Концепция видения образовательной деятельности с целью достижения планируемых результатов ФГОС по предмету «Технология»
учебно-методический материал по технологии на тему

Приемы по формированию коммуникативных УУД

Обоснование выбора приема

Результативность применения

1

2

3

Проблемные вопросы и  виды рефлексии:

• Парная мозговая атака.
• Групповая мозговая атака. Ключевые термины.
• Верные и неверные утверждения «Верно ли что…»
• Корзина идей

Кластер

Рефлексия работы в группе или паре

Способствует

формированию умений полно и точно  формулировать пути достижения решения проблемы, выражают свои эмоции возникающие в процессе коммуникаций, обмениваются мнениями о новой информации, соотносят новую информацию и имеющиеся знания, озвучивают собственную позицию, оценивают процесс и определяют дальнейшее сотрудничество, вырабатывают критерии оценивания деятельности и выражают мнение о дальнейших учебных действиях.

Н\П: Как решить проблему, какими способами, что для этого потребуется?

Над чем работали? Как спланировали работу?

Что нового узнали?

Чему научились? Где в реальной жизни можно применить полученные знания?

Что получилось? Что не получилось?  Над чем нужно работать?

Формируемое умение: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

В данных приёмах обучающиеся актуализируют и обобщают имеющиеся знания по данной теме или проблеме, определив границы знания и незнания. Осознают  тему, цели и задачи. Формулируют, планируют   способы достижения намеченной цели. Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ.

  В конце урока учащиеся в коммуникациях делают выводы и заключения  в группе или, индивидуально. Известно, что учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами.   В конце урока   каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы, что несомненно формирует ценностное отношение к предмету и формирует коммуникативные ууд.

Совместная деятельность: работа учеников в группе и в парах

• Парная мозговая атака.
• Групповая мозговая атака. Ключевые термины.

Применяю потому, что общей особенностью совместной деятельности является преобразование,   что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. Способствует

формированию умений полно и точно выражать свои мысли о оценке и самооценке учебной деятельности. Создает учебную мотивацию

Учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей.

Формируемое  умение: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

Пробуждает познавательный интерес. Создает ситуацию успеха.   Вырабатывает умение общаться с другими детьми. Формирует оценочные категории своей работы

Представление результатов работы в презентации

• Эссе
• Дискуссии
• Круглом столе Синквейне
• Стендовом докладе
• Представлении творческого проекта
• Экспозиции
• Фотоотчёте

Формируемое умение: формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).

дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей),

обобщают полученную информацию; делают выводы, предлагают план коррекции, находят альтернативные пути решения основных задач деятельности, на основе коррекции ошибок.

Технология

Обоснование выбора технологии

Методическая и практическая результативность применения технологии

Технология организации проектной деятельности учащихся

(обусловлена спецификой

предмета)

Способствует  всестороннему развитию учащихся, так как эта  технология заключается в совокупности  приёмов, действий,    в их определённой последовательности  для достижения поставленной задачи- решения проблемы, значимой для учащихся и представленной в виде конечного  продукта  их  деятельности. Позволяет достичь образовательных результатов  программы развития ууд, включающей формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Таких как:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

Позволяет формировать метапредметные результаты (регулятивные)

•принимать и сохранять учебную задачу;

•планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

•оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

•адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

•вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Учащиеся получат возможность научиться:

•преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Позволяет формировать метапредметные результаты (коммуникативные)

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

 Позволяет формировать метапредметные результаты (познавательные)

 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

проводить сравнение, и классификацию по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;

Личностного самоопределения: развитие и становление познавательных сил, развитие творческих и коммуникативных способностей.Позволяет мне придать процессу усвоения знаний деятельностный характер, перейти от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности. Перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности. Усилить практическую направленность школьного образования.

Технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.  Включение проектной деятельности позволяет стимулировать: интерес учащихся к самостоятельному решению проблем:

- к собственному приобретению знаний из разных областей и источников, которые могут быть использованы в жизни, в будущей профессиональной деятельности, в продолжении образования по выбранному профилю;

- к получению реального, имеющего социальный и личностный смысл результату;

к творческой деятельности по конструированию новых объектов.

На уроках по проектной технологии мы разработали алгоритм проекта.

Но, проектную технологию я использую в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей.

С методической точки зрения мною четко отбираются проекты и проектные задачи в зависимости от целевых ориентиров занятия. Это могут быть как краткосрочные проекты на занятиях закрепления умений, так и обучающий долгосрочный проект, в рамках которого обучающиеся получают новые знания. Это могут быть и проектные задачи, которые могут быть введены как при получении новых знаний, как способ создания проблемной ситуации,  так и при закреплении уже имеющихся знаний и умений, как способ обобщения материала и оформления в портфолио проекта.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования это роль независимого консультанта: можно подсказать источники информации, а может надо направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.  И минусы проектной технологии:   большая загруженность учащихся во внеурочное время , поэтому я стараюсь основную часть работы реализовывать на уроках, предпочитая мини-проекты и краткосрочные, урок-проект .  

В рамках проекта всегда реализуется мини- исследование. Но исследовательская технология может реализовываться на уроке и в чистом виде. Исследовательская  технология обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний; рефлексию. Исследование на тему разрабатываем  по алгоритму

Раздел, тема урока:

Продолжительность исследования:

Цель исследования:

Задачи исследования:

Объект исследования:

Предмет исследования:

Методы исследования:

Описание исследования:

Формируемые УДД.

Применение данных технологий целенаправленно  формируют проектировочные и исследовательские умения и компетенции учащихся: определение цели, разработка проектного или исследовательского  задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта или исследования, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;  коммуникативных: передача информации, умение слушать и понимать другого;  социальных: умение сотрудничать в групповом общении ; информационных: владение способами получения информации из разных источников, обработка информации и хранение.  

Преимущества  применения  данной технологии: обучение на творческом  уровне  учащиеся постепенно осваивают и закрепляют элементы проектной и исследовательской деятельности; жесткие временные рамки выполнения, что предполагает большую  самостоятельность и активность учеников, наглядный и реальный продукт  деятельности учащихся, обширные формы представления результатов, практическая значимость.

Технология проблемного диалога

Определённые плюсы этой технологии: Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания.Личностного самоопределения:развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности; сочетание индивидуального и коллективного воспитания; коммуникативные. Стимулирование мотивации, повышение познавательного интереса, формирование самостоятельности.

.

Применение поисковых методов; постановка познавательных задач Тренинг общения (интервью), групповая   работа по решению проблемы, выдвижения гипотез, формулирования критериев подтверждающих решение проблемы и способов достижения поставленных задач. Обеспечивает творческое усвоение знаний, учащиеся проходят 4 звена научного творчества:

1. Этап введения знаний

- постановка проблемы (формулирование вопроса)

- поиск решения (открытие субъективно нового знания)

2. Этап воспроизведение

- выражение решения (выражение нового знания в доступной форме)

- реализацию продукта (представление продукта классу и учителю)

Технология развития критического мышления

Через чтение и письмо и проблемный диалог

Особенности современного образования

раннее начало обучения детей;

•        необходимость усваивать большой объем информации в сжатые сроки;

•        строгие требования к уровню знаний учеников.

ТРКМ меняет деятельность ученика. При использовании ТРКМ  учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ.

Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска. Чтобы цель была достигнута, преподавателю необходимо заинтересовать учеников во время урока, сделать процесс обучения интересным и в этом мне помогает использование ТРКМ.

Приемы по формированию самоконтроля и самооценки

Обоснование выбора приема

Результативность применения

Оценочный лист урока, раздела  

использование данных форм работы позволяет оценить личностные результаты обучающихся (самоконтроль, индивидуальный рост, коррекция успеваемости). Самооценку рекомендуется проводить по критериям.

Создаются условия для формирования и последующего развития предметных и метапредметных умений объяснять результаты достижений; определять причины и следствия  пробелов или достижений;  Позволяют ученикам увидеть и оценить собственный прирост знаний.

Карточка компетенций

Работу по карточкам компетенций на уроке я ввожу после целеполагания и мотивации или после постановки проблемы урока: «А вы знаете как… или может вы умеете…? Кто передал вам этот опыт? А кто сможет … сделать сам и научить другого?. Таким образом дети подразделяются н на 3 группы, но как правило дети знали, видели, слышали, , что…но не умеют…, и не могут научить другого. Определив свои, компетенции учащиеся нацеливают себя на их повышение исходя из цели и темы раздела,урока.

Компетенция-это знание, навык, способность управлять ситуацией. Карточку компетенции лучше завести на год обучения по каждому разделу программы и темам уроков и желательно распечатать для каждого ученика . Оценка личностных результатов  - это оценка достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

В данном случае данная карточка-персонифицированная форма оценки личностных достижений.

Рефлексивная приём «Синквейн»

синквейн использую как “быстрый, но мощный инструмент для рефлексии”.

В начале урока и в конце темы синквейны различаются по глубине содержания, чем больше ребёнок узнал, тем глубже содержание синквейна,  плюс к тому в нём ребёнок выражет личностное отношение к изученной теме и позволяет оценить и уровень понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал по новой или изученной теме.

Систематическое и целенаправленное применение приёма даёт хорошие результаты.

Он требует от ученика кратко резюмировать информацию. А еще синквейн – это хороший метод самоконтроля: если получается, значит, материал усвоен хорошо.

Не законченное предложение

(самооценка)

Для оценивания своих достижений за урок задаются следующие вопросы:

• Чему учились?
• что получилось или не получилось, что вы лично для себя получили, что вам было трудно?

Осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;

- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;

- формирование коммуникативных УУД,

-формирование личностных УУД: уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта.

Лесенка достижений

Знаю, могу, хочу научиться; или испытываю затруднения- усвоил новое ,но мне нужна помощь- усвоил новое знание и научился применять его на практике; ничего не знаю, не умею..- всё знаю и умею..

Осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний; Что же играет главную роль современном обществе в обеспечении успешных  достижений  в обучении учащихся ?

A)        внутренняя мотивация

B)        самореализация учеников

C)        осведомление ученика о том, что он достиг определенного уровня в обучении–т.е. личностные результаты.

Рецензия на представление проекта

(коллективная, индивидуальная)

Игра «найди отличия

Дайте краткую рецензию  используя алгоритм:

1.  Качество выполнения

2.Достоинства представленной информации

3. Недостатки

4. Вывод: Отражены ли все этапы проекта.

Развитие аналитического мышления. Развитие коммуникативных способностей. Возможность глубокого осмысления и рефлексии.
Взаимное оценивание дает учащимся возможность не только взаимодействовать друг с другом, но и закреплять изученный материал.

Анкеты

Форма работы , позволяющая определить уровень сформированности ОУУН у обучающихся в процессе исследования по 3-х бальной системе.

Притчи

Притча: Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни. У второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием  «А я добросовестно принимал участие в строительстве храма».

Давайте сейчас и мы с вами попробуем каждый оценить свою работу за сегодня.

Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.

Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.

А кто принимал участие в «строительстве храма», розовые жетоны. -Объясните, почему вы подняли именно этот цвет?

Притчи стимулируют обучающихся к более осознаной коррекции своей деятельности и вносят положительные эмоциональные моменты в урок и направлены на оценивание личностных результатов   работы.