустимо. Необходимы разработка принципов построения учебно-воспитательного процесса в классе, определение совместно с учащимися и родителями перспектив жизнедеятельности классного коллектива, проведение анализа ценностной ориентации классного сообщества и его членов. В результате педагогическая деятельность носит целенаправленный характер.

        Воспитание без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса является целесообразность, целеустремленность, целенаправленность.

        В процессе деятельности классного руководства каждая цель наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками, ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива и спецификой условий его жизнедеятельности.

Я определила следующие цели и задачи воспитательной системы:

Цели: 

1. Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, референтной группой, своей страной и человечеством;
2. Формирование личности гражданина, человека высокого интеллекта через воспитание в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Задачи:

1. Воспитание чувства национальной гордости и сопричастности судьбам родного города и Отечества;
2. Воспитание законопослушных граждан;
3. Формирование ценностных отношений к различным сторонам окружающейдействительности и к самому себе;
4. Воспитание доброжелательных дружеских отношений в классе, формирование и сплочение классного коллектива.
5. Воспитание убежденности в необходимости ведения здорового жизни;
6. Развитие коммуникативных способностей учащихся, умения успешно адаптироваться в условиях рыночной экономики и сделать правильный выбор дальнейшего жизненного пути.
7. Выявление и воспитание лидерства.
8. Организация помощи в развитии индивидуальности учащегося, формировании здорового психологического климата в  классе, направленного на сплочение, взаимодействие и взаимопомощь.

        На пути к достижению цели в жизнедеятельности классного сообщества происходят изменения. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе детьми и взрослыми. Они не только в значительной степени регламентируют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор способов организации педагогического процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы касса.

Принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы своего класса я выбрала следующие принципы:

* равенства

         Мир детства и мир взрослости – равноправные части мира человека.
Их “достоинства” и “недостатки” гармонично дополняют друг друга.

1. диалогизма.

Мир детства, как и мир взрослости, обладает своим собственным содержанием. На основе диалога строится целостный учебно-воспитательный процесс.

1. сосуществования.

Мир детства, как и мир взрослости достаточно независимы.

1. контроля.

Это необходимый элемент обучения и воспитания, обеспечивающий порядок в классном обществе.

1. единства.

Мир детства и мир взрослости не образуют двух разграниченных миров, они составляют единый мир людей.

1. принятия.

Человек должен приниматься другими людьми таким, какой он есть, безотносительно к нормам, оценками взрослости и детскости.

3. Функционально-деятельностный компонент

        Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный.

        Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Основу данного компонента составляет совместная деятельность и общение членов классного сообщества.

В соответствии с воспитательной системой я определила свои ведущие роли как классного руководителя.

1. “Контролер”;

2. “Проводник по стране знаний”;

3. “Нравственный наставник”;

4. “Носитель культуры”;

5. “Социальный педагог”;

6. “Фасилитатор” (УЧИТЕЛЬ-ФАСИЛИТАТОР - учитель, работающий в парадигме личностно ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпатическое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом).

4. Пространственно-временной компонент

        Четвертый компонент воспитательной системы класса – это пространственно- временной.

        Каждая воспитательная система имеет среду – свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

        Основным “местом жительства” моего класса являлся учебный кабинет, закрепленный за мной и учащимися. Именно здесь будут происходить  главные события классной жизни,  которые будут существенно влиять на развитие личности ребенка и  детского коллектива

        Воспитательная система класса не должна быть закрытой системой с максимально ограниченными связями и отношениями. Лишь открытость позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Поэтому я вижу необходимым заботиться об укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами.

Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения (ветераны ВОВ района Крылатское, сотрудники ЦДБ № 17 «Смена», ДДТ «Источник» и т.д.). Формирование внутренней и внешней среды функционирования и развития классного коллектива и его членов неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в воспитательном пространстве школы и за её пределами .

5. Диагностико-аналитический компонент

        Пятый компонент воспитательной системы класса – диагностико-аналитический.

Я считаю, что необходимость овладения диагностическими приёмами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса очевидна. “Мерилом” эффективности функционирования классной воспитательной системы, на мой взгляд, могут быть признаны следующие критерии:

1. уровень воспитанности учащихся;
2. удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
3. сформированность классного коллектива;
4. репутация класса.

        Я думаю, что необходимость включения диагностико- аналитического компонента в перечень основных компонентов системы можно объяснить тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка и формирования классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей сложной и трудоёмкой деятельности, проводимой по моделированию и построению воспитательной системы класса.

 Сроки реализации программы: сентябрь 2012- июнь 2014 гг.

        Модель выпускника, который должен выйти из моего класса после окончания школы, представляется мне следующим образом: Конкурентоспособная и жизнеспособная, самостоятельная, ответственная личность, способная успешно действовать в настоящем и добиться успехов в будущем.

Текущая работа с классом:

    ЕЖЕДНЕВНО:

1. Контроль посещаемости.
2. Контроль внешнего вида и сменной обуви.
3. Организация питания.
4. Работа с классным журналом.
5. Встреча с учителями-предметниками и заместителем директора по УВР.
6. Индивидуальная работа с учащимися.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНО:

1. Проведение классных часов.
2. Проверка дневников учащихся.
3. Контроль успеваемости.
4. Проведение мероприятий в классе ( по плану).
5. Работа с родителями (по ситуации).
6. Работа с классным журналом.
7. Встреча с медсестрой школы и учителем физкультуры по справкам о болезни учащихся.
8. Индивидуальные беседы с детьми.
9. Работа с классным активом.
10.  Совещание классных руководителей по планированию работы.

ЕЖЕМЕСЯЧНО:

1. Посещение уроков в своем классе.
2. Заполнение и вклеивание в дневники учащихся ведомостей оценок.
3. Консультации у школьного психолога.
4. Встреча с родительским активом.
5. Участие в общественных делах школы (по плану).

ОДИН РАЗ В ТРИМЕСТР:

1. Оформление классного журнала по итогам триместра.
2. Оформление итогов триместра в дневниках учащихся.
3. Анализ выполнения плана работы за триместр и коррекция плана воспитательной работы на следующий триместр.
4. Проведение тематических родительских собраний.
5. Подготовка грамот лучшим учащимся к итоговой линейке.

ОДИН РАЗ В ГОД:

1. Оформление личных дел учащихся.
2. Оформление результатов учебного года и сдача отчетов заместителям директора по УВР и ВР.
3. Сдача (конец года) и получение (начало года) учебников.
4. Составление анализа воспитательной работы за прошедший учебный год и составление перспективного плана работы на новый учебный год.
5. Передача статистических данных о классе ( начало учебного года).

 Основные направления воспитательной работы

на 2012-2013 учебный год.

I. Ученик – патриот и гражданин.

Задача: воспитание активной жизненной позиции; идентификация себя, как носителя национальной культуры, как гражданина и патриота своей страны.

II. Ученик и его нравственность.

Задача: воспитание правовой культуры, гуманизма и уважения к национальной

культуре других народов, борьба с безнравственностью.

III. Ученик и его интеллектуальные возможности.

Задача: воспитание творческой личности, сохраняющей индивидуальность

               и активность.

IV. Ученик и его семья.

Задача: способствовать осознанию учащимися всех возрастов значимости семьи в жизни

               любого человека.

V. Ученик и его здоровье.

  Задача: воспитание здорового гражданина, формирование культуры сохранения собственного здоровья, знакомство с опытом предыдущих поколений.

VI. Общение и досуг ученика.

Задача: формирование культуры общения:  учитель – ученик,

                                     ученик – ученик,

                                      взрослый – ребенок.

Работа с родительским комитетом с августа по май.

Темы родительских собраний на 2012-2013 учебный год

СОБРАНИЕ 1   Особенности старшего школьного возраста. Роль родителей в формировании  

                           ценностых ориентаций.

СОБРАНИЕ 2     Взаимодействие классного руководителя и родителей в формировании

                              классного коллектива.

СОБРАНИЕ 3   Конфликты  с собственным ребенком и пути их разрешения  

СОБРАНИЕ 4   Роль родителей в процессе выбора профессии и самоопределении подростков.