Самоанализ урока технологии в 6 классе
тест по технологии (6 класс)

ГБОУ СОШ №535 Калининского района Санкт-Петербурга

Самоанализ урока технологии в 6 классе.

Подготовил Чуприн П.Н.
учитель технологии

Тема: Уроки по теме «Виды и свойства конструкционных материалов. Древесина. 8). Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины. Являются частью раздела «Конструкционные материалы».

Тип урока: уроки-практикумы, на которых сначала происходит «открытие» детьми новых знаний и технологических умений, а затем их закрепление через изготовление различных изделий.

Местоположение урока соответствует поурочно-тематическому плану. Тема является основополагающей в учебном плане и затрагивает основные материалы, с которыми будут работать учащиеся. В начале рассматриваются физические, механические, технологические свойства всех распространённых видов конструкционных материалов, а затем они сравниваются с свойствами древесины.

Во время проведения урока, старался развить технологическое мышление и навыки планирования трудовой деятельности, требуя при этом усидчивости, аккуратности, знаний по технике безопасности, в течение урока прослеживалось соотношение практического и теоретического материала. Всё это соответствовало программе и уровня знаний обучающихся. Стремился на уроке к тому, чтобы изученный на уроке материал был понятен и доступен каждому ученику класса.

Цели урока:

Обучающие: повторить понятия, свойство конструкционных материалов; сформировать понятие древесина, композитные материалы; выделить преимущественные свойства материалов; расширить кругозор учащихся.

Развивающие: активизировать познавательную деятельность учащихся; развивать логическое мышление, умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, делать выводы; развивать быстроту реакции, развивать память; развивать творческие способности учащихся; развивать умения учебного; развивать умения и навыки применять технологические знания к решению практических задач;

Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес к конструированию; воспитывать аккуратность при создании продукта; взаимодействия и общения; воспитывать самостоятельность, волю и настойчивость, уверенность в своих силах, стремление к достижению результата.

В классе я поставил следующие задачи, направленные на формирование УУД (личностные: формирование ответственного отношения к учебной деятельности, воспитание трудолюбия, взаимопомощи и технологической культуры; познавательные: уметь читать технический текст, чертёж, эскиз; работать по правилу, алгоритму, образцу, логически мыслить, рассуждать; коммуникативные: уметь вести диалог, слушать, аргументировано высказывать свои суждения, быстро включаться в деятельность на уроке, взаимодействовать с одноклассниками; регулятивные: уметь сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, выполнять самоконтроль, взаимопроверку и самопроверку.)

В результате проведенного урока я предполагал получить следующие результаты: быстрое включение учащихся в деловой ритм и организацию внимания у всех учащихся; активизацию деятельности всего класса в ходе практической работы; умение находить нужное решение при сборке изделия и рационально распределить своё время.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включил элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тема и цели урока определялись, исходя из соответствующей проблемной ситуации. В ходе урока были организованы фронтальная, индивидуальная, групповая формы организации деятельности учащихся.

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся.

Урок начался с организационного момента, задача которого подготовить учащихся к работе на уроке. Этот этап хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать внимание.

На этапе предъявления проблемной ситуации была поставлена цель: активизировать усилия учащихся по разрешению проблемы и принятия ими целей урока.

На этапе введения и осмысления нового материала старалась обеспечить восприятие, осмысление учащимися изучаемого материала.

Поэтому на этапе изучения нового материала была предложена фронтальная беседа, которая способствовала развитию творческой стороны мышления, умению делать выводы самостоятельно. А исследовательская деятельность совместно с учителем по введению новых понятий, позволила активизировать учащихся, формируя коммуникативные компетенции.

Цель этапа проверки первичного понимания: установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы первичного осмысления и провести коррекцию выявленных пробелов.

Этап информации о домашнем задании: обеспечить понимание учащимися целей, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Завершающим этапом была рефлексия: оценка обучающимися и учителем результатов урока, подведение итогов, комментирование деятельности обучающихся.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера. В ходе урока была достигнута триединая цель.

Выбранные мною формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы. Общение школьников и учителя доброжелательное, доверительное.

По моему мнению, урок прошел успешно, на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения, реализованы все поставленные цели и задачи урока. Результативность урока хорошо прослеживалась и на этапе рефлексии. Дети смогли выразить своё отношение к изучаемому материалу, дать оценку своей работе в ходе урока.

На уроке стремился создать благоприятные морально-психологические условия: доброжелательность, взаимодоверие, тактичность по отношению к ученикам.

Обучающиеся на уроке были активны, все слушали внимательно, были усидчивы и аккуратны. Они научились формулировать и записывать последовательность технологического процесса изготовления «Богородской игрушки» из конструкционного материала - древесины. При этом дополнили знания о традиционном народном ремесле центральной России, таким образом расширив свои культурные и исторические познания.

Ученики также узнали о перспективах отрасли лесопереработки в нашей стране, что может быть связано с выбором в будущем своей профессиональной деятельности. Так же были затронуты вопросы рационального использования биоресурсов и охраны окружающей среды, что может сохранить древесину как возобновляемый конструкционный материал.

Вследствие коллективного труда учащиеся получили навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Все этапы урока логически взаимосвязаны между собой. Каждый этап рационально и чётко спланирован. Весь урок направлен на выполнение цели, этому способствовала единая тематическая направленность. Продолжительность каждого этапа урока полностью соответствовала временным рамкам.

Материал урока доступный, логичный. Плотность урока выше среднего.